Per una rifondazione della scuola guidata dai bambini: Céline Alvarez a TEDxIsèreRiver

Céline Alvarez, studiosa di linguistica, decide di rientrare nel sistema educativo nazionale per cambiare le cose dal suo interno. Nel 2009 supera il concorso come insegnante elementare e media e inizia nel 2011 una sperimentazione pionieristica in seno all'Education Nationale francese. L'obiettivo? Proporre un nuovo ambiente per la scuola materna, scientificamente fondato e provato, che permetta di sollecitare in modo ottimale i meccanismi d'apprendimento e di sviluppo dell'essere umano. A tale scopo, riprende i lavori di Maria Montessori, che arricchisce e adatta alla luce delle scienze cognitive e della linguistica.

25 per cento...

è la percentuale di bambini
che ogni anno finiscono la scuola primaria

con dei risultati deboli

e insufficienti

in lettura, matematica, scrittura.

A questo 25 per cento di bambini
si aggiunge il 15 per cento di studenti

che ogni anno termineranno
l'ultimo anno delle elementari

senza aver acquisito
le competenze di base

in lettura, scrittura e matematica.

Il che risulta

in un 40 per cento totale

Ogni anno, il 40 per cento dei bambini

ovvero circa 300 000 studenti,

escono dalla scuola primaria
con gravi lacune.

E tale pubblicazione precisa
che queste lacune

impedirà loro di proseguire

con un rendimento nella norma
alla scuola media.

40 per cento!

Eppure

abbiamo a portata di mano

solide informazioni
grazie alle scienze cognitive

che ci aiutano a comprendere
il modo in cui l'essere umano apprende.

La prima cosa
che ci insegnano le scienze cognitive

è che per apprendere,
bisogna essere attenti.

Oltre ad essere attenti, per apprendere,
è necessario impegnarsi attivamente.

Terzo,
quando siamo attenti e impegnati,

dobbiamo ugualmente
ricevere un riscontro immediato

sull'azione che stiamo svolgendo.

Poiché questo segnale di errore permette
al cervello di correggere le ipotesi

che sta emettendo
sull'azione che sta svolgendo

ed è il divario
tra la previsione del cervello

e l'osservazione

che crea la sorpresa
e porta all'apprendimento.

L'ultimo punto è il consolidamento.

Nel momento in cui
siamo attenti, ci impegniamo ,

otteniamo un riscontro immediato,

abbiamo quindi bisogno di ripetere

per consolidare.

E tale ripetizione
permette al sapere di automatizzarsi,

di non utilizzare più tante risorse
e tanto sforzo cosciente.

Dunque, se c'è una cosa sulla quale
oggi non si discute più

è che come sappiamo,

come dicono tutti,

tutti gli studi lo dimostrano,

le disuguaglianze

sono determinanti

e giungono da zero a sei anni.

Il ruolo della scuola primaria
è dunque centrale

nella prevenzione
dell'insuccesso scolastico.

Ciò nonostante in Francia
la scuola elementare insiste poco

su questi quattro parametri
dell'apprendimento.

Dunque, se osserviamo semplicemente
una giornata all'asilo

lo notiamo immediatamente.

Su tre ore di lezione

soltanto 30 minuti, in media,

45 minuti all'ultimo anno,

vengono dedicati a dei momenti
di vero e proprio apprendimento diretto,

guidato dall'insegnante.

L'attività

non viene scelta dall'alunno.

Viene imposta dal docente,
per quanto ricca possa essere.

È imposta dall'insegnante.

Non è una decisione. Non vi è
alcuna motivazione endogena, personale

da parte del bambino.

Dunque, ne risulterà una scarsa attenzione

e quindi un impegno altrettanto scarso

e il segnale di errore
che potrebbe ricevere il bambino

risulta carente, insufficiente,

perché il docente in sé non può
trasmettere da solo, con 30 alunni,

un riscontro immediato,

su tutte le ipotesi
di tutti i cervelli dei bambini

nel momento in cui lavorano.

L'ultimo punto è il consolidamento.

Un bambino a cui
è stato imposto un compito

non avrà che un unico desiderio,
soprattutto a tre anni,

ovvero di liberarsene!

Per poter andare all'angolo giochi:
macchinine, costruzioni, biblioteca.

Dunque non ci sarà alcuna ripetizione,
nessun consolidamento.

Da cinque anni

non penso che a una sola cosa:

e se la scuola

si riorganizzasse dall'interno

secondo questi quattro principi?

Questo,

soltanto questo.

Sarebbe già una rivoluzione in sé.

La mia profonda intuizione era questa:

se solo rispettassimo
questi meccanismi di base

non solo i bambini
si realizzerebbero a livello scolastico,

ma anche quelle che chiamiamo
le competenze non cognitive:

la fiducia in sé, l'autostima,
l'aiuto reciproco, la cooperazione,

tutto questo si svilupperebbe, fiorirebbe

senza neanche averlo voluto.

Dunque io ci ho provato.

Il Ministero dell'Istruzione
mi ha dato la possibilità di farlo.

Nel 2011 abbiamo potuto
aprire questa classe.

Vi propongo di osservare

ciò che succede

quando si riorganizza una classe d'asilo

in funzione
dei meccanismi d'apprendimento.

Classe d'asilo, Genneviliers
Zona di Educazione Prioritaria - Plan violence

Bra...sile

Brasile!

9898 diviso 3... fa 3299

Col resto di 1!

- Camion
- Un camion

- Una nave
- Una nave

Un elicottero

Un che?

Un elicottero!

E-li-cot-te-ro

L...i

Li?

Li!

Una palla

Co-no

La favola che vi leggeremo
s'intitola "Tutti i baci"!

Io sono forte, molto forte,

ho detto a mamma

Séraphine e Julie

Fu la sua matrigna
che la soprannominò Cenerentola

Ancora con questo baccano!

Io vorrei dormire!

Non sono io, papà, è lui!

Come, lui?
In quanti siete??

Ne ho abbastanza!
Bevi questo sciroppo subito!

Allora, hai visto?
Mio papà è terribile!

Non l'ho detto prima,

ma lo specifico adesso,
questa classe era in

zona d'educazione prioritaria
a Gennevilliers.

Quando abbiamo testato questi bambini,
a inizio d'anno nel 2011

a settembre,

li abbiamo messi alla prova
su diverse dimensioni

ed erano chiaramente,
in diversi campi,

molto al disotto del livello medio.

Quando li abbiamo esaminati
un anno dopo

dunque a giugno,
durante l'anno scolastico,

non solo la maggior parte di loro
aveva raggiunto la norma

ma l'aveva addirittura superata!

E non di qualche mese,

alcuni di diversi anni!

Il 100 per cento dei bambini
all'ultimo anno

si è addentrato nella lettura.

Con piacere!

Entusiasmo!

Gioia!

Facilità!

E ugualmente il 90 per cento
dei bambini al secondo anno.

Nelle stesse circostanze.

E la cosa più impressionante
che abbiamo notato tutti,

quando siamo rientrati in classe,

è stato il fiorire di questi bambini!

Sono diventati raggianti!

Luminosi!

Sono sbocciati.

Dunque... come?

Quali sono i grandi principi?

La prima cosa,

è che i bambini sono autonomi.

Scelgono liberamente ciò che fanno.

Dunque sono motivati.

Vogliono ciò che fanno!

E nel frattempo,

l'insegnante può stare
con altri bambini,

quelli più in difficoltà

e rispondere ai loro bisogni specifici.

In seguito, ogni attività
che viene proposta nella classe

riunisce gli algoritmi
che abbiamo citato prima.

Il bambino viene attirato da un materiale

che è invitante,

che cattura la sua attenzione.

In seguito, l'attività stessa
di quel materiale è appassionante.

Per un bambino di tre anni,
abbottonare e sbottonare un indumento

è appassionante!

Dunque i bambini sono attenti, impegnati,

li vedete, estremamente impegnati

e ricevono un riscontro immediato.

Il materiale segnala l'errore.

Non è più il docente
che deve farlo.

Lì, se il bambino non riesce
ad abbottonare correttamente,

lo vede da sé.

Il materiale glielo mostra.

E in seguito, dato
che il materiale propone

delle condizioni
di esattezza e di controllo,

rappresenta una difficoltà interessante

per il bambino che ripete l'attività,

che cerca di perfezionarsi.

Dunque sviluppa
un'attenzione ancora più profonda

che si generalizza
agli altri domini d'apprendimento.

Si tratta dunque di un circolo virtuoso!

E soprattutto la diretta conseguenza

di questa sollecitazione ottimale
dei meccanismi cerebrali,

è che i bambini sono calmi,

soddisfatti,

sono felici.

Non mi aspettavo assolutamente

che potessero essere
tanto felici di lavorare!

Un altro principio importante
sul quale abbiamo fondato questa classe

è che, come dicono le ricerche,
i bambini apprendono toccando.

Non possiamo integrare delle cose
che non abbiamo toccato prima:

Integrare sensorialmente
per poi integrare intellettualmente.

Dunque tutto il materiale
proposto ai bambini è sensoriale.

E sappiamo,

anche le ricerche lo dicono,

chiaramente,

che il ruolo delle interazioni sociali
è preponderante nell'apprendimento.

Attraverso l'interazione sociale
apprendiamo,

perché interagiamo.

Dunque abbiamo mescolato
i tre livelli d'età nella classe.

Unendo piccoli, medi e i più grandi.

E ciò che si verifica
non è più un insegnamento verticale,

in cui l'insegnante
fa lezione ai bambini.

Si tratta di un metodo
di apprendimento orizzontale.

Il sapere viene diviso tra i bambini.

Dai più grandi ai più giovani,
ma non necessariamente.

Un bambino che può aver bisogno

va a chiedere anche
ad un bambino più piccolo.

Succede.

E dunque la conseguenza diretta di ciò

è che non vi è competizione,
né paragoni all'interno della classe.

Anche questo mi ha stupita parecchio.

C'è una costante emulazione

in cui le differenze di ognuno fanno parte
della vita della classe arricchendola.

Lì, lo vedete,

una bambina che insegnava
ad un bimbo delle parole

per insegnargli il francese.

Théophile non parla francese.

E notate la benevolenza
che mostra il suo sguardo?

Quello che vorrei dirvi, è che
dopo due anni, in questa classe,

dopo tutto ciò che ho osservato

dopo tutto ciò che abbiamo osservato,

perché non sono l'unica,
non sono l'unica ad averlo visto,

non mi sembra più possibile parlare
di rifondazione della scuola

senza prima aver posto
le basi del dibattito!

Cioè:

ricostruire sulle basi
di un ambiente inadatto?

Oppure, se vogliamo ricostruire

su un sistema,

un ambiente,

che crei delle condizioni di sviluppo

per il bambino

e in cui l'adulto possa rispondere
ai bisogni specifici

di ogni alunno, individualmente.

Nel primo caso,
la scuola è la causa delle difficoltà

che lei stessa cerca di correggere
attraverso delle riforme.

Nel secondo caso,

parliamo di una scuola fondata
sulle leggi dello sviluppo umano.

In cui il bambino trovi un ambiente

che gli permetta

di riempirsi di entusiasmo!

Di gioia!

E in cui gli si apra
un percorso luminoso!

Penso sempre a questo secondo percorso,

dobbiamo instaurare un dibattito

e pensare ad una scuola
per i nostri bambini.

Grazie.

(Applausi)