Pour une refondation de l'école guidée par les enfants: Céline Alvarez at TEDxIsèreRiver

Céline Alvarez, formée en linguistique, décide de rentrer dans le système éducatif national afin de faire bouger les lignes de l'intérieur. Elle passe le concours de professeur des écoles en 2009 et débute en 2011 une expérimentation pionnière au sein de l'Education Nationale. L'objectif ? Proposer un nouvel environnement pour l'école maternelle, scientifiquement fondé et validé, permettant de solliciter de façon optimale les mécanismes d'apprentissages et d'épanouissement de l'être humain. Pour cela, elle reprend les travaux du Dr Montessori, qu'elle enrichit et adapte à la lumière des sciences cognitives et de la linguistique.

In the spirit of ideas worth spreading, TEDx is a program of local, self-organized events that bring people together to share a TED-like experience. At a TEDx event, TEDTalks video and live speakers combine to spark deep discussion and connection in a small group. These local, self-organized events are branded TEDx, where x = independently organized TED event. The TED Conference provides general guidance for the TEDx program, but individual TEDx events are self-organized.* (*Subject to certain rules and regulations)

25 % ...

25 % c'est le pourcentage d'enfants
qui sortent du CM2 chaque année

avec des acquis fragiles

et insuffisants,

en lecture, mathématiques, écriture.

À ces 25 % d'enfants
s'ajoutent 15 % d'enfants

qui sortiront chaque année du CM2

en n'ayant pas les acquis de base

en lecture, écriture et mathématiques.

Ce qui nous fait

un total de 40 %.

Chaque année, 40 % d'enfants,

soit environ 300 000 élèves,

sortent du CM2 avec de graves lacunes.

Et ce rapport précise que ces lacunes

les empêcheront de poursuivre
une scolarité normale au collège.

40 pour cent !

Et pourtant,

nous avons à portée de main,

des informations solides que
nous donnent les sciences cognitives

pour comprendre
la façon dont apprend l'être humain.

La première chose
que disent les sciences cognitives

c'est que pour apprendre,
il faut être attentif.

En plus d´être attentif, pour apprendre,
il faut être engagé activement.

La troisième chose,
lorsque nous sommes attentifs, engagés,

il faut également recevoir
un retour d'information immédiat

sur l'action que nous sommes
en train d'effectuer.

Parce que ce signal d'erreur va permettre
au cerveau d'ajuster les hypothèses

qu'il est en train d'émettre
sur l'action qu'il effectue,

et c'est le décalage
entre la prédiction du cerveau

et l'observation

qui va créer la surprise et
qui va créer l'apprentissage.

Le dernier point, c'est la consolidation.

Lorsque nous sommes attentifs, engagés,

que nous recevons
un retour d'information immédiat,

nous avons besoin ensuite de répéter

pour consolider.

Et cette répétition va permettre
au savoir de s'automatiser,

de ne plus prendre autant de ressources
et d'effort conscient.

Alors il y a une chose
qui ne fait plus débat, aujourd'hui.

C'est que nous savons,

tout le monde le dit,

toutes les études le disent,

les inégalités

sont déterminantes

et arrivent entre zéro et six ans.

La place de l'école maternelle
est donc centrale

dans la prévention de l'échec scolaire.

Et pourtant en France,
l'école maternelle sollicite très très peu

ces quatre paramètres de l'apprentissage.

Alors, si l'on regarde tout simplement
une matinée en maternelle,

on le voit tout de suite.

Sur trois heures de classe,

il n'y a que 30 minutes, en moyenne,

45 minutes, en Grande Section,

de moments dédiés à ce qui va être
un apprentissage direct,

guidé par l'enseignant.

L'activité

n'est pas choisie par l'enfant.

Elle est imposée par l'enseignant,
aussi riche soit-elle.

Elle est imposée par l'enseignant.

Ce n'est pas une décision. Il n'y a pas
de motivation endogène, personnelle,

de la part de l'enfant.

Donc, il n'y aura que très peu d'attention

et donc très peu d'engagement,

et le signal d'erreur
que pourrait recevoir l'enfant,

va être très pauvre, très insuffisant,

parce que l'enseignant ne peut pas donner,
lui seul, avec 30 enfants,

un signal d'information immédiat,

sur toutes les hypothèses
de tous ces petits cerveaux

qui vont être en train de travailler.

La dernière chose, c'est la consolidation.

Un enfant à qui l'on a imposé une tâche

n'aura qu'une seule envie,
surtout à trois ans,

c'est de s'en libérer !

pour pouvoir aller dans les coins jeux :
coins camion, construction, bibliothèque.

Donc il n'y aura pas de répétition,
donc pas de consolidation.

Depuis 5 ans,

je ne pense qu'à une seule chose :

Et si l'école

se réorganisait de l'intérieur

selon ces quatre principes ?

Juste ça.

Rien que ça.

Ce serait déjà en soi une révolution.

Mon intuition profonde, c'était que :

si non seulement nous respections
ces mécanismes de base,

non seulement les enfants
s'épanouiraient au niveau scolaire,

mais ce que nous appelons
les compétences non cognitives :

la confiance en soi, l'estime de soi,
la capacité d'entraide, de coopération,

tout ça se développerait, fleurirait,

sans avoir cherché à le provoquer.

Alors j'ai voulu voir ça.

Le Ministère de l’Éducation Nationale
m'a laissé la possibilité de le faire.

En 2011, nous avons pu
ouvrir cette classe.

Je vous propose de regarder

ce qu'il se passe

quand on réorganise une classe maternelle

en fonction des mécanismes d'apprentissage

(Musique)

Bré...sil

Brésil !

- 9898 divisé par 3 est égal à 3299

- et il reste 1 !

- Camion.
- Un camion.

- Un bateau.
- Un bateau.

- Un hélicoptère

- Un quoi ?

- Un hélicoptère.

- Hé-li-cop-tère !

- ffffffffffffff

- l - i -

- Li ?

- Li !

- Une boule.

- Co-ne

- L'histoire que nous allons vous lire
s'intitule « Tous les bisous » !

- Moi, je suis fort, très fort,

j'ai dit à maman

- Séraphine et Julie.

C'est sa belle-mère
qui la surnomma Cendrillon.

- C'est pas fini tout ce boucan !

Je voudrais dormir moi !

- C'est pas moi, papa, c'est lui !

- Comment ça, c'est lui ?
Vous êtes plusieurs ?

- J'en ai assez !
Bois ce sirop tout de suite !

- Alors t'as vu ?
Il est terrible mon papa !

(Applaudissements)
Je ne l'ai pas dit,

mais je le précise maintenant,
cette classe est en

zone d'éducation prioritaire
et plan violence, à Gennevilliers.

Quand nous avons testé ces enfants,
en début d'année en 2011,

en septembre,

nous les avons testés
sur plusieurs dimensions,

et ils étaient, évidemment,
sur beaucoup de dimensions,

très en-dessous du niveau moyen.

Quand nous les avons testés
un an plus tard

donc en juin, de l'année scolaire,

ils avaient non seulement
rattrapé la norme pour la grande majorité,

mais ils l'avaient dépassée !

Et pas de quelques mois,

certains de plusieurs années !

100% des enfants de Grande Section

sont entrés dans la lecture !

Avec plaisir !

Enthousiasme !

Joie !

Facilité !

90% des enfants
de Moyenne Section également.

Dans les mêmes circonstances.

Et la chose la plus impressionnante
que nous avons tous remarquée,

quand nous sommes rentrés dans la classe,

c'est l'épanouissement des enfants !

Ils sont devenus rayonnants !

Lumineux !

Ils sont épanouis.

Alors, comment ?

Quels sont les grands principes ?

La première chose,

c'est que les enfants sont autonomes.

Ils choisissent librement leur travail.

Donc ils sont motivés.

Ils veulent ce qu'ils font !

Et pendant ce temps-là,

l'enseignant peut être
avec d'autres enfants,

les plus en difficulté,

et répondre à leurs besoins spécifiques.

Ensuite, chaque activité
qui est proposée dans la classe

réunit les algorithmes
que nous avons cités auparavant.

L'enfant est attiré par un matériel

qui est attrayant,

qui retient son attention.

Ensuite, l'activité même
de ce matériel est passionnante.

Pour un enfant de trois ans,
boutonner et défaire des boutons,

c'est passionnant !

Donc les enfants sont attentifs, engagés,

vous le voyez, extrêmement engagés,

et reçoivent un retour
d'information immédiat.

Le matériel dénonce l'erreur.

Ce n'est plus l'enseignant
qui a besoin de le faire.

Là, si l'enfant ne boutonne pas
correctement son bouton,

il va le voir.

Le matériel lui montre.

Et ensuite, parce que le matériel propose
des conditions d'exactitude et de contrôle,

cela fixe une difficulté intéressante
pour l'enfant qui répète l'activité,

qui essaie de se perfectionner.

Et donc il développe
une attention encore plus profonde

qui va se généraliser
aux autres domaines d'apprentissage.

Donc c'est un cercle vertueux !

Et surtout la conséquence directe

de cette sollicitation optimale
des mécanismes cérébraux,

c'est que les enfants sont calmes,

apaisés,

ils sont heureux.

Je ne m'attendais vraiment pas à ce
qu'ils soient si heureux de travailler !

Un autre principe important
sur lequel nous avons fondé cette classe,

c'est que, la recherche le dit,
les enfants apprennent en touchant.

Nous ne pouvons pas intégrer des choses
que nous n'avons pas avant touchés.

Intégrés sensoriellement
pour les intégrer intellectuellement.

Donc tout le matériel
proposé aux enfants est sensoriel.

Et nous savons,

la recherche le dit aussi,

évidemment,

que la place des interactions sociales
est prépondérante dans l'apprentissage.

C'est par l'interaction sociale
que nous apprenons,

parce qu'on interagit.

Donc, nous avons mélangé
les trois niveaux d'âge dans la classe.

Il y a petits, moyens, grands.

Et ce qui se met en place,
ce n'est plus un enseignement vertical,

où l'enseignant fait la leçon aux enfants.

C'est un mode d'apprentissage horizontal.

Le savoir se partage entre les enfants.

Des plus grands aux plus petits,
mais pas forcément.

Un enfant qui peut avoir besoin va
demander, même à un plus petit.

Ça arrive.

Et donc la conséquence directe de ceci,

c'est qu'il n'y a pas de compétition,
ni de comparaison dans la classe.

Ça aussi, ça m'a beaucoup étonnée.

Il y a une émulation constante

où les différences de chacun participent
à la vie de la classe et l'enrichissent.

Donc là, vous voyez,

une petite fille qui apprenait
à un enfant des mots

pour lui apprendre le français.

Théophile ne parle pas français.

Et vous voyez cette bienveillance
qu'il y a dans son regard ?

Ce que je voudrais vous dire, c'est
qu'après deux ans, dans cette classe,

après tout ce qu'y j'ai observé

après tout ce que nous y avons observé,

je ne suis pas la seule,
je ne suis plus la seule à l'avoir vu,

il ne me semble plus possible de débattre
de refondation d'école

sans d'abord avoir posé
les bases du débat !

À savoir :

Reconstruire sur les bases
d'un environnement inadapté ?

Ou alors, si nous voulons reconstruire

sur un système,

un environnement,

qui crée des conditions d'épanouissement

pour l'enfant,

et où l'adulte peut répondre
aux besoins spécifiques

de chaque enfant, de façon individuelle.

Dans le premier cas de figure,
l'école est elle-même la cause des difficultés

qu'elle essaie de corriger
par des réformes.

Dans le deuxième cas de figure,

nous parlons d'une école basée
sur les lois de développement humain.

Où l'enfant trouve un environnement

qui lui permet

d'être chargé d'enthousiasme !

De joie !

Et où un chemin lumineux s'ouvre à lui !

Je pense que sur ce deuxième chemin,

nous devons ouvrir le débat

et penser une école pour nos enfants.

Merci.

(Applaudissements)