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← 03rd Kids Knowledge Seekers Workshop Oct 22 2014

Sous titré en français

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12 Languages

Showing Revision 7 created 02/22/2017 by KF SSI Education.

  1. Bienvenue à tous à cet atelier
    pour les enfants en quête de savoir.

  2. Mon nom est Rick Crammond, et je suis
    l'un des co-organisateurs aujourd'hui
  3. avec Keyvan Davani et nous allons
    parler avec M. Keshe de l'Institut Spatial
  4. et il va nous montrer des choses, euh...
  5. les merveilles de l'univers, euh...
  6. présentées avec le regard
    d'un enfant, essentiellement.
  7. Et nous allons continuer ce que nous
    avons appris la semaine dernière...
  8. comment les choses
    sont créées dans l'univers
  9. et comment le Plasma et les champs
    magnétiques interagissent.
  10. Je pense que nous sommes prêts à démarrer.
  11. Keyvan avez vous quelque chose
  12. à ajouter à cet atelier à ce point ?
  13. Quant à moi, c'est ce que j'ai appris...
  14. Vous savez, M. Keshe a dit quelque chose
    de vraiment fondamentalement important,
  15. il a dit que tout est interconnecté.
  16. Et... eh bien...
  17. J'ai appris comment les champs magnétiques
    se repoussent ou s'attirent mutuellement.
  18. Euh...bien sûr, je suis de plus en plus
    vous savez...plus curieux
  19. de savoir pourquoi...
  20. Mais ce n'est que le début,
  21. c'est vraiment difficile, vous savez, de
    passer d'une perception scientifique
  22. basée sur la matière,
    à une perception non matérielle.
  23. Et je pense que c'est le problème
    que beaucoup de gens rencontrent.
  24. Je pense que c'est ce que M. Keshe
    veut dire quand il dit
  25. que les gens ne peuvent pas
    accepter leur propre existence.
  26. Donc... oui, peut-être que nous pouvons
    aller dans cette direction.
  27. Je vous remercie beaucoup M. Keshe.
  28. Oh, de rien ! Voyons voir si nous pouvons
    vous éclairer un peu plus aujourd'hui.
  29. J'ai reçu quelques courriels disant que
    les adultes apprennent plus des enfants.
  30. La ligne se coupe M. Keshe, allo ?
  31. Bien, pour les gens sur Livestream,
    il semble que nous ayons un petit problème
  32. avec la connexion
    à l'Institut de l'Espace.
  33. Nous les avons perdus temporairement.
  34. Puisque M. Keshe n'est pas encore
    revenu en ligne,
  35. avez-vous une position
    sur ce que je viens de dire, Rick ?
  36. Êtes-vous d'accord avec moi sur
    les questions fondamentales
  37. qui se posent pour beaucoup de gens ?
  38. Quelles sont ces questions ?
  39. Oh, bonjour M. Keshe !
  40. Pourriez-vous répéter Keyvan ?
  41. Nous sommes perdus mais nous sommes
    toujours sur la planète Terre.
  42. J'attends un état d'évolution
    d'une minute ou d'une seconde a l'autre,
  43. et ça se produit,
    mais quand j'écoute tous ces ateliers,
  44. pas seulement celui-ci,
    mais les autres également,
  45. comme je l'ai dit à Rick récemment,
  46. c'est que ça va de plus en plus vite !
  47. C'est probablement ce que vous
    voulez dire lorsque vous dites
  48. que jamais dans l'histoire de l'humanité
  49. il n' y a eu autant de connaissance,
    de science
  50. et de compréhension technologique
    transférées, c'est incroyable !
  51. Oui, la réalité c'est que
    votre génération et ma génération,
  52. et peut-être même dans certains cas
    la génération de nos parents,
  53. sont les seules dans l'histoire humaine
    qui discutent de courant et de voltage,
  54. ... et de toutes sortes de choses...
  55. Donc si vous aviez parlé
    à nos arrières grands-pères,
  56. ils l'auraient dit :
    "Atome ? ... Quoi" ?
  57. Ou ils auraient dit :
    "Il n'y a rien là,
  58. c'est juste de l'imagination,
    ce ne sont que des mensonges".
  59. C'est notre génération qui en est venue
    à voir et comprendre davantage
  60. avec une nouvelle ligne
    de communications.
  61. Je l'ai déjà dit, c'est ce que nous
    pouvons accepter
  62. en fonction
    de notre propre compréhension.
  63. Quand j'étais à Téhéran il y a 5 ans,
    quelqu'un a dit :
  64. "Mon père, lorsqu'il est venu de Moscou,
    il y a environ 50 à 60 ans et plus
  65. il a dit : "En Russie, ils ont du métal
    qui vole" ! Et tout le monde lui a dit :
  66. "Vous êtes fou,
    c'est impossible !
  67. Vous êtes devenu cinglé, avec vos voyages
    aller-retour en Russie."
  68. Et après quelques années, ils ont vu
    cet oiseau de métal, appelé un avion,
  69. apparaitre à Téhéran.
  70. Donc c'est ce que nous avons accepté,
    qui est la partie difficile à rejeter,
  71. car il nous faut alors admettre
    nos propres insuffisances
  72. et le fait de ne pas
    comprendre la totalité.
  73. Et c'est une des raisons pour lesquelles
    nous faisons ce programme pour les enfants.
  74. Nous mettons la bonne graine
    de compréhension de la création,
  75. la physique, la chimie, la biologie,
  76. pour que quand ils apprennent
    d'autres points de vue,
  77. ils puissent discerner la justesse
    des informations par eux-mêmes.
  78. Et c'est toute la question !
    Vous avez expliqué au début
  79. comment les champs interagissent,
    ce qu'est la gravité, ce qu'elle n'est pas
  80. Si nous regardons cet ensemble d'aimants,
  81. ces aimants mis ensemble
    créent un champ magnétique.
  82. Donc ce qui est arrivé
    dans cette... chose...
  83. Il s'agite car son frère est proche de lui,
    donc il veut jouer avec lui.
  84. Ce qui est arrivé
    est que les champs,...
  85. ça ressemble à un Plasma allongé,
    c'est plus comme un rayon de lumière,
  86. car un rayon de lumière
    est du Plasma aussi.
  87. Alors ce qui arrive est que ce rayon
    de champ magnétique
  88. qui sort de ce Plasma,
  89. se dirige à très grande vitesse
    en direction de la flèche, la tête.
  90. Mais lorsqu'il se déplace, il entre en
    contact avec d'autres champs magnétiques
  91. et au centre
    il y a d'autres champs magnétiques.
  92. Si vous avez
    deux aimants semblables,
  93. vous voyez, si leurs côtés
    sont positionnés de la bonne façon,
  94. ils... que font-ils ?
    ils s'attirent mutuellement.
  95. Qu'est-ce que c'est ?
    Quelle est cette attraction ?
  96. L'attraction est comme un tunnel.
  97. Vous avez un tunnel et ce qui entre
    dans le tunnel doit sortir du tunnel.
  98. Donc si vous avez un tunnel à sens unique
    chez vous, dans votre ville,
  99. vous découvrez que les voitures ne peuvent
    pas rouler à contre-sens
  100. parce que c'est un sens unique.
  101. Et c'est le cas des champs magnétiques,
    quelle que soit leur forme,
  102. à l'état de Plasma.
  103. Donc, ce qui en sort, par l'interaction
    avec les autres champs
  104. dans l'environnement,
    car dans l'univers...
  105. il n'existe aucun endroit dans l'univers
    dépourvu de champ magnétique !
  106. Ils sont là,
  107. de forces différentes,
    de puissances différentes,
  108. ...ils se montrent.
  109. Donc, lorsque le champ magnétique
    sort de cet anneau,
  110. il doit interagir avec
    le champ magnétique qui va ici.
  111. C'est donc un système à sens unique,
    un tunnel.
  112. Une voiture sort du tunnel
  113. et elle doit aller dans un autre tunnel.
  114. Il n'y a pas d'autre choix,
  115. parce que c'est comme ça
    que ça a été établi.
  116. Donc, que se passe-t-il ?
  117. De nombreux champs arrivent
  118. de là vers ici,
    et ils ont deux choix.
  119. Si celui-ci va dans la même direction,
    il peut aller à l'intérieur.
  120. Donc, s'il entre par ici,
    peu importe ce qui sort de celui-là...
  121. Ça a coupé, allô ?
    Oui... Rick ?
  122. Oui il semblerait que nous ayons
    à nouveau perdu l'Institut Spatial,
  123. pour un bref instant.
    Je suis sûr qu'ils vont se reconnecter.
  124. C'est passionnant !
  125. D'accord, maintenant nous pouvons
    poursuivre notre conversation précédente.
  126. je suppose, Keyvan.
  127. [voix indistinctes]
  128. Oops, le revoilà !
  129. Nous sommes de retour ?
  130. Oui, chaque fois que Keyvan et moi
    essayons d'avoir une conversation,
  131. vous persistez à l'interrompre !
  132. Voulez-vous que nous vous quittions
    et que nous revenions demain matin ?
  133. Non, c'est d'accord, nous irons ailleurs.
  134. Ok, pas de problème, bon café !
  135. Je vous remercie.
  136. Donc, ce qui se passe c'est que les champs
  137. s'attirent les uns et les autre
  138. et ce qui sort de l'un doit...
  139. D'accord ! Bon on va juste
    suivre le courant
  140. il se peut qu'il continue
    à aller et venir,
  141. et que nous n'ayons que des parties de
    cette transmission, comme elle vient.
  142. Ça pourrait prendre quelques minutes,
    en attendant peut-être que nous pouvons
  143. poursuivre notre conversation
    précédente ou une autre.
  144. Donc, vous disiez Keyvan,
    pouvez-vous expliquer la situation ?
  145. Je ne voudrais pas interrompre
    votre conversation les gars !
  146. Merci, nous avons un sacré mal
    à exprimer notre point de vue ici !
  147. Oui, Je vous présente nos excuses
    pour les retards techniques.
  148. D'accord ! Essayons à nouveau et...
  149. Keyvan, la question
    ou la situation que vous présentiez,
  150. peut-être vous pourriez la présenter
    de manière plus simple
  151. pour que tous les enfants comprennent,
    tout comme l'enfant en nous.
  152. Pouvez-vous poser à nouveau la question
    pendant cet intermède ?
  153. Eh bien, cette ligne de réflexion,
    vous savez, quand M. Keshe dit :
  154. "Tout est interconnecté"
  155. me semble tout à fait logique.
  156. Parce que, vous savez,
    pour beaucoup de gens,
  157. nous savons que beaucoup de gens
    ne considèrent pas ça comme acquis,
  158. que nous ne sommes pas
    la seule création de l'univers.
  159. Et je pense que les gens
    ont de la difficulté à saisir
  160. l'idée que nous ne sommes
  161. pas seuls dans cet univers
    ou tout autre univers.
  162. Et...vous savez
  163. c'est logique, vous savez,
    lorsque M. Keshe dit qu'il est temps,
  164. que le temps des religions et des dogmes
    de toutes sortes est terminé.
  165. Nous en sommes vraiment
    à la paix et à l'abondance
  166. et cette pensée
    m'a assez réconforté ces derniers jours.
  167. Tout est bien en vue
    pour tout le monde,
  168. et je me demande pourquoi
    c'est si difficile d'accepter
  169. le cœur même de notre existence,
    vous savez,
  170. le noyau scientifique de notre existence.
  171. Donc je me demandais
    si vous aviez quelques idées là-dessus.
  172. Vous savez, quand M. Keshe
  173. répète maintes et maintes fois
    que tout est Plasma...
  174. euh... c'est pour cette raison voyez-vous
  175. que je crois que c'est vraiment une
    bonne idée de commencer par les enfants
  176. car ce sont les seuls
    qui ont encore l'esprit ouvert...
  177. vous savez, avec leur
    pensée créative et leur conscience.
  178. Et cette compréhension
    que tout est fait de champs, vous savez,
  179. disons simplement, pour simplifier
    les choses, de champs magnétiques...
  180. Est-ce l'essence même
  181. que les enfants puissent comprendre,
  182. des champs magnétiques
    qui sont tous reliés entre eux ?
  183. Eh bien, je pense que
  184. c'était dans l'atelier précédent que
  185. M. Keshe a montré la poupée connectée,
    - c'est comme ça qu'on l'appelle ? -
  186. avec diverses articulations qui bougent
    et ainsi de suite,
  187. et à chaque articulation, et même entre
    les articulations, les petites boules
  188. qui connectent tout ensemble,
  189. il utilisait une analogie qui montrait
    que ces balles étaient comme...
  190. les champs de Plasma qui étaient...
    essentiellement des atomes,
  191. mais qu'ils étaient, les champs,
    ils étaient à l'intérieur,
  192. de ces boules rondes comme des atomes,
  193. qui s'attiraient les uns aux autres
    et ainsi de suite.
  194. Et cela semblait être
    une bonne façon de l'expliquer.
  195. Je pense que si j'étais un enfant
    et que j'avais un de ces...
  196. une de ces poupées,
    je me dirais : oh oui, c'est logique,
  197. tout est connecté, de la même façon
    que celles-ci sont connectées,
  198. sauf que les atomes sont minuscules
    au lieu de ces grosses boules.
  199. Donc je pourrais certainement, euh...
  200. je pourrais m'identifier à ça...
    Vous nous entendez ?
  201. Oui, nous vous entendons M. Keshe.
  202. Oh, nous avions coupé le son à tous
    y compris à nous-mêmes !
  203. Donnez-nous quelques secondes.
  204. Vous voyez, ce dont il faut
    se rendre compte,
  205. - tant que nous sommes en ligne
    je peux expliquer,
  206. et quand nous sommes coupés
    nous y revenons plus tard,
  207. ... c'est que les enfants
    ont une vision totalement différente
  208. de la création,
  209. du créé,
  210. et des champs.
  211. Donc, pour que nous soyons
    en mesure de leur faire comprendre
  212. il faut voir et comprendre
    avec quels mots
  213. on leur parle.
  214. Et voilà pourquoi je tente
    d'utiliser des jouets et...
  215. ... différentes choses avec lesquelles
    les enfants vont faire des associations.
  216. C'est tout à fait comme la vidéo
    que vous avez montrée la semaine dernière.
  217. Elle touche les enfants
    très, très facilement.
  218. Et en fait,
  219. il ne devrait y avoir
    aucune différence pour un enfant
  220. entre un Plasma,
    ou ce que nous appelons le Plasma,
  221. et une orange,
  222. C'est pourquoi j'ai apporté une orange,
    nous le verrons plus tard.
  223. Nous voyons donc que...
    que la réalité...
  224. est tellement sous le nez de nos enfants
    qu'ils ont oublié ce qu'ils voient en fait
  225. et qu'ils aimeraient comprendre.
  226. Donc, à bien des égards...
    nous nous exprimons...
  227. de, de...
  228. nous nous exprimons
    d'une manière inadaptée.
  229. Il nous faut donc trouver
    et parler la langue d'un enfant,
  230. et ça sera...
  231. de cette façon l'enfant pourra
    comprendre ce dont vous parlez.
  232. Ce n'est pas la peine de parler
    de la création de l'univers
  233. et de comment les choses ont été crées
    si l'enfant ne se sent pas concerné.
  234. Un enfant joue avec un aimant,
    il voit un aimant sur le réfrigérateur
  235. et il se dit :
  236. "Oh dans le monde ce n'est pas comme ça,
    dans l'univers ce n'est pas comme ça."
  237. Et à bien des égards,
    nous le voyons encore aujourd'hui,
  238. quand vous expliquez la logique
    et les valeurs de l'homme,
  239. l'homme les défend parce qu'il pense
    que ce qu'il a appris est correct.
  240. Nous avons de sérieux problèmes
    en ce moment
  241. avec cette situation.
  242. Nous avons expliqué la technologie
    en détail, fondamentalement
  243. aux scientifiques et quand...
  244. Vous m'entendez ?
  245. Vous m'entendez ?
  246. Oui !
  247. Nous parlons des scientifiques
    du plus haut niveau.
  248. Lorsque les gouvernement
    tentent de leur mentir,
  249. ils refusent immédiatement
    d'accepter la position du gouvernement.
  250. Parce qu'ils pensent
    que ce qu'ils ont appris est correct
  251. et que c'est l'opposé
    de ce qu'ils ont appris.
  252. Et alors ils commencent à le défendre.
  253. Nous allons l'expliquer dans les jours
    qui viennent, car nous avons accepté
  254. de tenir une certaine position
    de... comment dire,
  255. rétention d'information
    jusqu'à ce que le moment soit venu.
  256. Donc nous devons faire
    la même chose avec les enfants.
  257. Nous devons leur enseigner
  258. la compréhension de base de
    la création des champs magnétiques.
  259. En réalité...
  260. comme nous le disons depuis le début
  261. les champs magnétiques
    ne sont pas comme ça.
  262. Voilà comment ils voient les aimants.
  263. Il faut leur expliquer que dans l'univers,
    les champs comme celui-ci n'existent pas.
  264. Les champs dans l'univers sont
    de forme ronde, et en rotation.
  265. En fait, pour un enfant un Plasma
    devrait être une orange en rotation,
  266. mais qui tourne tout le temps.
  267. Alors l'enfant comprend
  268. et si vous pouvez expliquer...
    voilà le fond,
  269. vous voyez,
    là où il y a un trou.
  270. Quand il y a un trou on peut
    mettre quelque chose dedans.
  271. Donc, à l'extrémité trouée,
    le champ traverse,
  272. et à l'extrémité supérieure, disons
    à la tête, c'est là que le champ sort.
  273. Donc l'enfant devrait comprendre que
    c'est comme ça, si je le mets comme ça,
  274. si je mets les flèches que nous avons
    montrées précédemment
  275. à une extrémité,
  276. l'enfant comprendra que c'est
    la forme d'un champ magnétique.
  277. Le champ rentre
    et il doit ressortir.
  278. Ce qui rentre comme énergie
    dans cette orange,
  279. doit être en mesure
    de ressortir de cette orange.
  280. Et que tout ce qui demeure à l'intérieur,
  281. est l'énergie que l'enfant absorbe
    dans son corps en mangeant.
  282. Alors c'est logique pour les enfants,
    ils comprennent.
  283. Ils peuvent expliquer le Plasma
    comme il est en réalité dans la vie.
  284. Nous le voyons et c'est comme ça
    que nous devons l'expliquer.
  285. Lorsque nous parlons de la création
    à ce niveau aux enfants,
  286. même à l'âge de 17 ou 18 ans,
  287. c'est trop irréaliste !
  288. Mais s'ils comprennent
    les principes de la physique,
  289. le principe de rotation.
  290. Ils comprennent d'une manière simple,
    que si vous avez une balle magnétique,
  291. cette balle doit interagir
  292. et que cette balle doit montrer
    certains effets sur un autre aimant.
  293. Et puis nous voyons ce qui se passe.
  294. Armen jouait avec des aimants
    cet après-midi, avec le...
  295. Puis-je les avoir ? Parce qu'il montrait
    d'une très belle façon
  296. comment les aimants
    jouent les uns avec les autres.
  297. Puis-je avoir le plat s'il vous plait ?
    Comme ça vous êtes protégé.
  298. Vous voyez, c'est comme ça. Voilà comment
    les champs magnétiques sont conçus.
  299. Ceci...
  300. Voilà la forme du Plasma...
  301. si je recule on verra mieux.
  302. Donc...voilà la forme du Plasma
    et ce qu'il fait.
  303. Armen utilise un truc très simple...
  304. Et c'est...
    il a décidé, à sa manière,
  305. ce qui va entrer
    et ce qui va sortir.
  306. Ce qu'il décide impose la direction
    dans laquelle le Plasma va s'écouler.
  307. Si nous mettons ça là,
    vous voyez que le Plasma
  308. commence à tourner dans une direction et
    avec un mouvement totalement différents.
  309. Donc que se passe-t-il ?
  310. Le champ sort par une extrémité,
    il faut qu'il attire.
  311. Si le champ du Plasma est en rotation,
  312. vous voyez,
  313. si vous voyez ma main.
  314. Je ne pas besoin de faire quoi que ce soit
  315. et je peux le faire tourner
    aussi vite que vous voulez,
  316. aussi longtemps que vous voulez.
  317. À bien des égards,
  318. il n'y a pas d'essence,
    il n'y a pas de carburant
  319. il y a juste l'interaction des champs
    et vous voyez combien c'est facile.
  320. On peut tourner, on peut sauter,
    on voit comment les champs
  321. jouent les uns avec les autres.
  322. Nous voyons que ça crée un mouvement,
    alors l'enfant comprend.
  323. Appelez ça le milieu de la Terre,
  324. appelez ça le milieu du Soleil,
    appelez ça un atome,
  325. que l'enfant comprenne
    qu'il n'y a pas moteur dans le Plasma,
  326. que ce sont les champs à l'intérieur,
  327. en interaction avec d'autres champs,
    qui le font bouger.
  328. Et maintenant essayez de dire à l'élève
    ou à l'enfant, à n'importe quel âge,
  329. qu'il a besoin d'un réservoir d'essence
    et d'un moteur.
  330. Il va dire :
  331. Je peux bouger ! Puisque le Plasma
    bouge sans moteur, je peux faire de même.
  332. Je peux décider de revenir,
  333. je peux pousser,
    je peux attirer,
  334. vous pouvez faire
    tout ce que vous voulez avec lui.
  335. Voilà ! On peut le faire rouler,
    rouler en arrière, rouler en avant,
  336. pour que l'enfant comprenne
    que les aimants,
  337. comme ceux que vous voyez
    sur le réfrigérateur
  338. sont faits pour être,
    comme nous l'avons dit,
  339. des jouets, qu'ils ne sont pas
    la réalité dans l'univers.
  340. Ils voient ça comme un aimant
    et ça reste dans leur tête,
  341. et ils vont toujours associer un aimant
    avec un bout de métal plat.
  342. Voici ce qu'il faut enseigner.
  343. Si nous commençons
    à leur montrer l'alternative,
  344. c'est à peu près...
    c'est une balle,
  345. ils ont tous de nos jours ces balles
    dans des jouets différents.
  346. Pour eux, cela est une balle,
  347. mais s'ils comprennent
    que cette balle, si on l'ouvre
  348. il n'y a rien dedans,
  349. alors c'est tout à fait
    la structure du Plasma.
  350. Vous voyez, l'enfant
    comprend automatiquement,
  351. que c'est la même chose à l'intérieur...
  352. mais que là où le champ
    vient à ralentir suffisamment,
  353. il devient de la matière,
    un œuf, une main, un pied,
  354. mais des millions
    et des millions d'entre eux.
  355. Il faut donc clarifier ça dès le départ
    pour les enfants.
  356. La vidéo d'animation
    de la semaine dernière était si précise,
  357. elle était si exacte
    et si facile à comprendre
  358. et elle montre la vérité.
  359. Et puis les enfants doivent comprendre
    qu'au bout d'un certain temps de rotation
  360. le Plasma perd son énergie.
  361. C'est comme quand
    vous mangez de la nourriture,
  362. quand la nourriture est épuisée,
    vous avez faim.
  363. Vous avez deux choix :
    soit vous mangez plus
  364. ou vous devez partager
    la nourriture de quelqu'un
  365. pour pouvoir survivre.
  366. Voilà ce que le Plasma fait,
    il s'ouvre, c'est tout ce qu'il fait.
  367. Le Plasma, d'une manière très amusante,
    se brise en morceaux.
  368. Il se rompt totalement, il s'ouvre.
  369. Mais dans ce processus d'ouverture,
  370. voilà ce qui lui arrive :
    des morceaux, des fragments,
  371. et ensuite d'autres fragments,
    puis de plus en plus de fragments,
  372. jusqu'à ce qu'il ne reste
    plus que des fragments.
  373. Puis ces fragments
    se rassemblent à nouveau,
  374. et voilà ce que vous obtenez.
  375. Et quand ces morceaux sont réunis,
  376. ils ont deux tailles différentes,
    une grande et une petite.
  377. Donc ce que vous allez obtenir
    est très, très semblable à cette position.
  378. Il y en a un très grand, un autre un peu
    plus grand, et un peu plus petit.
  379. C'est ce que nous appelons l'atome.
  380. Lorsqu'il explose, il perd son équilibre
    et il devient plus grand et plus petit.
  381. Mais ce qui se passe maintenant
  382. est exactement le même...
    le même processus.
  383. Maintenant, vous avez deux aimants,
    qui sont comme ça,
  384. un plus grand, plus petit,
    mais comme nous n'avons pas de petit,
  385. nous montrons les deux mêmes.
  386. Mais ces deux
    ont une connexion entre eux.
  387. Ils sont reliés
    parce qu'ils sont frère et sœur.
  388. Si je tourne ça, l'autre doit tourner,
    Si je tourne ça, l'autre doit tourner,
  389. et c'est le plus grand
    devient le patron.
  390. Donc comme celui-ci tourne, autour...
  391. l'autre doit tourner avec lui,
    mais dans une formation différente.
  392. Et dans cette formation
  393. c'est ce que nous appelons...
    en termes de physique,
  394. on l'appelle un atome.
  395. Alors, quand un grand Plasma se divise
    en un plus petit et un plus grand Plasma,
  396. légèrement plus petit et plus grand,
  397. nous passons alors
    d'un Plasma à deux Plasmas,
  398. puis c'est l'atome.
  399. Et maintenant, nous passons
    de la science du Plasma à la physique.
  400. Parce qu'il y a une énorme différence
    dans le monde de la science.
  401. Il y a une grande différence,
    autant qu'entre la biologie et la chimie,
  402. il y a une différence entre la
    technologie Plasma et la physique atomique
  403. ou ce que nous appelons la physique.
  404. Le Plasma est du Plasma,
  405. ce que nous appelons la physique,
    est une structure entre les atomes.
  406. Puis, quand vous mettez
    plus de ces atomes ensemble,
  407. en quelque sorte, vous passez dans le
    domaine de la biologie, pardon la chimie.
  408. Donc, vous passez du Plasma
    à la physique,
  409. maintenant quatre d'entre eux
    deviennent la chimie,
  410. et si vous en ajoutez deux de plus,
    vous passez à la biologie.
  411. Ainsi, dans les paramètres,
    un enfant peut voir ce qui est quoi.
  412. On n'associe jamais physique et biologie,
    la façon dont elles sont connectées.
  413. Ici c'est la même chose,
  414. on ne parle jamais
    de Plasma et de physique.
  415. Il faut parler du Plasma
    dans ses propres termes,
  416. car il a ses propres propriétés,
    son propre comportement.
  417. Lorsque deux Plasmas se réunissent
    ils montrent un comportement interactif,
  418. et ensuite vous avez
    ce que nous appelons la physique.
  419. Puis, comme nous l'avons dit,
    quand en avez deux d'entre eux,
  420. deux petits et deux grands
    qui se réunissent,
  421. alors les quatre font
    ce que nous appelons la chimie
  422. parce qu'ils doivent interagir
    les uns avec les autres chimiquement.
  423. D'une certaine manière, ils doivent
    partager les uns avec les autres.
  424. Ce qui se passe en chimie c'est que le
    petit Plasma dit d'accord prenez le mien
  425. et je prends le vôtre, et alors
    nous sommes tous connectés.
  426. Et puis, quand vous
    en ajoutez un troisième,
  427. un autre atome, disons que ça
    c'est des oranges et ça des pommes
  428. maintenant, nous ajoutons une noix de coco
  429. et une noix de coco plus petite...
  430. et elle dit d'accord, donnez moi ça
    et je vous donne ça,
  431. et tout le monde se mélange.
  432. Maintenant, on en arrive à à la biologie.
  433. Il y a un autre ajout, qui devient alors
    ce que nous appelons l'intelligence,
  434. mais c'est trop difficile
    à comprendre pour les enfants.
  435. Donc, en fait,
  436. la première chose qu'il faut faire,
  437. il faut expliquer clairement
    à l'enfant de ce que nous parlons.
  438. Nous avons parlé du Plasma
    la dernière fois,
  439. et maintenant nous voyons
    le nombre de Plasmas.
  440. Quand ils interagissent,
    nous les êtres humains
  441. au fil du temps nous leur avons donné
    des noms différents,
  442. Suzanne, Julie, et un autre Alain,
  443. mais en fait, quand nous disons Suzanne,
    cela signifie que c'est une fille,
  444. parce qu'on sait qu'Alain est un garçon.
  445. Dans la technologie du Plasma, physique,
    chimie et biologie c'est la même chose.
  446. C'est l'interaction entre les Plasmas
    qui décide où nous allons.
  447. C'est l'un des problèmes les plus
    importants dans le monde de la science.
  448. Comme le Plasma est
    quelque chose que nous avons rencontré
  449. dans les derniers 30, peut-être 40 ans,
  450. nous n'avons pas eu la compréhension
    de lui donner sa propre maison.
  451. Et c'est là que la plupart des problèmes
  452. avec des technologies comme la nôtre
    entre en jeu,
  453. parce que les gens ne comprennent pas
    ce qu'est le Plasma et ce qu'est un atome.
  454. Car le Plasma a sa propre technologie.
  455. La physique est une technologie
    qui mélange deux Plasmas.
  456. La chimie est l'interaction
    d'au moins quatre Plasmas,
  457. deux grands et deux petits.
  458. Quand on a deux hydrogènes,
  459. on appelle ça une molécule,
  460. parce que la terminologie est comme ça.
  461. Et puis si vous y ajoutez
    une autre dimension,
  462. tout se mélange, personne ne sait qui il
    est, mais l'ensemble forme une cellule,
  463. c'est ce que nous appelons la biologie.
  464. Et généralement, en biologie,
    nous voyons quatre atomes au minimum,
  465. parce qu'il y a une raison pour ça.
  466. Lorsque vous avez un atome,
    quatre d'entre eux en biologie,
  467. l'un d'entre eux doit
    tenir le tout ensemble,
  468. donc le plus lourd va au milieu,
  469. et dit d'accord, je suis plus lourd
    et je peux tous vous tenir en main.
  470. Un autre dit d'accord, je veux
    communiquer avec les autres, et voilà,
  471. donc il devient le communicateur.
  472. L'un dit je sais
    comment apporter de l'énergie.
  473. Il devient un autre élément.
  474. Et l'un dit oh, j'ai assez d'énergie,
  475. si vous me secouez
    je peux faire tout tomber.
  476. Alors nous faisons ce que nous appelons
    une molécule de la race humaine,
  477. ce que nous appelons les acides aminés.
  478. En réalité,
    voilà à quel point c'est simple.
  479. Mais à la manière dont nous avons compris
    la science au cours des sciècles
  480. beaucoup de ceux qui comprennaient
    ont voulu vraiment compliquer les choses,
  481. pour montrer qu'ils étaient intelligents,
    ils ont fait de plus en plus compliqué.
  482. Et maintenant, nous simplifions.
  483. Vous avez un Plasma et ce Plasma
    est une chose très, très simple.
  484. Il possède à l'intérieur, comme on l'a dit
    la dernière fois si vous vous souvenez...
  485. des champs magnétiques.
  486. Donc, l'autre version de ce que
    vous voyez comme des balles de couleur,
  487. c'est ça.
  488. Donc que se passe-t-il ?
  489. On y est, si vous voyez, je vais essayer
    d'avancer pour que vous puissiez le voir,
  490. voilà l'intérieur avec les champs
    magnétiques, les champs en boucle.
  491. Ensuite, ces champs en boucle
    doivent interagir,
  492. voilà le petit,
    et celui-ci est plus gros.
  493. Il doit interagir avec son grand frère
  494. qui est là, qui est venu de la même mère.
  495. Donc maintenant, il y en a un grand et
    un petit comme vous avez vu dans l'atome.
  496. Il n'y a pas de différence.
  497. De cette façon,
    quand on regarde les boules blanches,
  498. nous l'appelons physique.
  499. Quand on le voit dans les balles
    transparentes et que nous savons
  500. ce qui se passe à l'intérieur des balles,
    nous l'appelons technologie du Plasma.
  501. Et puis ces champs, à l'intérieur
    de chacun doivent se raccorder.
  502. Alors ça devient un Plasma gravitationnel
    et magnétique, car comme vous l'avez vu,
  503. les aimants font deux choses, ils se
    réunissent ou s'éloignent l'un de l'autre.
  504. Dans la terminologie, on les appelle,
    car pour paraître intelligents
  505. nous avons créé un nom pour eux,
    nous les appelons gravité.
  506. La gravité c'est quand
    on se tient l'un l'autre,
  507. qu'on gravite l'un vers l'autre,
    qu'on se réunit.
  508. Donc, si les aimants sont réunis,
    vous voyez, maintenant c'est la gravité.
  509. En voilà toute la simplicté.
  510. Alors maintenant, nous avons
    un grand frère et un petit frère,
  511. si vous pouvez le voir,
  512. ils gravitent l'un vers l'autre
    et si je peux vous le montrer comme ça...
  513. Aille !
  514. Maintenant il y en a un grand et un petit
    et vous voyez comment ils se réunissent.
  515. Donc, nous avons expliqué le Plasma
    dans les programmes précédents.
  516. Maintenant nous comprenons le Plasma,
    ce qu'est le Plasma.
  517. Quand le Plasma atteint l'interaction,
    qu'il doit interagir avec un autre Plasma,
  518. vous atteignez le point de tangibilité,
    le monde de la physique.
  519. Ça devient une toute autre histoire,
    on comprend toalement.
  520. Le Plasma est la façon
    dont fonctionne l'univers.
  521. La matière et la physique c'est la façon
    dont l'homme fonctionne.
  522. Et dans l'univers,
  523. on ne voit pas beaucoup...
    de matière,
  524. sauf si de petites fractions
  525. ralentissent suffisamment
    pour pouvoir se montrer.
  526. Seules de très, très petites quantités de
    Plasma ralentissent assez pour être vues.
  527. C'est comme quand
    vous jouez à cache-cache,
  528. tant que vous pouvez courir, ne pas
    vous faire prendre et vous cacher,
  529. vous êtes du Plasma.
  530. Une fois que vous êtes découvert,
  531. vous devenez matière,
    vous devenez physique.
  532. et c'est là que beaucoup d'enfants se
    perdent et la physique devient compliquée.
  533. Et nous voyons le monde de la science
    trouver de nouvelles façons d'enseigner,
  534. d'apprendre
    et de partager la connaissance.
  535. Mais l'un des plus gros problèmes avec
    nos enfants en ce moment dans les écoles
  536. du premier jour où ils vont à la garderie
    pour en sortir
  537. même comme professeurs d'université,
  538. c'est que...
  539. c'est qu'ils doivent protéger ce qu'on
    leur à enseigné, même si c'est faux.
  540. Parce qu'une fois qu'ils l'ont accepté,
    ils doivent le défendre.
  541. Car sinon ils vont se penser stupides
    d'avoir accepté la mauvaise information.
  542. Et là on voit des dogmes, des examens
    par les pairs et des gens qui disent :
  543. ce que nous disons est correct, de même
    que le reste de ce qu'on a vu en science
  544. pendant les 2 à 3'000 ans passés.
  545. Et la connaissance prend de la valeur
    parce qu'il faut la protéger.
  546. Ensuite, les gens découvrent
  547. que la connaissance n'a de valeur que si
    elle se situe dans le Plasma de la Terre.
  548. On ne peut pas vendre une barre Mars
  549. ni une barre de chocolat
    à un homme de l'espace,
  550. car le sucré n'a pas de goût
    pour l'homme de l'espace
  551. seulement pour l'homme
    dans sa physicalité.
  552. Nous ne pouvons pas dire
    à quelqu'un d'une autre planète,
  553. je vais vous donner
    une canette de Coca-Cola.
  554. Pour lui, ça n'a pas de sens parce qu'il
    ne peut pas boire de liquide,
  555. parce que ses champs sont différents.
  556. Ses champs sont plus au centre
    que sur le bord.
  557. Si ses champs s'étendent plus vers le
    dehors, alors il peut boire un Coca-Cola.
  558. Voilà ce qu'il en est.
  559. C'est là qu'il faut amener les enfants
    à comprendre et à ne pas être confus.
  560. Et les gens qui enseignent
    la physique à l'école,
  561. comme on la leur a apprise
    d'une manière erronée,
  562. ils continuent de la même façon,
  563. car ils se disent je suis le professeur,
    c'est moi qui sais et ça met tout en péril
  564. et nous voyons ce qui se passe
    et ce qu'est le processus.
  565. À un moment donné nous comprenons,
  566. nous en arrivons à comprendre
    d'où viennent les champs magnétiques,
  567. ce qu'est la création,
  568. parce que nous comprenons maintenant
    la structure simple du Plasma.
  569. Un seul Plasma est la technologie Plasma,
    la physique du Plasma.
  570. Quand les Plasmas interagissent
    c'est d'une manière totalement différente
  571. de celle des interactions de la matière.
  572. Parce que quand vous êtes
    dans l'un de ces fils, ici au milieu,
  573. vous n'êtes pas encore devenu une sphère,
  574. et vous vous comportez différemment,
    vous vous comportez comme les fils,
  575. mais quand vous êtes devenu
    en totalité une sphère, à la fin,
  576. vous vous comportez comme
    le plastique, parce que c'est la fin
  577. d'après vous.
  578. Nous essayons donc d'ouvrir le monde
    de la science d'une manière très simple.
  579. Nous regardons dans la balle,
    il n'y a rien à l'intérieur
  580. parce que c'est du Plasma et quand
    il devient assez faible pour être vu,
  581. alors, à ce stade,
    il devient de la matière.
  582. Et toute la compréhension nous montre
    ce que la matière nous montre.
  583. Je vous ai apporté quelque chose qui est
    depuis bien des années à la Fondation.
  584. Nous avons commencé à le montrer
    il y a quelques années
  585. et beaucoup de gens l'ont vu,
    mais ils ne comprennent pas.
  586. Et c'est une explication très simple
    de ce qu'est le Plasma.
  587. C'est une boule et je ne sais pas si vous
    voyez l'eau, le liquide à l'intérieur,
  588. depuis les petites choses noires,
    je vais vous l'approcher si je peux,
  589. vous voyez, des tout petits bâtonnets...
  590. Ces petits bâtonnets sont
    les champs qui sortent,
  591. puis dans l'eau
    jusqu'à ce qu'ils arrivent à la paroi,
  592. et à la paroi, ils deviennent la matière.
  593. Donc, ceci est un Plasma,
  594. mais nous jouons avec d'une manière
    différente dans le sport adulte.
  595. Nous l'alimentons parce que
    c'est un champ magnétique,
  596. il peut se joindre à certains
    et ceux qu'il n'aime pas, il les rejette.
  597. C'est comme dans la salle de classe.
  598. Les enfants avec lesquels
    vous aimez jouer,
  599. vous jouez avec eux,
  600. et ceux que vous n'aimez pas, vous les
    rejetez et vous ne jouez pas avec eux.
  601. La même chose se produit avec...
  602. la même chose se produit
    dans la technologie du Plasma.
  603. Ceux des mêmes champs qui veulent
    se joindre, se rejoignent et ils jouent.
  604. Et ceux qui ne sont pas les mêmes ou qui
    ne veulent pas être dans cette position,
  605. ils se rejettent les uns des autres.
  606. Et c'est exactement ce que vous faites
    dans votre salle de classe avec vos amis
  607. et les gens qui ne vous plaisent pas...
  608. C'est le comportement du Plasma.
  609. Plus vous avez de gens autour de vous
    plus votre équipe est forte,
  610. c'est exactement la même chose,
  611. quand le Plasma absorbe de plus en plus,
    il devient de plus en plus fort.
  612. Voilà ce qu'il en est.
  613. Et puis quand la création commence
  614. vous ne vous posez pas la question :
  615. qu'est-ce que le champ magnétique
    et où a-t-il été créé ?
  616. C'est un peu de tous les champs,
    qui se réunissent et ils peuvent jouer.
  617. C'est comme si vous êtes en CE1,
    vous jouez avec vos copains et parfois
  618. vous jouez peut-être avec
    un ami de CE2 ou CM1
  619. car il sait qu'il a la force
    de comprendre votre niveau,
  620. bien qu'il ait été à votre niveau avant.
  621. Il y a un an, il était en CE1,
  622. comme il est plus âgé il va en CE2 mais
    vous pouvez toujours jouer avec les deux,
  623. vos copains
    et ceux qui sont plus vieux.
  624. Donc, si vous voulez comprendre
    la structure du Plasma,
  625. regardez votre salle de classe.
  626. Ceux avec qui vous aimez jouer,
  627. vous vous rassemblez pour jouer.
  628. Donc, nous l'appelons gravité,
    vous gravitez ensembles.
  629. Ceux que vous n'aimez pas,
  630. parce qu'ils ne pensent pas la même chose
    ou ne jouent pas avec les mêmes jouets,
  631. qui ne regardent pas les mêmes dessins
    animés, vous n'avez rien en commun,
  632. vous refusez jouer avec eux parce
    qu'il n'y arien de commun entre vous,
  633. ils deviennent des champs magnétiques
    ce qui signifie que vous les rejetez.
  634. Les champs ne sont pas les mêmes.
  635. Vous jouez ou vous rejetez.
  636. Et voilà ce qu'il en est,
  637. voilà le Plasma, c'est comme ça que les
    scientifiques devraient nous éduquer,
  638. qu'ils devraient commencer
    à enseigner aux enfants.
  639. Alors quand vous parlez,
    lorsque vous penser à l'avenir,
  640. nous ne penserons pas à un poisson,
  641. parce que le poisson est plat.
  642. Nous allons penser à une orange,
  643. qui peut tourner sur son axe.
  644. Voilà donc comment
    nous terminons cette session
  645. et j'espère que nous vous avons
    ouvert les yeux un peu plus,
  646. sur le monde de la réalité
    et de la création.
  647. Mais au fil du temps dans les programmes
    futurs nous allons vous apprendre plus
  648. en espérant que dans l'année,
    vous en saurez autant que vos parents.
  649. Bien, y a t-il des questions ?
  650. Keyvan, y a-t-il
    des questions de votre côté ?
  651. Y a-t-il eu des questions
    des enfants ou des mères
  652. ou d'autres personnes dans l'univers
    ou de vous-même peut-être ?
  653. Eh bien non, je veux juste vous remercier,
    ça m'a vraiment fait comprendre.
  654. Je commence à comprendre et je pense que
    c'est vraiment la chose la plus importante
  655. car comme vous l'avez dit M. Keshe
    nous sommes tous des enfants.
  656. Donc voilà.
  657. Je n'ai pas de questions,
    je vous remercie.
  658. Comment voyez-vous la suite M. Keshe,
  659. dans le même sens, en... reprenant
  660. où nous en sommes restés, je suppose ?
  661. Peut-être que la prochaine fois nous
    aurons une pomme au lieu d'une orange
  662. On évolue...
  663. La prochaine fois je vais apporter
    une pastèque, ça sera assez gros.
  664. D'accord ! [rires]
  665. Ce sera le Soleil je suppose,
    le grand Soleil.
  666. [incompréhensible]
  667. Les enfants ont une façon d'enseigner
    aux enfants par leur estomac.
  668. L'orange ou des fruits sont
    quelque chose avec lequel ils jouent.
  669. Nous essaierons de choisir
    des fruits différents.
  670. La première fois j'ai apporté un œuf,
  671. et cet œuf est ici depuis presque deux
    semaines, trois semaines maintenant.
  672. Bientôt il y a un poulet
    qui va en sortir, un poussin.
  673. Nous devons donc être accessibles
    pour que les enfants comprennent.
  674. N'oubliez pas que les
    forces extérieures sont très fortes
  675. et qu'elles vont dire aux enfants
    que vous avez tort.
  676. Mais si l'on sème la graine d'une
    technologie correcte et de la science,
  677. nous verrons ce qui se passe et comme
    vous avez vu dans les dernières 24 heures,
  678. nous avons montré
    des performances étonnantes du Plasma
  679. et on a vu comment les poids et les masses
    peuvent changer avec peu... [indistinct]
  680. Car il faut montrer
    des choses aux enfants.
  681. Les enfants veulent voir pour le croire
    d'une manière où ils peuvent jouer avec.
  682. Je veux juste rappeler aux gens
    que nous serons à l'Institut Spatial...
  683. en direct sur le même Livestream
    de l'Institut Spatial,
  684. que pour cet l'atelier
    des enfants en quête de savoir.
  685. Donc, les gens peuvent écouter
    la diffusion en direct du laboratoire.
  686. Avec les réacteurs en marche là-bas,
    en ce moment c'est tout à fait passionnant
  687. pour ceux d'entre nous qui suivent ça.
  688. Donc, nous nous voyons
    à huit heures demain matin.
  689. C'est juste !
  690. Oui !
  691. La bonne chose c'est que nous dormons
    quand rien d'excitant ne se passe au labo.
  692. Oui, certains d'entre nous
    ont du mal à dormir
  693. parce qu'il y a tellement d'excitation,
  694. mais c'est normal.
  695. De la part de nous tous,
    je vous remercie beaucoup, vous tous.
  696. Merci M. Keshe ! Merci Keyvan !
  697. Merci Rick, merci Vince, au revoir !
  698. Merci à vous tous sur Livestream !
  699. Et voici la fin de cet atelier
    des enfants en quête de connaissance.