Уроки з життя засуджених до смертної кари
-
0:02 - 0:03Два тижні тому
-
0:03 - 0:06я сидів за столом на кухні
-
0:06 - 0:09зі своєю дружиною Катею
-
0:09 - 0:13і говорив їй, про що я буду розмовляти з вами сьогодні.
-
0:13 - 0:18Ми маємо 11-річного сина, його звати Лінкольн. Він також сидів за столом
-
0:18 - 0:21і робив домашнє завдання з математики.
-
0:21 - 0:23Під час паузи в розмові з Катею
-
0:24 - 0:26я подивився на Лінкольна
-
0:26 - 0:28і раптом пригадав
-
0:30 - 0:34одного зі своїх клієнтів.
-
0:34 - 0:37Цього клієнта звали Вілл,
-
0:37 - 0:38він був з північного Техасу.
-
0:38 - 0:44Він майже не знав свого батька, оскільки той
-
0:44 - 0:47покинув родину, коли мати була вагітна Віллом.
-
0:47 - 0:52Отже, Вілл був приречений на виховання матір'ю-одиначкою,
-
0:52 - 0:53що взагалі не було б погано,
-
0:53 - 0:55якби його власна мати-одиначка
-
0:55 - 0:59не страждала на параноїдальну шизофренію.
-
0:59 - 1:03Коли Віллові було 5 років, вона намагалась вбити його м'ясницьким ножем.
-
1:03 - 1:05Після того,
-
1:05 - 1:09як її відправили в психіатрічний притулок,
-
1:09 - 1:13Вілл кілька років прожив зі своїм старшим братом,
-
1:13 - 1:16поки той не вчинив самогубство, вистреливши собі в серце.
-
1:16 - 1:19Після цього
-
1:19 - 1:22Вілла відправляли від одного родича до іншого;
-
1:22 - 1:27коли йому виповнилося 9 років, він фактично жив сам.
-
1:27 - 1:32Того ранку, сидячи біля Каті і Лінкольна, дивлячись на мого сина,
-
1:32 - 1:36я зрозумів, що мій клієнт Вілл
-
1:36 - 1:38в його віці
-
1:38 - 1:42вже два роки як виживав самотужки.
-
1:42 - 1:45Згодом Вілл приєднався до банди
-
1:45 - 1:46і вчинив
-
1:46 - 1:49кілька тяжких злочинів,
-
1:49 - 1:52в тому числі, найгірший з них, -
-
1:52 - 1:54жорстоке, жахливе вбивство.
-
1:54 - 2:00Зрештою Вілл був засуджений до смертної кари
-
2:00 - 2:01за цей злочин.
-
2:01 - 2:04Але сьогодні я не збираюсь
-
2:04 - 2:06обговорювати
-
2:06 - 2:10моральні аспекти смертної кари. Я, звичайно ж, вважаю,
-
2:10 - 2:15що мій клієнт її не заслуговував, але сьогодні я спробую
-
2:15 - 2:18говорити про смертну кару
-
2:18 - 2:21так, як я ніколи ще не говорив,
-
2:21 - 2:22а саме,
-
2:22 - 2:25уникаючи будь-якої полеміки.
-
2:25 - 2:28Я вірю, що це можливо,
-
2:28 - 2:30бо є один аспект
-
2:30 - 2:32дебатів щодо смертної кари,
-
2:32 - 2:34мабуть, найважливіший аспект,
-
2:34 - 2:37щодо якого погоджуються усі,
-
2:37 - 2:41від найвідданіших прихильників смертної кари,
-
2:41 - 2:45до найзавзятіших її противників -
-
2:45 - 2:48всі мають однакову думку.
-
2:48 - 2:52Саме цей аспект я намагатимусь розкрити.
-
2:52 - 2:56Але до цього, я хочу в кількох словах пояснити вам, як відбувається судовий процес
-
2:56 - 2:58у справах, де стоїть питання смертної кари.
-
2:58 - 3:03Потім я розповім вам про два важливих уроки, що їх мені дало 20 років
-
3:03 - 3:06практики юриста в "смертних" справах
-
3:06 - 3:10і понад сотня справ, які розвивались за однаковим сценарієм.
-
3:10 - 3:14Уявіть собі, що процес засудження до страти - це повість,
-
3:14 - 3:16поділена на чотири розділи.
-
3:16 - 3:20Перший розділ кожної справи завжди однаковий
-
3:20 - 3:22і однаково трагічний:
-
3:22 - 3:23все починається з вбивства
-
3:23 - 3:26невинної людини.
-
3:26 - 3:27Потім відбувається суд,
-
3:27 - 3:30на якому злочинця визнають винним і виносять смертний вирок;
-
3:30 - 3:32після чого вердикт
-
3:32 - 3:34підтверджує апеляційний суд штату.
-
3:34 - 3:39Другий розділ - це складна юридична процедура, відома під назвою
-
3:39 - 3:41апеляції "габеас корпус" на рівні штату.
-
3:41 - 3:45Третій розділ - це ще заплутаніша юридична процедура під назвою
-
3:45 - 3:47Федеральна процедура "габеас корпус".
-
3:47 - 3:49У четвертому розділі
-
3:49 - 3:53може статись будь-що. Адвокати можуть подати петицію про помилування,
-
3:53 - 3:56вони можуть розпочати новий, ще складніший процес,
-
3:56 - 3:58або нічого не робити.
-
3:58 - 4:00Але четвертий розділ завжди закінчується
-
4:00 - 4:02стратою.
-
4:02 - 4:07Понад 20 років тому, коли я розпочав працювати як адвокат засуджених на страту,
-
4:07 - 4:11ці люди не мали права на адвоката ні в другому,
-
4:11 - 4:14ні в четвертому розділі.
-
4:14 - 4:15Вони лишались наодинці.
-
4:15 - 4:19До речі, тільки наприкінці 80-х років вони отримали
-
4:19 - 4:21право на адвоката в третьому розділі
-
4:21 - 4:23цієї повісті.
-
4:23 - 4:25Отже, підсудним не лишалось нічого іншого,
-
4:25 - 4:28як сподіватись, що якийсь юрист погодиться
-
4:28 - 4:31добровільно захищати їх під час процесу.
-
4:31 - 4:34Проблема в тому, що засуджених до смертної кари завжди було більше,
-
4:34 - 4:39ніж компетентних юристів, які б зацікавились їхніми справами.
-
4:39 - 4:41І тому
-
4:41 - 4:44адвокати радше брались за справи, що дійшли вже до четвертого акту.
-
4:44 - 4:48Авжеж, вони мали рацію - ці справи найтерміновіші,
-
4:48 - 4:50бо таким хлопцям недовго залишалось чекати страти.
-
4:50 - 4:55Деякі з адвокатів досягали успіху; вони домагались нового процесу для своїх клієнтів.
-
4:55 - 4:58Деяким вдавалось подовжити життя клієнта,
-
4:58 - 5:00інколи на кілька років, інколи на місяці.
-
5:00 - 5:03Але не було жодного випадку
-
5:03 - 5:07відчутного і тривалого зменшення щорічної кількості
-
5:07 - 5:10страт в Техасі.
-
5:10 - 5:14Цей графік наочно демонструє, що з того часу, як техаський карний
-
5:14 - 5:17апарат почав ефективно функціонувати в середині або наприкінці 90-х,
-
5:17 - 5:21за винятком кількох років, річна кількість страт завжди
-
5:21 - 5:23перевищувала 20.
-
5:23 - 5:25За середньостатистичний рік в Техасі
-
5:25 - 5:27ми страчуємо приблизно
-
5:27 - 5:29дві людини щомісяця.
-
5:29 - 5:34Трапляються роки, коли кількість страт в Техасі збільшується майже до 40 - ця цифра
-
5:34 - 5:38майже не зазнала змін за останні 15 років.
-
5:38 - 5:42Хоча ми й далі застосовуємо смертну кару
-
5:42 - 5:44до незмінної кількості людей щорічно,
-
5:44 - 5:47кількість злочинців, щорічно засуджених
-
5:47 - 5:48до страти,
-
5:48 - 5:50кардинально зменшилась.
-
5:50 - 5:52Отже, маємо парадокс:
-
5:52 - 5:56щорічна кількість страт лишається високою,
-
5:56 - 6:01тоді як щорічна кількість смертних вироків зменшується.
-
6:01 - 6:02У чому річ?
-
6:02 - 6:05Причиною не може бути зменшення кількості вбивств,
-
6:05 - 6:07бо рівень вбивств не зазнав
-
6:07 - 6:11таких раптових змін, як ті, що показані червоною лінією графіка.
-
6:11 - 6:14Натомість
-
6:14 - 6:18присяжні щораз частіше засуджують злочинців до довічного
-
6:18 - 6:21позбавлення волі без права помилування,
-
6:21 - 6:24ніж до смертної кари.
-
6:24 - 6:27Чому такі зміни?
-
6:27 - 6:31Причина не в зменшенні суспільної підтримки
-
6:31 - 6:35смертної кари. Противники смертної кари тішаться тим,
-
6:35 - 6:39що в Техасі зафіксована найменша за всю історію кількість прихильників смертної кари.
-
6:39 - 6:41Знаєте, що означає техаський найменший рівень?
-
6:41 - 6:44Це означає, що кількість прихильників зменшилась до 60%.
-
6:44 - 6:48Це чудовий результат супроти середини 80-х, коли підтримка
-
6:48 - 6:49перевищувала 80%,
-
6:49 - 6:54але ми не можемо пояснити зменшення смертних вироків і прихильність
-
6:54 - 6:58до довічного ув'язнення без права помилування зниженням популярності смертної кари,
-
6:58 - 7:00бо суспільство здебільшого підтримує смертну кару.
-
7:00 - 7:03Тоді в чому причина цього феномену?
-
7:03 - 7:05А трапилось те,
-
7:05 - 7:06що адвокати,
-
7:06 - 7:09які захищають інтереси засуджених до страти, почали долучатись до справи
-
7:09 - 7:14в перших розділах повісті про смертну кару.
-
7:14 - 7:1725 років тому, вони зосереджували зусилля на фінальному акті.
-
7:17 - 7:21Наприкінці 80-х років адвокати працювали над справою вже не з четвертої,
-
7:21 - 7:23а з третьої стадії.
-
7:23 - 7:26В середині 80-х дійшла черга до другої стадії.
-
7:26 - 7:29Зрештою, наприкінці 90-х років адвокати стали
-
7:29 - 7:33докладати зусиль до захисту на першому етапі справи.
-
7:33 - 7:37Можете вважати зменшення смертних вироків і поширення
-
7:37 - 7:39довічного ув'язнення хорошою чи поганою тенденцією.
-
7:39 - 7:42Сьогодні я не збираюсь про це сперечатись.
-
7:42 - 7:45Але я хочу підкреслити, що причина цієї зміни
-
7:45 - 7:48полягає в тому, що юристи у справах зі смертної кари зрозуміли:
-
7:48 - 7:51що раніше вони візьмуться за справу,
-
7:51 - 7:55то більше в них шансів зберегти клієнтові життя.
-
7:55 - 7:57Ось мій перший урок.
-
7:57 - 7:59А ось другий урок:
-
7:59 - 8:00мій клієнт Вілл
-
8:00 - 8:04був не винятком з загального правила -
-
8:04 - 8:07він був правилом.
-
8:07 - 8:10Я люблю казати: "Назвіть мені ім'я людини, засудженої до страти,
-
8:10 - 8:13байдуже, в якому штаті, байдуже, чи я раніше її бачив,
-
8:13 - 8:16я розповім вам її біографію".
-
8:16 - 8:19У 8 випадках з 10
-
8:19 - 8:21деталі моєї розповіді
-
8:21 - 8:23співпадуть зі справжньою біографією.
-
8:23 - 8:27Все через те, що у 80% справ засуджені до смертної кари
-
8:27 - 8:31є вихідцями з такої неблагополучної сім'ї, як Віллова.
-
8:31 - 8:3380% з тих, хто чекає на страту,
-
8:33 - 8:35з дитинства мали справу
-
8:35 - 8:38з органами ювенальної юстиції.
-
8:38 - 8:40Це другий урок,
-
8:40 - 8:42який я засвоїв.
-
8:42 - 8:45Отже, ми підійшли до аспекту,
-
8:45 - 8:48щодо якого погодяться всі присутні.
-
8:48 - 8:51Люди в цьому залі можуть мати різні думки
-
8:51 - 8:53щодо того, чи правильно було страчувати Вілла,
-
8:53 - 8:55але я впевнений, що всі погодяться,
-
8:55 - 8:59що найкращим варіантом цієї історії
-
8:59 - 9:00був би той,
-
9:00 - 9:05де не сталося б жодного вбивства.
-
9:05 - 9:07Як цього досягнути?
-
9:07 - 9:11Мій син Лінкольн працював над математичною задачею
-
9:11 - 9:14два тижні тому, це була складна і кострубата задача.
-
9:14 - 9:17Він навчився, що для того, щоб розв'язати складні, кострубаті задачі,
-
9:17 - 9:21інколи достатньо розбити їх на менші і легші задачі.
-
9:21 - 9:25Ми застосовуємо цей підхід до більшості задач: математичних, фізичних і навіть соціально-політичних -
-
9:25 - 9:29ми розкладаємо великі проблеми на менші і легші для розв'язання.
-
9:29 - 9:30Але інколи трапляється,
-
9:30 - 9:32як говорив Двайт Ейзенгауер,
-
9:32 - 9:34що єдиним засобом розв'язати проблему
-
9:34 - 9:36є збільшити її.
-
9:36 - 9:40Нашу проблему ми зможемо залагодити,
-
9:40 - 9:44тільки розширивши питання смертної кари.
-
9:44 - 9:46Ми маємо сказати: "Добре,
-
9:46 - 9:48ось чотири розділи
-
9:48 - 9:51повісті про страту.
-
9:51 - 9:53Але що трапилось
-
9:53 - 9:55до початку історії?
-
9:55 - 10:00Як ми можемо вплинути на життя вбивці ще до того,
-
10:00 - 10:03як він став убивцею?
-
10:03 - 10:05Які ми маємо можливості,
-
10:05 - 10:06аби зіштовхнути людину
-
10:06 - 10:08зі шляху,
-
10:08 - 10:12який приведе до події, яка -
-
10:12 - 10:15тут погодяться і прихильники, і противники
-
10:15 - 10:15смертної кари -
-
10:15 - 10:18є найгіршою з кульмінацій,
-
10:18 - 10:20до вбивства невинної людини?
-
10:22 - 10:25Знаєте, інколи люди кажуть
-
10:25 - 10:26про щось:
-
10:26 - 10:28"це вам не вища математика".
-
10:28 - 10:32Маючи на увазі, що займатися вищою математикою - дуже складно,
-
10:32 - 10:35а розв'язати проблему, про яку ми говоримо, досить легко.
-
10:35 - 10:37Дивіться, це - вища математика.
-
10:37 - 10:38Це математичне формулювання
-
10:38 - 10:42тяги, яку видають двигуни ракети.
-
10:42 - 10:45Те, про що ми говоримо сьогодні,
-
10:45 - 10:47не менш складно.
-
10:47 - 10:50Те, про що ми говоримо, теж до певної міри
-
10:50 - 10:52є вищою математикою.
-
10:52 - 10:54В житті мого клієнта Вілла
-
10:54 - 10:57і 80% тих, хто очікує на вищу міру покарання,
-
10:57 - 11:00було 5 попередніх розділів,
-
11:00 - 11:02що трапились до того,
-
11:02 - 11:04як вони стали героями чотириактної судової драми.
-
11:04 - 11:08Я вважаю, що кожен з п'яти розділів - це точка дотику,
-
11:08 - 11:11невикористана суспільством можливість
-
11:11 - 11:16втрутитись в життя цих людей і допомогти їм зійти зі шляху,
-
11:16 - 11:20що привів до події, яку усі, як прихильники смертної кари,
-
11:20 - 11:22так і її противники,
-
11:22 - 11:24вважають найгіршим кінцем.
-
11:24 - 11:27Отже, в кожному з цих розділів:
-
11:27 - 11:28коли його мати була вагітна,
-
11:28 - 11:31в його ранньому дитинстві,
-
11:31 - 11:32в його перші шкільні роки,
-
11:32 - 11:35в його роки в старших класах,
-
11:35 - 11:38і коли він потрапив в систему ювенальної юстиції, - в кожному з цих розділів
-
11:38 - 11:41була маса можливостей щось змінити.
-
11:41 - 11:44Уявімо,
-
11:44 - 11:49що на кожному з п'яти етапів суспільство має вибір з п'яти можливих
-
11:49 - 11:50способів втручання;
-
11:50 - 11:53ці способи можна комбінувати і застосовувати у довільному порядку -
-
11:53 - 11:57ми отримаємо понад 3 000 можливих стратегій допомоги
-
11:57 - 12:01таким хлопцям, як Вілл, які обрали
-
12:01 - 12:04небезпечний шлях.
-
12:04 - 12:05Я не пропоную вам
-
12:05 - 12:07готових рішень.
-
12:07 - 12:12Ми ще багато чому маємо навчитись,
-
12:12 - 12:15але ми вже багато чому навчились.
-
12:15 - 12:18Ми бачимо на прикладі інших штатів,
-
12:18 - 12:22як багато існує способів допомоги,
-
12:22 - 12:26які ми можемо застосувати в Техасі і в інших штатах, які ще не зробили цього,
-
12:26 - 12:31щоб уникнути найгіршого.
-
12:31 - 12:33Я наведу кілька прикладів.
-
12:33 - 12:37Я не торкатимусь можливих реформ судової системи.
-
12:37 - 12:42Це тема для дискусії в колі адвокатів і судей.
-
12:42 - 12:46Натомість, я згадаю кілька стратегій,
-
12:46 - 12:48доступних кожному з нас,
-
12:48 - 12:51бо це прості і очевидні заходи, для яких потрібно тільки,
-
12:51 - 12:55щоб законодавці, виконавці, платники податків і громадяни
-
12:55 - 12:57дійшли згоди щодо їх необхідності
-
12:57 - 12:59і необхідності витрачати на них гроші.
-
12:59 - 13:02Ми можемо, наприклад, запровадити систему дошкільного догляду
-
13:02 - 13:07за дітьми з незаможних і неблагополучних сімей
-
13:07 - 13:10і зробити цю систему безкоштовною.
-
13:10 - 13:14Ми можемо заохочувати дітей, подібних Віллові, обрати інший життєвий шлях.
-
13:14 - 13:18Інші штати мають таку систему, але не наш.
-
13:18 - 13:22Ми можемо створити спеціальні школи для старших класів,
-
13:22 - 13:25але також на рівні середніх і навіть початкових класів,
-
13:25 - 13:30призначені для дітей, які ростуть в бідності і несприятливому середовищі,
-
13:30 - 13:31і особливо для дітей, що вже мали справу
-
13:31 - 13:33з ювенальною юстицією.
-
13:33 - 13:35Кілька штатів роблять це,
-
13:35 - 13:37але не Техас.
-
13:37 - 13:39Ще одна річ, яку ми можемо робити,
-
13:39 - 13:42тобто, є безліч речей, які ми можемо робити, але я хочу назвати саме ту,
-
13:42 - 13:44яка, гадаю, викличе набагато більшу полеміку, ніж усі інші
-
13:44 - 13:47тези мого виступу.
-
13:47 - 13:48Ми можемо набагато рішучіше
-
13:48 - 13:50втручатись
-
13:50 - 13:53в небезпечно неблагополучні родини
-
13:53 - 13:55і забирати звідти дітей
-
13:55 - 14:01до того, як мати схопить кухонний ніж і спробує їх вбити.
-
14:01 - 14:03Якщо ми робитимемо це,
-
14:03 - 14:05ми маємо побудувати місце для цих дітей.
-
14:05 - 14:08І навіть якщо ми все зробимо правильно, деякі діти залишаться поза системою
-
14:08 - 14:12і опиняться в тому п'ятому розділі, останньому перед трагічним вбивством -
-
14:12 - 14:14вони потраплять в систему ювенальної юстиції.
-
14:14 - 14:17Але навіть на цьому етапі
-
14:17 - 14:19ще не зовсім пізно.
-
14:19 - 14:22Ще лишається можливість врятувати їх -
-
14:22 - 14:23якщо наша ціль саме врятувати,
-
14:23 - 14:26а не покарати їх.
-
14:26 - 14:29Два професори університетів Північного Заходу - один викладає в Єлі, інший в Університеті Меріленда -
-
14:29 - 14:30заснували школу
-
14:30 - 14:34в тюрмі для неповнолітніх.
-
14:34 - 14:37Діти відбувають свій термін покарання, але так само, з восьмої ранку до четвертої
-
14:37 - 14:39відвідують школу.
-
14:39 - 14:41Організувати це було складно.
-
14:41 - 14:42Треба було знайти викладачів,
-
14:42 - 14:45які б погодились викладати в тюрмі, відокремити
-
14:45 - 14:49працівників школи від працівників тюрми,
-
14:49 - 14:52але найскладніше було скласти шкільний розклад.
-
14:52 - 14:53Знаєте, чому?
-
14:53 - 14:58Бо люди не потрапляють в тюрму і не повертаються на волю за розкладом шкільних семестрів.
-
14:58 - 15:02Але їм вдалось.
-
15:02 - 15:04Усі ці засоби втручання мають щось спільне -
-
15:04 - 15:11вони коштують грошей.
-
15:11 - 15:14Дехто з присутніх може ще пам'ятає
-
15:14 - 15:17стару рекламу масляних фільтрів,
-
15:17 - 15:21герой якої казав: "Тож, можете заплатити відразу,
-
15:21 - 15:24або заплатите згодом".
-
15:24 - 15:26Те, що ми робимо
-
15:26 - 15:29з системою смертної кари -
-
15:29 - 15:32ми платимо згодом.
-
15:32 - 15:34Але пам'ятаймо,
-
15:34 - 15:38що 15 000 доларів, витрачені на допомогу
-
15:38 - 15:42дітям в економічно і соціально несприятливому середовищі
-
15:42 - 15:44на ранніх етапах їхнього життя
-
15:44 - 15:48економлять 80 000 доларів, які б були витрачені карною системою пізніше.
-
15:48 - 15:50Навіть якщо ви не погоджуєтесь
-
15:50 - 15:52з моральним обов'язком втрутитись в ситуацію,
-
15:53 - 15:56це втручання є економічно вигідним.
-
15:59 - 16:03Я хочу розповісти вам про мою останню розмову з Віллом.
-
16:03 - 16:07В той самий день, коли його мали стратити,
-
16:07 - 16:11ми просто розмовляли.
-
16:11 - 16:12Йому вже нічим не можна було
-
16:12 - 16:14допомогти.
-
16:14 - 16:16Ми розмовляли про його життя.
-
16:16 - 16:19Спочатку він розповів про свого батька, якого майже не знав,
-
16:19 - 16:20який вже помер,
-
16:20 - 16:22потім про свою матір,
-
16:22 - 16:24яку він знав
-
16:24 - 16:26і яка ще жива.
-
16:26 - 16:29Я сказав йому:
-
16:29 - 16:31"Я знаю, що трапилось.
-
16:31 - 16:33Я читав протоколи,
-
16:33 - 16:36я знаю, що вона намагалась тебе вбити.
-
16:36 - 16:38Але я завжди запитував себе,
-
16:38 - 16:40чи справді ти пам'ятаєш ці події".
-
16:40 - 16:42Я сказав: "Наприклад, я не пам'ятаю
-
16:42 - 16:44себе в п'ятирічному віці.
-
16:44 - 16:47Може ти теж пам'ятаєш події з чиїхось слів".
-
16:47 - 16:49Він подивився на мене і нахилився вперед
-
16:49 - 16:53і сказав: "Професоре.." Ми знали один одного 12 років, але він так і називав мене "Професор".
-
16:53 - 16:56Отже, він сказав: "Професоре, я не хочу вас образити,
-
16:56 - 16:58але коли ваша мама
-
16:58 - 17:01хапається за ніж, який здається більшим за вас самих
-
17:01 - 17:05і ганяється за вами з кімнати в кімнату і кричить, що вона вас вб'є,
-
17:05 - 17:08а вам вдається закритись у ванній, тримати двері зсередини
-
17:08 - 17:11і галасувати, аж поки не приїде поліція..."
-
17:11 - 17:14Він ще раз подивився на мене і закінчив:
-
17:14 - 17:18"Це неможливо забути".
-
17:18 - 17:20Я сподіваюсь, що ви не забудете це:
-
17:20 - 17:23між сьогоднішнім ранком, коли ви приїхали сюди, і обідом
-
17:23 - 17:27в Сполучених Штатах буде скоєно
-
17:27 - 17:28чотири вбивства.
-
17:28 - 17:32Ми витратимо скажену кількість ресурсів на покарання тих,
-
17:32 - 17:34хто скоїв ці вбивства, і це правильно, бо люди, які роблять погане,
-
17:34 - 17:37заслуговують покарання.
-
17:37 - 17:40Але трьом злочинам з чотирьох можна було запобігти.
-
17:40 - 17:43Якщо ми дивитимимось ширше
-
17:43 - 17:48і звернемо увагу на ранні етапи,
-
17:48 - 17:51то справа ніколи не дійде до першого речення
-
17:51 - 17:53повісті про смертну кару.
-
17:53 - 17:55Дякую.
-
17:55 - 17:56(Оплески)
- Title:
- Уроки з життя засуджених до смертної кари
- Speaker:
- Девід Р. Дов
- Description:
-
Що трапляється до вбивства? У пошуках способів зменшити кількість справ, що приводять до смертної кари, Девід Р. Дов зрозумів, що неочікувано велика кількість засуджених мають схожі біографії. У виступі він пропонує сміливий план профілактики вбивств. (Знято на конференції TEDxAustin.)
- Video Language:
- English
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDTalks
- Duration:
- 18:16
Hanna Leliv approved Ukrainian subtitles for Lessons from death row inmates | ||
Hanna Leliv edited Ukrainian subtitles for Lessons from death row inmates | ||
Hanna Leliv edited Ukrainian subtitles for Lessons from death row inmates | ||
Igor Korobko accepted Ukrainian subtitles for Lessons from death row inmates | ||
Igor Korobko commented on Ukrainian subtitles for Lessons from death row inmates | ||
Igor Korobko edited Ukrainian subtitles for Lessons from death row inmates | ||
Igor Korobko edited Ukrainian subtitles for Lessons from death row inmates | ||
Igor Korobko edited Ukrainian subtitles for Lessons from death row inmates |
Igor Korobko
Чудовий переклад!
Зробив тільки незначні поправки, ось основні з них:
Коли мати Уілла була вагітною - коли мати була вагітна Уіллом;
запропоную вам два важливих уроки - розповім вам про два важливих уроки;
самі-одні - наодинці;
смертно-карної повісті - повісті про смертну кару;
gnarly - кострубата (пропоную як варіант);
дисфункціональні - неблагополучні;
строк - термін покарання;
відстрочуємо - платимо згодом (щоб було,як у референтному рядку вище).
Їх - їхнього.