Дэвид Доу: Уроки из камеры смертников
-
0:02 - 0:03Две недели назад
-
0:03 - 0:06я сидел за кухонным столом
-
0:06 - 0:09со своей женой Катей,
-
0:09 - 0:13и мы обсуждали то,
о чём я буду говорить сегодня. -
0:13 - 0:18Наш 11-летний сын Линкольн
тоже сидел с нами за столом и делал -
0:18 - 0:21домашнее задание по математике.
-
0:21 - 0:23Во время паузы в разговоре
-
0:24 - 0:26с Катей я взглянул на Линкольна
-
0:26 - 0:28и был внезапно поражён,
-
0:30 - 0:34вспомнив о своём клиенте.
-
0:34 - 0:37Моим клиентом был парень по имени Уилл.
-
0:37 - 0:38Он был из Северного Техаса.
-
0:38 - 0:44Он никогда не был хорошо знаком со своим отцом,
потому что отец покинул его маму -
0:44 - 0:47ещё когда она была им беременна.
-
0:47 - 0:52Ему было суждено
воспитываться матерью-одиночкой, -
0:52 - 0:53что могло бы быть и неплохо,
-
0:53 - 0:55но только именно эта мать-одиночка
-
0:55 - 0:59была параноидальным шизофреником,
-
0:59 - 1:03и когда Уиллу было пять лет, она
попыталась убить его мясницким ножом. -
1:03 - 1:05Власти забрали её
-
1:05 - 1:09и поместили в психиатрическую больницу,
-
1:09 - 1:13и затем Уилл несколько лет
жил со старшим братом, -
1:13 - 1:16пока тот не совершил самоубийство,
выстрелив себе в сердце. -
1:16 - 1:19И после этого
-
1:19 - 1:22Билла кидало
от одного родственника к другому, -
1:22 - 1:27пока в девять лет он не начал жить,
по сути дела, сам по себе. -
1:27 - 1:32В то утро, сидя с Катей и Линкольном,
я взглянул на своего сына -
1:32 - 1:36и понял, что когда Билл, мой клиент,
-
1:36 - 1:38был в его возрасте,
-
1:38 - 1:42он уже два года как жил сам по себе.
-
1:42 - 1:45В итоге Билл вступил в банду
-
1:45 - 1:46и совершил
-
1:46 - 1:49много очень тяжких преступлений,
-
1:49 - 1:52включая самое серьёзное из всех,
-
1:52 - 1:54ужасное, трагическое убийство.
-
1:54 - 2:00И в конечном итоге Уилла казнили
-
2:00 - 2:01в наказание за это преступление.
-
2:01 - 2:04Но я не хочу сегодня обсуждать
-
2:04 - 2:06нравственную сторону
-
2:06 - 2:10высшей меры наказания.
Я определённо считаю, что моего клиента -
2:10 - 2:15не должны были казнить,
однако сегодня я хочу -
2:15 - 2:18рассказать о смертной казни
-
2:18 - 2:21так, как я никогда ещё не говорил,
-
2:21 - 2:22таким образом,
-
2:22 - 2:25который совершенно непротиворечив.
-
2:25 - 2:28Я думаю, что это возможно,
-
2:28 - 2:30потому что есть область
-
2:30 - 2:32в дебатах о смертной казни —
-
2:32 - 2:34возможно, самая важная область —
-
2:34 - 2:37где все соглашаются,
-
2:37 - 2:41где самые горячие сторонники смертной казни
-
2:41 - 2:45и самые горластые аболиционисты
-
2:45 - 2:48сходятся во мнениях.
-
2:48 - 2:52И эту область я хочу исследовать.
-
2:52 - 2:56Но прежде я хотел бы уделить пару минут
рассказу о том, как разворачивается -
2:56 - 2:58дело со смертным приговором,
-
2:58 - 3:03а затем я хочу рассказать о двух уроках,
которые я выучил за последние 20 лет -
3:03 - 3:06как адвокат приговорённых к смерти,
-
3:06 - 3:10из наблюдений за развитием более ста дел.
-
3:10 - 3:14Дело о смертной казни
можно представить себе как историю -
3:14 - 3:16из четырёх глав.
-
3:16 - 3:20Первая глава каждого дела всегда одинакова,
-
3:20 - 3:22и это трагедия.
-
3:22 - 3:23Она начинается с убийства
-
3:23 - 3:26невинного человека,
-
3:26 - 3:27а затем следует суд,
-
3:27 - 3:30где убийцу приговаривают
и посылают в камеру смертников, -
3:30 - 3:32и в итоге этот смертный приговор
-
3:32 - 3:34утверждает апелляционный суд штата.
-
3:34 - 3:39Вторая глава состоит
из сложных процессуальных действий, -
3:39 - 3:41известных как прошение к штату
о применении хабеас корпус. -
3:41 - 3:45В третьей главе процессуальные действия
ещё сложнее, и это называется -
3:45 - 3:47федеральные слушания по хабеас корпус.
-
3:47 - 3:49И вот в четвёртой главе
-
3:49 - 3:53может произойти многое. Адвокаты
могут подать прошение о помиловании, -
3:53 - 3:56или начать ещё более сложную тяжбу,
-
3:56 - 3:58или вообще ничего не делать.
-
3:58 - 4:00Но эта четвёртая глава всегда кончается
-
4:00 - 4:02казнью.
-
4:02 - 4:07Более 20 лет назад, когда я начал
защищать приговорённых к смерти, -
4:07 - 4:11они не имели права на адвоката ни во второй,
-
4:11 - 4:14ни в четвёртой главе этой истории.
-
4:14 - 4:15Они были сами по себе.
-
4:15 - 4:19На самом деле,
лишь в конце 1980-х они получили -
4:19 - 4:21право на адвоката в третьей главе
-
4:21 - 4:23этой истории.
-
4:23 - 4:25Приговорённым к смерти оставалось лишь
-
4:25 - 4:28полагаться на адвокатов-добровольцев
-
4:28 - 4:31в работе с их процессуальными действиями.
-
4:31 - 4:34Однако смертников было намного больше,
-
4:34 - 4:39чем знающих адвокатов
с желанием работать над этими делами. -
4:39 - 4:41Поэтому адвокаты неизбежно
-
4:41 - 4:44обращались к делам,
которые были уже в четвёртой главе — -
4:44 - 4:48что, конечно, разумно.
Те дела — самые неотложные; -
4:48 - 4:50те парни — ближе всех к казни.
-
4:50 - 4:55Некоторые адвокаты были успешными;
им удалось добиться нового рассмотрения
дела для своих клиентов. -
4:55 - 4:58Другим удавалось продлить жизни своих клиентов,
-
4:58 - 5:00иногда на годы, иногда на месяцы.
-
5:00 - 5:03Единственное, чего не происходило, так это то,
-
5:03 - 5:07что никогда не было
серьёзного и устойчивого снижения числа -
5:07 - 5:10ежегодных казней в Техасе.
-
5:10 - 5:14На самом деле, как видно на графике,
со времени, когда механизм казней в Техасе -
5:14 - 5:17стал эффективным к середине и к концу 1990-х,
-
5:17 - 5:21было лишь несколько лет,
когда число казней в год упало -
5:21 - 5:23ниже 20.
-
5:23 - 5:25В типичном году в Техасе,
-
5:25 - 5:27бывает в среднем
-
5:27 - 5:29два человека в месяц.
-
5:29 - 5:34Были годы, когда в Техасе казнили
почти 40 человек, и это число -
5:34 - 5:38за прошлые 15 лет никогда
особо не уменьшалось. -
5:38 - 5:42Однако, хотя мы продолжаем казнить
-
5:42 - 5:44примерно столько же людей каждый год,
-
5:44 - 5:47число людей, которых приговаривают к смерти
-
5:47 - 5:48ежегодно,
-
5:48 - 5:50упало весьма резко.
-
5:50 - 5:52Это парадоксально —
-
5:52 - 5:56ведь количество ежегодных казней
осталось высоким, -
5:56 - 6:01но число новых смертных приговоров упало.
-
6:01 - 6:02Отчего так?
-
6:02 - 6:05Это нельзя объяснить
снижением количества убийств, -
6:05 - 6:07потому что количество убийств
-
6:07 - 6:11не уменьшилось столь же круто,
как опустилась красная линия на графике. -
6:11 - 6:14На самом деле произошло вот что:
-
6:14 - 6:18суды стали приговаривать всё больше людей
-
6:18 - 6:21к пожизненному заключению
без права на освобождение, -
6:21 - 6:24вместо того,
чтобы посылать их в камеру казней. -
6:24 - 6:27Почему это произошло?
-
6:27 - 6:31Это произошло не из-за ослабления
общественной поддержки смертной казни. -
6:31 - 6:35Противников смертной казни очень утешает факт,
-
6:35 - 6:39что поддержка смертной казни в Техасе —
на небывало низком уровне. -
6:39 - 6:41Знаете, что в Техасе значит небывало низко?
-
6:41 - 6:44Это означает чуть выше 60%.
-
6:44 - 6:48Действительно хорошо
по сравнению с серединой 1980-х, -
6:48 - 6:49когда она была выше 80%.
-
6:49 - 6:54Но мы не можем объяснить
уменьшение приговоров к смерти и рост -
6:54 - 6:58пожизненных приговоров без права освобождения
ослаблением поддержки смертной казни, -
6:58 - 7:00потому что люди всё ещё
поддерживают смертную казнь. -
7:00 - 7:03Что же стало причиной этого явления?
-
7:03 - 7:05А произошло то,
-
7:05 - 7:06что адвокаты,
-
7:06 - 7:09защищающие смертников, перенесли внимание
-
7:09 - 7:14на более ранние главы истории о смертной казни.
-
7:14 - 7:1725 лет назад они
фокусировались на четвёртой главе. -
7:17 - 7:21Из четвёртой главы, в которой они
были 25 лет назад, они переместились в третью -
7:21 - 7:23в конце 1980-х.
-
7:23 - 7:26И после третьей главы в конце 1980-х
они дошли до второй главы -
7:26 - 7:29в середине 1990-х.
Начиная с середины и к концу 1990-х -
7:29 - 7:33они начали переносить внимание
на первую главу истории. -
7:33 - 7:37Вы можете по-разному оценивать,
хорошо это или плохо, когда уменьшается
количество смертных приговоров -
7:37 - 7:39и растёт количество приговоров
к пожизненному заключению. -
7:39 - 7:42Сегодня я не хочу обсуждать это.
-
7:42 - 7:45Я хочу только сказать,
что причина того, что произошло, -
7:45 - 7:48в том, что адвокаты смертников поняли,
-
7:48 - 7:51что чем раньше вступить в дело,
-
7:51 - 7:55тем выше вероятность того,
что удастся спасти жизнь клиента. -
7:55 - 7:57Это первый урок, который я выучил.
-
7:57 - 7:59Второе, что я выучил:
-
7:59 - 8:00Мой клиент Уилл
-
8:00 - 8:04не был исключением из правила;
-
8:04 - 8:07он был правилом.
-
8:07 - 8:10Я иногда говорю: если вы назовёте мне
имя приговорённого к смерти — -
8:10 - 8:13не важно, из какого штата,
не важно, встречал ли я его прежде — -
8:13 - 8:16я напишу вам его биографию.
-
8:16 - 8:19В восьми случаях из десяти
-
8:19 - 8:21детали этой биографии
-
8:21 - 8:23будут более или менее
соответствовать действительности. -
8:23 - 8:27Причина в том,
что 80% людей в камере смертников -
8:27 - 8:31вышли из таких же неблагополучных,
как и у Уилла, семей. -
8:31 - 8:3380% людей в камере смертников
-
8:33 - 8:35оказывались перед
-
8:35 - 8:38судом для несовершеннолетних.
-
8:38 - 8:40Это второй урок,
-
8:40 - 8:42который я выучил.
-
8:42 - 8:45Теперь мы находимся
именно в той узкой области, -
8:45 - 8:48где все соглашаются.
-
8:48 - 8:51В этом зале могут быть разные мнения
-
8:51 - 8:53о том, нужно ли было казнить Уилла,
-
8:53 - 8:55но я думаю, все согласятся
-
8:55 - 8:59с тем, что наилучшей версией его истории
-
8:59 - 9:00была бы история, в которой убийство
-
9:00 - 9:05вообще бы не происходило.
-
9:05 - 9:07Как нам этого добиться?
-
9:07 - 9:11Когда наш сын Линкольн
решал математическую задачу -
9:11 - 9:14две недели назад,
это была трудная, заковыристая задача. -
9:14 - 9:17Он учился тому,
что если задача сложна и заковыриста, -
9:17 - 9:21иногда её можно решить,
разбив её на более мелкие задачи. -
9:21 - 9:25Так мы поступаем с большинством проблем —
в математике и физике, даже в социальной политике — -
9:25 - 9:29мы разбиваем их на более мелкие,
более решаемые проблемы. -
9:29 - 9:30Но время от времени,
-
9:30 - 9:32как сказал Дуайт Эйзенхауэр,
-
9:32 - 9:34чтобы решить задачу,
-
9:34 - 9:36её надо укрупнить.
-
9:36 - 9:40Чтобы решить эту проблему,
-
9:40 - 9:44надо более широко рассматривать
вопрос о смертной казни. -
9:44 - 9:46Мы должны сказать, ладно.
-
9:46 - 9:48Вот четыре главы
-
9:48 - 9:51истории о смертной казни,
-
9:51 - 9:53но что происходит
-
9:53 - 9:55до начала этой истории?
-
9:55 - 10:00Как мы можем вмешаться в жизнь убийцы
-
10:00 - 10:03прежде, чем он станет убийцей?
-
10:03 - 10:05Какие есть возможности
-
10:05 - 10:06отвести кого-то
-
10:06 - 10:08с дороги,
-
10:08 - 10:12которая ведёт к исходу, который все —
-
10:12 - 10:15и сторонники и противники смертной казни —
-
10:15 - 10:15считают
-
10:15 - 10:18плохим исходом:
-
10:18 - 10:20убийство невинного человека?
-
10:22 - 10:25Иногда люди говорят,
-
10:25 - 10:26что что-то не является
-
10:26 - 10:28ядерной физикой.
-
10:28 - 10:32Подразумевая, что ядерная физика очень сложна,
-
10:32 - 10:35а то, о чём говорят — очень просто.
-
10:35 - 10:37Это — ядерная физика;
-
10:37 - 10:38это — математическое выражение
-
10:38 - 10:42тяги, создаваемой ракетой.
-
10:42 - 10:45То, что мы обсуждаем сегодня,
-
10:45 - 10:47столь же сложно.
-
10:47 - 10:50То, что мы обсуждаем сегодня, подобно
-
10:50 - 10:52ядерной физике.
-
10:52 - 10:54У моего клиента Уилла
-
10:54 - 10:57и у 80% людей в камерах смертников
-
10:57 - 11:00в жизни было пять глав,
-
11:00 - 11:02через которые они прошли до
-
11:02 - 11:04четырёх глав истории смертной казни.
-
11:04 - 11:08Я думаю об этих пяти главах,
как точках вмешательства, -
11:08 - 11:11периодах в их жизнях,
когда наше общество -
11:11 - 11:16могло бы вмешаться в их жизни
и отвести их прочь с пути, что ведёт -
11:16 - 11:20к исходу, который мы все —
сторонники и противники -
11:20 - 11:22смертной казни —
-
11:22 - 11:24считаем плохим исходом.
-
11:24 - 11:27В течение каждой из этих пяти глав:
-
11:27 - 11:28когда его мать была им беременна;
-
11:28 - 11:31в годы его раннего детства;
-
11:31 - 11:32когда он был в начальной школе;
-
11:32 - 11:35когда он был в средней школе,
а затем в старших классах; -
11:35 - 11:38и когда он был в системе исправления несовершеннолетних —
в течение каждой из пяти глав, -
11:38 - 11:41общество могло бы много чего сделать.
-
11:41 - 11:44В самом деле, если только представить,
-
11:44 - 11:49что есть пять различных видов вмешательства,
способов, которыми общество может вмешиваться -
11:49 - 11:50в каждую из пяти глав,
-
11:50 - 11:53способов, которые можно подбирать как угодно,
-
11:53 - 11:57есть 3 000 — больше чем 3 000 — возможных стратегий
-
11:57 - 12:01того, что можно предпринять,
чтобы таких детей, как Уилл, -
12:01 - 12:04отвести прочь с пути, которым они идут.
-
12:04 - 12:05У меня пока
-
12:05 - 12:07нет решения.
-
12:07 - 12:12Но то, что нам ещё многое нужно выучить,
-
12:12 - 12:15не значит, что уже сейчас мы не знаем многого.
-
12:15 - 12:18Мы знаем из опыта других штатов,
-
12:18 - 12:22что есть большое разнообразие видов вмешательства,
-
12:22 - 12:26которые можно использовать в Техасе
и в любом штате, где их не используют, -
12:26 - 12:31чтобы избежать исхода,
который мы все считаем плохим. -
12:31 - 12:33Назову лишь некоторые.
-
12:33 - 12:37Я не буду говорить сегодня
о реформе правовой системы. -
12:37 - 12:42Эту тему лучше оставить для зала,
полного адвокатами и судьями. -
12:42 - 12:46Давайте лучше я расскажу
о паре видов вмешательства, -
12:46 - 12:48которые мы можем осуществить совместно,
-
12:48 - 12:51потому что эти способы вмешательства появятся,
-
12:51 - 12:55когда законодатели и политики,
налогоплательщики и граждане, -
12:55 - 12:57согласятся, что именно это мы должны делать,
-
12:57 - 12:59и наши деньги мы должны
тратить именно так. -
12:59 - 13:02Мы могли бы обеспечивать заботу о раннем детстве
-
13:02 - 13:07для бедных и находящихся
в неблагоприятных условиях детей, -
13:07 - 13:10и мы могли бы делать это бесплатно.
-
13:10 - 13:14Мы могли бы отвести детей, вроде Уилла,
с пути, на который они ступили. -
13:14 - 13:18Есть другие штаты,
которые это делают, а мы — нет. -
13:18 - 13:22Мы могли бы завести школы, как на уровне старших,
-
13:22 - 13:25так и средних классов,
да даже для начальных, -
13:25 - 13:30специально для бедных и находящихся
в неблагоприятных условиях детей, и особенно -
13:30 - 13:31для детей, попадавших
-
13:31 - 13:33в суд для несовершеннолетних.
-
13:33 - 13:35Некоторые штаты это делают;
-
13:35 - 13:37а Техас — нет.
-
13:37 - 13:39Мы много чего ещё могли бы сделать,
-
13:39 - 13:42но вот ещё одна вещь,
которую мы могли бы сделать. -
13:42 - 13:44Это будет единственной спорной вещью
-
13:44 - 13:47из того, что я говорю сегодня.
-
13:47 - 13:48Мы могли бы вмешиваться
-
13:48 - 13:50гораздо жёстче
-
13:50 - 13:53в опасно неблагополучные семьи,
-
13:53 - 13:55и вытаскивать из них детей до того,
-
13:55 - 14:01как их мамы схватят мясницкий нож,
угрожая их убить. -
14:01 - 14:03Если мы за это возьмёмся,
-
14:03 - 14:05нам нужно будет их где-то пристраивать.
-
14:05 - 14:08Но даже если всё это сделать,
кое-кто из детей будет упущен, -
14:08 - 14:12и они доберутся до последней главы
перед началом истории убийства, -
14:12 - 14:14они окажутся
в тюрьмах для несовершеннолетних. -
14:14 - 14:17Но даже если это случится,
-
14:17 - 14:19ещё не слишком поздно.
-
14:19 - 14:22Ещё есть время подтолкнуть их,
-
14:22 - 14:23если думать о подталкивании,
-
14:23 - 14:26а не просто о наказании.
-
14:26 - 14:29Есть два преподавателя на северо-востоке —
один в Йеле, а другой в Мэриленде — -
14:29 - 14:30они основали школу
-
14:30 - 14:34при тюрьме для несовершеннолетних.
-
14:34 - 14:37Дети сидят в тюрьме,
но они ходят в школу с 8 утра -
14:37 - 14:39до 4 часов дня.
-
14:39 - 14:41Это было трудно организовать.
-
14:41 - 14:42Нужно было набрать учителей,
-
14:42 - 14:45которые хотели бы преподавать в тюрьме,
нужно было установить строгое -
14:45 - 14:49разделение между работниками школы
и начальством тюрьмы, -
14:49 - 14:52но самое ужасное — им пришлось придумать
новую учебную программу, потому что, -
14:52 - 14:53угадаете?
-
14:53 - 14:58В тюрьму попадают
и освобождаются не по полугодиям. -
14:58 - 15:02Но они всё это сделали.
-
15:02 - 15:04Что же во всём этом общего?
-
15:04 - 15:11Общее в том, что всё это стоит денег.
-
15:11 - 15:14Кое-кто в зале, возможно,
достаточно стар, чтобы помнить -
15:14 - 15:17парня из старой рекламы масляных фильтров.
-
15:17 - 15:21Он говорил: «Вы можете заплатить сейчас,
-
15:21 - 15:24а можете заплатить позже».
-
15:24 - 15:26Так вот,
-
15:26 - 15:29с системой смертной казни
-
15:29 - 15:32мы платим позже.
-
15:32 - 15:34Но дело в том,
-
15:34 - 15:38что на каждые 15 000 долларов,
которые мы тратим, вмешиваясь -
15:38 - 15:42в жизнь бедных и находящихся
в неблагоприятных условиях детей -
15:42 - 15:44в ранних главах,
-
15:44 - 15:48мы на 80 000 долларов сокращаем расходы,
связанные с будущими преступлениями. -
15:48 - 15:50Даже если вы не согласны с тем,
-
15:50 - 15:52что мы морально обязаны так поступать,
-
15:53 - 15:56это просто выгодно экономически.
-
15:59 - 16:03Я хочу рассказать
о своей последней беседе с Уиллом. -
16:03 - 16:07Был день его казни,
-
16:07 - 16:11и мы просто беседовали.
-
16:11 - 16:12Всё было завершено
-
16:12 - 16:14в его деле.
-
16:14 - 16:16Мы говорили о его жизни.
-
16:16 - 16:19Он говорил сначала об отце,
которого он почти не знал, -
16:19 - 16:20тот умер,
-
16:20 - 16:22и затем о его маме,
-
16:22 - 16:24которую он знал,
-
16:24 - 16:26она всё ещё жива.
-
16:26 - 16:29И я сказал ему:
-
16:29 - 16:31«Я знаю историю.
-
16:31 - 16:33Я читал отчёты.
-
16:33 - 16:36Я знаю, она пыталась тебя убить.
-
16:36 - 16:38Но я всегда задавался вопросом,
-
16:38 - 16:40действительно ли ты это помнишь.
-
16:40 - 16:42Вот я ничего не помню
-
16:42 - 16:44про то, когда мне было пять лет.
-
16:44 - 16:47Может, ты всего лишь помнишь то, что тебе кто-то рассказал».
-
16:47 - 16:49А он взглянул на меня и, наклонившись вперёд,
-
16:49 - 16:53ответил: «Профессор», — он уже 12 лет
знал меня, но все ещё называл профессором. -
16:53 - 16:56Он сказал: «Профессор,
не хочу быть непочтительным, -
16:56 - 16:58но когда ваша мама
-
16:58 - 17:01хватает мясницкий нож, который
вам кажется больше вас самих, -
17:01 - 17:05и гоняется за вами по дому,
крича, что хочет убить, -
17:05 - 17:08и приходится запереться ванной,
упереться в дверь -
17:08 - 17:11и кричать о помощи,
пока не появится полиция, — -
17:11 - 17:14он взглянул на меня и сказал, —
-
17:14 - 17:18такое не забывается».
-
17:18 - 17:20Надеюсь, вы не забудете одну вещь:
-
17:20 - 17:23с момента нашего прибытия сюда утром
до перерыва на обед -
17:23 - 17:27произойдёт четыре убийства
-
17:27 - 17:28в Соединённых Штатах.
-
17:28 - 17:32Мы направим огромные общественные средства
на наказание людей, которые -
17:32 - 17:34совершили эти преступления,
и это правильно, потому что мы должны наказывать -
17:34 - 17:37тех, кто совершает плохие поступки.
-
17:37 - 17:40Но из этих преступлений три предотвратимы.
-
17:40 - 17:43Если посмотреть шире
-
17:43 - 17:48и направить внимание на ранние главы,
-
17:48 - 17:51никогда не придётся писать первое предложение,
-
17:51 - 17:53с которого начинается история о смертной казни.
-
17:53 - 17:55Спасибо.
-
17:55 - 17:56(Аплодисменты)
- Title:
- Дэвид Доу: Уроки из камеры смертников
- Speaker:
- David R. Dow
- Description:
-
Что происходит до убийства? В поиске способов уменьшить количество смертных казней, Дэвид Доу понял, что поразительно большое количество обитателей камер смертников имели сходные биографии. В этой лекции он предлагает смелый план, который в первую очередь предотвращает убийства. (Снято на TEDxAustin)
- Video Language:
- English
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDTalks
- Duration:
- 18:16
Aliaksandr Autayeu approved Russian subtitles for Lessons from death row inmates | ||
Aliaksandr Autayeu edited Russian subtitles for Lessons from death row inmates | ||
Aliaksandr Autayeu edited Russian subtitles for Lessons from death row inmates | ||
Aliaksandr Autayeu edited Russian subtitles for Lessons from death row inmates | ||
Aliaksandr Autayeu edited Russian subtitles for Lessons from death row inmates | ||
Natalia Savvidi accepted Russian subtitles for Lessons from death row inmates | ||
Natalia Savvidi edited Russian subtitles for Lessons from death row inmates | ||
Natalia Savvidi edited Russian subtitles for Lessons from death row inmates |