David R. Dow: Lecciones aprendidas de los sentenciados a pena de muerte
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0:02 - 0:03Hace dos semanas,
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0:03 - 0:06estaba sentado a la mesa
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0:06 - 0:09de mi cocina con mi esposa Katya,
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0:09 - 0:13y conversábamos acerca de lo que voy a hablarles hoy.
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0:13 - 0:18Tenemos un hijo de 11 años, Lincoln, y estaba sentado a la mesa con nosotros
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0:18 - 0:21haciendo su tarea de matemáticas.
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0:21 - 0:23Durante una pausa en mi conversación
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0:24 - 0:26con Katya, miré a Lincoln
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0:26 - 0:28y de pronto quedé absorto
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0:30 - 0:34por el recuerdo de uno de mis clientes.
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0:34 - 0:37Mi cliente era un tipo llamado Will.
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0:37 - 0:38Era del norte de Texas.
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0:38 - 0:44Nunca conoció bien a su padre, porque los había abandonado
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0:44 - 0:47cuando su mamá estaba embarazada de él.
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0:47 - 0:52Así que, su destino fue ser criado por una mamá soltera,
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0:52 - 0:53lo que hubiese estado bien,
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0:53 - 0:55excepto que esta mamá en particular
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0:55 - 0:59padecía eszquizofrenia paranoide,
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0:59 - 1:03y cuando Will tenía cinco años, ella trató de matarlo con un cuchillo.
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1:03 - 1:05Las autoridades
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1:05 - 1:09se la llevaron y la internaron en un hospital psiquiátrico,
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1:09 - 1:13y así, en los años siguentes, Will vivió con su hermano mayor
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1:13 - 1:16hasta que éste se suicidó dándose un tiro directo al corazón.
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1:16 - 1:19Después de eso,
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1:19 - 1:22Will pasó a vivir con un familiar tras otro;
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1:22 - 1:27y para cuando tenía 9 años, estaba viviendo prácticamente solo.
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1:27 - 1:32Esa mañana en la cocina con Katya y Lincoln, miré a mi hijo,
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1:32 - 1:36y me di cuenta de que cuando mi cliente, Will,
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1:36 - 1:38tenía su edad,
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1:38 - 1:42ya había estado viviendo solo durante dos años.
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1:42 - 1:45Con el tiempo, Will se unió a una pandilla
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1:45 - 1:46y cometió
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1:46 - 1:49varios crímenes muy graves,
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1:49 - 1:52ente ellos, el más grave de todos,
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1:52 - 1:54un trágico y horrible asesinato.
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1:54 - 2:00A la larga, Will fue ejecutado
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2:00 - 2:01como castigo por ese crimen.
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2:01 - 2:04Pero hoy no quiero
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2:04 - 2:06hablarles de
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2:06 - 2:10la moralidad detrás de la pena capital. Claro que creo que mi cliente
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2:10 - 2:15no debió haber sido ejecutado. En vez de eso, me gustaría
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2:15 - 2:18hablarles de la pena de muerte
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2:18 - 2:21como no lo he hecho antes;
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2:21 - 2:22de una manera
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2:22 - 2:25que no suscite controversia.
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2:25 - 2:28Creo que es posible,
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2:28 - 2:30porque hay un punto
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2:30 - 2:32en el debate de la pena de muerte;
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2:32 - 2:34quizá el punto más importante;
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2:34 - 2:37donde todos estamos de acuerdo,
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2:37 - 2:41donde los partidarios más fervientes de la pena de puerte
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2:41 - 2:45y los abolicionistas más enérgicos
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2:45 - 2:48están exactamente de acuerdo.
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2:48 - 2:52Ese es el ángulo que quiero explorar.
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2:52 - 2:56Pero antes que nada, quisiera tomar unos minutos para mostrarles cómo
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2:56 - 2:58se desarrolla un caso de pena de muerte,
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2:58 - 3:03y luego quiero compartirles dos lecciones que he aprendido en los últimos 20 años
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3:03 - 3:06como abogado especilista en pena capital,
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3:06 - 3:10después de haber observado más de un centenar de casos desarrollarse de esta forma.
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3:10 - 3:14Se puede pensar en un caso de pena capital como una historia
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3:14 - 3:16de cuatro capítulos.
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3:16 - 3:20El primer capítulo, en cada caso, es exactamente el mismo,
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3:20 - 3:22y es trágico.
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3:22 - 3:23Comienza con el asesinato
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3:23 - 3:26de una persona inocente,
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3:26 - 3:27a esto le sigue un juicio
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3:27 - 3:30donde al asesino lo condenan a la pena de muerte,
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3:30 - 3:32y, en última instancia, el tribunal estatal de apelaciones
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3:32 - 3:34ratifica esa sentencia de muerte.
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3:34 - 3:39El segundo capítulo consiste de un complicado proceso jurídico, conocido como
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3:39 - 3:41la apelación estatal de habeas corpus.
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3:41 - 3:45El tercer capítulo es un proceso jurídico aún más complejo, conocido como
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3:45 - 3:47el procedimiento federal de habeas corpus.
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3:47 - 3:49En el cuarto capítulo,
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3:49 - 3:53varias cosas pueden pasar. Los abogados pueden presentar una petición de clemencia,
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3:53 - 3:56pueden iniciar litigios aún más complejos,
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3:56 - 3:58o pueden no hacer nada.
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3:58 - 4:00Pero el cuarto capítulo siempre termina
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4:00 - 4:02con una ejecución.
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4:02 - 4:07Cuando comencé a representar a condenados a la pena de muerte hace más de 20 años,
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4:07 - 4:11estos reos no tienían derecho a un abogado, ni en el segundo
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4:11 - 4:14ni en el cuarto capítulo de esta historia.
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4:14 - 4:15Estaban por su cuenta.
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4:15 - 4:19De hecho, no fue sino hasta finales de los años 80 que
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4:19 - 4:21tuvieron derecho a un abogado durante el tercer capítulo
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4:21 - 4:23de la historia.
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4:23 - 4:25Entonces estos reos debían
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4:25 - 4:28depender de los abogados voluntarios
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4:28 - 4:31para que se ocuparan de sus procesos jurídicos.
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4:31 - 4:34El problema era que había muchos más reos que
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4:34 - 4:39abogados que tuvieran el interés y la experiencia para trabajar en los casos.
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4:39 - 4:41Y así, inevitablemente,
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4:41 - 4:44los abogados se hacían cargo de los casos que iban por el cuarto capítulo.
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4:44 - 4:48Es lógico, son los casos más urgentes,
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4:48 - 4:50son las personas más cercanas a la ejecución.
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4:50 - 4:55Algunos de estos abogados tuvieron éxito; lograron nuevos juicios para sus clientes.
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4:55 - 4:58Otros, pudieron extender la vida de sus clientes durante
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4:58 - 5:00años o a veces meses.
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5:00 - 5:03Pero lo que no sucedió
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5:03 - 5:07fue una reducción seria y constante en el número
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5:07 - 5:10de ejecuciones anuales en Texas.
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5:10 - 5:14De hecho, como pueden observar en la gráfica, para cuando el aparato
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5:14 - 5:17de ejecuciones de Texas se volvió más efectivo, a mediados y finales de los años 90,
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5:17 - 5:21había habido solo un par de años en que el número de ejecuciones anuales bajó
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5:21 - 5:23a menos de 20.
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5:23 - 5:25En un año típico en Texas,
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5:25 - 5:27hablamos de un promedio de
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5:27 - 5:29dos personas al mes.
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5:29 - 5:34En ocasiones, en Texas, hemos ejecutado cerca de 40 personas al año y este número
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5:34 - 5:38no ha disminuido significativamente en los últimos 15 años.
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5:38 - 5:42Aún así, seguimos ejecutando
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5:42 - 5:44más o menos el mismo número de personas cada año.
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5:44 - 5:47El número de gente a la que sentenciamos a muerte
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5:47 - 5:48anualmente
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5:48 - 5:50ha disminuido de manera más bien abrupta.
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5:50 - 5:52Esto es una paradoja:
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5:52 - 5:56por un lado, el número de ejecuciones anuales ha permanecido alto
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5:56 - 6:01y por el otro lado, el número de sentencias a muerte ha disminuido.
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6:01 - 6:02¿Cuál es la razón?
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6:02 - 6:05No se le puede atribuir a un descenso en la tasa de asesinatos,
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6:05 - 6:07pues ésta no ha disminuido tan
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6:07 - 6:11súbitamente como la líne roja en esa gráfica.
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6:11 - 6:14Lo que ha pasado es que ahora
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6:14 - 6:18los jurados condenan cada vez a más gente a
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6:18 - 6:21cadena perpetua sin posibilidad de llibertad condicional,
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6:21 - 6:24en vez de mandarlos a la cámara de ejecución.
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6:24 - 6:27¿Por qué ha pasado esto?
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6:27 - 6:31No ha sido por falta de apoyo a la pena de muerte
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6:31 - 6:35Los que se oponen a ella se consuelan con el hecho
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6:35 - 6:39de que la pena de muerte en Texas está en su punto más bajo.
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6:39 - 6:41¿Saben cuál es el punto más bajo en Texas?
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6:41 - 6:44Es el rango bajo del 60 %.
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6:44 - 6:48Ese porcentaje es muy bueno comparado con el de mediados de los años 80,
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6:48 - 6:49cuando estaba por encima del 80 %.
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6:49 - 6:54Pero no se puede decir que la disminución del número de sentencias y el favoritismo hacia
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6:54 - 6:58la cadena perpétua sin posibilidad de libertad condicional sean por una disminución del apoyo a
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6:58 - 7:00la pena de muerte pues la gente aún la apoya.
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7:00 - 7:03¿Qué causó este fenómeno?
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7:03 - 7:05Lo que pasó es que
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7:05 - 7:06los abogados que
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7:06 - 7:09representan a los convictos a pena de muerte se han concentrado
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7:09 - 7:14en los primeros capítulos de la historia de la pena capital.
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7:14 - 7:17Así que hace 25 años, centraban su atención en el capítulo cuatro.
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7:17 - 7:21Luego, pasaron del capítulo cuatro al tres
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7:21 - 7:23a finales de los años 80.
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7:23 - 7:26Después pasaron del capítulo tres al dos
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7:26 - 7:29a mediados de los años 90. A mediados y a finales de los años 90,
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7:29 - 7:33se empezaron a concentrar en el capítulo uno de la historia.
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7:33 - 7:37Se puede pensar que esta disminución en sentencias a muerte y el aumento
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7:37 - 7:39en el número de cadenas perpétuas es algo bueno o algo malo.
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7:39 - 7:42No quiero abordar esa discusión hoy.
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7:42 - 7:45Solo les quiero decir que la razón de esto
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7:45 - 7:48es que los abogados especialistas en pena capital entendieron
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7:48 - 7:51que entre más temprano intervengan en un caso,
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7:51 - 7:55más probable es que se pueda salvar al cliente.
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7:55 - 7:57Eso es lo primero que entendieron.
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7:57 - 7:59También aprendieron algo más:
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7:59 - 8:00Mi cliente Will
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8:00 - 8:04no fue la excepción a la regla;
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8:04 - 8:07él fue la regla.
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8:07 - 8:10A veces digo que si me dicen el nombre de un condenado a pena de muerte,
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8:10 - 8:13no importa en cuál estado esté, no importa si ya lo conozco,
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8:13 - 8:16escribiré su biografìa.
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8:16 - 8:19Ocho veces de diez,
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8:19 - 8:21los detalles de esa biografía
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8:21 - 8:23serán más o menos exactos.
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8:23 - 8:27Esto es porque el 80 % de los condenados a pena de muerte
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8:27 - 8:31provienen del mismo tipo de familias disfuncionales que Will.
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8:31 - 8:3380% de los condenados a pena de muerte
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8:33 - 8:35ha estado expuesto
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8:35 - 8:38al sistema de justicia juvenil.
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8:38 - 8:40Esa es la segunda lección
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8:40 - 8:42que aprendí.
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8:42 - 8:45Estamos justo en esa intersección
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8:45 - 8:48en donde todos estaremos de acuerdo.
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8:48 - 8:51Algunos de ustedes pueden no estar de acuerdo
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8:51 - 8:53con que Will fuera ejecutado,
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8:53 - 8:55pero creo que todos estaríamos de acuerdo
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8:55 - 8:59en que la mejor versión posible de esta historia
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8:59 - 9:00sería una historia
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9:00 - 9:05en la que no hubiera ejecuciones.
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9:05 - 9:07¿Cómo logramos esto?
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9:07 - 9:11Hce dos semanas, cuando nuestro hijo Lincoln
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9:11 - 9:14hacía su tarea de matemáticas, trabajaba en un problema largo y complicado
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9:14 - 9:17Aprendía cómo, cuando se tiene un problema complicado,
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9:17 - 9:21a veces hay que solucionarlo dividiéndolo en partes más pequeñas.
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9:21 - 9:25Eso es lo que hacemos con la mayoría de los problemas, en matemáticas, física y aún en política social.
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9:25 - 9:29Los dividimos en partes más pequeñas, más manejables.
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9:29 - 9:30Sin embargo, de vez en cuando,
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9:30 - 9:32como dijo Dwight Eisenhower,
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9:32 - 9:34la manera de resolver un problema
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9:34 - 9:36es hacerlo más grande.
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9:36 - 9:40La manera como resolvemos este problema
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9:40 - 9:44es hacer la cuestión de la pena de muerte más grande.
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9:44 - 9:46Decimos, entonces, muy bien,
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9:46 - 9:48tenemos estos cuatro capítulos
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9:48 - 9:51en una historia de pena de muerte,
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9:51 - 9:53pero ¿qué pasa antes de
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9:53 - 9:55que esta historia empiece?
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9:55 - 10:00¿Cómo podemos intervenir en la vida de un asesino
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10:00 - 10:03antes de que se convierta en tal?
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10:03 - 10:05¿Qué opciones tenemos
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10:05 - 10:06para sacarlo del
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10:06 - 10:08camino que
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10:08 - 10:12lo llevará a lo que todos,
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10:12 - 10:15los que apoyan y los que se oponen a la pena capital,
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10:15 - 10:15piensan
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10:15 - 10:18es un mal resultado:
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10:18 - 10:20el asesinato de un ser humano inocente?
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10:22 - 10:25Saben, a veces la gente dice
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10:25 - 10:26que algo
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10:26 - 10:28no es ciencia de avanzada.
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10:28 - 10:32Lo que quieren decir es que se trata de algo muy complicado
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10:32 - 10:35y que este problema del que hablamos es realmente simple.
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10:35 - 10:37Es ciencia de avanzada
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10:37 - 10:38es la expresión para referirse a
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10:38 - 10:42formas de tecnología muy avanzadas.
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10:42 - 10:45De lo que hablamos hoy
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10:45 - 10:47es igual de complicado.
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10:47 - 10:50De lo que hablamos hoy
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10:50 - 10:52es ciencia de avanzada.
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10:52 - 10:54Mi cliente Will
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10:54 - 10:57y el 80 % de los sentenciados a la pena de muerte
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10:57 - 11:00tenían cinco capítulos en su vida
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11:00 - 11:02antes de
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11:02 - 11:04los cuatro capítulos en la historia de la pena de muerte.
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11:04 - 11:08Veo estos cinco capítulos como puntos de intervención,
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11:08 - 11:11momentos en sus vidas cuando nuestra sociedadd
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11:11 - 11:16pudo haber intervenido y sacarlos del camino por el que iban
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11:16 - 11:20y que tuvo como consecuencia lo que todos, los que apoyan
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11:20 - 11:22la pena de muerte y los que se oponen a ella,
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11:22 - 11:24dicen es un mal resultado.
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11:24 - 11:27Ahora, durante cada uno de estos cinco capítulos:
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11:27 - 11:28cuando su madre estaba embarazada de él,
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11:28 - 11:31en sus primeros años de infancia,
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11:31 - 11:32en la escuela primaria,
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11:32 - 11:35en la secundaria y el bachillerato y
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11:35 - 11:38en el sistema de justicia juvenil, durante estos cinco capítulos,
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11:38 - 11:41hubo muchas cosas que la sociedad pudo haber hecho.
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11:41 - 11:44De hecho, si imaginamos
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11:44 - 11:49que hay cinco formas diferentes en que la sociedad podría intervenir
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11:49 - 11:50en cada uno de estos capítulos,
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11:50 - 11:53y que poderíamos combinar como quisiéramos,
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11:53 - 11:57eso nos daría 3000, o más de 3000, estrategias posibles
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11:57 - 12:01que podríamos utilizar para sacar a niños como Will
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12:01 - 12:04del camino en el que se encuentran.
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12:04 - 12:05No estoy aquí frente a ustedes
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12:05 - 12:07con la solución.
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12:07 - 12:12Pero el hecho de que aún tengamos mucho que aprender,
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12:12 - 12:15no significa que ya no sepamos bastante.
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12:15 - 12:18Sabemos por experiencia en otros estados
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12:18 - 12:22que hay una gran variedad de formas de intervención
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12:22 - 12:26que podemos usar en Texas y en otros estados que aún no las usan
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12:26 - 12:31para prevenir una consecuencia que a todos nos parece negativa.
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12:31 - 12:33Solo mencionaré unas cuantas.
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12:33 - 12:37No hablaré de reformar el sistema jurídico.
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12:37 - 12:42Es un tema que es más apropiado para un salón lleno de abogados y jueces.
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12:42 - 12:46En vez de eso, voy a hablar de un par de formas de intervención
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12:46 - 12:48que todos podemos ayudar a lograr,
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12:48 - 12:51pues son formas de intervención que ocurrirán
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12:51 - 12:55cuando los legisladores y aquellos que formulan las políticas, cuando los ciudadanos y los contribuyentes,
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12:55 - 12:57estén de acuerdo en que eso es lo que se debería hacer
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12:57 - 12:59y en que es así como se debería gastar el dinero.
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12:59 - 13:02Se podría dar atención y cuidado en los primeros años de infancia
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13:02 - 13:07para los niños de bajos recursos y con otros problemas,
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13:07 - 13:10y se podría ofrecer este servicio gratis.
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13:10 - 13:14Podríamos sacar a chicos como Will del camino en el que están.
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13:14 - 13:18Otros estados lo hacen, pero nosotros no.
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13:18 - 13:22Podríamos ofrecer colegios especiales a nivel de secundaria
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13:22 - 13:25y bachillerato, y aún a nivel de preescolar y primaria,
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13:25 - 13:30específicamente para niños desfavorecidos y de bajos recursos y en particular
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13:30 - 13:31niños que han estado expuestos
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13:31 - 13:33al sistema de justicia juvenil.
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13:33 - 13:35Hay unos cuantos estados que lo hacen;
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13:35 - 13:37Texas no.
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13:37 - 13:39Hay otra cosa que se puede hacer,
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13:39 - 13:42bueno, hay muchas otras cosas, pero, de todo lo que diré hoy,
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13:42 - 13:44hay una en particular
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13:44 - 13:47que causa controversia.
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13:47 - 13:48Podemos intervenir
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13:48 - 13:50de manera más agresiva
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13:50 - 13:53en los hogares extremadamente disfuncionales,
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13:53 - 13:55y sacar a los niños de allí
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13:55 - 14:01antes de que sus madres los amenacen de muerte con un cuchillo.
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14:01 - 14:03Si hacemos esto,
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14:03 - 14:05vamos a necesitar de un lugar para llevarlos.
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14:05 - 14:08Aún haciendo todo esto, habrá algunos niños que quedarán al margen
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14:08 - 14:12y terminarán en el último capítulo antes de que la historia de asesinato empiece;
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14:12 - 14:14van a terminar en el sistema de justicia juvenil.
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14:14 - 14:17Aún si esto ocurre,
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14:17 - 14:19no es demasiado tarde.
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14:19 - 14:22Tadavía hay tiempo para rescatarlos;
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14:22 - 14:23si pensamos en rescatarlos
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14:23 - 14:26en vez de sólo castigarlos.
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14:26 - 14:29En el noreste, hay dos profesores, uno en Yale y el otro en Maryland,
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14:29 - 14:30que abrieron un colegio
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14:30 - 14:34que está anexada a una prisión juvenil.
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14:34 - 14:37Los chicos son presos pero van al colegio de ocho
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14:37 - 14:39de la mañana a cuatro de la tarde.
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14:39 - 14:41Fue un reto a nivel logístico.
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14:41 - 14:42Tuvieron que contratar maestros
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14:42 - 14:45que quisieran enseñar dentro de una prisión; tuvieron que establecer un límite muy claro
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14:45 - 14:49entre la gente que trabaja en el colegio y las autoridades de la prisión.
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14:49 - 14:52Pero lo más difícil fue que tuvieron que inventar un currículo nuevo pues,
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14:52 - 14:53¿saben qué?
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14:53 - 14:58la gente no llega y sale de la cárcel por semestres.
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14:58 - 15:02Pero aún así, hicieron todo esto.
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15:02 - 15:04¿Qué tienen en común todas estas cosas?
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15:04 - 15:11Lo que tienen en común es que cuestan dinero.
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15:11 - 15:14Algunos de ustedes han vivido lo suficiente para acordarse
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15:14 - 15:17del comercial del tipo del filtro de aceite.
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15:17 - 15:21Decía, "Puede pagarme ahora
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15:21 - 15:24o puede pagarme después".
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15:24 - 15:26Lo que hacemos
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15:26 - 15:29en el sistema de pena capital
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15:29 - 15:32es que pagamos después.
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15:32 - 15:34Pero el problema es que
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15:34 - 15:38por cada 15 000 dólares que gastamos al intervenir
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15:38 - 15:42en la vida de niños desprotegidos y de bajos recursos
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15:42 - 15:44en esos primeros capítulos,
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15:44 - 15:48ahorramos 80 000 dólares en costos relacionados con el crimen más adelante.
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15:48 - 15:50Aún si no están de acuerdo
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15:50 - 15:52en que es una obligación moral que lo hagamos,
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15:53 - 15:56tiene sentido desde un punto de vista económico.
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15:59 - 16:03Quisiera contarles acerca de la última conversación que tuve con Will.
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16:03 - 16:07Fue el día de su ejecución.
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16:07 - 16:11y estábamos ahí hablando.
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16:11 - 16:12Ya no se podía hacer nada
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16:12 - 16:14en su caso.
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16:14 - 16:16Hablábamos de su vida.
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16:16 - 16:19Primero me habló de su padre, a quien conoció muy poco
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16:19 - 16:20y que ya había muerto.
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16:20 - 16:22Luego, habló de su madre,
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16:22 - 16:24a quien sí conoció
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16:24 - 16:26y que todavía vive.
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16:26 - 16:29Le pregunté,
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16:29 - 16:31"Conozco tu historia.
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16:31 - 16:33Leí los documentos.
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16:33 - 16:36Sé que trató de matarte".
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16:36 - 16:38Le pregunté, "Pero siempre me pregunté si de verdad
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16:38 - 16:40recuerdas eso".
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16:40 - 16:42Luego le dije, Yo no recuerdo nada
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16:42 - 16:44de cuando tenía cinco años.
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16:44 - 16:47Tal vez recuerdes que alguien te lo haya contado".
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16:47 - 16:49Me miró y se inclinó hacia adelante
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16:49 - 16:53y dijo, "Profesor", me conoció durante 12 años y aún me llamaba Profesor.
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16:53 - 16:56Dijo, "Profesor, no quiero ser irrespetuoso,
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16:56 - 16:58pero cuando su mamá
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16:58 - 17:01coge un cuchillo que se ve más grande que usted,
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17:01 - 17:05y lo persigue por toda la casa gritando que lo va a matar,
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17:05 - 17:08y usted tiene que encerrarse en el baño y recostarse en la puerta
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17:08 - 17:11y gritar pidiéndo ayuda hasta que la policía llegue",
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17:11 - 17:14me miró y luego dijo,
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17:14 - 17:18"eso es algo que no se olvida nunca".
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17:18 - 17:20Espero que haya una cosa que ustedes no olviden:
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17:20 - 17:23Entre el momento en que llegaron esta mañana y la pausa del almuerzo
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17:23 - 17:27habrá cuatro homicidios
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17:27 - 17:28en los Estados Unidos.
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17:28 - 17:32Vamos a invertir una gran cantidad de recursos sociales para castigar a la gente que
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17:32 - 17:34comete esos crímenes, y eso está bien, pues hay que castigar
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17:34 - 17:37a aquellos que hacen cosas malas.
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17:37 - 17:40Sin embargo, tres de esos crímenes podrían prevenirse.
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17:40 - 17:43Si vemos el panorama desde una perspectiva más amplia
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17:43 - 17:48y prestamos atención a los primeros capítulos,
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17:48 - 17:51nunca vamos a escribir la primera oración
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17:51 - 17:53que empieza la historia de la pena de muerte.
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17:53 - 17:55Gracias.
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17:55 - 17:56(Aplausos)
- Title:
- David R. Dow: Lecciones aprendidas de los sentenciados a pena de muerte
- Speaker:
- David R. Dow
- Description:
-
¿Qué pasa antes de un asesinato? Al tratar de encontrar formas para reducir el número de casos de pena de muerte, David R. Dow se dio cuenta de que un gran número de sentenciados a pena de muerte tenían historias similares. En esta charla, propone un osado plan para prevenir asesinatos. (Filmado en TEDxAustin).
- Video Language:
- English
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDTalks
- Duration:
- 18:16
Elena Crescia approved Spanish subtitles for Lessons from death row inmates | ||
Elena Crescia edited Spanish subtitles for Lessons from death row inmates | ||
Elena Crescia accepted Spanish subtitles for Lessons from death row inmates | ||
Elena Crescia edited Spanish subtitles for Lessons from death row inmates | ||
Elena Crescia edited Spanish subtitles for Lessons from death row inmates | ||
Claudia Parra edited Spanish subtitles for Lessons from death row inmates | ||
Claudia Parra edited Spanish subtitles for Lessons from death row inmates | ||
Claudia Parra edited Spanish subtitles for Lessons from death row inmates |