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Una nueva forma de diagnosticar el autismo | Ami Klin | TEDxPeachtree

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    Presentadora: Sigamos
    con nuestros contenidos,
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    continuamos
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    con el siguiente ponente: el Dr Ami Klin.
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    Se autodenomina un laboratorio
    andante de interacción social.
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    Estaba haciendo sus cosas en Yale,
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    cuando el cofundador de Home Depot,
    Bernie Marcus,
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    fue a verlo y le convenció para ir al sur,
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    donde ahora es el nuevo director
    del Centro de Autismo Marcus.
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    Está aquí para compartir
    su visión con nosotros:
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    cómo la interacción social temprana y
    orientada en niños autistas
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    puede ser una inversión en su futuro.
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    Me gustaría que le diéramos la bienvenida
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    para compartir una idea
    digna de difundir.
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    El autismo: ¿alteración de los mecanismos
    tempranos de adaptación social?
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    Bienvenido, Dr. Ami Klin.
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    (Aplausos)
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    Ami Klin: Para mí el autismo
    ha sido un viaje personal.
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    Al introducirme en él,
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    siempre quise llegar a ser un laboratorio
    andante de interacción social:
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    hacer eco de los sentimientos,
    pensamientos, intenciones, motivaciones,
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    mientras estoy con ellos.
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    Como científico siempre
    quise medir esa repercusión,
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    ese sentido del otro que
    ocurre tan rápidamente,
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    en un segundo.
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    Intuimos los sentimientos de otros;
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    sabemos el significado de sus acciones
    incluso antes de ocurrir.
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    Siempre tenemos esta actitud
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    de ser el objeto
    de la subjetividad de otros.
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    Lo hacemos todo el tiempo,
    no podemos evitarlo.
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    Es tan esencial que las herramientas
    que usamos para comprendernos a nosotros,
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    para comprender nuestro mundo,
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    se forman por esa actitud:
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    Somos sociales hasta la médula.
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    Mi inmersión en el autismo comenzó
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    cuando vivía en una residencia
    de adultos con autismo.
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    La mayoría de ellos había pasado
    la mayor parte de sus vidas
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    internados en residencias.
  • 2:09 - 2:11
    Esto fue hace mucho.
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    Y para ellos el autismo era devastador.
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    Tenían discapacidades
    intelectuales profundas.
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    No hablaban.
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    Pero, sobre todo,
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    estaban terriblemente aislados del mundo,
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    de su ambiente
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    y de la gente.
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    De hecho, en aquella época,
    si entrabas en una escuela
  • 2:35 - 2:36
    para personas con autismo,
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    escuchabas mucho ruido,
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    mucho escándalo, movimiento,
    gente haciendo cosas.
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    Pero siempre estaban
    haciendo cosas ellos solos.
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    Así que podían estar mirando
    una luz en el techo,
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    o podían estar aislados en un rincón,
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    o podían estar realizando
    estos movimientos repetitivos,
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    movimientos autoestimulantes
    que no les llevaban a ningún sitio.
  • 3:03 - 3:06
    Extremadamente aislados.
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    Ahora sabemos que
    el autismo es esta disrupción,
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    la rotura de esta repercusión
    que mencionaba antes.
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    Son habilidades para la supervivencia.
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    Habilidades que heredamos
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    a lo largo de muchos cientos
    de miles de años de evolución.
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    Los bebés nacen en un estado
    de fragilidad extrema.
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    Sin cuidador no sobrevivirían,
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    así que resulta lógico
    que la naturaleza les dote
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    con esos mecanismos de supervivencia.
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    Los bebés se orientan al cuidador.
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    Desde los primeros días y semanas de vida,
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    los bebés prefieren escuchar
    sonidos humanos,
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    más que sonidos del ambiente.
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    Prefieren mirar a personas
    antes que a cosas,
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    e incluso cuando miran a personas
    las miran a los ojos,
  • 3:56 - 4:00
    porque el ojo es la ventana
    a las experiencias de la otra persona,
  • 4:00 - 4:03
    tanto que prefieren incluso
    mirar a la gente
  • 4:03 - 4:06
    que les está mirando, más que a los
    que miran hacia otro lado.
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    En fin, se orientan hacia el cuidador.
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    El cuidador busca al bebé.
  • 4:12 - 4:15
    Y de esta coreografía de refuerzo mutuo
  • 4:15 - 4:19
    dependen las cosas más importantes
    para la aparición de la mente:
  • 4:19 - 4:23
    la mente social, el cerebro social.
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    Siempre pensamos que el autismo
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    es algo que pasa más tarde en la vida.
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    Pero no; aparece en sus comienzos.
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    Cuando los bebés se relacionan
    con sus cuidadores pronto saben
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    que hay algo entre las orejas
    que es muy importante;
  • 4:47 - 4:50
    es invisible, no puedes verlo,
    pero es realmente esencial.
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    Y ese algo se llama atención.
  • 4:53 - 4:55
    Y aprenden muy pronto,
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    incluso antes de que puedan
    pronunciar una palabra,
  • 4:57 - 5:00
    que pueden captar esa atención
    y moverse a otro lado
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    para conseguir las cosas que quieren.
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    También aprenden a seguir
    las miradas de los otros,
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    porque lo que los demás estén mirando,
    eso es en lo que están pensando.
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    Y muy pronto comienzan a aprender
    el significado de las cosas,
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    porque cuando alguien está mirando algo
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    o alguien apunta a algo,
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    no sólo recibe una
    indicación de dirección:
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    Está recibiendo lo que significa
    esa cosa para la otra persona,
  • 5:28 - 5:29
    la actitud.
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    Y muy pronto comienzan a construir
    este cuerpo de significados,
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    pero que sólo se adquieren
    en el campo de la interacción social.
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    Esos significados se adquieren
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    como parte de su experiencia
    compartida con los demás.
  • 5:44 - 5:50
    Esta es una niña de 15 meses
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    y tiene autismo.
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    Me estoy acercando tanto a ella
    que puedo estar a 5 cm de su cara,
  • 6:01 - 6:03
    y no repara en mí.
  • 6:03 - 6:06
    Imaginen si les hiciera eso,
    acercarme a 5 cm de su cara.
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    Probablemente harían dos cosas:
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    Retroceder. Llamar a la policía.
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    (Risas)
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    Harían algo,
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    porque es literalmente imposible
    entrar en el espacio físico de alguien
  • 6:18 - 6:19
    y no obtener reacción.
  • 6:19 - 6:22
    Recuerden que lo hacemos
    intuitivamente y sin esfuerzo.
  • 6:22 - 6:24
    La sabiduría corporal
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    no es algo en lo que
    interviene el lenguaje.
  • 6:26 - 6:28
    Simplemente el cuerpo lo sabe.
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    Lo hemos sabido durante mucho tiempo.
  • 6:31 - 6:34
    Y no es algo que pasa solo a los humanos;
  • 6:34 - 6:37
    les pasa también a algunos
    de nuestros primos filogenéticos
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    porque si eres mono y miras a otro mono,
  • 6:41 - 6:45
    y ese mono tiene una posición jerárquica
    más alta que tú,
  • 6:45 - 6:49
    y eso se considera una señal de amenaza,
  • 6:49 - 6:51
    no vas a seguir vivo mucho tiempo.
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    Así que algo que en otras especies
    son mecanismos de supervivencia,
  • 6:57 - 7:00
    sin los cuales no vivirían,
  • 7:00 - 7:02
    las traemos al contexto de los humanos,
  • 7:02 - 7:06
    y es lo que necesitamos
    para poder actuar socialmente.
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    Ella me ignora cuando estoy muy cerca,
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    y Uds. pueden pensar: "Quizás lo vea,
  • 7:11 - 7:13
    quizás pueda oírlo".
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    Unos minutos más tarde,
  • 7:15 - 7:17
    se va a la esquina de la sala,
  • 7:17 - 7:20
    y encuentra un dulce, un M&M.
  • 7:21 - 7:26
    Yo no podía conseguir su atención,
  • 7:26 - 7:28
    pero algo sí podía: una cosa.
  • 7:28 - 7:31
    La mayoría de nosotros
    hacemos una gran dicotomía
  • 7:31 - 7:34
    entre el mundo de las cosas
    y el mundo de las personas.
  • 7:35 - 7:40
    Pues bien, para esta niña
    esa línea divisoria no es tan clara,
  • 7:40 - 7:43
    y el mundo de las personas no la atrae
  • 7:43 - 7:44
    tanto como nos gustaría.
  • 7:45 - 7:48
    Recuerden que aprendemos mucho
    al compartir experiencias.
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    Lo que hace ahora es que
    su camino de aprendizaje diverge,
  • 7:55 - 7:57
    a cada momento,
  • 7:57 - 8:00
    y se autoaisla cada vez más.
  • 8:00 - 8:03
    Así que a veces pensamos que
    el cerebro es determinista,
  • 8:03 - 8:06
    el cerebro determina
    quiénes vamos a ser.
  • 8:06 - 8:09
    Pero también el cerebro
    se convierte en quienes somos,
  • 8:09 - 8:13
    y al mismo tiempo que
    su comportamiento se aleja
  • 8:13 - 8:15
    del campo de la interacción social,
  • 8:15 - 8:17
    esto es lo que pasa en su mente,
  • 8:17 - 8:19
    y esto es lo que pasa en su cerebro.
  • 8:22 - 8:27
    El autismo es el trastorno
    genético más agudo
  • 8:27 - 8:29
    de las enfermedades del desarrollo.
  • 8:31 - 8:33
    Y es una enfermedad del cerebro
  • 8:33 - 8:36
    que comienza mucho antes del momento
  • 8:36 - 8:38
    en el que nace el bebé.
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    Hoy en día sabemos que hay
    un amplio espectro del autismo.
  • 8:43 - 8:46
    Hay individuos con discapacidades
    intelectuales profundas
  • 8:46 - 8:48
    y hay otros que son muy dotados.
  • 8:48 - 8:51
    Hay personas que no hablan nada;
  • 8:51 - 8:53
    hay otros que hablan demasiado.
  • 8:53 - 8:57
    Hay quienes, si los observan,
  • 8:57 - 9:00
    se pueden pasar el día corriendo
    alrededor de la valla de su escuela.
  • 9:00 - 9:03
    Hay quienes no pueden dejar de venir
  • 9:03 - 9:05
    e intentar interactuar contigo
    repetidamente y sin descanso,
  • 9:06 - 9:08
    a menudo en una forma extraña,
  • 9:09 - 9:11
    sin esa repercusión inmediata.
  • 9:12 - 9:16
    Esta condición es mucho más frecuente
    de lo que pensábamos antes.
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    Cuando comencé en este campo,
  • 9:18 - 9:21
    pensábamos que había 4 personas
    con autismo por cada 10 000,
  • 9:21 - 9:22
    una enfermedad muy rara.
  • 9:22 - 9:26
    Ahora sabemos que es uno de cada 100.
  • 9:26 - 9:30
    Hay millones de personas con autismo.
  • 9:32 - 9:35
    El coste social de esta enfermedad
    es enorme:
  • 9:35 - 9:38
    solo en EE.UU., entre USD 35 000
    y USD 80 000 millones.
  • 9:38 - 9:39
    ¿Y saben qué?
  • 9:39 - 9:44
    La mayoría de la financiación se dirige
    a adolescentes y en especial a adultos
  • 9:44 - 9:46
    severamente discapacitados,
  • 9:46 - 9:48
    personas que necesitan atención total:
  • 9:48 - 9:50
    servicios muy, muy intensivos.
  • 9:50 - 9:54
    Y el coste de esos servicios puede oscilar
    entre USD 60 000 y 80 000 al año.
  • 9:55 - 9:58
    Son personas que no se beneficiaron
    de un tratamiento temprano,
  • 9:59 - 10:03
    porque ahora sabemos
    que el autismo se crea a sí mismo
  • 10:03 - 10:07
    conforme los individuos se bifurcan por
    ese camino de aprendizaje que dije antes.
  • 10:08 - 10:10
    Si pudiéramos identificar su enfermedad
  • 10:10 - 10:13
    en una fase temprana,
    intervenir y tratarla...
  • 10:14 - 10:18
    Les puedo asegurar que esto es algo
    que ha cambiado mi vida
  • 10:18 - 10:20
    en los últimos 10 años,
  • 10:20 - 10:24
    esta idea de que sin duda
    podemos atenuar esta enfermedad.
  • 10:25 - 10:28
    También tenemos
    una ventana de posibilidades
  • 10:28 - 10:30
    porque el cerebro es maleable
    durante un tiempo,
  • 10:31 - 10:34
    y esa oportunidad ocurre
    en los tres primeros años de vida.
  • 10:34 - 10:37
    No es que la ventana se cierre; no.
  • 10:38 - 10:41
    Pero disminuye considerablemente.
  • 10:41 - 10:44
    Y sin embargo, la edad media de
    diagnóstico en este país
  • 10:45 - 10:46
    es sobre los 5 años,
  • 10:46 - 10:49
    y en poblaciones desfavorecidas,
  • 10:49 - 10:52
    aquellas que no tienen
    acceso a servicios sanitarios,
  • 10:52 - 10:54
    poblaciones rurales, minorías...
  • 10:55 - 10:58
    se diagnostica a una edad más tardía,
  • 10:58 - 11:00
    que es casi como si les dijera
  • 11:00 - 11:03
    que estamos condenando a esas comunidades
    a tener personas con autismo
  • 11:03 - 11:06
    y cuya enfermedad será más severa.
  • 11:07 - 11:09
    Por eso siento que tenemos
    una obligación bioética.
  • 11:10 - 11:11
    La ciencia está ahí.
  • 11:13 - 11:15
    Pero ninguna ciencia es relevante
  • 11:15 - 11:18
    si no tiene un impacto en la comunidad.
  • 11:18 - 11:21
    Y no podemos permitirnos
    esa oportunidad perdida,
  • 11:21 - 11:24
    porque los niños autistas
    se convierten en adultos autistas.
  • 11:25 - 11:29
    Y sentimos que las cosas que podemos hacer
  • 11:29 - 11:31
    por esos niños y familias
    en la fase temprana
  • 11:31 - 11:34
    tendrán consecuencias de por vida
  • 11:34 - 11:38
    para el niño, su familia
    y la comunidad en general.
  • 11:38 - 11:40
    Esta es nuestra visión del autismo.
  • 11:41 - 11:44
    Existen más de 100 genes
    relacionados con el autismo.
  • 11:44 - 11:46
    De hecho, creemos que habrá
  • 11:46 - 11:50
    entre 300 y 600 genes
    relacionados con el autismo
  • 11:50 - 11:53
    y anomalías genéticas,
    mucho más que sólo genes.
  • 11:54 - 11:57
    Y de hecho aquí nos surge una pregunta,
  • 11:58 - 12:01
    porque, si hay tantas causas
    diferentes de autismo,
  • 12:01 - 12:06
    ¿cómo pasamos de esas responsabilidades
    al síndrome en sí?
  • 12:06 - 12:07
    Porque cuando gente como yo,
  • 12:08 - 12:10
    entramos en una sala de juegos,
  • 12:10 - 12:13
    reconocemos al niño que tiene autismo.
  • 12:13 - 12:16
    Así que ¿cómo se pasa
    de tener múltiples causas
  • 12:16 - 12:18
    a un síndrome que tiene
    cierta homogeneidad?
  • 12:19 - 12:22
    Y la respuesta es lo que está en medio,
  • 12:22 - 12:24
    que es el desarrollo.
  • 12:24 - 12:29
    De hecho estamos muy interesados
    en los dos primeros años de vida,
  • 12:29 - 12:33
    porque esos lastres no necesariamente
    se convierten en autismo.
  • 12:33 - 12:35
    El autismo se crea a sí mismo.
  • 12:35 - 12:39
    Si pudiéramos intervenir
    en esos años de vida,
  • 12:40 - 12:45
    podríamos atenuar algún caso
    y Dios sabe si prevenir otros.
  • 12:46 - 12:48
    ¿Entonces cómo lo hacemos?
  • 12:48 - 12:51
    ¿Cómo penetramos en
    ese sentimiento de repercusión?
  • 12:51 - 12:54
    ¿cómo nos adentramos en otra persona?
  • 12:56 - 12:59
    Cuando interactuaba
    con aquel bebé de 15 meses,
  • 12:59 - 13:01
    me venían a la mente estas preguntas:
  • 13:01 - 13:03
    "¿Cómo entras en su mundo?
  • 13:04 - 13:07
    ¿Está pensando en mí?
    ¿Está pensando en otras personas?"
  • 13:08 - 13:11
    Como es muy difícil hacer eso,
  • 13:11 - 13:13
    tuvimos que crear
    la tecnología para hacerlo.
  • 13:13 - 13:16
    Tuvimos que adentrarnos en el cuerpo.
  • 13:16 - 13:19
    Tuvimos que ver el mundo
    a través de sus ojos.
  • 13:20 - 13:22
    Y en los últimos años
  • 13:22 - 13:24
    hemos estado creando
    estas nuevas tecnologías
  • 13:24 - 13:26
    basadas en el seguimiento de los ojos.
  • 13:26 - 13:31
    Podemos ver a cada momento
    con qué establecen contacto.
  • 13:33 - 13:34
    Esta es mi colega, Warren Jones,
  • 13:34 - 13:38
    con quien he estado creando
    estos métodos, estos estudios,
  • 13:38 - 13:39
    en los últimos 12 años.
  • 13:39 - 13:43
    Ahí se ve a un feliz bebé de 5 meses,
  • 13:43 - 13:48
    un bebé de 5 meses
    que va a observar las cosas
  • 13:48 - 13:50
    que vienen de su mundo:
  • 13:51 - 13:53
    su mamá, su cuidador,
  • 13:53 - 13:58
    pero también experiencias
    que tendría si estuviera en la guardería.
  • 13:58 - 14:02
    Queremos abrazar ese mundo y
    llevárnoslo a nuestro laboratorio,
  • 14:02 - 14:04
    pero para hacer eso,
  • 14:04 - 14:09
    necesitamos crear
    estas medidas tan sofisticadas,
  • 14:09 - 14:12
    medidas de cómo la gente, los bebés,
  • 14:12 - 14:17
    los recién nacidos, se relacionan
    con el mundo cada día.
  • 14:17 - 14:19
    Lo que es importante y lo que no.
  • 14:20 - 14:22
    Creamos esas medidas,
  • 14:22 - 14:26
    y aquí lo que se puede ver es
    el llamado embudo de atención.
  • 14:26 - 14:28
    Ahora están viendo un vídeo:
  • 14:28 - 14:31
    a esos fotogramas les separa un segundo,
  • 14:31 - 14:35
    a través de los ojos de 35 niños de 2 años
    que se desarrollan normalmente.
  • 14:35 - 14:38
    Y congelamos un fotograma,
  • 14:38 - 14:41
    y esto es lo que hacen
    típicamente los niños.
  • 14:42 - 14:46
    En esta toma de escáner, aquí en verde,
    están niños de dos años con autismo.
  • 14:46 - 14:51
    En ese fotograma, los niños normales
    están observando esto,
  • 14:53 - 14:55
    la emoción en la expresión del niño
  • 14:55 - 14:58
    mientras pelea un poco con la niña.
  • 14:58 - 15:00
    ¿Qué hacen los niños con autismo?
  • 15:00 - 15:03
    Se centran en la puerta giratoria,
  • 15:04 - 15:05
    que se abre y se cierra.
  • 15:06 - 15:09
    Puedo asegurarles que esta diferencia
    que vemos aquí
  • 15:09 - 15:12
    no pasa sólo en nuestro
    experimento de cinco minutos.
  • 15:12 - 15:15
    Ocurre a cada momento en sus vidas reales,
  • 15:16 - 15:21
    sus mentes se están formando
    y sus cerebros se están especializando
  • 15:21 - 15:25
    en algo diferente a lo que les pasa
    a los niños normales.
  • 15:25 - 15:32
    Tomamos un concepto
    de nuestros amigos pediatras,
  • 15:32 - 15:33
    la gráfica de crecimiento,
  • 15:33 - 15:36
    ya saben, cuando llevan al niño
    al pediatra
  • 15:36 - 15:39
    y tenemos la altura y el peso.
  • 15:40 - 15:42
    Decidimos crear gráficas
  • 15:43 - 15:44
    de interacción social.
  • 15:45 - 15:48
    Buscamos niños desde el momento
    de su nacimiento.
  • 15:48 - 15:51
    Lo que ven aquí en el eje de la X
  • 15:51 - 15:56
    es 2, 3, 4, 5, 6 meses y 9,
  • 15:56 - 15:57
    hasta la edad de 24 meses.
  • 15:57 - 16:00
    Este es el porcentaje de tiempo
  • 16:00 - 16:02
    que se centran en los ojos de la gente,
  • 16:02 - 16:04
    y esta es su gráfica de crecimiento.
  • 16:05 - 16:07
    Comienzan aquí:
    les encantan los ojos de la gente,
  • 16:07 - 16:09
    y se mantiene bastante estable.
  • 16:10 - 16:13
    Sube un poco en esos meses iniciales.
  • 16:14 - 16:18
    Ahora veamos qué pasa
    con los niños que se hacen autistas.
  • 16:18 - 16:20
    Es bastante diferente:
  • 16:21 - 16:23
    Comienza aquí arriba,
    pero hay una caída libre.
  • 16:24 - 16:28
    Es como si trajeran al mundo el reflejo
  • 16:28 - 16:31
    que les orienta hacia las personas,
    pero no tiene tracción.
  • 16:32 - 16:34
    Es casi como si ese estímulo
  • 16:35 - 16:38
    no ejerciera suficiente
    influencia en lo que pasa
  • 16:38 - 16:40
    mientras navegan por sus vidas cotidianas.
  • 16:42 - 16:48
    Pensamos que los datos era tan potentes,
    en cierto modo,
  • 16:49 - 16:52
    que queríamos ver qué pasaba
    en los primeros 6 meses de vida,
  • 16:52 - 16:56
    Porque, si interactúan
    con un bebé de 2 y 3 meses,
  • 16:56 - 16:59
    les sorprendería lo sociales que son.
  • 17:00 - 17:03
    Y lo que vemos
    en esos 6 primeros meses de vida,
  • 17:03 - 17:08
    es que esos dos grupos
    van divergiendo fácilmente.
  • 17:09 - 17:12
    Y usando este tipo de medidas
    y muchas otras,
  • 17:12 - 17:15
    descubrimos que nuestra ciencia
  • 17:15 - 17:18
    podía identificar precozmente
    la enfermedad.
  • 17:18 - 17:21
    No teníamos que esperar a que
    los comportamientos de autismo
  • 17:21 - 17:24
    emergieran en el segundo año de vida.
  • 17:25 - 17:29
    Si midiéramos las cosas que están
    por evolución, muy conservadas,
  • 17:29 - 17:32
    y que por desarrollo aparecen temprano,
  • 17:32 - 17:34
    cosas que se activan
    desde las primeras semanas de vida,
  • 17:34 - 17:36
    adelantaríamos la detección del autismo
  • 17:36 - 17:39
    a esos primeros meses,
  • 17:39 - 17:41
    y eso es lo que estamos haciendo ahora.
  • 17:43 - 17:46
    Ahora podemos crear
    las mejores tecnologías
  • 17:46 - 17:49
    y los mejores métodos
    que identifiquen estos niños,
  • 17:50 - 17:53
    pero no serviría de nada
    si no influyéramos
  • 17:53 - 17:56
    en lo que pasa en su realidad
    dentro de la comunidad.
  • 17:56 - 17:58
    Queremos que esos dispositivos
  • 17:58 - 18:01
    los usen los que están en las trincheras:
  • 18:01 - 18:06
    nuestros colegas, los médicos
    de atención primaria que ven a los niños,
  • 18:07 - 18:09
    y necesitamos transformar esa tecnología
  • 18:09 - 18:12
    en algo que añada valor a su práctica,
  • 18:12 - 18:14
    puesto que ven a tantos niños.
  • 18:14 - 18:18
    Y queremos hacer eso globalmente,
    para no dejar fuera a ningún niño.
  • 18:18 - 18:20
    Pero esto sería inmoral
  • 18:21 - 18:26
    si no tuviéramos infraestructura
    para intervenir, tratamientos.
  • 18:27 - 18:31
    Necesitamos trabajar
    con las familias, apoyarlas,
  • 18:31 - 18:34
    y trabajar esos primeros años con ellas.
  • 18:35 - 18:37
    Necesitamos poder pasar de forma real
  • 18:37 - 18:41
    de un diagnóstico universal
    a un acceso universal al tratamiento,
  • 18:41 - 18:44
    porque esos tratamientos van a cambiar
  • 18:44 - 18:47
    las vidas de estos niños y sus familias.
  • 18:49 - 18:55
    Cuando pensamos en lo que
    podemos hacer en esos primeros años,
  • 18:55 - 19:00
    les puedo decir, habiendo trabajado
    en este campo durante tanto tiempo,
  • 19:01 - 19:03
    que uno se siente rejuvenecido:
  • 19:03 - 19:08
    la sensación de que la ciencia
    en la que uno trabajó
  • 19:08 - 19:11
    puede tener un impacto real,
  • 19:11 - 19:14
    previniendo esas experiencias
  • 19:14 - 19:17
    con las que comencé
    mi viaje en este campo.
  • 19:18 - 19:21
    Al principio pensaba
    que esta era una enfermedad intratable.
  • 19:21 - 19:25
    Pero ya no.
    Podemos hacer muchas cosas.
  • 19:25 - 19:28
    La idea no es curar el autismo.
  • 19:28 - 19:29
    No es eso.
  • 19:30 - 19:32
    Lo que queremos es asegurarnos
  • 19:32 - 19:35
    de que esas personas con autismo
    puede quedar libres
  • 19:35 - 19:39
    de las consecuencias devastadoras
    que a veces van asociadas al autismo,
  • 19:39 - 19:42
    las profundas inhabilidades sociales,
    la falta de lenguaje,
  • 19:42 - 19:45
    el profundísimo aislamiento.
  • 19:46 - 19:48
    Creemos que las personas con autismo
  • 19:48 - 19:51
    tienen una perspectiva
    muy especial del mundo,
  • 19:51 - 19:52
    y necesitamos diversidad.
  • 19:53 - 19:57
    Y pueden trabajar muy bien
    algunas fortalezas:
  • 19:57 - 20:00
    situaciones predecibles,
    que puedan ser definidas.
  • 20:00 - 20:03
    Porque al fin y al cabo,
    aprenden sobre el mundo,
  • 20:03 - 20:05
    casi solo sobre él,
  • 20:05 - 20:08
    no sobre como funcionar en él.
  • 20:08 - 20:12
    Pero esta es una fortaleza
    si trabajas, por ejemplo, en tecnología.
  • 20:13 - 20:16
    Y hay personas que tienen
    habilidades artísticas increíbles.
  • 20:16 - 20:19
    Queremos que sean libres de hacerlo.
  • 20:19 - 20:22
    Queremos que las próximas generaciones
    de personas con autismo
  • 20:22 - 20:25
    no sólo puedan expresar sus fortalezas,
  • 20:25 - 20:27
    sino que desarrollen todo su potencial.
  • 20:27 - 20:29
    Gracias por escucharme.
  • 20:29 - 20:33
    (Aplausos)
  • 20:35 - 20:37
    Presentadora: Gracias, Dr. Klin.
  • 20:37 - 20:41
    Esta charla está generando
    bastantes comentarios
  • 20:41 - 20:43
    en internet en estos momentos,
  • 20:43 - 20:45
    hay muchos tuits,
  • 20:45 - 20:48
    lo que demuestra el interés
    que hay por el tema del autismo.
  • 20:48 - 20:52
    Me gustaría saber si hay alguna
    nueva norma de cuidado,
  • 20:52 - 20:55
    comentaba que la intervención temprana
    es la clave,
  • 20:55 - 20:57
    pero si no hay un diagnóstico precoz,
  • 20:57 - 21:00
    ¿hay algo a lo que deberían
    prestar atención los cuidadores,
  • 21:00 - 21:04
    nuevas formas de cuidado
    de los niños que puedan ayudar?
  • 21:04 - 21:08
    Ami Klin: Bueno, hay formas
    de identificar pronto a esos niños.
  • 21:08 - 21:11
    El hecho de que hay una lenta aceptación
  • 21:11 - 21:14
    tiene que ver con que la gente
    necesita saber cómo de malo es.
  • 21:14 - 21:17
    Podemos hacer mucho
    por esos niños y familias.
  • 21:17 - 21:19
    Pero lo interesante es
  • 21:19 - 21:22
    que los tratamientos
    disponibles hoy en día
  • 21:22 - 21:26
    no son tratamientos
    que se darían en un centro,
  • 21:26 - 21:28
    sino que se dan en las casas.
  • 21:28 - 21:31
    Lo que básicamente hacen esos tratamientos
  • 21:31 - 21:34
    es potenciar lo que hace el cuidador.
  • 21:34 - 21:35
    Necesitamos asegurarnos
  • 21:35 - 21:38
    de que esas señales de comunicación,
  • 21:38 - 21:39
    la interacción social,
  • 21:39 - 21:42
    no ocurre en una sesión de tratamiento
  • 21:42 - 21:45
    que tiene lugar 30 minutos al día;
  • 21:46 - 21:49
    necesitamos que cada momento
    en la vida de esos niños
  • 21:49 - 21:50
    sea un momento de tratamiento.
  • 21:51 - 21:54
    Y para eso tenemos que
    apoyar y formar a los padres.
  • 21:54 - 21:57
    Y esa es la forma en la que
    se puede tratar de forma precoz.
  • 21:57 - 21:59
    Por eso hay mucho que hacer.
  • 21:59 - 22:02
    Presentadora: Y parece que
    le interesa a la gente.
  • 22:02 - 22:04
    Muchas gracias, Dr. Klin.
    Un placer tenerlo aquí.
  • 22:04 - 22:07
    (Aplausos)
Title:
Una nueva forma de diagnosticar el autismo | Ami Klin | TEDxPeachtree
Description:

El diagnóstico precoz del espectro de la enfermedad de autismo puede mejorar la vida de las personas afectadas, pero la compleja red de posibles causas hace que sea increíblemente difícil de predecir. Ami Klin nos habla de un método de detección precoz que usa la tecnología de seguimiento del ojo para evaluar las habilidades de interacción social de los bebés y medir de una manera fiable el riesgo que tienen de desarrollar autismo.

This talk was given at a TEDx event using the TED conference format but independently organized by a local community. Learn more at http://ted.com/tedx

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Video Language:
English
Team:
TED
Project:
TEDxTalks
Duration:
22:08

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