Return to Video

Hoe risicovol gedrag het brein van een tiener verandert.

  • 0:01 - 0:05
    Heb je ooit geprobeerd
    om een tiener te begrijpen?
  • 0:05 - 0:07
    Dat is vermoeiend, toch?
  • 0:07 - 0:12
    Het is verbazingwekkend dat sommige
    tieners het goed doen op school,
  • 0:12 - 0:13
    dat ze groepen en teams leiden
  • 0:13 - 0:16
    en vrijwilligerswerk doen
    in hun gemeenschappen,
  • 0:16 - 0:20
    maar dat ze ook vaatwastabletten eten
    voor een online uitdaging,
  • 0:20 - 0:22
    te snel rijden en sms-en in de auto,
  • 0:22 - 0:25
    te veel drinken en experimenteren
    met illegale drugs.
  • 0:26 - 0:31
    Hoe kunnen zoveel tieners zo slim,
    vaardig en verantwoordelijk zijn --
  • 0:32 - 0:34
    en tegelijk roekeloze risico's nemen?
  • 0:35 - 0:37
    Toen ik 16 was,
  • 0:37 - 0:40
    en ik mijn klasgenoten
    observeerde, zowel persoonlijk
  • 0:40 - 0:42
    als op social media,
  • 0:42 - 0:46
    begon ik me af te vragen waarom zoveel
    tieners zulke waanzinnige risico's namen.
  • 0:47 - 0:50
    Het lijkt wel alsof de voorlichting
    over drugs in groep 7 van de basisschool
  • 0:50 - 0:52
    hen niet tegenhoudt.
  • 0:52 - 0:53
    (Gelach)
  • 0:53 - 0:54
    Wat ik nog zorgwekkender vond
  • 0:54 - 0:58
    was dat hoe meer ze zichzelf
    blootstelden aan deze risico's,
  • 0:58 - 1:02
    des te makkelijker het voor hen werd
    om risico's te blijven nemen.
  • 1:03 - 1:05
    Dit verbaasde me,
  • 1:05 - 1:07
    maar het maakte me ook
    ongelofelijk nieuwsgierig.
  • 1:08 - 1:10
    Als iemand wiens naam
  • 1:10 - 1:13
    letterlijk 'kennis verkennen' betekent,
  • 1:13 - 1:15
    zocht ik naar
    een wetenschappelijke verklaring.
  • 1:16 - 1:20
    Het is geen geheim dat
    tieners tussen 13 en 18 jaar
  • 1:20 - 1:23
    meer risico's nemen
    dan kinderen of volwassenen,
  • 1:23 - 1:26
    maar wat maakt hen zo avontuurlijk?
  • 1:26 - 1:28
    Worden ze ineens zo roekeloos,
  • 1:28 - 1:32
    of is dit een natuurlijke fase
    waar ze doorheen gaan?
  • 1:32 - 1:34
    Neurowetenschappers hebben
    al bewijs gevonden
  • 1:34 - 1:37
    dat het tienerbrein
    nog in ontwikkeling is --
  • 1:37 - 1:41
    waardoor ze uitzonderlijk slecht zijn
    in het nemen van beslissingen
  • 1:41 - 1:43
    en ze slachtoffer worden
    van risicovol gedrag.
  • 1:44 - 1:48
    Maar als het de schuld is van
    het ouder wordende brein,
  • 1:48 - 1:50
    waarom zijn tieners dan
    meer kwetsbaar dan kinderen,
  • 1:50 - 1:54
    ondanks dat hun brein meer ontwikkeld is
    dan dat van kinderen?
  • 1:54 - 1:57
    Daarbij nemen niet alle tieners
    over de hele wereld gelijke risico's.
  • 1:58 - 2:01
    Zijn er nog andere onderliggende
    of onbedoelde oorzaken
  • 2:01 - 2:03
    die hen risico's laten nemen?
  • 2:03 - 2:07
    Dit is precies waar ik besloot
    onderzoek naar te doen.
  • 2:08 - 2:11
    Ik baseerde mijn onderzoek op
    de basis van een psychologisch proces
  • 2:11 - 2:14
    dat bekend staat als 'gewenning',
  • 2:14 - 2:17
    wat je ook zou kunnen omschrijven
    als gewoontevorming.
  • 2:17 - 2:21
    Gewenning verklaard hoe onze hersenen
    zich aanpassen aan bepaald gedrag,
  • 2:21 - 2:24
    bijvoorbeeld liegen, als we er
    vaker aan blootgesteld worden.
  • 2:24 - 2:27
    Dit concept inspireerde me
    tot een project
  • 2:27 - 2:29
    dat moest bepalen of
    hetzelfde grondbeginsel
  • 2:29 - 2:34
    gold bij de enorme groei
    in risicovol gedrag bij tieners.
  • 2:34 - 2:37
    Ik voorspelde dat gewenning aan
    het nemen van risico's
  • 2:37 - 2:41
    potentieel het al kwetsbare brein
    van een tiener kan veranderen
  • 2:41 - 2:44
    door het afzwakken of zelfs uitroeien
  • 2:44 - 2:46
    van negatieve emoties
    die bij risico horen,
  • 2:46 - 2:48
    zoals angst of schuldgevoel.
  • 2:48 - 2:51
    Ook verwachtte ik dat ze door
    minder angst en schuldgevoel
  • 2:51 - 2:55
    minder gevoelig waren en meer geneigd
    tot het nemen van nog meer risico's.
  • 2:56 - 2:58
    Ik wilde een onderzoek uitvoeren
  • 2:58 - 3:01
    dat één belangrijke vraag
    zou beantwoorden:
  • 3:01 - 3:04
    waarom blijven tieners
    buitensporige keuzes maken
  • 3:04 - 3:06
    die schadelijk zijn voor hun
    gezondheid en welzijn?
  • 3:07 - 3:10
    Ik had te maken met één grote hindernis.
  • 3:10 - 3:12
    Om dit probleem te onderzoeken,
  • 3:12 - 3:15
    had ik tieners nodig
    om op te experimenteren,
  • 3:15 - 3:18
    laboratoria en apparatuur om
    hun hersenactiviteit te meten,
  • 3:18 - 3:22
    en leraren of professoren om me
    te controleren en te begeleiden.
  • 3:23 - 3:25
    Ik had hulpmiddelen nodig.
  • 3:25 - 3:28
    Maar ik zat in South Dakota
    op een middelbare school
  • 3:28 - 3:32
    met beperkte mogelijkheden
    voor wetenschappelijk onderzoek.
  • 3:32 - 3:34
    Mijn school had clubs voor sport,
  • 3:34 - 3:38
    muziek, koor, debatteren enzovoorts,
  • 3:38 - 3:41
    maar geen wetenschappelijke programma's
    of onderzoeksbegeleiders.
  • 3:41 - 3:43
    Het idee dat een scholier
  • 3:43 - 3:48
    onderzoek deed of meedeed aan
    een wetenschapsbeurs was er vreemd.
  • 3:49 - 3:52
    Ik had dus niet bepaald de ingrediënten
  • 3:52 - 3:54
    om een gerecht van een topkok te maken.
  • 3:55 - 3:57
    Deze belemmeringen waren frustrerend,
  • 3:57 - 4:00
    maar ik was ook een koppige tiener.
  • 4:00 - 4:03
    Als dochter van immigranten uit Bangladesh
  • 4:03 - 4:05
    en een van de weinige Moslim-studenten
  • 4:05 - 4:07
    op mijn middelbare school in South Dakota,
  • 4:07 - 4:09
    had ik vaak moeite om erbij te horen.
  • 4:09 - 4:14
    En ik wilde iemand zijn die iets kon
    bijdragen aan de maatschappij,
  • 4:14 - 4:17
    niet alleen gezien worden als
    het bruine meisje met sjaal,
  • 4:17 - 4:19
    die afweek in mijn woonplaats.
  • 4:20 - 4:21
    Ik hoopte dat door dit onderzoek,
  • 4:21 - 4:23
    ik dit kon aantonen
  • 4:23 - 4:27
    en hoe waardevol het doen van onderzoek
    kon zijn voor kinderen zoals ik,
  • 4:27 - 4:30
    die niet zo snel ergens hun plekje vonden.
  • 4:31 - 4:33
    Met beperkte onderzoeksmogelijkheden,
  • 4:33 - 4:38
    hielp vindingrijkheid me over
    onmogelijk lijkende belemmeringen heen.
  • 4:39 - 4:43
    Ik werd creatief in het werken
    met verschillende methodes,
  • 4:43 - 4:45
    materialen en proefpersonen.
  • 4:45 - 4:48
    Ik veranderde
    de bescheiden schoolbibliotheek.
  • 4:48 - 4:50
    in een laboratorium
  • 4:50 - 4:53
    en mijn leeftijdgenoten
    in proefdieren.
  • 4:53 - 4:54
    (Gelach)
  • 4:54 - 4:57
    Mijn enthousiaste aardrijkskundeleraar,
  • 4:57 - 5:00
    die ook de voetbalcoach van de school is,
  • 5:00 - 5:02
    werd mijn cheerleader,
  • 5:02 - 5:05
    en mijn mentor,
    die het benodigde papierwerk ondertekende.
  • 5:05 - 5:07
    En toen het logistiek onmogelijk werd
  • 5:07 - 5:11
    om gebruik te maken van een
    elektro-encefalografie-machine,
  • 5:11 - 5:12
    of EEG,
  • 5:12 - 5:16
    die bestaat uit elektroden
    die emotionele reacties meten,
  • 5:16 - 5:19
    kocht ik een draagbare EEG-headset
    van mijn eigen geld,
  • 5:19 - 5:21
    in plaats van de nieuwe iPhone X
  • 5:21 - 5:23
    waar veel van mijn klasgenoten
    voor spaarden.
  • 5:24 - 5:26
    Uiteindelijk startte ik mijn onderzoek
  • 5:26 - 5:30
    met 86 studenten tussen 13 en 18 jaar
    van mijn middelbare school.
  • 5:30 - 5:33
    Ik gebruikte de computerhokjes
    in de bibliotheek van school,
  • 5:33 - 5:37
    ik liet ze op de PC
    een besluitvormingssimulatie doorlopen
  • 5:37 - 5:41
    om risicogedrag te meten in vergelijking
    met dat in de echte wereld,
  • 5:41 - 5:44
    zoals alcohol- en drugsgebruik en gokken.
  • 5:45 - 5:47
    Terwijl ze de EEG-headset droegen,
  • 5:47 - 5:51
    rondden de studenten het onderzoek
    twaalf keer in drie dagen af
  • 5:51 - 5:54
    om herhaalde blootstelling
    aan risico's te simuleren.
  • 5:54 - 5:56
    Een bedieningspaneel op de EEG-headset
  • 5:56 - 5:59
    mat hun verschillende emotionele reacties:
  • 5:59 - 6:02
    zoals aandacht, interesse,
    opwinding, frustratie,
  • 6:02 - 6:05
    schuldgevoel, stressniveaus
    en ontspanning.
  • 6:06 - 6:07
    Ze beoordeelden ook hun emoties
  • 6:07 - 6:10
    in termen van een goed gevalideerd
    scala aan waarden.
  • 6:10 - 6:13
    Dit betekende dat ik
    het proces van gewenning had gemeten
  • 6:13 - 6:15
    en zijn effect op besluitvorming.
  • 6:16 - 6:19
    Het duurde 29 dagen
    om dit onderzoek af te ronden.
  • 6:19 - 6:23
    En na maanden van
    fanatiek voorstellen schrijven
  • 6:23 - 6:27
    en tintelend van de cafeïne
    om 2 uur 's nachts data berekenen,
  • 6:27 - 6:29
    kon ik de resultaten afronden.
  • 6:30 - 6:33
    Deze lieten zien dat gewenning
    aan het nemen van risico's
  • 6:33 - 6:37
    het tienerbrein kon veranderen
    door het aanpassen van emotionele niveaus,
  • 6:37 - 6:39
    wat leidde tot meer risicovol gedrag.
  • 6:39 - 6:43
    De emoties van de studenten
    die geassocieerd werden met risico's,
  • 6:43 - 6:46
    zoals angst, stress,
    schuldgevoel en nervositeit,
  • 6:46 - 6:48
    en ook aandacht,
  • 6:48 - 6:52
    waren sterk toen ze voor het eerst
    de risicosimulator gebruikten.
  • 6:52 - 6:56
    Dit toomde hun verleidingen in
    en zorgde voor zelfcontrole,
  • 6:56 - 6:58
    wat voorkwam dat ze meer risico's namen.
  • 6:59 - 7:03
    Hoe meer ze echter blootgesteld werden
    aan de gesimuleerde risico's,
  • 7:03 - 7:06
    hoe minder angstig, schuldig
    en gestrest ze werden.
  • 7:06 - 7:10
    Dit zorgde voor een situatie
    waarin ze niet langer
  • 7:10 - 7:13
    de instinctieve angsten
    en behoedzaamheid van het brein voelden.
  • 7:14 - 7:18
    En omdat hun tienerbrein
    nog niet volledig ontwikkeld is,
  • 7:18 - 7:23
    raakten ze enthousiast en geïnteresseerd
    in het zoeken naar sensatie.
  • 7:24 - 7:25
    Wat waren de gevolgen?
  • 7:26 - 7:29
    Ze misten zelfcontrole voor
    het nemen van logische beslissingen,
  • 7:29 - 7:31
    namen grotere risico's
  • 7:31 - 7:33
    en maakten schadelijker keuzes.
  • 7:33 - 7:37
    Dus het ontwikkelende brein
    op zich, is niet de schuldige.
  • 7:37 - 7:40
    Het proces van gewenning speelt ook
    een grote rol in het nemen van risico's,
  • 7:40 - 7:42
    en het escaleren van risico's.
  • 7:42 - 7:45
    Hoewel de bereidheid om risico's te nemen
  • 7:45 - 7:48
    grotendeels komt door
    structurele en functionele veranderingen
  • 7:48 - 7:51
    in het ontwikkelende brein van een tiener,
  • 7:51 - 7:54
    is het gevaar dat mijn onderzoek
    aan het licht bracht,
  • 7:54 - 7:56
    dat gewenning aan risico's
  • 7:56 - 7:59
    het brein van een tiener
    daadwerkelijk fysiek kan veranderen
  • 7:59 - 8:01
    en kan leiden tot meer risicovol gedrag.
  • 8:01 - 8:04
    Het is de combinatie van het
    onvolwassen brein van een tiener
  • 8:04 - 8:06
    en de invloed van gewenning
  • 8:06 - 8:10
    dat ideale voorwaarden schept
    voor meer schadelijke effecten.
  • 8:11 - 8:14
    Dit onderzoek kan ouders en
    het grote publiek helpen
  • 8:14 - 8:18
    begrijpen dat tieners niet alleen
    expres waarschuwingen negeren
  • 8:18 - 8:22
    of ouders uitdagen door steeds
    gevaarlijker gedrag te vertonen.
  • 8:23 - 8:27
    Hun grootste probleem is
    hun gewenning aan risico's:
  • 8:27 - 8:31
    alle fysieke, meetbare en emotionele
    functionele veranderingen
  • 8:31 - 8:36
    die hun overdreven risicogedrag sturen,
    controleren en beïnvloeden.
  • 8:37 - 8:40
    Dus we hebben beleid nodig
    dat zorgt voor veiligere leefomgevingen
  • 8:40 - 8:43
    en die blootstelling aan
    grote risico's beperken,
  • 8:43 - 8:47
    maar we hebben ook beleid nodig
    dat dit inzicht gebruikt.
  • 8:47 - 8:50
    Tieners worden door die resultaten
    ook wakker geschud.
  • 8:50 - 8:54
    Het laat hen zien dat de natuurlijke
    en nodige angst en schuldgevoelens
  • 8:54 - 8:57
    die hen beschermt tegen
    onveilige situaties
  • 8:57 - 9:01
    uitdoven wanneer ze herhaaldelijk
    risicovol gedrag kiezen.
  • 9:02 - 9:07
    Met de hoop om mijn bevindingen te delen
    met mede-tieners en wetenschappers,
  • 9:07 - 9:08
    nam ik mijn onderzoek
  • 9:08 - 9:13
    naar het Intel International Science
    and Engineering Fair, of ISEF,
  • 9:13 - 9:15
    een verzamelplek voor ruim 1.800 studenten
  • 9:15 - 9:19
    uit 75 landen, regio's en gebieden,
  • 9:19 - 9:22
    die er hun geavanceerde
    onderzoeken en uitvindingen toonden.
  • 9:22 - 9:25
    Het is de Olympische Spelen
    van de wetenschapsbeurs.
  • 9:25 - 9:26
    (Gelach)
  • 9:26 - 9:31
    Ik liet mijn onderzoek zien aan experts
    in neurowetenschappen en psychologie
  • 9:31 - 9:34
    en kreeg waardevolle feedback.
  • 9:34 - 9:37
    Maar het meest memorabele
    moment van de week
  • 9:37 - 9:40
    was toen de luidsprekers ineens
    mijn naam uitriepen
  • 9:40 - 9:42
    tijdens de prijsuitreiking.
  • 9:42 - 9:45
    Ik geloofde het niet en vroeg mezelf af:
  • 9:45 - 9:48
    Was dit weer een "La La Land"-blunder
  • 9:48 - 9:49
    zoals bij de Oscars?
  • 9:49 - 9:51
    (Gelach)
  • 9:51 - 9:53
    Dat was het gelukkig niet.
  • 9:53 - 9:55
    Ik had echt de hoofdprijs gewonnen
  • 9:55 - 9:58
    in "Gedrags- en Sociale Wetenschappen".
  • 9:58 - 10:01
    (Applaus)
  • 10:04 - 10:05
    Ik hoef niet te zeggen
  • 10:05 - 10:08
    dat ik niet alleen dolblij was
    met deze erkenning,
  • 10:08 - 10:11
    maar dat de hele wetenschapsbeurs-ervaring
  • 10:11 - 10:13
    mijn werk bekroonde
  • 10:13 - 10:15
    mijn nieuwsgierigheid brandend houdt
  • 10:15 - 10:20
    en mijn creativiteit, doorzettingsvermogen
    en verbeelding versterkt.
  • 10:21 - 10:25
    Deze foto van mij waarop ik een experiment
    uitvoer in de bibliotheek op school
  • 10:25 - 10:27
    lijkt heel gewoontjes,
  • 10:27 - 10:30
    maar vertegenwoordigt voor mij
    een soort inspiratie.
  • 10:30 - 10:34
    Het herinnert me eraan dat dit proces
    me geleerd heeft risico's te nemen.
  • 10:34 - 10:37
    Ik weet dat het
    ongelofelijk ironisch klink.
  • 10:38 - 10:39
    Maar ik nam risico's in de wetenschap
  • 10:39 - 10:44
    dat onvoorziene mogelijkheden vaak
    voortkomen uit het nemen van risico's --
  • 10:44 - 10:47
    niet het gevaarlijke, negatieve soort
    dat ik bestudeerd heb,
  • 10:47 - 10:48
    maar de goede,
  • 10:48 - 10:50
    de positieve risico's.
  • 10:50 - 10:52
    Hoe meer risico's ik nam,
  • 10:52 - 10:57
    des te beter ik werd in omgaan met mijn
    onconventionele omstandigheden,
  • 10:57 - 11:00
    wat leidde tot meer tolerantie,
    veerkracht en geduld
  • 11:00 - 11:01
    om mijn project af te ronden.
  • 11:02 - 11:05
    Deze lessen hebben me
    nieuwe ideeën gegegeven
  • 11:05 - 11:08
    zoals: is het omgekeerde van negatieve
    risico's nemen ook waar?
  • 11:08 - 11:12
    Kan positief risicovol gedrag escaleren
    bij herhaaldelijke blootstelling?
  • 11:12 - 11:16
    Leiden positieve handelingen tot
    positieve werking van de hersenen?
  • 11:17 - 11:20
    Ik denk dat ik een idee heb voor
    mijn volgende onderzoek.
  • 11:20 - 11:23
    (Applaus)
Title:
Hoe risicovol gedrag het brein van een tiener verandert.
Speaker:
Kashfia Rahman
Description:

Waarom nemen tieners soms van die buitensporige, risicovolle beslissingen? Worden ze ineens roekeloos, of gaan ze gewoon een natuurlijke fase door? Om hier achter te komen heeft Kashfia Rahman -- winnaar van de Intel International Science and Engineering Fair (en eerstejaars aan de Universiteit van Harvard) -- een onderzoek ontworpen en uitgevoerd om te testen hoe middelbare scholieren reageren op en wennen aan risico's, en hoe dat hun brein, dat nog in ontwikkeling is, verandert. Wat ze ontdekte over risico en het nemen van beslissingen biedt ons nieuwe inzichten in waarom tieners doen wat ze doen.
more » « less
Video Language:
English
Team:
closed TED
Project:
TEDTalks
Duration:
11:39

Dutch subtitles

Revisions

Our website uses cookies for analysis purposes.