Temple Gradin: Onze wereld heeft allerlei soorten breinen nodig
-
0:00 - 0:02Allereerst zal ik wat vertellen
-
0:02 - 0:04over autisme.
-
0:04 - 0:07Autisme is een breed continuüm
-
0:07 - 0:10van zeer ernstig, waarbij het kind non-verbaal is,
-
0:10 - 0:13tot briljante wetenschappers en ingenieurs.
-
0:13 - 0:15Ik voel me hier wel thuis
-
0:15 - 0:17met al die autistische genen in deze zaal.
-
0:17 - 0:19Jullie niet natuurlijk...
-
0:19 - 0:23(Applaus)
-
0:23 - 0:25Het is een continuüm van eigenschappen.
-
0:25 - 0:28Wanneer wordt een nerd een Asperger,
-
0:28 - 0:30een milde vorm van autisme?
-
0:30 - 0:33Einstein, Mozart en Tesla zouden
-
0:33 - 0:35vandaag wellicht gediagnostiseerd worden
-
0:35 - 0:37met autisme.
-
0:37 - 0:40Waarover ik me zorgen maak,
-
0:40 - 0:43is dat deze kinderen het energievraagstuk
-
0:43 - 0:45zullen moeten oplossen.
-
0:45 - 0:49Bill Gates vertelde dat deze morgen al.
-
0:49 - 0:51Om meer te begrijpen van
-
0:51 - 0:53autisme en dieren,
-
0:53 - 0:55heb je verschillende manieren van denken.
-
0:55 - 0:58Neem afstand van gesproken taal.
-
0:58 - 1:00Ik denk in beelden.
-
1:00 - 1:03Ik denk niet in taal.
-
1:03 - 1:05Specifiek voor het autistisch brein is
-
1:05 - 1:08de aandacht voor details.
-
1:08 - 1:10In deze test moet je ofwel de grote letters,
-
1:10 - 1:12ofwel de kleine letters benoemen.
-
1:12 - 1:14Een autistisch brein ziet
-
1:14 - 1:16de kleine lettertjes veel sneller.
-
1:16 - 1:20Een gewoon brein negeert die details meestal.
-
1:20 - 1:22Details zijn belangrijk bij het bouwen van een brug,
-
1:22 - 1:25anders stort die brug misschien in.
-
1:25 - 1:28Volgens mij is het probleem met het beleid vandaag
-
1:28 - 1:30dat de zaken te abstract worden.
-
1:30 - 1:32Mensen doen steeds minder
-
1:32 - 1:34praktische zaken.
-
1:34 - 1:36Ik vind het verontrustend dat scholen
-
1:36 - 1:38praktijklessen hebben afgeschaft,
-
1:38 - 1:40want lessen, zoals plastische opvoeding,
-
1:40 - 1:42waren juist mijn beste vakken.
-
1:42 - 1:44In mijn werk met vee
-
1:44 - 1:47zag ik veel zaken, die andere mensen niet zagen,
-
1:47 - 1:49maar het vee stoorde zich er wel aan.
-
1:49 - 1:52Zoals deze wapperende vlag voor een dierenkliniek.
-
1:52 - 1:55Dit voederbedrijf plande de afbraak van hun ganse dierenkliniek,
-
1:55 - 1:57terwijl ze enkel die vlag moesten verplaatsen.
-
1:57 - 2:00Snelle bewegingen, sterke contrasten.
-
2:00 - 2:02Toen ik begin jaren 70 begon, ging ik direct
-
2:02 - 2:04in de loopkooien, om te zien wat het vee zag.
-
2:04 - 2:07Andere mensen vonden dat gek. Een jas op een hek maakte het vee nerveus.
-
2:07 - 2:10Schaduwen maakten hen nerveus, een tuinslang op de grond.
-
2:10 - 2:12Andere mensen merkten dit niet op,
-
2:12 - 2:14Een ketting, die ergens hing,
-
2:14 - 2:16Dat zie je heel mooi in deze film.
-
2:16 - 2:18Geweldig hoe ze in de film
-
2:18 - 2:20al mijn projecten hebben herhaald.
-
2:20 - 2:23Mijn tekeningen kregen ook een rol in de film.
-
2:23 - 2:25De film heet 'Temple Grandin',
-
2:25 - 2:27niet 'Thinking in Pictures'.
-
2:27 - 2:29Maar wat is dat dan, 'denken in beelden'?
-
2:29 - 2:31Dat zijn echt films in je hoofd.
-
2:31 - 2:33Mijn brein werkt zoals Google Afbeeldingen.
-
2:33 - 2:36Als kind wist ik niet dat mijn brein anders werkte.
-
2:36 - 2:38ik dacht dat iedereen in beelden kon denken.
-
2:38 - 2:40Voor mijn boek 'Thinking in Pictures'
-
2:40 - 2:43interviewde ik mensen over hoe zij dachten.
-
2:43 - 2:45Ik was geschokt bij de ontdekking dat
-
2:45 - 2:47mijn manier van denken helemaal anders was.
-
2:47 - 2:49"Denk aan een kerktoren",
-
2:49 - 2:51dan denken de meeste mensen aan een algemeen beeld.
-
2:51 - 2:53Mischien is dat in deze zaal niet waar,
-
2:53 - 2:57maar in de meeste gevallen zal dat wel zo zijn.
-
2:57 - 2:59Ik zie alleen specifieke beelden.
-
2:59 - 3:03Ze springen in mijn geheugen, zoals Google Afbeeldingen.
-
3:03 - 3:05De film heeft een geweldige scéne
-
3:05 - 3:09waar iemand 'schoen' zegt, en een hele reeks schoenen uit de jaren
-
3:09 - 3:11'50 en '60 verschijnen in mijn geheugen.
-
3:11 - 3:13Dit is de kerk uit mijn jeugd,
-
3:13 - 3:16da's specifiek. Daar is de kerk van Fort Collins.
-
3:16 - 3:18OK, en deze beroemde torens?
-
3:18 - 3:21Die verschijnen dan, ongeveer zoals dit,
-
3:21 - 3:24heel snel, net zoals Google Afbeeldingen.
-
3:24 - 3:26Ze komen één voor één.
-
3:26 - 3:28En dan denk ik soms, OK, we kunnen het laten sneeuwen,
-
3:28 - 3:30of er kan een storm zijn,
-
3:30 - 3:33en dan kan ik daar stoppen en het naar een video omzetten.
-
3:33 - 3:36Nu, dat visuele denken was een enorme hulp
-
3:36 - 3:39toen ik die vee faciliteiten ging ontwerpen.
-
3:39 - 3:41Ik heb de behandeling van het vee
-
3:41 - 3:43in slachthuizen erg verbeterd.
-
3:43 - 3:46Ik ga hier geen vieze slachtingen tonen.
-
3:46 - 3:48Als je dat graag ziet, heb ik op Youtube filmpjes.
-
3:48 - 3:52Tijdens mijn ontwerp kon ik ook
-
3:52 - 3:54tests uitvoeren
-
3:54 - 3:56maar dan in m'n hoofd,
-
3:56 - 3:59zoals een computersimulatie.
-
3:59 - 4:01Dit is een luchtfoto
-
4:01 - 4:04van één van mijn projecten uit de film.
-
4:04 - 4:06Dit was zo supercool.
-
4:06 - 4:08Er werkten een heleboel Aspergers
-
4:08 - 4:11en autistische types op de filmset.
-
4:11 - 4:13(Gelach)
-
4:13 - 4:15Maar één van mijn zorgen is
-
4:15 - 4:19waar die jonge mensen vandaag naartoe gaan...
-
4:19 - 4:22Ze komen niet in Silicon Valley terecht, waar ze thuishoren.
-
4:22 - 4:25(Gelach)
-
4:25 - 4:30(Applaus)
-
4:30 - 4:33Ik leerde al erg vroeg, omdat ik niet erg sociaal was,
-
4:33 - 4:37dat ik mijn werk moest verkopen, niet mezelf.
-
4:37 - 4:39Ik verkocht die vee-projecten
-
4:39 - 4:42door mijn tekeningen en afbeeldingen.
-
4:42 - 4:44Iets anders dat me hielp als kind,
-
4:44 - 4:46tjonge, in de jaren '50 leerde je manieren.
-
4:46 - 4:48Geen spullen uit winkelrekken pakken
-
4:48 - 4:50om die dan rond te gooien.
-
4:50 - 4:53Als kinderen in de derde of vierde graad zitten,
-
4:53 - 4:56merk je soms dat dit kind een visuele denker gaat worden,
-
4:56 - 4:58doordat het in perspectief kan tekenen.
-
4:58 - 5:00Even benadrukken dat niet elke autist
-
5:00 - 5:02een visuele denker wordt.
-
5:02 - 5:06Jaren geleden heb ik mijn brein laten scannen,
-
5:06 - 5:08en ik maakte steeds grapjes over
-
5:08 - 5:10de gigantische internetverbinding,
-
5:10 - 5:12diep in mijn visuele cortex.
-
5:12 - 5:14Dit is een scan
-
5:14 - 5:16en mijn grote internetverbinding
-
5:16 - 5:18is tweemaal groter dan die van een controlepersoon.
-
5:18 - 5:20Die rode lijnen ben ik,
-
5:20 - 5:24de blauwe lijnen is een controlepersoon van hetzelfde geslacht en leeftijd.
-
5:24 - 5:26Daar heb ik die gigantische bundel,
-
5:26 - 5:28en de controlepersoon
-
5:28 - 5:32heeft een hele kleine.
-
5:32 - 5:34Recent onderzoek toont aan
-
5:34 - 5:38dat autisten met hun primaire visuele cortex denken.
-
5:38 - 5:41Onthoud goed dat de visuele denker slechts één soort brein is.
-
5:41 - 5:44Autistische breinen zijn vooral gespecialiseerde breinen,
-
5:44 - 5:48goed in één ding, slecht in iets anders.
-
5:48 - 5:50Ikzelf was slecht in algebra en ik mocht nooit
-
5:50 - 5:52meetkunde of trigonometrie volgen.
-
5:52 - 5:55Geweldige fout! Veel kinderen slaan algebra beter over
-
5:55 - 5:57en beginnen beter meteen met meetkunde en trigonometrie.
-
5:57 - 6:00Een ander soort brein is de patroondenker.
-
6:00 - 6:02Meer abstract. Dit zijn de ingenieurs,
-
6:02 - 6:04de computerprogrammeurs.
-
6:04 - 6:06Deze bidsprinkhaan is patroondenken,
-
6:06 - 6:08is gemaakt van een enkel blad papier,
-
6:08 - 6:10geen plakband, geen schaar...
-
6:10 - 6:13Op het blad erachter staat het vouwpatroon.
-
6:13 - 6:15Verschillende manieren van denken:
-
6:15 - 6:18fotorealistische, visuele denkers, zoals ikzelf.
-
6:18 - 6:22Patroondenkers, muzikale en wiskundige breinen.
-
6:22 - 6:24Sommigen hiervan hebben leesproblemen.
-
6:24 - 6:26Die problemen zie je ook
-
6:26 - 6:29bij kinderen met dyslexie.
-
6:29 - 6:31Je ziet deze verschillende soorten mensen.
-
6:31 - 6:34Het verbale brein weet elk detail over alles.
-
6:34 - 6:36De sensorische problemen zijn er ook nog.
-
6:36 - 6:40Ik was erg bezorgd om dit ding op mijn gezicht te hebben.
-
6:40 - 6:43Daarom kwam ik een half uurtje vroeger
-
6:43 - 6:45zodat ik eraan kon wennen,
-
6:45 - 6:48een beetje gebogen zodat het mijn kin niet raakt.
-
6:48 - 6:51Prikkels zijn een probleem. Sommige kinderen verdagen geen TL licht.
-
6:51 - 6:54Anderen hebben problemen met geluiden.
-
6:54 - 6:57Weet je, het is zeer afwisselend.
-
6:57 - 7:01Maar visueel denken gaf mij een heel nieuw inzicht
-
7:01 - 7:03in het brein van een dier
-
7:03 - 7:06Dieren denken vooral via sensorische prikkels.
-
7:06 - 7:10Ze denken niet verbaal, ze denken in beelden,
-
7:10 - 7:13denken in geluid, denken in geur.
-
7:13 - 7:16Hoeveel informatie zit er wel niet op een pispaaltje?
-
7:16 - 7:19Een hond weet direct wie er wanneer is geweest,
-
7:19 - 7:22of ze vriend of vijand zijn, kan hij met iemand paren?
-
7:22 - 7:25Er zit ongelooflijk veel informatie op die paal.
-
7:25 - 7:29En het is zeer gedetailleerde informatie.
-
7:29 - 7:31Door die details te bekijken
-
7:31 - 7:33kreeg ik inzicht in de dierlijke geest.
-
7:33 - 7:37Nu, dat dierlijke brein, maar ook het mijne,
-
7:37 - 7:39gaat die sensorische informatie
-
7:39 - 7:41categoriseren.
-
7:41 - 7:43Een man op een paard en
-
7:43 - 7:45een man op de grond worden
-
7:45 - 7:47als twee verschillende zaken gezien.
-
7:47 - 7:50Een paard is mishandeld door een ruiter
-
7:50 - 7:52maar heeft geen probleem met de dierenarts
-
7:52 - 7:55of met de hoefsmid, maar je kan er niet op rijden.
-
7:55 - 7:58Een ander paard heeft misschien slagen gekregen van de hoefsmid,
-
7:58 - 8:00en doet geen dingen op de grond of
-
8:00 - 8:03met een dierenarts, maar je kan hem wel berijden.
-
8:03 - 8:05Vee is net hetzelfde.
-
8:05 - 8:07Een man op een paard of
-
8:07 - 8:09een man te voet zijn twee verschillende zaken.
-
8:09 - 8:11Je ziet, het beeld is verschillend.
-
8:11 - 8:14Denk vooral na over hoe specifiek dit is.
-
8:14 - 8:18Die aanleg om informatie te categoriseren,
-
8:18 - 8:21ik heb ondervonden dat veel mensen daar niet sterk in zijn.
-
8:21 - 8:23Als ik problemen met toestellen oplos
-
8:23 - 8:25of problemen in een fabriek,
-
8:25 - 8:29dan weet men vaak niet of het probleem met de training van personeel is,
-
8:29 - 8:31of met de toestellen?
-
8:31 - 8:33Een technisch probleem onderscheiden
-
8:33 - 8:35van een menselijk probleem.
-
8:35 - 8:38Volgens mij vinden veel mensen dat moeilijk.
-
8:38 - 8:41Als ik dan ontdek dat het probleem met de apparatuur is,
-
8:41 - 8:43is het dan een klein probleem dat ik eenvoudig kan oplossen?
-
8:43 - 8:46Of is het totale ontwerp fout?
-
8:46 - 8:49Ook daarmee hebben mensen het moeilijk.
-
8:49 - 8:51Laten we eens kijken naar iets zoals
-
8:51 - 8:53vliegtuigen veiliger te maken
-
8:53 - 8:55Ik ben een 'million-mile flyer'.
-
8:55 - 8:57Ik vlieg heel erg veel.
-
8:57 - 9:00Als ik zou werken bij de FFA,
-
9:00 - 9:04wat zou ik dan vooral bestuderen?
-
9:04 - 9:06De staart van een vliegtuig.
-
9:06 - 9:09Bij 5 fatale ongevallen in de laatste 20 jaar
-
9:09 - 9:13kwam de staart los of brak de stuurinrichting in de staart
-
9:13 - 9:15op de een of andere manier
-
9:15 - 9:17Het probleem zijn dus de staarten.
-
9:17 - 9:19Wat kan een piloot in het vliegtuig niet zien?
-
9:19 - 9:21Inderdaad, die staart
-
9:21 - 9:23Terwijl ik daarover nadenk,
-
9:23 - 9:26haal ik er specifieke informatie bij.
-
9:26 - 9:29Specifiek: ik denk vanuit de details
-
9:29 - 9:33Ik neem al die kleine details en puzzel ze samen.
-
9:33 - 9:35Kijk, dit is een paard dat doodsbang was
-
9:35 - 9:37van zwarte cowboyhoeden.
-
9:37 - 9:39Hij werd mishandeld door iemand met een zwarte hoed
-
9:39 - 9:42Witte cowboyhoeden was geen enkel probleem...
-
9:42 - 9:45Wat de wereld nodig heeft, is dat
-
9:45 - 9:47al die verschillende manieren van denken,
-
9:47 - 9:49gaan samenwerken.
-
9:49 - 9:52We moeten al die breinen leren ontwikkelen
-
9:52 - 9:55en wat me helemaal gek maakt
-
9:55 - 9:57is dat als ik reis en autisme vergaderingen organiseer,
-
9:57 - 10:00dat ik zoveel slimme nerds tegenkom.
-
10:00 - 10:03Die zijn helemaal niet sociaal,
-
10:03 - 10:05en niemand is bezig hun interesse te ontwikkelen
-
10:05 - 10:07in iets zoals wetenschap.
-
10:07 - 10:10Dat brengt me bij mijn leraar wetenschappen
-
10:10 - 10:13Die wordt in de film absoluut perfect in beeld gebracht
-
10:13 - 10:15Als leerling was ik echt een losse flodder.
-
10:15 - 10:18Ik was absoluut niet geïnteresseerd in studeren
-
10:18 - 10:21tot ik wetenschappen kreeg van meneer Carlock.
-
10:21 - 10:24In de film is hij nu doctor Carlock.
-
10:24 - 10:27Die daagde me uit om
-
10:27 - 10:30een optische illusie te doorgronden.
-
10:30 - 10:32Je moet kinderen steeds
-
10:32 - 10:34interessante zaken aanreiken.
-
10:34 - 10:37TED zou alle scholen moeten vertellen
-
10:37 - 10:40welke fantastische lezingen er op TED te vinden zijn.
-
10:40 - 10:42Op het Internet staat nog veel ander geweldig spul
-
10:42 - 10:44om zo'n kinderen geïnteresseerd te krijgen.
-
10:44 - 10:47Want ik zie zoveel slimme nerds
-
10:47 - 10:50en de leraars in het midwesten en elders in het land,
-
10:50 - 10:52buiten de high-tech gebieden,
-
10:52 - 10:54ze weten niet wat ze met die kinderen moeten aanvangen.
-
10:54 - 10:56Ze gaan ermee niet de juiste kant op.
-
10:56 - 10:58Je kan een brein sturen
-
10:58 - 11:01om meer cognitief denkend te zijn.
-
11:01 - 11:04Of je kan het sturen om socialer te worden.
-
11:04 - 11:06Onderzoek van autisme heeft aangetoond dat
-
11:06 - 11:08er extra 'bedrading' achteraan de hersenen is
-
11:08 - 11:11bij de echt geniale geesten, maar minder sociale verbindingen.
-
11:11 - 11:15Het is een soort evenwicht tussen rationeel en sociaal denken.
-
11:15 - 11:17Dat kan zo ernstig zijn dat
-
11:17 - 11:20je iemand krijgt die non-verbaal is.
-
11:20 - 11:22In een normaal menselijk brein
-
11:22 - 11:25verbergt taal ons dierlijk, visueel denken.
-
11:25 - 11:28Dat is het werk van doctor Bruce Miller.
-
11:28 - 11:31Die bestudeert Alzheimer's patienten met een dementie
-
11:31 - 11:33van de frontale temporale hersenkwab.
-
11:33 - 11:36Die dementie vernielde de taalsector uit het brein.
-
11:36 - 11:41Dit is een kunstwerk door iemand die vroeger radio's in auto's installeerde.
-
11:41 - 11:45Van Gogh weet niets van fysica,
-
11:45 - 11:47maar ik vind het erg interessant dat
-
11:47 - 11:49onderzoek heeft aangetoond dat
-
11:49 - 11:51deze spiraal in het schilderij
-
11:51 - 11:54een statistisch model van turbulentie weergeeft.
-
11:54 - 11:56Wat het interessante idee oplevert
-
11:56 - 11:58dat deze wiskundige patronen misschien
-
11:58 - 12:00in ons hoofd zitten.
-
12:00 - 12:02Tijdens de sessie over Wolfram
-
12:02 - 12:04noteerde ik alle sleutelwoorden
-
12:04 - 12:06om later op te zoeken
-
12:06 - 12:10want dat is de kern van mijn lezingen over autisme
-
12:10 - 12:12We moeten die kinderen interessante zaken tonen
-
12:12 - 12:14En ze hebben de les automechanica geschrapt,
-
12:14 - 12:16en de tekenles, en de kunstles
-
12:16 - 12:19Ik bedoel maar, kunst was mijn beste vak op school!
-
12:19 - 12:21We moeten denken over die verschillende breinen
-
12:21 - 12:24en we moeten absoluut gaan werken met al die types
-
12:24 - 12:27want we gaan absoluut
-
12:27 - 12:30dit soort mensen nodig hebben in de toekomst.
-
12:30 - 12:32Laten we eens praten over werk.
-
12:32 - 12:34Mijn leraar wetenschappen kreeg me aan het studeren
-
12:34 - 12:37want ik was daarin eerst niet geïnteresseerd
-
12:37 - 12:39Maar ik kreeg ook werkervaring.
-
12:39 - 12:41Teveel jongeren hebben zelfs de eenvoudigste dingen niet geleerd
-
12:41 - 12:43zoals op tijd komen.
-
12:43 - 12:45Dat leerde ik al op mijn achtste.
-
12:45 - 12:48Hoe je te gedragen aan tafel bij oma op zondag.
-
12:48 - 12:51Dat leerde ik al toen ik nog heel heel jong was.
-
12:51 - 12:54En op mijn 13e had ik al een job bij de kleermaker,
-
12:54 - 12:56om kleren te verkopen.
-
12:56 - 12:59Ik deed stages op school.
-
12:59 - 13:02Ik bouwde zaken.
-
13:02 - 13:05Ik moest ook leren opdrachten uit te voeren.
-
13:05 - 13:09Toen ik klein was, wilde ik enkel maar paarden tekenen.
-
13:09 - 13:11Mama zei: "OK , teken eens iets anders".
-
13:11 - 13:13Ze moeten leren om ook iets anders te doen.
-
13:13 - 13:15Neem een kind dat altijd met Lego speelt.
-
13:15 - 13:18Laat hem dan verschillende zaken bouwen.
-
13:18 - 13:20Een autistisch brein is meestal
-
13:20 - 13:22erg gefixeerd.
-
13:22 - 13:24Zoals een kind, dat gek is van race wagens.
-
13:24 - 13:26gebruik die wagens om wiskunde uit te leggen.
-
13:26 - 13:29Reken uit hoe lang die wagen rijdt over een bepaalde afstand
-
13:29 - 13:33Met andere woorden, gebruik die fixatie
-
13:33 - 13:36om het kind te motiveren, dat moeten we.
-
13:36 - 13:39Ik ben het echt zo beu als leraars,
-
13:39 - 13:42zeker als je gaat naar het platteland,
-
13:42 - 13:44niet weten wat te doen met slimme kinderen.
-
13:44 - 13:46Ik word daar helemaal gek van.
-
13:46 - 13:48Wat kunnen visuele denkers later doen?
-
13:48 - 13:51Grafisch ontwerp, allerlei zaken met computers,
-
13:51 - 13:56fotografie, industrieel ontwerp.
-
13:56 - 13:58Patroondenkers zijn ontplooien zich later tot
-
13:58 - 14:01wiskundigen, software ontwerpers,
-
14:01 - 14:05computerprogrammeurs, dat soort jobs.
-
14:05 - 14:08De woorddenkers: dat worden geweldige journalisten
-
14:08 - 14:11en ook hele goeie acteurs.
-
14:11 - 14:13Als autist moest ik sociale vaardigheden leren
-
14:13 - 14:16alsof ik in een toneelstuk stond.
-
14:16 - 14:19Gewoon, je moet het leren.
-
14:19 - 14:22Wij moeten meer werken met deze studenten
-
14:22 - 14:24en dat brengt me bij mentors
-
14:24 - 14:27Weet je, mijn leraar wetenschappen was niet geaccrediteerd
-
14:27 - 14:29Hij was een NASA wetenschapper.
-
14:29 - 14:31Vandaag zorgen sommige staten ervoor dat
-
14:31 - 14:33een diploma in biologie of chemie voldoende is
-
14:33 - 14:36om biologie of chemie te onderwijzen.
-
14:36 - 14:38Dat moeten we meer doen
-
14:38 - 14:40want ik zie altijd dat
-
14:40 - 14:42de goeie leraars, voor veel van die kinderen,
-
14:42 - 14:44in de laatste jaren van het middelbaar werken.
-
14:44 - 14:47We moeten die goeie leraars ook in de eerste jaren krijgen.
-
14:47 - 14:50Iets anders dat héél succesvol kan zijn:
-
14:50 - 14:53veel mensen uit de informaticasector zijn al gepensioneerd
-
14:53 - 14:56en zij kunnen nu onze kinderen onderwijzen.
-
14:56 - 14:59Het maakt niet uit of wat ze hen leren al oud is,
-
14:59 - 15:02want wat je doet is een vonkje laten ontstaan.
-
15:02 - 15:05Je krijgt die kinderen geïnteresseerd
-
15:05 - 15:08en als ze geïnteresseerd zijn, gaan ze ook nieuwe zaken leren
-
15:08 - 15:10Een mentor is essentieel
-
15:10 - 15:12Ik kan niet genoeg benadrukken wat
-
15:12 - 15:15mijn leraar wetenschappen voor mij gedaan heeft!
-
15:15 - 15:18We moeten zorgen voor een mentor, en ze ook in dienst nemen
-
15:18 - 15:20Als je ze binnenhaalt voor stages in je bedrijf,
-
15:20 - 15:23vanwege dat autisme, die Asperger breinen,
-
15:23 - 15:26Geef ze een specifiek taak. Zeg niet gewoon "ontwerp nieuwe software".
-
15:26 - 15:28Je moet veel specifieker zijn
-
15:28 - 15:31"Wij ontwerpen software voor een telefoon,
-
15:31 - 15:33en het moet dit specifieke ding doen,
-
15:33 - 15:35en het kan maar zoveel geheugen gebuiken."
-
15:35 - 15:37Dat zijn de details die je nodig hebt.
-
15:37 - 15:39Wel, dat is het einde van mijn lezing
-
15:39 - 15:41en ik wil iedereen bedanken om te komen.
-
15:41 - 15:43Het was heel leuk hier te zijn
-
15:43 - 15:55(Applaus)
-
15:55 - 15:58Ah, je hebt nog een vraag voor mij? OK
-
15:58 - 15:59(Applaus)
-
15:59 - 16:03Chris ANderson: Heel erg bedankt!
-
16:03 - 16:05Je schreef eens, en ik hou van dat citaat,
-
16:05 - 16:07"Wanneer vroeger, als bij wonder,
-
16:07 - 16:10autisme van de aarde zou verdwenen zijn,
-
16:10 - 16:13dan zouden de mensen nog steeds samenkomen
-
16:13 - 16:15rond een kampvuur aan de ingang van de grot."
-
16:15 - 16:17Ja, want wie heeft de eerste stenen speerpunten gemaakt?
-
16:17 - 16:20De kerel met Asperger. Als al die autistische genen zou verdwijnen,
-
16:20 - 16:22dan was het afgelopen met Silicon Valley,
-
16:22 - 16:24en de energiecrisis zou niet opgelost geraken.
-
16:24 - 16:27(Applaus)
-
16:27 - 16:29CA: OK, ik wil je nog een paar andere vragen stellen...
-
16:29 - 16:31Zeg maar als je ze ongepast vindt
-
16:31 - 16:33dan zeg je maar "volgende vraag".
-
16:33 - 16:35Als er iemand hier is,
-
16:35 - 16:37met een autistisch kind
-
16:37 - 16:39of die een autistisch kind kent,
-
16:39 - 16:42en teveel afstand met het kind voelt,
-
16:42 - 16:44welk advies zou jij dan geven?
-
16:44 - 16:46TG: Wel, ten eerste moet je kijken naar de leeftijd.
-
16:46 - 16:48Als dat kind 2, 3, 4 jaar oud is,
-
16:48 - 16:50geen spraak, geen sociale interactie,
-
16:50 - 16:52ik kan het niet genoeg benadrukken,
-
16:52 - 16:56wacht niet en geef minstens 20 uur per individueel les.
-
16:56 - 16:59Autisme is er in vele gradaties.
-
16:59 - 17:01Ongeveer de helft van de autisten
-
17:01 - 17:03leert niet spreken, en gaat niet werken
-
17:03 - 17:06in Silicon valley, dat zou niet goed voor hen zijn.
-
17:06 - 17:08Maar dan zijn er ook de slimme kinderen,
-
17:08 - 17:10die een beetje autisme hebben,
-
17:10 - 17:12en die moet je kunnen stimuleren
-
17:12 - 17:14met interessante zaken
-
17:14 - 17:17Ik kreeg sociale interactie door een gedeelde interesse.
-
17:17 - 17:21Ik reed paard met andere kinderen en maakte raketten met anderen,
-
17:21 - 17:23elektronische proefjes met nog andere kinderen.
-
17:23 - 17:25In de jaren '60 kleefden we spiegeltjes op
-
17:25 - 17:28een rubber membraan van een luidspreker om een geweldige lichtshow te maken
-
17:28 - 17:31Weet je, dat vonden we supercool.
-
17:31 - 17:33CA: Is het onredelijk voor hen om
-
17:33 - 17:35te hopen of te denken dat het kind
-
17:35 - 17:38hen liefheeft zoals de meesten hopen?
-
17:38 - 17:40TG: Weet je, dat kind zal heel loyaal zijn
-
17:40 - 17:42en als je huis afbrandt, zal hij je eruit halen
-
17:42 - 17:45CA: Wow. OK, de meeste mensen, als je vraagt
-
17:45 - 17:47waardoor ze gepassioneerd zijn, dan zeggen ze zaken als
-
17:47 - 17:50"mijn kinderen", "mijn geliefde".
-
17:50 - 17:53Waardoor ben jij gepassioneerd?
-
17:53 - 17:55TG: Ik ben gepassioneerd door te weten dat
-
17:55 - 17:57hetgeen ik doe de wereld kan verbeteren.
-
17:57 - 17:59Als de moeder van een autistisch kind me zegt
-
17:59 - 18:01"mijn kind is naar school gegaan door jouw boek
-
18:01 - 18:03of één van je lezingen", dat maakt me blij.
-
18:03 - 18:06Ik heb gewerkt voor de slachthuizen.
-
18:06 - 18:08In de jaren '80 waren ze afschuwelijk.
-
18:08 - 18:12Ik ontwikkelde een heel simpel puntensysteem voor slachthuizen
-
18:12 - 18:14waarmee je de resultaten kon meten, hoeveel dieren neervielen,
-
18:14 - 18:16hoeveel er werden geduwd met een pook,
-
18:16 - 18:18hoeveel er eindeloos loeien?
-
18:18 - 18:20Het is heel eenvoudig,
-
18:20 - 18:22Je observeert gewoon een aantal simpele zaken.
-
18:22 - 18:24Het werkte heel goed, en ik kreeg er voldoening van
-
18:24 - 18:27te zien dat het een echt verschil maakte
-
18:27 - 18:29in de echte wereld. We moeten dat meer doen
-
18:29 - 18:31en minder abstracte gedoe.
-
18:31 - 18:38(Applaus)
-
18:38 - 18:40CA: Toen we telefoneerden,
-
18:40 - 18:42vertelde je me verrassend
-
18:42 - 18:46dat je gepassioneerd was door 'server farms'. Vertel daar eens iets over.
-
18:46 - 18:49TG: De reden voor mijn enthousiasme toen ik daarover las,
-
18:49 - 18:52was dat ze kennis bevatten.
-
18:52 - 18:54Het zijn bibliotheken.
-
18:54 - 18:56En voor mij is kennis iets
-
18:56 - 18:58extreem belangrijk. Meer dan 10 jaar geleden
-
18:58 - 19:00overstroomde onze bibliotheek,
-
19:00 - 19:02lang voordat het internet zo belangrijk werd.
-
19:02 - 19:04Ik was echt onthutst over al die vernielde boeken
-
19:04 - 19:06want dat was kennis die vernietigd werd.
-
19:06 - 19:08En server farms of data centers
-
19:08 - 19:11zijn geweldige kennis bibliotheken.
-
19:11 - 19:14CA: Temple, het was geweldig om je bij TED te ontvangen!
-
19:14 - 19:17TG: Dank je wel, echt bedankt.
-
19:17 - 19:23(Applaus)
- Title:
- Temple Gradin: Onze wereld heeft allerlei soorten breinen nodig
- Speaker:
- Temple Grandin
- Description:
-
Temple Grandin werd als kind 'autistisch' bevonden. Ze legt uit hoe haar brein functioneert, hoe zij 'denkt in beelden' en hoe dat haar toelaat problemen op te lossen die 'gewone' breinen moeilijk vinden. Daarmee ondersteunt ze haar visie dat de wereld behoefte heeft aan mensen uit het ganse autistische spectrum: visuele denkers, patroon denkers, verbale denkers en allerlei andere soorten slimme kinderen.
- Video Language:
- English
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDTalks
- Duration:
- 19:26