Темпъл Грандин: Светът има нужда от най-различни умове
-
0:00 - 0:02Ще започна просто с това да поговоря малко
-
0:02 - 0:04за това какво точно е аутизъм.
-
0:04 - 0:07Аутизмът е един много голям континуум,
-
0:07 - 0:10простиращ се от деца, които остават невербални,
-
0:10 - 0:13чак до блестящи учени и инженери.
-
0:13 - 0:15Тук се чувствам като у дома си.
-
0:15 - 0:17Защото тук има много генетика на аутизма.
-
0:17 - 0:19Не бихте имали каквито и да било...
-
0:19 - 0:23(Аплодисменти)
-
0:23 - 0:25Това е континуум от характерни особености.
-
0:25 - 0:28Кога един зубър се превръща
-
0:28 - 0:30в Аспергер, което е просто мека форма на аутизъм?
-
0:30 - 0:33Имам предвид Айнщайн, Моцарт
-
0:33 - 0:35и Тесла - на всички тях вероятно би била поставена диагноза
-
0:35 - 0:37от аутистичния спектър.
-
0:37 - 0:40Едно от нещата, за което наистина съм загрижена,
-
0:40 - 0:43е как тези деца да станат онези, които ще изобретят
-
0:43 - 0:45следващите неща в енергетиката -
-
0:45 - 0:49Бил Гейтс говори за това тази сутрин.
-
0:49 - 0:51Така. Ако искате да разберете
-
0:51 - 0:53аутизма, животни.
-
0:53 - 0:55Сега искам да ви говоря за различни начини на мислене.
-
0:55 - 0:58Трябва да се отделите от словесния език.
-
0:58 - 1:00Аз мисля в картини.
-
1:00 - 1:03Не мисля в език.
-
1:03 - 1:05Работата при аутистичния ум е,
-
1:05 - 1:08че той обръща внимание на подробности.
-
1:08 - 1:10Това е един тест, в който трябва да избереш
-
1:10 - 1:12или големите букви, или малките.
-
1:12 - 1:14Аутистичният ум избира
-
1:14 - 1:16по-бързо малките букви.
-
1:16 - 1:20Работата е там, че нормалният мозък игнорира детайлите.
-
1:20 - 1:22Ако строиш мост, детайлите са доста важни,
-
1:22 - 1:25защото той ще падне, ако игнорираш детайлите.
-
1:25 - 1:28Едно от нещата, за които съм доста загрижена в днешната политика е,
-
1:28 - 1:30че нещата стават твърде абстрактни.
-
1:30 - 1:32Хората все по-малко
-
1:32 - 1:34вършат неща с ръцете си.
-
1:34 - 1:36Наистина съм загрижена, че много училища
-
1:36 - 1:38са премахнали часовете по трудово обучение,
-
1:38 - 1:40защото рисуването и подобни часове -
-
1:40 - 1:42в тези часове бях отличничка.
-
1:42 - 1:44При работата си с добитък
-
1:44 - 1:47забелязвах много подробности, които повечето хора не забелязват,
-
1:47 - 1:49и които биха стреснали добитъка. Като например
-
1:49 - 1:52това веещо се знаме, точно пред ветеринарната клиника.
-
1:52 - 1:55Този двор за угояване щеше да срути цялата им ветеринарна клиника -
-
1:55 - 1:57трябваше само да преместят знамето.
-
1:57 - 2:00Бързо движение, контраст.
-
2:00 - 2:02В началото на 70-те години, когато започнах,
-
2:02 - 2:04слязох право долу в шахтите, за да видя какво вижда добитъкът.
-
2:04 - 2:07Хората смятаха това за лудост. Палто на ограда би ги стреснало.
-
2:07 - 2:10Сенките биха ги стреснали, маркуч на пода.
-
2:10 - 2:12Хората не забелязваха тези неща -
-
2:12 - 2:14верига, висяща надолу,
-
2:14 - 2:16и това е показано много, много хубаво във филма.
-
2:16 - 2:18Всъщност много ми хареса как във филма
-
2:18 - 2:20са дублирали всичките ми проекти.
-
2:20 - 2:23Рисунките ми също играха във филма.
-
2:23 - 2:25Всъщност, той се казва "Темпъл Грандин",
-
2:25 - 2:27а не "Мислене в картини".
-
2:27 - 2:29И така, какво е мислене в картини? Буквално са филми
-
2:29 - 2:31в главата ти.
-
2:31 - 2:33Моят ум работи като Google за изображения.
-
2:33 - 2:36Като малко дете не знаех, че мисленето ми е различно.
-
2:36 - 2:38Мислех, че всички мислят в картини.
-
2:38 - 2:40А после, когато направих книгата си - "Мислене в картини",
-
2:40 - 2:43започнах да интервюирам хора за това как мислят.
-
2:43 - 2:45И със смайване открих, че моето мислене
-
2:45 - 2:47е доста различно. Например, ако кажа:
-
2:47 - 2:49"Мисли за църковна камбанария",
-
2:49 - 2:51повечето хора си представят нещо общо, генерализирано.
-
2:51 - 2:53Това може и да не е вярно в тази зала,
-
2:53 - 2:57но ще бъде вярно на много различни места.
-
2:57 - 2:59Аз виждам само специфични картини.
-
2:59 - 3:03Те проблесват в паметта ми, точно като Google за картинки.
-
3:03 - 3:05А във филма, там имат една страхотна сцена,
-
3:05 - 3:09където се казва думата "обувка", и във въображението ми
-
3:09 - 3:11изскачат цял куп обувки от 50-те и 60-те.
-
3:11 - 3:13Така, ето я църквата от детството ми.
-
3:13 - 3:16Толкова специфично. Ето и още, Форт Колинс.
-
3:16 - 3:18Добре, ами по-известните?
-
3:18 - 3:21Те просто някак изскачат, някак ей така.
-
3:21 - 3:24Наистина много бързо, като Google за картинки.
-
3:24 - 3:26И излизат една по една.
-
3:26 - 3:28Тогава си мисля - добре де, може би може да вали сняг,
-
3:28 - 3:30или пък да има гръмотевична буря,
-
3:30 - 3:33и можем да я задържим там и да я превърнем във видеоклипове.
-
3:33 - 3:36Визуалното мислене беше огромно предимство
-
3:36 - 3:39в работата ми по проектиране на места за работа с добитък.
-
3:39 - 3:41И работих наистина усърдно за подобряване
-
3:41 - 3:43на отношението към добитъка в кланицата.
-
3:43 - 3:46Няма да навлизам в лепкави кадри от кланицата.
-
3:46 - 3:48Качила съм това в Youtubе, ако искате да го погледнете.
-
3:48 - 3:52Но едно от нещата, които успях да правя в проектантската си работа
-
3:52 - 3:54е, че всъщност можех да тествам
-
3:54 - 3:56дадено оборудване в ума си,
-
3:56 - 3:59точно като компютърна система за виртуална реалност.
-
3:59 - 4:01А това е поглед от въздуха
-
4:01 - 4:04на една възстановка на един от проектите ми, използвана във филма.
-
4:04 - 4:06Това просто беше супер готино.
-
4:06 - 4:08И имаше много Аспергерови типове
-
4:08 - 4:11и аутистични типове, работещи също и на снимачната площадка.
-
4:11 - 4:13(Смях)
-
4:13 - 4:15Но едно от нещата, които наистина ме притесняват,
-
4:15 - 4:19е накъде върви по-младата версия на тези деца днес.
-
4:19 - 4:22Те не се оказват в Силиконовата долина, където им е мястото.
-
4:22 - 4:25(Смях)
-
4:25 - 4:30(Аплодисменти)
-
4:30 - 4:33Едно от нещата, които научих много рано, защото не бях особено социална,
-
4:33 - 4:37беше, че трябва да продавам работата си, а не самата себе си.
-
4:37 - 4:39А начинът, по който продавах работа с добитък,
-
4:39 - 4:42е, че показвах рисунките си, показвах картинки на разни неща.
-
4:42 - 4:44Друго нещо, което ми помогна като малко дете
-
4:44 - 4:46е, че през 50-те наистина те учеха на обноски.
-
4:46 - 4:48Учеха те, че не може да сваляш стоката от рафтовете
-
4:48 - 4:50в магазина и да я хвърляш наоколо.
-
4:50 - 4:53Когато децата стигнат до мен в трети или четвърти клас,
-
4:53 - 4:56може да видиш, че това дете ще бъде визуален мислител,
-
4:56 - 4:58рисуващ в перспектива. Искам да подчертая,
-
4:58 - 5:00че не всяко аутистично дете
-
5:00 - 5:02ще бъде визуален мислител.
-
5:02 - 5:06Направиха ми този мозъчен скенер преди няколко години
-
5:06 - 5:08и се шегувах с това, че имам
-
5:08 - 5:10гигантски кабел за интернет,
-
5:10 - 5:12влизащ дълбоко в зрителната част от мозъчната ми кора.
-
5:12 - 5:14Това е тензорна образност.
-
5:14 - 5:16А моят огромен интернет кабел
-
5:16 - 5:18е два пъти по-голям от този на контролния.
-
5:18 - 5:20Червените линии съм аз,
-
5:20 - 5:24а сините линии са контрол, съвпадащ с възрастта и пола.
-
5:24 - 5:26Там имам един гигантски,
-
5:26 - 5:28а контролът ей там, синьото,
-
5:28 - 5:32има наистина малък.
-
5:32 - 5:34Някои изследвания сега показват,
-
5:34 - 5:38че хората в спектъра всъщност мислят с първична визуална кора.
-
5:38 - 5:41Работата е там, че визуалният мислител е само един вид ум.
-
5:41 - 5:44Аутистичният ум има тенденция да е ум на специалист.
-
5:44 - 5:48Добър в едно нещо, лош в нещо друго.
-
5:48 - 5:50Аз бях зле в алгебрата. И никога не ми позволяваха
-
5:50 - 5:52да уча геометрия или тригонометрия.
-
5:52 - 5:55Гигантска грешка. Откривам много деца, които трябва да пропуснат алгебрата
-
5:55 - 5:57и да преминат направо към геометрия и тригонометрия.
-
5:57 - 6:00Друг вид ум е схемовият мислител.
-
6:00 - 6:02По-абстрактен. Това са инженерите,
-
6:02 - 6:04компютърните програмисти.
-
6:04 - 6:06Това е схемово мислене. Тази богомолка
-
6:06 - 6:08е направена от един-единствен лист хартия,
-
6:08 - 6:10без скоч-лента, без рязане.
-
6:10 - 6:13А това отзад е схемата за сгъването й.
-
6:13 - 6:15Ето ги типовете мислене,
-
6:15 - 6:18фотореалистични визуални мислители, като мен.
-
6:18 - 6:22Схемови мислители, музикални и математически умове.
-
6:22 - 6:24Някои от тях често имат проблеми с четенето.
-
6:24 - 6:26Ще видите също тези видове проблеми
-
6:26 - 6:29при деца, които имат дислексия.
-
6:29 - 6:31Ще видите тези различни типове умове.
-
6:31 - 6:34А после идва вербалният ум. Те знаят всеки факт за всичко.
-
6:34 - 6:36Друго нещо са сензорните проблеми.
-
6:36 - 6:40Безпокоях се, че трябва да нося тази джаджа на лицето си.
-
6:40 - 6:43И влязох половин час предварително,
-
6:43 - 6:45за да може да ми я сложат и няка да свикна с нея.
-
6:45 - 6:48Огънаха я, за да не ме удря по брадичката.
-
6:48 - 6:51Сетивата са проблем. Някои деца се притесняват от флуоресцентни светлини,
-
6:51 - 6:54други имат проблеми с чувствителност към звук.
-
6:54 - 6:57Разбирате ли, ще варира.
-
6:57 - 7:01Визуалното мислене ми даде голямо прозрение
-
7:01 - 7:03в животинския ум.
-
7:03 - 7:06Помислете. Едно животно е сетивно базиран мислител,
-
7:06 - 7:10не вербално. Мисли в картини.
-
7:10 - 7:13Мисли в звуци. Мисли в миризми.
-
7:13 - 7:16Помислете колко много информация има за местния противопожарен кран.
-
7:16 - 7:19Той знае кой е бил там, кога е бил там,
-
7:19 - 7:22дали е враг или приятел, има ли някой, с когото може да се чифтоса.
-
7:22 - 7:25Има цял тон информация за този пожарен кран.
-
7:25 - 7:29Цялата тази информация е много подробна.
-
7:29 - 7:31И разглеждането на този вид детайли
-
7:31 - 7:33ми даде голямо прозрение за животните.
-
7:33 - 7:37Животинският ум, а също и моят ум,
-
7:37 - 7:39поставя сензорно базираната информация
-
7:39 - 7:41в категории.
-
7:41 - 7:43Човек на кон
-
7:43 - 7:45и човек на земята,
-
7:45 - 7:47това се разглежда като две напълно различни неща.
-
7:47 - 7:50Може да имаш кон, малтретиран от ездач.
-
7:50 - 7:52Това не би било никакъв проблем за ветеринаря
-
7:52 - 7:55и за подковача, но не може да го яздиш.
-
7:55 - 7:58Имаш друг кон, който може би подковачът е пребил
-
7:58 - 8:00и ще бъде ужасен за каквото и да било на земята,
-
8:00 - 8:03с ветеринаря, но човек може да го язди.
-
8:03 - 8:05Същото е с добитъка.
-
8:05 - 8:07Човек на кон,
-
8:07 - 8:09човек пеш, това са две различни неща.
-
8:09 - 8:11Разбирате ли, картината е различна.
-
8:11 - 8:14Искам да мислите за това колко специфично е това.
-
8:14 - 8:18Тази възможност да се поставя информация в категории.
-
8:18 - 8:21Има много хора, които не са много добри в това.
-
8:21 - 8:23Докато съм навън и оправям проблеми с оборудване
-
8:23 - 8:25или проблеми с нещо в завод,
-
8:25 - 8:29те не схващат: "Проблем с обучението на хората ли имам?
-
8:29 - 8:31Или пък му има нещо на оборудването?"
-
8:31 - 8:33С други думи, категоризация на проблем с оборудването,
-
8:33 - 8:35от проблем с хората.
-
8:35 - 8:38Намирам, че много хора имат трудности в това.
-
8:38 - 8:41Да кажем, аз открия, че е проблем с оборудването.
-
8:41 - 8:43Дребен проблем ли е, с нещо просто, което мога да оправя?
-
8:43 - 8:46Или пък целият проект на системата е погрешен?
-
8:46 - 8:49На хората им е трудно да проумеят това.
-
8:49 - 8:51Да разгледаме нещо като, разбирате ли,
-
8:51 - 8:53разрешаване на проблеми с това авиолиниите да станат по-безопасни.
-
8:53 - 8:55Да, прелетяла съм милион мили.
-
8:55 - 8:57Летя извънредно много.
-
8:57 - 9:00Ако бях във FFA,
-
9:00 - 9:04какво щях да наблюдавам много пряко?
-
9:04 - 9:06Опашките на самолетите им.
-
9:06 - 9:09Знаете ли, при пет фатални катастрофи през последните 20 години
-
9:09 - 9:13опашката или се е откъснала, или насочващо оборудване вътре в опашката се е повредило
-
9:13 - 9:15по някакъв начин.
-
9:15 - 9:17Проблемът е в опашките, чисто и просто.
-
9:17 - 9:19А когато пилотите се разхождат из самолета, познайте? Те не виждат
-
9:19 - 9:21тези неща вътре в опашката.
-
9:21 - 9:23Знаете ли, като мисля за това,
-
9:23 - 9:26изтеглям цялата тази специфична информация.
-
9:26 - 9:29Специфична е. Така че, разбирате ли, мисленето ми е отдолу нагоре.
-
9:29 - 9:33Вземам всички малки парченца и събирам парченцата заедно като пъзел.
-
9:33 - 9:35Ето един кон, който ужасно се страхуваше
-
9:35 - 9:37от черни каубойски шапки.
-
9:37 - 9:39Бил е малтретиран от човек с черна каубойска шапка.
-
9:39 - 9:42Бели каубойски шапки, с тях нямаше никакъв проблем.
-
9:42 - 9:45Работата е там, че на света ще са нужни
-
9:45 - 9:47всичките различни видове умове,
-
9:47 - 9:49за да работят заедно.
-
9:49 - 9:52Трябва да работим за развитие на всички тези видове умове.
-
9:52 - 9:55Едно от нещата, които наистина ме подлудяват,
-
9:55 - 9:57докато пътувам наоколо и ходя по аутистични срещи е,
-
9:57 - 10:00че виждам много умни деца-особняци.
-
10:00 - 10:03Те просто не са много социални.
-
10:03 - 10:05А никой не работи за развитие на техния интерес
-
10:05 - 10:07към нещо като науката.
-
10:07 - 10:10И това повдига въпроса за моя преподавател по наука.
-
10:10 - 10:13Преподавателят ми по наука е показан прекрасно във филма.
-
10:13 - 10:15Бях глупава ученичка. Като бях в гимназията,
-
10:15 - 10:18просто изобщо не ми пукаше за ученето,
-
10:18 - 10:21докато не започнаха часовете по наука на г-н Карлок.
-
10:21 - 10:24Той е д-р Карлок във филма.
-
10:24 - 10:27Предизвика ме да разбера
-
10:27 - 10:30една стая с оптична илюзия.
-
10:30 - 10:32Това повдига целия въпрос, че трябва да показваш на децата
-
10:32 - 10:34интересни неща.
-
10:34 - 10:37Едно от нещата, които според мен може би TED трябва да прави,
-
10:37 - 10:40е да разказва на всички училища за страхотните лекции в TED,
-
10:40 - 10:42и има всякакви страхотни неща в интернет,
-
10:42 - 10:44които да заинтригуват тези деца.
-
10:44 - 10:47Защото виждам много от тези деца-особняци
-
10:47 - 10:50а учителите в средния Запад, и други части от страната,
-
10:50 - 10:52които са отдалечени от технологичните райони,
-
10:52 - 10:54те не знаят какво да правят с тези деца.
-
10:54 - 10:56И не вървят по правилния път.
-
10:56 - 10:58Работата е там, че можеш да накараш един ум
-
10:58 - 11:01да бъде повече мислещ и познавателен ум.
-
11:01 - 11:04Или умът ти може да бъде насочен към това да бъде по-социален.
-
11:04 - 11:06Онова, което сега показват някои от проучванията за аутизма,
-
11:06 - 11:08е, че там отзад може да има допълнителни жици,
-
11:08 - 11:11в наистина блестящия ум, и губим някои социални вериги тук.
-
11:11 - 11:15Един вид размяна между мислене и социално.
-
11:15 - 11:17И тогава може да се стигне дотам да е толкова тежко,
-
11:17 - 11:20че да има човек, който да е безсловесен.
-
11:20 - 11:22В нормалния човешки ум
-
11:22 - 11:25езикът прикрива визуалното мислене, което споделяме с животните.
-
11:25 - 11:28Това е работата на д-р Брус Милър.
-
11:28 - 11:31Той проучва пациенти с Алцхаймер,
-
11:31 - 11:33които имали деменция на фронталния темпорален лоб.
-
11:33 - 11:36Деменцията изяждала езиковите части от мозъка
-
11:36 - 11:41и това произведение се получило от човек, който някога инсталирал стереоуредби в коли.
-
11:41 - 11:45Ван Гог не е разбирал нищо от физика.
-
11:45 - 11:47Но мисля, че е много интересно,
-
11:47 - 11:49че е извършена известна работа, за да се покаже,
-
11:49 - 11:51че този вихров мотив в тази картина
-
11:51 - 11:54е следвал един статистически модел на турбулентност.
-
11:54 - 11:56Което води до цялата интересна идея
-
11:56 - 11:58за това, че може би някои от тези математически схеми
-
11:58 - 12:00са в собствената ни глава.
-
12:00 - 12:02И онези неща на Волфрам, за които си водех бележки
-
12:02 - 12:04и записвах всички
-
12:04 - 12:06ключови думи за търсене, които бих могла да използвам,
-
12:06 - 12:10защото мисля, че това ще продължи в моите лекции за аутизма.
-
12:10 - 12:12Трябва да показваме на тези деца интересни неща.
-
12:12 - 12:14А те махнаха часовете по Autoshop
-
12:14 - 12:16и часовете по чертане, и часовете по изкуство.
-
12:16 - 12:19Искам да кажа, в училище бях най-добра по рисуване.
-
12:19 - 12:21Трябва да мислим за всички тези различни видове умове.
-
12:21 - 12:24И е абсолютно необходимо да работим с тези видове умове,
-
12:24 - 12:27защото ще ни бъдат абсолютно необходими
-
12:27 - 12:30този вид хора в бъдеще.
-
12:30 - 12:32Да говорим за работни места.
-
12:32 - 12:34Моят преподавател по наука ме взе да уча,
-
12:34 - 12:37защото бях глупачка, която не искаше да учи.
-
12:37 - 12:39Но знаете ли какво? Трупах работен опит.
-
12:39 - 12:41Виждам твърде много от тези умни деца, които не са учили основни неща,
-
12:41 - 12:43като това как да идват навреме.
-
12:43 - 12:45Учеха ме на това, когато бях осемгодишна.
-
12:45 - 12:48Как да имаш добри маниери на масата на неделното тържество при баба.
-
12:48 - 12:51Учеха ме на това, когато бях много, много малка.
-
12:51 - 12:54А когато станах 13-годишна, имах работа в магазина на една шивачка,
-
12:54 - 12:56продавах дрехи.
-
12:56 - 12:59Ходех на стажове в колежа.
-
12:59 - 13:02Изграждах разни неща.
-
13:02 - 13:05И трябваше също да се науча как да изпълнявам задачи.
-
13:05 - 13:09Разбирате ли, като малка исках само да рисувам коне.
-
13:09 - 13:11Майка ми казваше: "Ами, да нарисуваме нещо друго."
-
13:11 - 13:13Те трябва да се научат как да правят нещо друго.
-
13:13 - 13:15Да кажем, детето е фиксирано върху конструктори "Lego".
-
13:15 - 13:18Да го насочим към това да строи различни неща.
-
13:18 - 13:20Работата при аутистичния ум е,
-
13:20 - 13:22че той е склонен към фиксиране.
-
13:22 - 13:24Например, ако едно дете обича състезателни коли,
-
13:24 - 13:26да използваме състезателни коли за математика.
-
13:26 - 13:29Да видим, колко време е нужно на една състезателна кола, за да измине определено разстояние.
-
13:29 - 13:33С други думи, да се използва тази фиксация
-
13:33 - 13:36с цел да се мотивира това дете - това е едно от нещата, които е нужно да правим.
-
13:36 - 13:39Наистина ми писва, когато те, разбирате ли, учителите,
-
13:39 - 13:42особено като се махнеш от тази част от страната,
-
13:42 - 13:44те не знаят какво да правят с тези умни деца.
-
13:44 - 13:46Това просто ме побърква.
-
13:46 - 13:48Какво могат да правят визуалните мислители, като пораснат?
-
13:48 - 13:51Могат да се занимават с графичен дизайн, всякакви неща с компютри,
-
13:51 - 13:56фотография, индустриален дизайн.
-
13:56 - 13:58Схемовите мислители - те са онези, които ще бъдат
-
13:58 - 14:01вашите математици, вашите софтуерни инженери,
-
14:01 - 14:05вашите компютърни програмисти, всички тези видове работа.
-
14:05 - 14:08А после имате словесните умове. От тях стават страхотни журналисти.
-
14:08 - 14:11От тях стават също и наистина добри сценични актьори.
-
14:11 - 14:13Защото работата при аутизма е там,
-
14:13 - 14:16че трябваше да се уча на социални умения, все едно участвам в пиеса.
-
14:16 - 14:19Просто някак, просто трябва да го учиш.
-
14:19 - 14:22И трябва да работим с тези студенти.
-
14:22 - 14:24А това изважда на дневен ред менторите.
-
14:24 - 14:27Моят преподавател по наука не беше акредитиран преподавател.
-
14:27 - 14:29Той беше космолог от NASA.
-
14:29 - 14:31В някои страни сега се стига дотам,
-
14:31 - 14:33че трябва да имаш научна степен по биология, или степен по химия,
-
14:33 - 14:36за да можеш да влезеш в училище и да преподаваш биология или химия.
-
14:36 - 14:38Нужно е да го правим.
-
14:38 - 14:40Защото онова, което наблюдавам, е,
-
14:40 - 14:42че добрите учители, за много от тези деца,
-
14:42 - 14:44са в обществените колежи.
-
14:44 - 14:47Трябва да привлечем някои от тези добри преподаватели в гимназиите.
-
14:47 - 14:50Друго нещо, което може да доведе до много големи успехи
-
14:50 - 14:53е, че има много хора, които може да са се пенсионирали
-
14:53 - 14:56след работа в софтуерния отрасъл, и могат да преподават на дете.
-
14:56 - 14:59И няма значение, че онова, на което ги учат, е старо,
-
14:59 - 15:02защото онова, което правиш, е, че запалваш искрата.
-
15:02 - 15:05Включваш това дете.
-
15:05 - 15:08А като го включиш, тогава то ще научи всичките нови неща.
-
15:08 - 15:10Менторите са просто жизненоважни.
-
15:10 - 15:12Искам силно да подчертая
-
15:12 - 15:15какво направи за мен моят преподавател по наука.
-
15:15 - 15:18И трябва да ги наставляваме, да ги наемаме.
-
15:18 - 15:20Ако ги вземете за стаж в своите фирми,
-
15:20 - 15:23работата при аутизма, Аспергеров вид ум
-
15:23 - 15:26е, че трябва да им давате специфична задача. Не казвайте просто "Проектирай софтуер".
-
15:26 - 15:28Трябва да им кажете нещо много по-специфично.
-
15:28 - 15:31"Ами, проектираме софтуер за един телефон
-
15:31 - 15:33и той трябва да прави нещо специфично.
-
15:33 - 15:35Може да използва само толкова памет."
-
15:35 - 15:37Това е нужният тип специфичност.
-
15:37 - 15:39Е, това е краят на разговора ми.
-
15:39 - 15:41Просто искам да благодаря на всички, че са дошли.
-
15:41 - 15:43Беше страхотно да съм тук.
-
15:43 - 15:55(Аплодисменти)
-
15:55 - 15:58О, имате въпрос към мен? Добре.
-
15:58 - 15:59(Аплодисменти)
-
15:59 - 16:03Крис Андерсън: Много ти благодаря за това.
-
16:03 - 16:05Знаеш ли, веднъж си писала - харесвам този цитат:
-
16:05 - 16:07"Ако с някаква магия аутизмът е бил
-
16:07 - 16:10изкоренен от лицето на Земята,
-
16:10 - 16:13тогава хората все още щяха да общуват пред огън от дърва
-
16:13 - 16:15на входа към пещера."
-
16:15 - 16:17Темпъл Грандин: Защото кой, мислите, е направил първите каменни копия?
-
16:17 - 16:20Човекът Аспергер. А ако трябваше да се освободим от цялата аутистична генетика,
-
16:20 - 16:22не би я имало вече Силиконовата долина
-
16:22 - 16:24и енергийната криза не би била разрешена.
-
16:24 - 16:27(Аплодисменти)
-
16:27 - 16:29К.А.: Исках да ти задам още два въпроса.
-
16:29 - 16:31А ако някой от тях изглежда неподходящ,
-
16:31 - 16:33няма проблем просто да кажеш: "Следващ въпрос."
-
16:33 - 16:35Ако някой тук
-
16:35 - 16:37има аутистично дете
-
16:37 - 16:39или познава аутистично дете
-
16:39 - 16:42и се чувства някак откъснат от него,
-
16:42 - 16:44какъв съвет би му дала?
-
16:44 - 16:46Т.Г.: Е, първо, трябва да се гледа възрастта.
-
16:46 - 16:48Ако има две, три или четиригодишно,
-
16:48 - 16:50разбираш ли, никаква реч, никакво социално взаимодействие,
-
16:50 - 16:52няма как да подчертая по-дебело -
-
16:52 - 16:56не чакайте, нужни са поне 20 часа седмично обучение лице в лице.
-
16:56 - 16:59Работата е там, че аутизмът се проявява в различни степени.
-
16:59 - 17:01Около половината хора от спектъра
-
17:01 - 17:03няма да се научат да говорят и няма да работят
-
17:03 - 17:06в Силиконовата долина, няма да е разумно да го правят.
-
17:06 - 17:08Но после ги има умните деца-чудаци,
-
17:08 - 17:10които имат лек аутизъм,
-
17:10 - 17:12и ето къде трябва да ги включиш
-
17:12 - 17:14във вършене на интересни неща.
-
17:14 - 17:17Получих социално взаимодействие чрез споделен интерес.
-
17:17 - 17:21Яздех коне с други деца. Правех ракетни модели с други деца,
-
17:21 - 17:23правех електронна лаборатория с други деца,
-
17:23 - 17:25а през 60-те беше лепене на огледала
-
17:25 - 17:28върху гумена мембрана върху високоговорител, за да правим светлинно шоу.
-
17:28 - 17:31Смятахме това за супер страхотно.
-
17:31 - 17:33К.А.: Нереалистично ли е за тях
-
17:33 - 17:35да се надяват или мислят, че това дете
-
17:35 - 17:38ги обича, както някои, както повечето, биха желали?
-
17:38 - 17:40Т.Г.: Е, да ви кажа, това дете ще бъде лоялно.
-
17:40 - 17:42И ако къщата ти гори, то ще те изведе от нея.
-
17:42 - 17:45К.А.: Уау. Повечето хора, ако ги попиташ
-
17:45 - 17:47коя е най-голямата им страст, биха казали неща като
-
17:47 - 17:50"Децата ми" или "Любимата ми".
-
17:50 - 17:53А каква е твоята най-голяма страст?
-
17:53 - 17:55Т.Г.: Изпитвам страст към това нещата, които правя,
-
17:55 - 17:57да направят света по-добро място.
-
17:57 - 17:59Когато майка на аутистично дете каже:
-
17:59 - 18:01"Детето ми отиде в колеж заради твоята книга,
-
18:01 - 18:03или една от твоите лекции", това ме прави щастлива.
-
18:03 - 18:06Знаете ли, кланиците, работила съм с тях.
-
18:06 - 18:08През 80-те бяха абсолютно ужасяващи.
-
18:08 - 18:12Развих една наистина проста точкова система за кланици,
-
18:12 - 18:14при която просто се измерват резултатите, колко добитък е паднал,
-
18:14 - 18:16колко добитък е промушен,
-
18:16 - 18:18колко от животните още мучат, докато им отсичат главите?
-
18:18 - 18:20И е много, много просто.
-
18:20 - 18:22Наблюдават се пряко няколко прости неща.
-
18:22 - 18:24Действаше наистина добре. Получавам удовлетворение от това
-
18:24 - 18:27да виждам неща, които предизвикват реална промяна
-
18:27 - 18:29в реалния свят. Нужно ни е много повече от това,
-
18:29 - 18:31и много по-малко абстрактни неща.
-
18:31 - 18:38(Аплодисменти)
-
18:38 - 18:40К.А.: Когато говорихме по телефона, едно от нещата, които каза,
-
18:40 - 18:42наистина ме изуми - ти каза нещо,
-
18:42 - 18:46че сървърните ферми са твоя страст. Разкажи ми за това.
-
18:46 - 18:49Т.Г.: Ами, причината наистина да се развълнувам, като прочетох за това,
-
18:49 - 18:52е, че съдържа знание.
-
18:52 - 18:54Това са библиотеки.
-
18:54 - 18:56А за мен знанието е нещо,
-
18:56 - 18:58което е изключително ценно. Така че може би, преди над 10 години,
-
18:58 - 19:00нашата библиотека беше наводнена.
-
19:00 - 19:02А това е, преди интернет да стане наистина голям.
-
19:02 - 19:04Наистина бях разстроена от всички тези повредени книги,
-
19:04 - 19:06защото това беше унищожаване на знание.
-
19:06 - 19:08И сървърните ферми, или центровете за данни
-
19:08 - 19:11са страхотни библиотеки от познания.
-
19:11 - 19:14К.А.: Темпъл, може ли просто да кажа, че е абсолютно удоволствие да си тук, на TED.
-
19:14 - 19:17Т.Г.: Е, много благодаря. Благодаря.
-
19:17 - 19:23(Аплодисменти)
- Title:
- Темпъл Грандин: Светът има нужда от най-различни умове
- Speaker:
- Temple Grandin
- Description:
-
Темпъл Грандин, на която са поставили диагноза аутизъм още като дете, говори за това как работи нейният ум - споделя способността си да "мисли в картини", което й помага да разрешава проблеми, с които невротипичните умове може би не биха се справили. Според нея светът има нужда от хора от спектъра на аутизма: визуални мислители, мислители в схеми, вербални мислители и всякакъв вид умни деца-чудаци.
- Video Language:
- English
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDTalks
- Duration:
- 19:26