¿Ase falta una nueba ortografía? | Karina Galperin | TEDxRiodelaPlata
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0:10 - 0:15Perdimos mucho tiempo en la escuela
aprendiendo ortografía. -
0:15 - 0:21Los chicos siguen perdiendo mucho tiempo
en la escuela con la ortografía. -
0:22 - 0:26Por eso yo quiero compartir
con ustedes una pregunta. -
0:27 - 0:31"¿Ase falta una nueba ortografía?"
-
0:31 - 0:33Yo creo que sí, que hace falta.
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0:33 - 0:38O mejor, creo que hace falta
simplificar la que ya tenemos. -
0:38 - 0:43Ni la pregunta ni la respuesta
son nuevas en nuestra lengua. -
0:43 - 0:47Vienen rebotando de siglo en siglo
desde hace mucho tiempo, -
0:47 - 0:52desde que en 1492, en la primera gramática
de la lengua castellana, -
0:52 - 0:58Antonio de Nebrija sentó para nuestra
ortografía un principio claro y sencillo: -
0:58 - 1:01"Así, tenemos de escribir
como pronunciamos -
1:01 - 1:04y pronunciar como escribimos".
-
1:04 - 1:07A cada sonido debía
corresponderle una letra, -
1:07 - 1:10cada letra debía representar
un solo sonido, -
1:10 - 1:15y las que no representaran ningún sonido
debían eliminarse. -
1:17 - 1:19Este criterio, el criterio fonético,
-
1:19 - 1:23el que dice que tenemos que
escribir según pronunciamos, -
1:23 - 1:27está y no está en la base de la ortografía
como la practicamos hoy. -
1:28 - 1:32Está porque el español,
a diferencia de otra lenguas -
1:32 - 1:34como el inglés o el francés,
-
1:34 - 1:36siempre tuvo una resistencia fuerte
-
1:36 - 1:41a escribir demasiado diferente
de como pronunciamos. -
1:41 - 1:44Pero no está porque
cuando en el Siglo XVIII -
1:44 - 1:47se decidió cómo íbamos a uniformar
nuestra escritura -
1:47 - 1:52hubo otro criterio que guió
buena parte de las decisiones. -
1:52 - 1:55Ese otro criterio fue el etimológico,
-
1:55 - 1:57el que dice que tenemos que escribir
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1:57 - 2:00según como las palabras se escribieran
en su lengua original, -
2:00 - 2:02en latín, en griego.
-
2:02 - 2:06Y así nos quedamos con haches mudas,
que escribimos pero no pronunciamos. -
2:06 - 2:10Así nos quedamos con
be largas y ve cortas, -
2:10 - 2:12que contrario a lo que mucha gente cree
-
2:12 - 2:15nunca se diferenciaron
en la pronunciación del castellano. -
2:16 - 2:20Así nos quedamos con ges
que suenan ásperas como en "gente", -
2:20 - 2:23y a veces suenan suaves como en "gato".
-
2:23 - 2:26Así nos quedamos con ces, eses y zetas,
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2:27 - 2:31tres letras que en algunos lugares
corresponden a un sonido, -
2:31 - 2:33y en otros a dos, pero en ninguno a tres.
-
2:35 - 2:37No vengo a contarles nada
-
2:37 - 2:40que ustedes no sepan
por experiencia propia. -
2:40 - 2:43Todos nosotros fuimos a la escuela,
-
2:43 - 2:48todos nosotros invertimos grandes
cantidades de tiempo de aprendizaje, -
2:48 - 2:53grandes cantidades de ese tiempo
de cerebro plástico e infantil -
2:53 - 2:55en dictados,
-
2:55 - 3:00en la memorización de reglas ortográficas
llenas, sin embargo, de excepciones. -
3:00 - 3:04Nos transmitieron de muchas formas,
implícitas y explícitas, -
3:04 - 3:06la idea de que en la ortografía
-
3:06 - 3:10se jugaba algo fundamental
de nuestra formación. -
3:11 - 3:13Sin embargo yo tengo la sensación
-
3:13 - 3:17de que los maestros no se preguntaron
por qué era tan importante. -
3:17 - 3:20Incluso, no se hicieron
una pregunta previa, -
3:20 - 3:22¿cuál era la función
que cumplía la ortografía? -
3:23 - 3:26¿Para qué sirve la ortografía?
-
3:28 - 3:30Y la verdad es que cuando uno
se hace esa pregunta -
3:30 - 3:34la respuesta es bastante más simple
y menos trascendental -
3:34 - 3:36de lo que suele creer.
-
3:36 - 3:40La ortografía sirve
para uniformar la escritura, -
3:41 - 3:43para que todos escribamos igual.
-
3:43 - 3:47Y por lo tanto nos sea más fácil
entendernos cuando nos leemos. -
3:48 - 3:51Pero en contraposición
con otros aspectos de la lengua, -
3:51 - 3:53como la puntuación por ejemplo,
-
3:53 - 3:59en la ortografía no hay ninguna habilidad
expresiva individual involucrada. -
3:59 - 4:01En la puntuación, sí.
-
4:02 - 4:06Yo con la puntuación puedo elegir
cambiarle el sentido a una frase. -
4:06 - 4:07Con la puntuación
-
4:07 - 4:11puedo imprimirle un ritmo particular
a lo que estoy escribiendo, -
4:11 - 4:14con la ortografía, no.
-
4:14 - 4:17Con la ortografía o está bien, o está mal
-
4:17 - 4:20según se ajuste o no se ajuste
a las normas vigentes. -
4:21 - 4:22Pero entonces,
-
4:22 - 4:26¿no sería más sensato simplificar
las normas vigentes -
4:26 - 4:32para que sea más fácil enseñar, aprender
y utilizar correctamente la ortografía? -
4:33 - 4:37¿No sería más sensato simplificar
las normas vigentes -
4:37 - 4:39para que todo ese tiempo
-
4:39 - 4:43que hoy le dedicamos
a la enseñanza de la ortografía -
4:43 - 4:46se lo podamos dedicar
a otras cuestiones de la lengua -
4:46 - 4:50cuya complejidad sí merecen
el tiempo y el esfuerzo? -
4:52 - 4:57Lo que yo propongo
no es abolir la ortografía, -
4:57 - 5:01no es que cada uno escriba cómo quiera.
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5:01 - 5:05La lengua es una herramienta de uso común
-
5:05 - 5:06y por lo tanto
-
5:06 - 5:10me parece fundamental que la usemos
siguiendo criterios comunes. -
5:11 - 5:13Pero también me parece fundamental
-
5:13 - 5:18que esos criterios comunes sean
lo más simples que se pueda, -
5:18 - 5:21sobre todo porque
si simplificamos nuestra ortografía -
5:21 - 5:24no estamos nivelando para abajo;
-
5:24 - 5:27cuando se simplifica la ortografía
-
5:27 - 5:31no se resiente en nada
la calidad de la lengua. -
5:32 - 5:36Yo trabajo todos los días
con la literatura del Siglo de Oro, -
5:36 - 5:39leo a Garcilaso, a Cervantes,
a Góngora, a Quevedo, -
5:39 - 5:42que a veces escriben "hombre" sin hache,
-
5:42 - 5:45a veces escriben "escribir" con ve corta,
-
5:45 - 5:48y me queda absolutamente claro
-
5:48 - 5:53que la diferencia entre esos textos
y los nuestros es de convención, -
5:53 - 5:57o de falta de convención todavía
en la época de ellos. -
5:57 - 5:58Pero no de calidad.
-
6:00 - 6:02Pero déjenme volver a los maestros
-
6:02 - 6:05porque son personajes clave
en esta historia. -
6:06 - 6:11Yo mencionaba hace rato
esa insistencia un poco irreflexiva -
6:11 - 6:14con que los maestros
nos machacan y nos machacan -
6:14 - 6:15con la ortografía.
-
6:15 - 6:19Pero lo cierto es que
estando la cosas como están, -
6:19 - 6:21eso tiene total sentido.
-
6:21 - 6:23En nuestra sociedad,
-
6:23 - 6:27la ortografía funciona
como un índice privilegiado -
6:27 - 6:31que permite distinguir al culto del bruto,
al educado del ignorante, -
6:31 - 6:36independientemente
del contenido que se esté escribiendo. -
6:36 - 6:40Uno puede conseguir
o dejar de conseguir un trabajo -
6:40 - 6:42por una hache que puso o dejó de poner.
-
6:42 - 6:45Uno puede convertirse
en objeto de burla pública -
6:45 - 6:48por una be mal colocada.
-
6:48 - 6:50Entonces, en ese contexto,
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6:50 - 6:55claro que tiene sentido dedicarle
todo ese tiempo a la ortografía. -
6:55 - 6:57Pero no debemos olvidar
-
6:57 - 7:00que a lo largo de la historia
de nuestra lengua -
7:00 - 7:02fueron siempre maestros
-
7:02 - 7:06o individuos vinculados
con la enseñanza de las primeras letras -
7:06 - 7:09los que impulsaron reformas ortográficas,
-
7:09 - 7:11los que se dieron cuenta
de que en nuestra ortografía -
7:11 - 7:15a veces había un obstáculo
para la transmisión del conocimiento. -
7:15 - 7:17En nuestro caso, por ejemplo,
-
7:17 - 7:22Sarmiento, junto con Andrés Bello,
impulsó la mayor reforma ortográfica -
7:22 - 7:25que efectivamente haya tenido lugar
en la lengua española, -
7:25 - 7:29que fue la de Chile
de mediados del Siglo XIX. -
7:31 - 7:35¿Por qué, entonces,
no tomar la posta de esos maestros -
7:35 - 7:39y empezar a avanzar en nuestra ortografía?
-
7:39 - 7:43Yo acá, en la intimidad de nosotros 10 000
-
7:43 - 7:44quisiera poner sobre la mesa
-
7:44 - 7:48algunas modificaciones que
me parece razonable empezar a discutir. -
7:50 - 7:52Eliminemos la hache muda.
-
7:52 - 7:57Ahí donde escribimos una hache,
pero no pronunciamos nada -
7:57 - 7:58no escribamos nada.
-
7:58 - 7:59(Aplausos)
-
7:59 - 8:02Me cuesta pensar
qué tipo de apego sentimental -
8:02 - 8:07puede justificar para alguien todos
los engorros que causa la hache muda. -
8:07 - 8:10Be larga y ve corta, decíamos antes,
-
8:10 - 8:12nunca se distinguieron
en la lengua castellana, -
8:12 - 8:13(Aplausos)
-
8:13 - 8:17elijamos una, puede ser cualquiera,
podemos discutir, sentarnos, -
8:17 - 8:20cada uno tendrá sus preferencias,
cada uno podrá argumentar. -
8:20 - 8:23Quedémonos con una, eliminemos la otra.
-
8:23 - 8:26Ge y jota, dividámosles las funciones,
-
8:26 - 8:31que a la ge le quede el sonido suave,
"gato", "mago", "águila", -
8:31 - 8:34y que la jota retenga el sonido áspero,
-
8:34 - 8:39"jarabe", "jirafa", "gente", "argentino".
-
8:40 - 8:45Y ce, ese y zeta es un caso interesante
-
8:45 - 8:49porque muestra que el criterio fonético
debe ser una guía, -
8:49 - 8:52pero no puede ser un principio absoluto.
-
8:52 - 8:57En algunos casos las diferencias
de pronunciación deben atenderse. -
8:57 - 9:00Ahora, yo decía antes, ce, ese y zeta
-
9:00 - 9:03en algunos lugares
corresponden a un sonido, en otros a dos, -
9:03 - 9:08si de tres letras bajamos a dos
estamos todos mejor. -
9:10 - 9:14A algunos, estos cambios
les pueden parecer un poco drásticos. -
9:14 - 9:17No lo son tanto.
-
9:17 - 9:20La Real Academia Española,
todas las academias de la lengua, -
9:20 - 9:25también creen que la ortografía
debe ir modificándose, -
9:25 - 9:30que la lengua está ligada a la historia,
a las tradiciones y a las costumbres, -
9:30 - 9:34pero que también es una herramienta
práctica de uso cotidiano -
9:34 - 9:39y que a veces ese apego a la historia,
a las tradiciones y a las costumbres -
9:39 - 9:44se transforma en un obstáculo
para el uso de hoy. -
9:45 - 9:48Eso explica, de hecho, que nuestra lengua,
-
9:48 - 9:54mucho más que las que conocemos,
que las que tenemos geográficamente cerca, -
9:54 - 9:58fue modificándose
históricamente en nosotros, -
9:58 - 10:01por ejemplo, fuimos
de "orthographia" a "ortografía", -
10:01 - 10:06fuimos de "theatro" a "teatro",
fuimos de "quantidad" a "cantidad", -
10:06 - 10:08fuimos de "symbolo" a "símbolo",
-
10:08 - 10:13y de a poco ahora empiezan a retirarse
sigilosamente algunas haches mudas, -
10:13 - 10:16en el Diccionario de la Real Academia
-
10:16 - 10:21"arpa", "armonía" pueden escribirse
con hache o sin hache -
10:21 - 10:23y estamos todos bien.
-
10:25 - 10:28Me parece a mí además,
-
10:28 - 10:34que este es un momento particularmente
apropiado para encarar esta discusión. -
10:35 - 10:39Siempre se nos dice
que la lengua cambia espontáneamente, -
10:39 - 10:41de abajo para arriba,
-
10:41 - 10:44que son los usuarios
los que incorporan palabras nuevas, -
10:44 - 10:48los que introducen
modificaciones gramaticales -
10:48 - 10:52y que la autoridad,
en algunos lugares una academia, -
10:52 - 10:56en otros lugares un diccionario,
en otros lugares un ministerio, -
10:56 - 10:59mucho tiempo después,
las acepta e incorpora. -
11:00 - 11:04Esto es cierto
solo para algunos niveles de la lengua, -
11:04 - 11:07es cierto para el nivel léxico,
para el nivel de las palabras, -
11:07 - 11:11es menos cierto para el nivel gramatical,
-
11:11 - 11:15y casi, diría yo, que no es cierto
para el nivel de la ortografía -
11:15 - 11:19que siempre históricamente cambió
de arriba para abajo. -
11:19 - 11:21Fueron siempre las instituciones
-
11:21 - 11:25las que fijaron las normas
y propusieron modificaciones. -
11:26 - 11:31¿Por qué digo yo que este es
un momento particularmente apropiado? -
11:31 - 11:33Hasta hoy,
-
11:33 - 11:39la escritura siempre tuvo un uso mucho
más restringido y privado que el habla, -
11:39 - 11:44pero en nuestra época,
la época de las redes sociales, -
11:44 - 11:47eso está sufriendo
un cambio revolucionario. -
11:48 - 11:51Nunca se escribió tanto como ahora,
-
11:51 - 11:56nunca tantos escribieron tanto
a la vista de tantos. -
11:57 - 12:00Y en esas redes sociales, por primera vez,
-
12:00 - 12:04estamos viendo a gran escala
usos ortográficos novedosos -
12:04 - 12:09donde incluso gente
de ortografía impecable, hípereducada, -
12:09 - 12:13cuando escribe en las redes sociales
se comporta bastante parecido -
12:13 - 12:17a cómo se comportan la mayoría
de los usuarios de las redes sociales. -
12:17 - 12:21Es decir, relajan
la corrección ortográfica -
12:21 - 12:25y priorizan la velocidad
y la eficacia en la comunicación. -
12:26 - 12:31Por ahora, ahí, hay usos
caóticos, individuales, -
12:31 - 12:34pero me parece que tenemos
que prestarles atención -
12:34 - 12:37porque probablemente nos estén diciendo
-
12:37 - 12:41que una época, que le asigna
a la escritura un lugar nuevo, -
12:41 - 12:45esté pidiendo para esa escritura
criterios nuevos. -
12:46 - 12:51Creo que haríamos mal
en rechazarlos, en descartarlos, -
12:51 - 12:53porque los identificamos
-
12:53 - 12:56como síntomas de la decadencia cultural
de nuestra época. -
12:56 - 13:01No, creo que hay que observarlos,
ordenarlos y encausarlos -
13:01 - 13:07dentro de una normativa más afín
con las necesidades de nuestros tiempos. -
13:08 - 13:12Puedo anticipar algunas objeciones.
-
13:13 - 13:15Habrá quienes digan
-
13:15 - 13:20que si simplificamos la ortografía
vamos a perder la etimología. -
13:21 - 13:24En rigor, si quisiéramos
conservar la etimología -
13:24 - 13:26no alcanzaría con la ortografía,
-
13:26 - 13:30además, deberíamos
aprender latín, griego, árabe. -
13:31 - 13:36Con una ortografía simplificada
vamos a ir a recuperar la etimología -
13:36 - 13:41al mismo lugar a dónde vamos ahora,
a los diccionarios etimológicos. -
13:42 - 13:45Una segunda objeción
será la de los que digan: -
13:45 - 13:47"Si simplificamos la ortografía,
-
13:47 - 13:49vamos a dejar de distinguir entre sí
-
13:49 - 13:52palabras que hoy se diferencian
en solo una letra". -
13:52 - 13:56Eso es verdad, pero no es un problema.
-
13:56 - 14:01Nuestra lengua tiene homónimos,
tiene palabras con más de un significado -
14:01 - 14:03y no nos confundimos:
-
14:03 - 14:06el banco donde nos sentamos
del banco donde depositamos el dinero, -
14:06 - 14:09el traje que nos ponemos
de las cosas que trajimos. -
14:10 - 14:16En la enorme mayoría de las situaciones,
el contexto disipa cualquier confusión. -
14:17 - 14:20Pero hay una tercera objeción,
-
14:22 - 14:28para mí la más comprensible,
incluso la más conmovedora, -
14:28 - 14:32que es la de los que digan:
"Yo no quiero cambiar. -
14:32 - 14:36Yo me eduqué así,
me acostumbré de esta manera, -
14:36 - 14:40cuando leo una palabra escrita
en ortografía simplificada -
14:40 - 14:42me duelen los ojos".
-
14:44 - 14:49Esa objeción, en parte está adentro
de cada uno de nosotros. -
14:49 - 14:51¿Qué creo yo que hay que hacer?
-
14:51 - 14:54Hacer como se hace siempre en estos casos,
-
14:54 - 14:56los cambios se hacen para adelante,
-
14:56 - 14:59a los chicos se les enseñan
las normas nuevas; -
14:59 - 15:04a los que no queremos, nos dejan
escribir como estamos acostumbrados -
15:04 - 15:08y se espera a que el tiempo
cimiente las nuevas normas. -
15:09 - 15:15El éxito de toda reforma ortográfica
que toque hábitos tan arraigados -
15:15 - 15:21está en la prudencia, el consenso,
el gradualismo y la tolerancia. -
15:21 - 15:25Pero tampoco podemos dejar
que el arraigo a las viejas costumbres -
15:25 - 15:28nos impidan seguir adelante.
-
15:28 - 15:32El mejor homenaje
que podemos hacerle al pasado -
15:32 - 15:34es mejorar lo que recibimos.
-
15:35 - 15:38Así que yo creo que tenemos
que ponernos de acuerdo, -
15:38 - 15:40que las academias
tienen que ponerse de acuerdo -
15:40 - 15:43y limpiar de nuestra ortografía
-
15:43 - 15:49todos esos hábitos que usamos
porque los recibimos aunque no nos sirven. -
15:49 - 15:53Yo estoy convencida de que si hacemos eso
-
15:53 - 15:57en el ámbito modesto,
pero importantísimo de la lengua, -
15:57 - 16:00vamos a estar dejándoles
a las próximas generaciones -
16:00 - 16:02un futuro mejor.
-
16:03 - 16:04(Aplausos)
- Title:
- ¿Ase falta una nueba ortografía? | Karina Galperin | TEDxRiodelaPlata
- Description:
-
Esta charla es de un evento TEDx, organizado de manera independiente a las conferencias TED.
¿Cuánto tiempo y energía le dedicamos a aprender ortografía? ¿Vale la pena? ¿Qué opciones tenemos? Karina tiene una propuesta que nos puede sorprender.
Karina es doctora en Lenguas y Literaturas Romanses de la Unibersidad de Járbard, además de lisensiada en letras y en siensias políticas de la Unibersidad de Buenos Aires. Aora es profesora de la Unibersidad Di Tela y directora de la Maestría en Periodismo UTDT/La Nasión.
- Video Language:
- Spanish
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDxTalks
- Duration:
- 16:24
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Ispan Lengua Sakra
Rekordemos ke el español tiene ke aktualisar su alfabeto, su idioma; es desir, ke tiene kasi un 89 % de perfeksión en su estruktura idiomátika, {klaro está ke es el úniko de entre los 6 idiomas de origen latín (italian 75 %), (fransés 44 %), (alemán 64 %), (portugés 62 %) (inglés 38 %), (kastellan 89%) más ablados del mundo ke apunta más a la perfeksión}, i el 11 % está konstituido en las iregularidades de los berbos, i de la fonétika kon respekto a las letras (c, g) ke tienen dobles sonidos, ke se efektúan delante de las bokales (e, i), pudiendo aberlos konserbado el sonido original en todas las bokales así: «ca, ce, ci, co, cu» pronunsiándosé en la forma más simple i perfekta kon el balor fonétiko de la letra «K» así «ka, ke, ki, ko, ku», i no así tal la pronunsian aktualinti (ca, ze, zi, co, cu) o (ca, se, si, co, cu).