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¿Ase falta una nueba ortografía? | Karina Galperin | TEDxRiodelaPlata

  • 0:10 - 0:15
    Perdimos mucho tiempo en la escuela
    aprendiendo ortografía.
  • 0:15 - 0:21
    Los chicos siguen perdiendo mucho tiempo
    en la escuela con la ortografía.
  • 0:22 - 0:26
    Por eso yo quiero compartir
    con ustedes una pregunta.
  • 0:27 - 0:31
    "¿Ase falta una nueba ortografía?"
  • 0:31 - 0:33
    Yo creo que sí, que hace falta.
  • 0:33 - 0:38
    O mejor, creo que hace falta
    simplificar la que ya tenemos.
  • 0:38 - 0:43
    Ni la pregunta ni la respuesta
    son nuevas en nuestra lengua.
  • 0:43 - 0:47
    Vienen rebotando de siglo en siglo
    desde hace mucho tiempo,
  • 0:47 - 0:52
    desde que en 1492, en la primera gramática
    de la lengua castellana,
  • 0:52 - 0:58
    Antonio de Nebrija sentó para nuestra
    ortografía un principio claro y sencillo:
  • 0:58 - 1:01
    "Así, tenemos de escribir
    como pronunciamos
  • 1:01 - 1:04
    y pronunciar como escribimos".
  • 1:04 - 1:07
    A cada sonido debía
    corresponderle una letra,
  • 1:07 - 1:10
    cada letra debía representar
    un solo sonido,
  • 1:10 - 1:15
    y las que no representaran ningún sonido
    debían eliminarse.
  • 1:17 - 1:19
    Este criterio, el criterio fonético,
  • 1:19 - 1:23
    el que dice que tenemos que
    escribir según pronunciamos,
  • 1:23 - 1:27
    está y no está en la base de la ortografía
    como la practicamos hoy.
  • 1:28 - 1:32
    Está porque el español,
    a diferencia de otra lenguas
  • 1:32 - 1:34
    como el inglés o el francés,
  • 1:34 - 1:36
    siempre tuvo una resistencia fuerte
  • 1:36 - 1:41
    a escribir demasiado diferente
    de como pronunciamos.
  • 1:41 - 1:44
    Pero no está porque
    cuando en el Siglo XVIII
  • 1:44 - 1:47
    se decidió cómo íbamos a uniformar
    nuestra escritura
  • 1:47 - 1:52
    hubo otro criterio que guió
    buena parte de las decisiones.
  • 1:52 - 1:55
    Ese otro criterio fue el etimológico,
  • 1:55 - 1:57
    el que dice que tenemos que escribir
  • 1:57 - 2:00
    según como las palabras se escribieran
    en su lengua original,
  • 2:00 - 2:02
    en latín, en griego.
  • 2:02 - 2:06
    Y así nos quedamos con haches mudas,
    que escribimos pero no pronunciamos.
  • 2:06 - 2:10
    Así nos quedamos con
    be largas y ve cortas,
  • 2:10 - 2:12
    que contrario a lo que mucha gente cree
  • 2:12 - 2:15
    nunca se diferenciaron
    en la pronunciación del castellano.
  • 2:16 - 2:20
    Así nos quedamos con ges
    que suenan ásperas como en "gente",
  • 2:20 - 2:23
    y a veces suenan suaves como en "gato".
  • 2:23 - 2:26
    Así nos quedamos con ces, eses y zetas,
  • 2:27 - 2:31
    tres letras que en algunos lugares
    corresponden a un sonido,
  • 2:31 - 2:33
    y en otros a dos, pero en ninguno a tres.
  • 2:35 - 2:37
    No vengo a contarles nada
  • 2:37 - 2:40
    que ustedes no sepan
    por experiencia propia.
  • 2:40 - 2:43
    Todos nosotros fuimos a la escuela,
  • 2:43 - 2:48
    todos nosotros invertimos grandes
    cantidades de tiempo de aprendizaje,
  • 2:48 - 2:53
    grandes cantidades de ese tiempo
    de cerebro plástico e infantil
  • 2:53 - 2:55
    en dictados,
  • 2:55 - 3:00
    en la memorización de reglas ortográficas
    llenas, sin embargo, de excepciones.
  • 3:00 - 3:04
    Nos transmitieron de muchas formas,
    implícitas y explícitas,
  • 3:04 - 3:06
    la idea de que en la ortografía
  • 3:06 - 3:10
    se jugaba algo fundamental
    de nuestra formación.
  • 3:11 - 3:13
    Sin embargo yo tengo la sensación
  • 3:13 - 3:17
    de que los maestros no se preguntaron
    por qué era tan importante.
  • 3:17 - 3:20
    Incluso, no se hicieron
    una pregunta previa,
  • 3:20 - 3:22
    ¿cuál era la función
    que cumplía la ortografía?
  • 3:23 - 3:26
    ¿Para qué sirve la ortografía?
  • 3:28 - 3:30
    Y la verdad es que cuando uno
    se hace esa pregunta
  • 3:30 - 3:34
    la respuesta es bastante más simple
    y menos trascendental
  • 3:34 - 3:36
    de lo que suele creer.
  • 3:36 - 3:40
    La ortografía sirve
    para uniformar la escritura,
  • 3:41 - 3:43
    para que todos escribamos igual.
  • 3:43 - 3:47
    Y por lo tanto nos sea más fácil
    entendernos cuando nos leemos.
  • 3:48 - 3:51
    Pero en contraposición
    con otros aspectos de la lengua,
  • 3:51 - 3:53
    como la puntuación por ejemplo,
  • 3:53 - 3:59
    en la ortografía no hay ninguna habilidad
    expresiva individual involucrada.
  • 3:59 - 4:01
    En la puntuación, sí.
  • 4:02 - 4:06
    Yo con la puntuación puedo elegir
    cambiarle el sentido a una frase.
  • 4:06 - 4:07
    Con la puntuación
  • 4:07 - 4:11
    puedo imprimirle un ritmo particular
    a lo que estoy escribiendo,
  • 4:11 - 4:14
    con la ortografía, no.
  • 4:14 - 4:17
    Con la ortografía o está bien, o está mal
  • 4:17 - 4:20
    según se ajuste o no se ajuste
    a las normas vigentes.
  • 4:21 - 4:22
    Pero entonces,
  • 4:22 - 4:26
    ¿no sería más sensato simplificar
    las normas vigentes
  • 4:26 - 4:32
    para que sea más fácil enseñar, aprender
    y utilizar correctamente la ortografía?
  • 4:33 - 4:37
    ¿No sería más sensato simplificar
    las normas vigentes
  • 4:37 - 4:39
    para que todo ese tiempo
  • 4:39 - 4:43
    que hoy le dedicamos
    a la enseñanza de la ortografía
  • 4:43 - 4:46
    se lo podamos dedicar
    a otras cuestiones de la lengua
  • 4:46 - 4:50
    cuya complejidad sí merecen
    el tiempo y el esfuerzo?
  • 4:52 - 4:57
    Lo que yo propongo
    no es abolir la ortografía,
  • 4:57 - 5:01
    no es que cada uno escriba cómo quiera.
  • 5:01 - 5:05
    La lengua es una herramienta de uso común
  • 5:05 - 5:06
    y por lo tanto
  • 5:06 - 5:10
    me parece fundamental que la usemos
    siguiendo criterios comunes.
  • 5:11 - 5:13
    Pero también me parece fundamental
  • 5:13 - 5:18
    que esos criterios comunes sean
    lo más simples que se pueda,
  • 5:18 - 5:21
    sobre todo porque
    si simplificamos nuestra ortografía
  • 5:21 - 5:24
    no estamos nivelando para abajo;
  • 5:24 - 5:27
    cuando se simplifica la ortografía
  • 5:27 - 5:31
    no se resiente en nada
    la calidad de la lengua.
  • 5:32 - 5:36
    Yo trabajo todos los días
    con la literatura del Siglo de Oro,
  • 5:36 - 5:39
    leo a Garcilaso, a Cervantes,
    a Góngora, a Quevedo,
  • 5:39 - 5:42
    que a veces escriben "hombre" sin hache,
  • 5:42 - 5:45
    a veces escriben "escribir" con ve corta,
  • 5:45 - 5:48
    y me queda absolutamente claro
  • 5:48 - 5:53
    que la diferencia entre esos textos
    y los nuestros es de convención,
  • 5:53 - 5:57
    o de falta de convención todavía
    en la época de ellos.
  • 5:57 - 5:58
    Pero no de calidad.
  • 6:00 - 6:02
    Pero déjenme volver a los maestros
  • 6:02 - 6:05
    porque son personajes clave
    en esta historia.
  • 6:06 - 6:11
    Yo mencionaba hace rato
    esa insistencia un poco irreflexiva
  • 6:11 - 6:14
    con que los maestros
    nos machacan y nos machacan
  • 6:14 - 6:15
    con la ortografía.
  • 6:15 - 6:19
    Pero lo cierto es que
    estando la cosas como están,
  • 6:19 - 6:21
    eso tiene total sentido.
  • 6:21 - 6:23
    En nuestra sociedad,
  • 6:23 - 6:27
    la ortografía funciona
    como un índice privilegiado
  • 6:27 - 6:31
    que permite distinguir al culto del bruto,
    al educado del ignorante,
  • 6:31 - 6:36
    independientemente
    del contenido que se esté escribiendo.
  • 6:36 - 6:40
    Uno puede conseguir
    o dejar de conseguir un trabajo
  • 6:40 - 6:42
    por una hache que puso o dejó de poner.
  • 6:42 - 6:45
    Uno puede convertirse
    en objeto de burla pública
  • 6:45 - 6:48
    por una be mal colocada.
  • 6:48 - 6:50
    Entonces, en ese contexto,
  • 6:50 - 6:55
    claro que tiene sentido dedicarle
    todo ese tiempo a la ortografía.
  • 6:55 - 6:57
    Pero no debemos olvidar
  • 6:57 - 7:00
    que a lo largo de la historia
    de nuestra lengua
  • 7:00 - 7:02
    fueron siempre maestros
  • 7:02 - 7:06
    o individuos vinculados
    con la enseñanza de las primeras letras
  • 7:06 - 7:09
    los que impulsaron reformas ortográficas,
  • 7:09 - 7:11
    los que se dieron cuenta
    de que en nuestra ortografía
  • 7:11 - 7:15
    a veces había un obstáculo
    para la transmisión del conocimiento.
  • 7:15 - 7:17
    En nuestro caso, por ejemplo,
  • 7:17 - 7:22
    Sarmiento, junto con Andrés Bello,
    impulsó la mayor reforma ortográfica
  • 7:22 - 7:25
    que efectivamente haya tenido lugar
    en la lengua española,
  • 7:25 - 7:29
    que fue la de Chile
    de mediados del Siglo XIX.
  • 7:31 - 7:35
    ¿Por qué, entonces,
    no tomar la posta de esos maestros
  • 7:35 - 7:39
    y empezar a avanzar en nuestra ortografía?
  • 7:39 - 7:43
    Yo acá, en la intimidad de nosotros 10 000
  • 7:43 - 7:44
    quisiera poner sobre la mesa
  • 7:44 - 7:48
    algunas modificaciones que
    me parece razonable empezar a discutir.
  • 7:50 - 7:52
    Eliminemos la hache muda.
  • 7:52 - 7:57
    Ahí donde escribimos una hache,
    pero no pronunciamos nada
  • 7:57 - 7:58
    no escribamos nada.
  • 7:58 - 7:59
    (Aplausos)
  • 7:59 - 8:02
    Me cuesta pensar
    qué tipo de apego sentimental
  • 8:02 - 8:07
    puede justificar para alguien todos
    los engorros que causa la hache muda.
  • 8:07 - 8:10
    Be larga y ve corta, decíamos antes,
  • 8:10 - 8:12
    nunca se distinguieron
    en la lengua castellana,
  • 8:12 - 8:13
    (Aplausos)
  • 8:13 - 8:17
    elijamos una, puede ser cualquiera,
    podemos discutir, sentarnos,
  • 8:17 - 8:20
    cada uno tendrá sus preferencias,
    cada uno podrá argumentar.
  • 8:20 - 8:23
    Quedémonos con una, eliminemos la otra.
  • 8:23 - 8:26
    Ge y jota, dividámosles las funciones,
  • 8:26 - 8:31
    que a la ge le quede el sonido suave,
    "gato", "mago", "águila",
  • 8:31 - 8:34
    y que la jota retenga el sonido áspero,
  • 8:34 - 8:39
    "jarabe", "jirafa", "gente", "argentino".
  • 8:40 - 8:45
    Y ce, ese y zeta es un caso interesante
  • 8:45 - 8:49
    porque muestra que el criterio fonético
    debe ser una guía,
  • 8:49 - 8:52
    pero no puede ser un principio absoluto.
  • 8:52 - 8:57
    En algunos casos las diferencias
    de pronunciación deben atenderse.
  • 8:57 - 9:00
    Ahora, yo decía antes, ce, ese y zeta
  • 9:00 - 9:03
    en algunos lugares
    corresponden a un sonido, en otros a dos,
  • 9:03 - 9:08
    si de tres letras bajamos a dos
    estamos todos mejor.
  • 9:10 - 9:14
    A algunos, estos cambios
    les pueden parecer un poco drásticos.
  • 9:14 - 9:17
    No lo son tanto.
  • 9:17 - 9:20
    La Real Academia Española,
    todas las academias de la lengua,
  • 9:20 - 9:25
    también creen que la ortografía
    debe ir modificándose,
  • 9:25 - 9:30
    que la lengua está ligada a la historia,
    a las tradiciones y a las costumbres,
  • 9:30 - 9:34
    pero que también es una herramienta
    práctica de uso cotidiano
  • 9:34 - 9:39
    y que a veces ese apego a la historia,
    a las tradiciones y a las costumbres
  • 9:39 - 9:44
    se transforma en un obstáculo
    para el uso de hoy.
  • 9:45 - 9:48
    Eso explica, de hecho, que nuestra lengua,
  • 9:48 - 9:54
    mucho más que las que conocemos,
    que las que tenemos geográficamente cerca,
  • 9:54 - 9:58
    fue modificándose
    históricamente en nosotros,
  • 9:58 - 10:01
    por ejemplo, fuimos
    de "orthographia" a "ortografía",
  • 10:01 - 10:06
    fuimos de "theatro" a "teatro",
    fuimos de "quantidad" a "cantidad",
  • 10:06 - 10:08
    fuimos de "symbolo" a "símbolo",
  • 10:08 - 10:13
    y de a poco ahora empiezan a retirarse
    sigilosamente algunas haches mudas,
  • 10:13 - 10:16
    en el Diccionario de la Real Academia
  • 10:16 - 10:21
    "arpa", "armonía" pueden escribirse
    con hache o sin hache
  • 10:21 - 10:23
    y estamos todos bien.
  • 10:25 - 10:28
    Me parece a mí además,
  • 10:28 - 10:34
    que este es un momento particularmente
    apropiado para encarar esta discusión.
  • 10:35 - 10:39
    Siempre se nos dice
    que la lengua cambia espontáneamente,
  • 10:39 - 10:41
    de abajo para arriba,
  • 10:41 - 10:44
    que son los usuarios
    los que incorporan palabras nuevas,
  • 10:44 - 10:48
    los que introducen
    modificaciones gramaticales
  • 10:48 - 10:52
    y que la autoridad,
    en algunos lugares una academia,
  • 10:52 - 10:56
    en otros lugares un diccionario,
    en otros lugares un ministerio,
  • 10:56 - 10:59
    mucho tiempo después,
    las acepta e incorpora.
  • 11:00 - 11:04
    Esto es cierto
    solo para algunos niveles de la lengua,
  • 11:04 - 11:07
    es cierto para el nivel léxico,
    para el nivel de las palabras,
  • 11:07 - 11:11
    es menos cierto para el nivel gramatical,
  • 11:11 - 11:15
    y casi, diría yo, que no es cierto
    para el nivel de la ortografía
  • 11:15 - 11:19
    que siempre históricamente cambió
    de arriba para abajo.
  • 11:19 - 11:21
    Fueron siempre las instituciones
  • 11:21 - 11:25
    las que fijaron las normas
    y propusieron modificaciones.
  • 11:26 - 11:31
    ¿Por qué digo yo que este es
    un momento particularmente apropiado?
  • 11:31 - 11:33
    Hasta hoy,
  • 11:33 - 11:39
    la escritura siempre tuvo un uso mucho
    más restringido y privado que el habla,
  • 11:39 - 11:44
    pero en nuestra época,
    la época de las redes sociales,
  • 11:44 - 11:47
    eso está sufriendo
    un cambio revolucionario.
  • 11:48 - 11:51
    Nunca se escribió tanto como ahora,
  • 11:51 - 11:56
    nunca tantos escribieron tanto
    a la vista de tantos.
  • 11:57 - 12:00
    Y en esas redes sociales, por primera vez,
  • 12:00 - 12:04
    estamos viendo a gran escala
    usos ortográficos novedosos
  • 12:04 - 12:09
    donde incluso gente
    de ortografía impecable, hípereducada,
  • 12:09 - 12:13
    cuando escribe en las redes sociales
    se comporta bastante parecido
  • 12:13 - 12:17
    a cómo se comportan la mayoría
    de los usuarios de las redes sociales.
  • 12:17 - 12:21
    Es decir, relajan
    la corrección ortográfica
  • 12:21 - 12:25
    y priorizan la velocidad
    y la eficacia en la comunicación.
  • 12:26 - 12:31
    Por ahora, ahí, hay usos
    caóticos, individuales,
  • 12:31 - 12:34
    pero me parece que tenemos
    que prestarles atención
  • 12:34 - 12:37
    porque probablemente nos estén diciendo
  • 12:37 - 12:41
    que una época, que le asigna
    a la escritura un lugar nuevo,
  • 12:41 - 12:45
    esté pidiendo para esa escritura
    criterios nuevos.
  • 12:46 - 12:51
    Creo que haríamos mal
    en rechazarlos, en descartarlos,
  • 12:51 - 12:53
    porque los identificamos
  • 12:53 - 12:56
    como síntomas de la decadencia cultural
    de nuestra época.
  • 12:56 - 13:01
    No, creo que hay que observarlos,
    ordenarlos y encausarlos
  • 13:01 - 13:07
    dentro de una normativa más afín
    con las necesidades de nuestros tiempos.
  • 13:08 - 13:12
    Puedo anticipar algunas objeciones.
  • 13:13 - 13:15
    Habrá quienes digan
  • 13:15 - 13:20
    que si simplificamos la ortografía
    vamos a perder la etimología.
  • 13:21 - 13:24
    En rigor, si quisiéramos
    conservar la etimología
  • 13:24 - 13:26
    no alcanzaría con la ortografía,
  • 13:26 - 13:30
    además, deberíamos
    aprender latín, griego, árabe.
  • 13:31 - 13:36
    Con una ortografía simplificada
    vamos a ir a recuperar la etimología
  • 13:36 - 13:41
    al mismo lugar a dónde vamos ahora,
    a los diccionarios etimológicos.
  • 13:42 - 13:45
    Una segunda objeción
    será la de los que digan:
  • 13:45 - 13:47
    "Si simplificamos la ortografía,
  • 13:47 - 13:49
    vamos a dejar de distinguir entre sí
  • 13:49 - 13:52
    palabras que hoy se diferencian
    en solo una letra".
  • 13:52 - 13:56
    Eso es verdad, pero no es un problema.
  • 13:56 - 14:01
    Nuestra lengua tiene homónimos,
    tiene palabras con más de un significado
  • 14:01 - 14:03
    y no nos confundimos:
  • 14:03 - 14:06
    el banco donde nos sentamos
    del banco donde depositamos el dinero,
  • 14:06 - 14:09
    el traje que nos ponemos
    de las cosas que trajimos.
  • 14:10 - 14:16
    En la enorme mayoría de las situaciones,
    el contexto disipa cualquier confusión.
  • 14:17 - 14:20
    Pero hay una tercera objeción,
  • 14:22 - 14:28
    para mí la más comprensible,
    incluso la más conmovedora,
  • 14:28 - 14:32
    que es la de los que digan:
    "Yo no quiero cambiar.
  • 14:32 - 14:36
    Yo me eduqué así,
    me acostumbré de esta manera,
  • 14:36 - 14:40
    cuando leo una palabra escrita
    en ortografía simplificada
  • 14:40 - 14:42
    me duelen los ojos".
  • 14:44 - 14:49
    Esa objeción, en parte está adentro
    de cada uno de nosotros.
  • 14:49 - 14:51
    ¿Qué creo yo que hay que hacer?
  • 14:51 - 14:54
    Hacer como se hace siempre en estos casos,
  • 14:54 - 14:56
    los cambios se hacen para adelante,
  • 14:56 - 14:59
    a los chicos se les enseñan
    las normas nuevas;
  • 14:59 - 15:04
    a los que no queremos, nos dejan
    escribir como estamos acostumbrados
  • 15:04 - 15:08
    y se espera a que el tiempo
    cimiente las nuevas normas.
  • 15:09 - 15:15
    El éxito de toda reforma ortográfica
    que toque hábitos tan arraigados
  • 15:15 - 15:21
    está en la prudencia, el consenso,
    el gradualismo y la tolerancia.
  • 15:21 - 15:25
    Pero tampoco podemos dejar
    que el arraigo a las viejas costumbres
  • 15:25 - 15:28
    nos impidan seguir adelante.
  • 15:28 - 15:32
    El mejor homenaje
    que podemos hacerle al pasado
  • 15:32 - 15:34
    es mejorar lo que recibimos.
  • 15:35 - 15:38
    Así que yo creo que tenemos
    que ponernos de acuerdo,
  • 15:38 - 15:40
    que las academias
    tienen que ponerse de acuerdo
  • 15:40 - 15:43
    y limpiar de nuestra ortografía
  • 15:43 - 15:49
    todos esos hábitos que usamos
    porque los recibimos aunque no nos sirven.
  • 15:49 - 15:53
    Yo estoy convencida de que si hacemos eso
  • 15:53 - 15:57
    en el ámbito modesto,
    pero importantísimo de la lengua,
  • 15:57 - 16:00
    vamos a estar dejándoles
    a las próximas generaciones
  • 16:00 - 16:02
    un futuro mejor.
  • 16:03 - 16:04
    (Aplausos)
Title:
¿Ase falta una nueba ortografía? | Karina Galperin | TEDxRiodelaPlata
Description:

Esta charla es de un evento TEDx, organizado de manera independiente a las conferencias TED.

¿Cuánto tiempo y energía le dedicamos a aprender ortografía? ¿Vale la pena? ¿Qué opciones tenemos? Karina tiene una propuesta que nos puede sorprender.

Karina es doctora en Lenguas y Literaturas Romanses de la Unibersidad de Járbard, además de lisensiada en letras y en siensias políticas de la Unibersidad de Buenos Aires. Aora es profesora de la Unibersidad Di Tela y directora de la Maestría en Periodismo UTDT/La Nasión.

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Video Language:
Spanish
Team:
TED
Project:
TEDxTalks
Duration:
16:24
  • Rekordemos ke el español tiene ke aktualisar su alfabeto, su idioma; es desir, ke tiene kasi un 89 % de perfeksión en su estruktura idiomátika, {klaro está ke es el úniko de entre los 6 idiomas de origen latín (italian 75 %), (fransés 44 %), (alemán 64 %), (portugés 62 %) (inglés 38 %), (kastellan 89%) más ablados del mundo ke apunta más a la perfeksión}, i el 11 % está konstituido en las iregularidades de los berbos, i de la fonétika kon respekto a las letras (c, g) ke tienen dobles sonidos, ke se efektúan delante de las bokales (e, i), pudiendo aberlos konserbado el sonido original en todas las bokales así: «ca, ce, ci, co, cu» pronunsiándosé en la forma más simple i perfekta kon el balor fonétiko de la letra «K» así «ka, ke, ki, ko, ku», i no así tal la pronunsian aktualinti (ca, ze, zi, co, cu) o (ca, se, si, co, cu).

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