Por qué las chicas negras están destinadas a los castigos en la escuela, y cómo podemos cambiar eso
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0:01 - 0:04Cuando estaba en sexto grado
tuve una pelea en la escuela. -
0:05 - 0:07No era la primera vez
que tenía en una pelea, -
0:07 - 0:10pero era la primera vez
que ocurría en la escuela. -
0:10 - 0:14Era con un chico que me sacaba
una cabeza, -
0:14 - 0:16que era físicamente más fuerte que yo,
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0:16 - 0:18y que se había estado burlando de mí
semanas. -
0:19 - 0:24Un día en educación física,
me pisó y se negó a disculparse. -
0:24 - 0:28Llena de rabia, lo agarré
y lo tiré contra el suelo. -
0:28 - 0:30Había hecho judo anteriormente.
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0:30 - 0:33(Risas)
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0:35 - 0:38Nuestra pelea duró menos de dos minutos
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0:38 - 0:40pero fue el reflejo perfecto del huracán
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0:40 - 0:42que se creaba dentro de mí
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0:42 - 0:44como joven superviviente
de agresión sexual -
0:44 - 0:47y una chica que estaba lidiando
con el abandono -
0:47 - 0:50y expuesta a la violencia
en otros ámbitos de mi vida. -
0:50 - 0:51Estaba peleando con él
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0:51 - 0:55pero también luchaba contra los hombres
y chicos que agredieron mi cuerpo -
0:55 - 0:58y la cultura que me dijo
que debía guardar silencio. -
0:59 - 1:01Un profesor disolvió la pelea
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1:01 - 1:03y mi directora me llamó a su oficina.
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1:03 - 1:06Pero no dijo: "Monique,
¿qué está mal contigo?" -
1:07 - 1:11Me dio un momento para recobrar el aliento
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1:11 - 1:13y preguntó: ¿Qué pasó?"
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1:14 - 1:17Los educadores que trabajaban
conmigo dirigían con empatía. -
1:17 - 1:19Me conocían.
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1:19 - 1:22Sabían que amaba leer,
sabían que amaba dibujar, -
1:22 - 1:24sabían que adoraba a Prince.
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1:25 - 1:28Y usaron esa información
para ayudarme a comprender -
1:28 - 1:31que mis acciones, y las de mi compañero,
eran problemáticas -
1:31 - 1:33para la comunidad educativa que dirigían.
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1:34 - 1:36No me pusieron en suspensión;
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1:36 - 1:38no llamaron a la policía.
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1:39 - 1:41Mi pelea no me impidió ir a la escuela
al día siguiente. -
1:43 - 1:46No me impidieron graduarme;
no me impidieron enseñar. -
1:48 - 1:52Desafortunadamente, esa no es la historia
que comparten muchas chicas negras -
1:52 - 1:54hoy en día en EE.UU. y en el mundo.
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1:55 - 1:57Vivimos una crisis en la que
las chicas negras -
1:57 - 2:00son desproporcionalmente forzadas
a abandonar las escuelas -
2:00 - 2:03no por la amenaza inminente que
representan para su seguridad, -
2:03 - 2:06sino porque a menudo experimentan
las escuelas -
2:06 - 2:08como lugares de castigo y marginalización.
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2:09 - 2:14Es algo que escucho de chicas negras
de todo el país. -
2:14 - 2:16Pero no es insuperable.
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2:16 - 2:17Podemos cambiar esta historia.
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2:19 - 2:20Empecemos con algunos datos.
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2:21 - 2:24De acuerdo con el análisis del National
Black Women Justice Institute -
2:24 - 2:26de datos sobre derechos civiles
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2:26 - 2:29recopilados por el Departamento
de Educación de EE.UU., -
2:29 - 2:32las chicas negras son el único grupo
de chicas sobrerrepresentado -
2:32 - 2:34a lo largo del espectro de
la disciplina en la escuela. -
2:35 - 2:39Esto no significa que otras chicas
no sean llamadas a disciplinarse -
2:39 - 2:43y no significa que otras chicas
no estén sobrerrepresentadas -
2:43 - 2:45en otras partes de ese espectro.
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2:45 - 2:47Pero las chicas negras son el único grupo
-
2:47 - 2:49representado en exceso por costumbre.
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2:51 - 2:55Las chicas negras son siete veces más
propensas que sus contrapartes blancas -
2:55 - 2:58a experimentar una o más suspensiones
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2:58 - 3:02y casi tres veces más propensas que
sus contrapartes blancas y latinas -
3:02 - 3:04a ser enviadas a la corte juvenil.
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3:05 - 3:09Un estudio reciente del Georgetown
Center on Poverty and Inequality -
3:09 - 3:12explicó parcialmente por qué
ocurre esta disparidad -
3:12 - 3:14cuando confirmaron que experimentan
-
3:14 - 3:17una supresión especial
relacionada con la edad, -
3:17 - 3:20donde son vistas como más adultas
que sus iguales blancos. -
3:21 - 3:23Entre otras cosas, el estudio descubrió
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3:23 - 3:27que la gente percibe que las chicas
negras necesitan menos crianza, -
3:27 - 3:30menos protección para saber
más sobre el sexo -
3:30 - 3:33y ser más independientes
que sus pares blancas. -
3:34 - 3:36El estudio también descubrió
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3:36 - 3:42que la percepción de disparidad empieza
cuando las chicas tienen cinco años. -
3:42 - 3:46Y que esta percepción y la disparidad
se incrementan con el tiempo -
3:46 - 3:49y alcanzan su cenit cuando las chicas
tienen entre 10 y 14 años. -
3:50 - 3:52Esto no ocurre sin consecuencias.
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3:53 - 3:57Creer que una chica es mayor de lo que es
lleva a un trato más severo, -
3:57 - 4:00censura inmediata cuando comete un error
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4:00 - 4:02y culpar a la víctima
cuando está lastimada. -
4:03 - 4:07Puede llevarla a pensar
que hay algo mal con ella, -
4:07 - 4:09en lugar de las condiciones
en las que se encuentra. -
4:11 - 4:15Las chicas negras son habitualmente vistas
como muy ruidosas, muy agresivas, -
4:15 - 4:17muy enfadadas, muy visibles.
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4:18 - 4:21Cualidades que son a menudo comparadas
en relación con chicas no negras -
4:21 - 4:25y que no tienen en cuenta qué está
ocurriendo en la vida de esta chica -
4:25 - 4:27o en sus normas culturales.
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4:27 - 4:29Y no es solo en EE.UU.
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4:29 - 4:31En Sudáfrica,
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4:31 - 4:33las chicas negras de la
Pretoria High School -
4:33 - 4:36fueron disuadidas de ir a la escuela
con su cabello al natural, -
4:36 - 4:38sin un procesamiento químico.
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4:38 - 4:40¿Qué hicieron estas chicas?
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4:40 - 4:41Protestaron.
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4:42 - 4:46Y fue hermoso ver que la mayor parte
de la comunidad global -
4:46 - 4:49apoyó a estas chicas mientras
se alzaban en su verdad. -
4:49 - 4:52Pero hubo quienes las vieron
como problemáticas, -
4:52 - 4:54en gran parte porque se atrevieron
a hacer la pregunta: -
4:54 - 4:57"¿Dónde podemos ser negros si
no podemos ser negros en África?" -
4:57 - 4:59(Risas)
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4:59 - 5:02(Aplausos)
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5:02 - 5:03Es una buena pregunta.
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5:04 - 5:07En todo el mundo,
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5:07 - 5:09chicas negras lidian con esta pregunta.
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5:10 - 5:11En todo el mundo,
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5:11 - 5:15chicas negras luchan por ser vistas,
trabajan para ser libres -
5:15 - 5:16y pelean por ser incluidas
-
5:17 - 5:20en el panorama de la promesa que ofrece
un espacio seguro para aprender. -
5:21 - 5:24En EE.UU., las niñas, apenas
han pasado sus primeros años, -
5:24 - 5:27son arrestadas en aulas
por tener una rabieta. -
5:28 - 5:30Las chicas de secundaria
son separadas de la escuela -
5:31 - 5:33por la forma en que llevan
su cabello al natural -
5:33 - 5:36o por la forma en que la ropa
se ajusta a su cuerpo -
5:37 - 5:39Las chicas de secundaria
experimentan violencia -
5:39 - 5:41a manos de oficiales de policía
en las escuelas. -
5:42 - 5:46¿Dónde pueden ser negras las chicas negras
sin reprimenda o castigo? -
5:48 - 5:51Y no son solo estos incidentes.
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5:51 - 5:53En mi trabajo como investigadora
y educadora, -
5:53 - 5:56tuve una oportunidad de trabajar
con chicas como Stacy, -
5:56 - 5:59una chica a la que me refiero
en mi libro "Pushout", -
5:59 - 6:02que lucha con su participación
en la violencia. -
6:03 - 6:08Ella pasa por alto los análisis
neurocientíficos y estructurales -
6:08 - 6:10que la ciencia tiene que ofrecer
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6:10 - 6:13sobre cómo sus experiencias adversas
en la infancia explican -
6:13 - 6:15por qué ella participa en la violencia
-
6:15 - 6:18y directamente se describe a sí misma
como "chica problemática", -
6:18 - 6:21en gran parte por el lenguaje
que usan los educadores -
6:21 - 6:23cuando la suspenden habitualmente.
-
6:25 - 6:27Pero esta es la cuestión.
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6:27 - 6:32La desconexión e internalización del dolor
se fortalece en la marginación. -
6:32 - 6:35Cuando las chicas se meten en problemas,
no deberíamos apartarlas -
6:35 - 6:37deberíamos acercarlas más.
-
6:39 - 6:41La educación es un factor crítico
de protección -
6:41 - 6:43contra el contacto con el sistema
legal criminal. -
6:44 - 6:47Deberíamos estar construyendo
políticas y prácticas -
6:47 - 6:49que mantengan a las chicas conectadas
con su aprendizaje, -
6:49 - 6:51en lugar de alejarlas de él.
-
6:51 - 6:54Es una de las razones por la que
me gusta decir que la educación -
6:54 - 6:55es un trabajo de libertad.
-
6:57 - 6:59Cuando las chicas se sienten seguras,
pueden aprender. -
7:00 - 7:03Cuando no se sienten seguras, pelean,
-
7:03 - 7:08protestan, discuten, huyen, se bloquean.
-
7:09 - 7:12El cerebro humano está preparado
para protegernos de una amenaza. -
7:12 - 7:14Y mientras la escuela parezca
una amenaza, -
7:14 - 7:17o parte del tapiz del daño
en la vida de una chica, -
7:17 - 7:19estará inclinada a resistirse.
-
7:20 - 7:23Pero cuando las escuelas se convierten
en lugares de curación, -
7:23 - 7:26también pueden convertirse
en lugares de aprendizaje. -
7:27 - 7:30¿Qué significa que la escuela
se convierte en lugar de curación? -
7:30 - 7:34En primer lugar, supone que tenemos
que suprimir inmediatamente -
7:34 - 7:38las políticas y prácticas que señalan a
las chicas negras por su cabello o vestido. -
7:38 - 7:44(Aplausos)
-
7:44 - 7:48Centrémonos en cómo y qué
aprende una chica -
7:48 - 7:52en vez de vigilar su cuerpo de manera
que facilite la cultura de la violación -
7:52 - 7:55o castigar a los niños por las condiciones
en las que nacieron. -
7:57 - 8:01Aquí es donde los padres y la comunidad
de adultos pueden participar. -
8:02 - 8:03Empezar una conversación
con la escuela -
8:04 - 8:06y animarlos a examinar
su código de vestimenta -
8:06 - 8:09y otras políticas relacionadas con la
conducta como proyecto colaborativo, -
8:09 - 8:11con padres y estudiantes,
-
8:11 - 8:15para evitar intencionalmente
el sesgo y la discriminación. -
8:15 - 8:16Tengan en cuenta
-
8:16 - 8:20que algunas de las prácticas que dañan
a las chicas negras no están escritas. -
8:20 - 8:24Tenemos que seguir haciendo un trabajo
interno profundo para abordar los sesgos -
8:24 - 8:29que informen cómo, cuándo y si vemos
a las chicas negras como realmente son, -
8:29 - 8:31o como nos han contado que son.
-
8:32 - 8:34Sean voluntarios en una escuela
-
8:34 - 8:39y establezcan grupos de discusión
competentes a nivel cultural y de género -
8:39 - 8:42con chicas negras, latinas,
chicas indígenas -
8:42 - 8:46y otros estudiantes que experimenten
marginación en las escuelas -
8:46 - 8:47para darles un espacio seguro
-
8:47 - 8:50para procesar sus identidades
y experiencias en escuelas. -
8:51 - 8:54Y si las escuelas se convierten
en lugares de curación, -
8:54 - 8:56tenemos que eliminar a los policías
-
8:56 - 8:59y aumentar el número de consejeros
en las escuelas. -
8:59 - 9:05(Aplausos)
-
9:07 - 9:09La educación es un trabajo de libertad.
-
9:10 - 9:14Y cualquiera que sea nuestro punto de
ingreso, debemos luchar por la libertad. -
9:15 - 9:17Las buenas noticias es que hay escuelas
-
9:17 - 9:20que trabajan activamente para establecerse
-
9:20 - 9:23como lugares para que las chicas
se vean como algo sagrado y querido. -
9:24 - 9:29La Columbus City Prep School for Girls
en Columbus, Ohio, es un ejemplo de esto. -
9:30 - 9:32Se convirtió en un ejemplo desde el
momento que su director declaró -
9:32 - 9:36que ya no iba a castigar a las chicas
por tener "mala actitud". -
9:37 - 9:40Además de construir...
-
9:40 - 9:43Esencialmente, desarrollaron
un espectro sólido -
9:43 - 9:46de alternativas a la suspensión,
expulsión y arresto. -
9:46 - 9:50Además de establecer un programa
de justicia restaurativa, -
9:50 - 9:53mejoraron sus relaciones alumno-profesor
-
9:53 - 9:56asegurando que cada chica tenga
al menos un adulto en el campus -
9:56 - 9:59al que pueda acudir cuando esté
en un momento de crisis. -
9:59 - 10:02Construyeron espacios a lo largo de
los pasillos de la escuela y aulas -
10:02 - 10:05para que las chicas se reagrupen,
si necesitan un minuto. -
10:05 - 10:08Y establecieron un programa de
asesoramiento para dar a las chicas -
10:08 - 10:09una oportunidad
-
10:09 - 10:13de empezar cada día con la promoción
de la autoestima, -
10:13 - 10:16habilidades de comunicación
y establecer metas. -
10:16 - 10:18En esta escuela
-
10:18 - 10:21tratan de responder a las experiencias
adversas de la infancia de una chica -
10:21 - 10:23en lugar de ignorarlas.
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10:23 - 10:26Las acercan más, no las alejan.
-
10:27 - 10:30Y como resultado, sus tasas de ausentismo
y suspensión han mejorado, -
10:30 - 10:33y las chicas llegan a la escuela
más dispuestas a aprender -
10:33 - 10:36porque saben que sus profesores
se preocupan por ellas. -
10:36 - 10:37Eso importa.
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10:38 - 10:41Escuelas que integran las artes
y los deportes en su currículum -
10:41 - 10:44o están desarrollando
un programa transformativo, -
10:44 - 10:48como justicia restaurativa,
conciencia plena y meditación, -
10:48 - 10:53están brindando oportunidades a las
chicas de reparar su relación con otros, -
10:53 - 10:55pero también consigo mismas.
-
10:55 - 10:59Respondiendo al trauma vivido,
complejo e histórico -
10:59 - 11:00que enfrentan los estudiantes
-
11:00 - 11:05requiere que todos los que creemos
en la promesa de niños y adolescentes -
11:05 - 11:08construyamos relaciones,
aprendamos materiales, -
11:08 - 11:12recursos humanos y financieros
y otras herramientas -
11:12 - 11:16que brinden a los niños oportunidad
de curarse, para que puedan aprender. -
11:18 - 11:23Nuestras escuelas deberían ser lugares
donde responder a las chicas vulnerables -
11:23 - 11:27como algo esencial para la creación
de una cultura escolar positiva. -
11:28 - 11:32Nuestra habilidad de ver su promesa
debería ser más incisiva -
11:32 - 11:35cuando está en el camino
de la pobreza y la adicción; -
11:35 - 11:37cuando se recupera de ser
víctima de trata sexual -
11:37 - 11:40o sobrevivió otras formas de violencia;
-
11:40 - 11:42cuando está en lo más alto,
-
11:42 - 11:44o en lo más bajo.
-
11:45 - 11:48Debemos ser capaces de apoyar
su bienestar -
11:48 - 11:50intelectual y socioemocional
-
11:50 - 11:54si sus pantalones llegan a su rodilla,
o al muslo o más allá. -
11:57 - 11:59Puede parecer una tarea difícil
en un mundo -
11:59 - 12:02tan profundamente arraigado
en la política del miedo -
12:02 - 12:06imaginar a las escuelas como lugares
donde las chicas se curen y prosperen, -
12:06 - 12:09pero debemos ser suficientemente audaces
para establecer nuestra intención. -
12:10 - 12:14Si nos comprometemos con esta noción
de educación como trabajo de libertad -
12:14 - 12:17podemos cambiar las condiciones
educativas -
12:17 - 12:20para que ninguna chica, incluso
la más vulnerable de nosotras, -
12:20 - 12:22salga de la escuela.
-
12:22 - 12:25Y eso es una victoria para todos nosotros.
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12:25 - 12:26Gracias.
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12:26 - 12:30(Aplausos)
- Title:
- Por qué las chicas negras están destinadas a los castigos en la escuela, y cómo podemos cambiar eso
- Speaker:
- Monique W. Morris
- Description:
-
En todo el mundo, las chicas negras están siendo expulsadas debido a las políticas destinadas a castigarlas, dice la escritora e investigadora de justicia social Monique W. Morris. El resultado: innumerables chicas se ven obligadas a tener futuros nocivos con oportunidades restringidas. ¿Cómo podemos poner fin a esta crisis?
En esta apasionada charla, Morris revela las causas de la "expulsión" y muestra cómo podemos trabajar para convertir todas las escuelas en espacios donde las chicas negras puedan curarse y prosperar. - Video Language:
- English
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDTalks
- Duration:
- 12:45