O "bullying" pelos olhos e ouvidos de um observador | Craig Crawford | TEDxHelena

O que é "bullying" e qual a frequência com que isso ocorre nas nossas escolas? Qual a sua raiz e o que podemos fazer para combatê-lo efetivamente?

Craig Crawford trabalha como educador há 17 anos, é diretor escolar há oito anos, é assistente de diretoria há quatro anos, e professor há cinco anos. Craig tem experiência de trabalhar com crianças desde o pré-escolar a alunos adultos. Foi vítima de "bullying" e trabalha com pessoas que praticam "bullying" no seu atual cargo.

Esta palestra foi feita num evento TEDx usando o formato de palestras TED, mas organizado independentemente por uma comunidade local. Saiba mais em http://ted.com/tedx

Sou diretor duma escola primária
aqui na cidade.

Trabalho no ensino há 17 anos.

Uma das coisas que adoro
no trabalho com miúdos

é que a honestidade deles,
por vezes, chega a assustar-nos.

Centenas de miúdos que me dizem
que preciso de emagrecer uns quilos,

que o meu cabelo está a ficar grisalho,

e outra coisas que tenho de melhorar.

(Risos)

Mas, às vezes, dizem coisas
que passam dos limites,

e até são agressivos.

Aquilo que ensinamos vai muito além
da parte meramente académica.

Algumas das lições mais importantes
ocorrem no recreio todos os dias.

Um conflito no baloiço
pode tornar-se uma lição de vida.

Quando vejo o noticiário
sobre coisas em Washington,

há ali algumas pessoas

que mereciam ser privadas de recreio.

(Risos)

Mas tentar que os miúdos percebam
que tudo tem a sua hora e o seu lugar,

pode ser muito complicado,

e fazê-los compreender essas lições.

Às vezes, as coisas que eles dizem
podem tornar-se agressivas,

mas devemos fazer a pergunta:
"Afinal, o que é o 'bullying'?"

Vamos analisar.

A definição de "bullying" diz respeito
a um desequilíbrio do poder,

e tem de ser repetitivo,

tem de ser contínuo
e ter uma vítima para isso.

Às vezes, um miúdo diz uma coisa
ou faz uma coisa cruel

ou antipática

mas, se só foi uma vez,

não se configura "bullying".

É apenas a ocasião
de lhe dar una lição de vida.

Mas é o comportamento
contínuo que os miúdos têm

que pode ser considerado
como "bullying".

Parte disso é aprendido
e não ocorre só com os miúdos.

podem ser adultos.

Se pensarem um pouco

e recordarem quem foi
o vosso professor favorito na escola,

provavelmente não me irão falar
da matéria que ele ensinava,

de quando usaram
aquela coisa da trigonometria,

ou qualquer coisa como ser possível

desenvolver e decompor um polinómio.

Vão falar da relação que tinham com ele,

da forma como ele sabia
que vocês se podiam esforçar mais,

e não vos largariam
até vocês melhorarem.

Aí também pode haver intimidação.

Sou uma pessoa
da matemática e da ciência,

em parte porque este lado
do meu cérebro é muito racional;

já este lado, bem, há algo errado aqui.

Mas também por causa de uma
professora de línguas que tive no 7.º ano.

Ela decidiu que não gostava de mim.

E eu decidi que era
um sentimento recíproco.

E foi assim que se passou o ano,
mas era ela quem tinha poder.

Ela era a pessoa que tinha
o controlo das coisas

e fazia questão de
me diminuir como escritor.

Em parte, isso foi por causa
deste lado do meu cérebro,

eu escrevi essa quantidade,
e não essa quantidade,

Mas ela fazia-me sentir
minúsculo como escritor,

e era ela quem mandava.

Os adultos também podem fazer isso.

Mas há estatísticas sobre
o que é o "bullying",

portanto, vamos dar uma olhadela.

Essencialmente, e para abreviar,

um em cada cinco miúdos
relata ter sido vítima de "bullying".

Portanto, se olharem para
as duas pessoas à vossa direita

e para as duas pessoas à vossa esquerda,

é provável que uma de vocês
também tenha sido vítima de "bullying".

Eu até arriscaria dizer
que talvez tenha sido mais de uma.

Mas os miúdos, às vezes, não se queixam
ou não percebem que é "bullying".

Pensam que são apenas
trocas de galhardetes.

Às vezes com a minha família
ou com amigos meus,

trocamos certas palavras que,
quem as ouvisse, certamente diria:

"Bolas, alguém acabou de ser agredido".

Mas pode ser só a maneira
como falamos uns com os outros.

No entanto, as estatísticas
levam-me a este outro diapositivo.

Temos aqui duas representações
de "bullying".

A que está do lado esquerdo

é a típica imagem de "bullying"
que imaginamos.

Há o grandalhão agressivo que vai
bater num miúdo mais pequena

que mostra um olhar de medo
porque sabe o que vai acontecer.

Todos nós já estivemos nessa situação
ou já vimos alguém estar.

Entendemos bem esta imagem.

Mas vou falar da outra imagem

e também me vou prolongar
mais um pouco sobre ela,

porque quero que pensem melhor

no que está a ocorrer
do que na vítima em si.

Temos o miúdo
que é considerado como o alvo,

e vemos que os agressores
olham para ela de forma intimidante.

O olhar do miúdo é real.

É medo,

é o medo de "Será que vou
apanhar agora?

"Como é que vai ser?

"O que é que vai acontecer depois?"

Nós conhecemos o aspeto
das vítimas de "bullying",

mas vou falar sobre
os outros miúdos,

e queria que refletissem neles
num contexto maior.

O "assistente" — falemos dele
por instantes.

Este miúdo provavelmente
fica ao canto e pensa:

"Sou amigo do agressor. Alinho.

"Tenho alguma proteção já que
agora faço parte do grupo."

A má notícia para este miúdo

é que ele talvez esteja enganado.

Será agredido por outro miúdo qualquer.

Falemos então do agressor.

Verifico que a maioria
dos miúdos que agridem

são agredidos de qualquer forma,
de qualquer modo.

Então, para o agressor,

é como passar a estar
no comando dessa situação,

ser capaz de controlar algo

e aquele miúdo, o seu alvo,
permite-lhe ter esse controlo

já que ele próprio não o tem
noutras áreas da sua vida.

Temos os miúdos que apoiam,

"Dá-lhe! Dá-lhe! Dá-lhe!"

Não que eu tenha ouvido isso.

Mas o que talvez eles estejam
a querer dizer com "dá-lhe!"

seja um sinónimo para
"Graças a Deus não sou eu."

Para alguns destes miúdos,
é isso que conta.

Eles podem ser vítimas de coisas
no mundo deles.

então, o facto de que
isso acontece noutro sítio

é do que realmente eles falam.

Os que ficam de fora
são uma mistura curiosa.

Quando eu falar deles,
vocês podem pensar: "OK..."

mas acompanhem-me.

As raparigas, se olharmos para elas,

têm um olhar parecido com o da vítima.

Pode haver algumas
que só observam e dizem:

"Isto é mesmo horrível."

Isso pode acontecer por causa
do que acontece no mundo delas.

Se refletirmos sobre isso,

as raparigas podem ser vítimas
de abuso físico,

de algo nada bom que ocorra
no mundo delas.

Assim, elas assistem a algo
que pode ser muito difícil para elas.

O miúdo perto do cacifo
exprime-se com um "Uhhh..."

Vejo miúdos assim.

Para aquele miúdo, é como:

"Espero que isso seja a pior coisa
que eu tenha de enfrentar hoje."

Assim, aquele bocejo soa como:

"Finjo não estar muito interessado nisto"

mas também pode ser:

"Gostava que isto fosse tudo por hoje

"porque lá em casa
vai acontecer o mesmo"

ou "Mais tarde, isto vai acontecer."

Algumas pessoas dirão que os
miúdos precisam de endurecer.

Posso dizer-vos, há miúdos
a chegar à minha escola, todos os dias,

que são mais rijos que o Super-homem,
verdadeiros heróis,

com o que aguentam fora da escola

e chegam interessados em aprender.

Uma frase que gosto de repetir é:

"Precisamos de cuidar das
necessidades básicas dos miúdos

"antes mesmo de aplicar
os objetivos educacionais",

ou seja, as necessidades deles
estão satisfeitas?

Se um miúdo vem ter comigo
logo pela manhã

e está com fome, não dormiu bem,

foi violentado ou coisa assim,

e a primeira coisa que fazemos é dizer:

"Toma lá uns exercícios
de matemática, toca a trabalhar",

ele não vai prestar atenção.

Isso não tem o menor valor para ele.

O que ele quer é:
"Vou comer ou não?"

Mas voltemos ao amigo
que está a bocejar.

Repito, pode haver coisas
que ocorrem no mundo dele

que eu gostava que vocês considerassem

porque, como estes miúdos
se envolvem nestas cenas

arrastam outros
para lugares sombrios.

Se há miúdos que começam
a brigar no recreio

e vêm ter comigo e dizem:,

"A gente só estava a brigar,
qual é o problema?"

eu respondo:
"Vocês os dois estavam a brigar.

"Vamos conversar sobre isso.

"Esta pessoa aqui
é fisicamente agredida em casa.

"Por isso, sempre que ela
assiste a violência física,

"isso transporta-a a um lugar sombrio.

"Mas nós só estávamos
a chamar nomes um ao outro,

"é como falamos um com o outro."

"Esta pessoa é violentada
moralmente em casa.

"É humilhada em toda a parte.

"Por isso, quando ela ouve isso,
isso transporta-a a um lugar sombrio."

Muitos olham para mim e dizem:

"Esse miúdo nunca sofreu 'bullying'.
Vejam o tamanho dele!"

Errado.

Sofri muito "bullying" em miúdo,
às vezes, por causa do meu tamanho.

Eu era o grandalhão, o gigante, o girafa,

todas essas coisas.

Mas eu também era vítima de violência
moral e física em casa.

Não dos meus pais! Que fique claro!

Mas é algo muito pessoal e íntimo.

Então, sempre que vejo "bullying",

tenho uma reação muito concreta,
visceral, sempre que isso acontece.

Então, qual é a melhor maneira
de combater o "bullying"?

Vejamos.

Vou tentar ler isto:

"A ação de perceber, de ter consciência,
de estar sensível,

"de experimentar indiretamente..."
e todas essas palavras enormes.

Vamos, portanto, simplificar:
meter-se na pele de alguém,

— em sentido figurado, é claro —

O que eu quero dizer é que se coloquem
no lugar da outra pessoa.

Faço painéis de impacto sobre vítimas
para o Departamento de Correção.

Uma escola em que eu trabalhava
foi roubada há uns anos

e puseram-me a conversar
com os detidos

sobre o impacto em cadeia
dos crimes deles,

porque eles pensam: "Roubamos coisas
que vendemos. Qual é o problema?"

Tentamos fazê-los entender
o contexto maior

do facto de que, ao roubar as coisas,

precisamos de repor essas coisas.

e por isso, não podemos comprar
coisas novas para os miúdos

e isso tem impacto nos pais e na perceção
deles sobre a segurança da escola.

Posso dizer-vos

que passei muito tempo, nos últimos dias

a lidar com a insegurança
dos pais em relação à escola.

Não tínhamos tido nenhum problema,
mas agora já temos alguns.

Então, tentamos conseguir
que os detidos pensem no contexto social

de que não é somente
a vítima do roubo que perde,

mas que as coisas que fazemos
têm impacto nas pessoas à nossa volta.

Os meus dois filhos desobedientes,

que estão agora com 20 e 21 anos,

dir-vos-ão que ouviram o pai dizer:

"Ninguém tem o direito
de estragar o dia a alguém."

Isso é pensar nos outros e tentar
que os miúdos compreendam.

Estou sempre na escola a trabalhar
com os meus alunos

para que percebam isto melhor.

Todas as manhãs,
durante os avisos, eu digo:

"Hoje, vocês têm duas tarefas:

"Usem as mãos, os pés
e os vossos objetos só para vocês.

"Também quero que digam,
três coisas agradáveis

"a qualquer pessoa da escola.

"Encontrem três pessoas,
e digam-lhes qualquer coisa amável,

"esqueçam as grosserias."

Mas é mais fácil dizer do que fazer.

O que tentamos trabalhar com os miúdos

é que a regra de ouro
também é uma regra boa.

"Quando falamos da nossa escola,
se todos fizerem isso,

"então milhares de coisas boas
serão ditas nesse dia.

"Isso não fará a diferença
na vida das pessoas?"

Além de ser um ótimo desafio
andar por aí, como se fôssemos adultos,

a dizer: "Certo, hoje vou encontrar
três pessoas e dizer:

"Olá, gostei da forma como estacionou
o seu carro — super."

em vez de dizer: "Não posso acreditar..."

(Risos)

Mas não quero que se riam
quando se lembrarem

do que lhe disseram sobre a forma
como ele estacionou o carro.

(Risos)

Se todos disséssemos três coisas amáveis,

que tipo de mudança isso causaria?

Portanto, esse seria o desafio
que coloco hoje,

Num esforço contra o "bullying",

tentem fazer as pessoas
pensar para além do óbvio.

Quem está a ouvir a mensagem
que vocês estão a dizer?

Quem está a ver a mensagem
que vocês estão a transmitir?

Pensem nisso

para além da pessoa
com quem estão a falar.

Garanto, é um grande desafio
para miúdos da escola primária,

um grande desafio para mim que sou
"velho, grisalho e com peso a mais",

como os miúdos me dizem.

É isto que gostava
que levassem hoje para casa.

Obrigado.

(Aplausos)