Transformação social com a robótica | Henrique Foresti | TEDxLaçador

Henrique desconstrói conceitos (e preconceitos) e mostra como a robótica aplicada e pesquisas avançadas em robótica podem trazer transformação social em escolas públicas de ensino fundamental e médio.

Henrique Foresti é mineiro de Varginha e atua nas áreas de robótica e eletrônica embarcada. É engenheiro de sistemas do CESAR e gestor da área de robótica pedagógica da MixTecnologia. Técnico em eletrônica, graduou-se em Ciências da Computação pela UEMG e é Mestre em Engenharia Mecânica pela UFPE. Atua também como colaborador da Plataforma Robótica Livre, Robolivre.org, realiza a curadoria de vários eventos de tecnologia e desenvolve projetos de pesquisa e inovação em parceria com diversas instituições, em especial nas áreas de robótica pedagógica, robôs terrestres, veículos aéreos não tripulados e plataformas de telemetria, processamento e comunicação.

Esta palestra foi dada em um evento TEDx, que usa o formato de conferência TED, mas é organizado de forma independente por uma comunidade local. Para saber mais, visite http://ted.com/tedx

Gente, é uma satisfação enorme estar aqui.

Muito obrigado por me proporcionar
este momento, essas interações,

essas emoções que estamos sentindo agora.

Mas eu vim falar aqui do trabalho
que eu faço pra realizar um sonho.

O sonho de poder
contribuir de alguma forma,

como vocês todos estão fazendo aqui.

Como vários líderes já apareceram aqui.

E eu também quero seguir esses líderes.

Seguir esses líderes com o meu sonho,
que é contribuir de alguma forma

para o desenvolvimento
da robótica no país, no Brasil.

Pra fazer isso, a gente tem trabalhado
numa plataforma robótica livre.

Isso é um movimento que acontece
nas universidades, nas escolas técnicas.

A gente trabalha fomentando pra que haja
pesquisas avançadas na área de robótica,

pesquisas aplicadas.

A gente consegue construir
novos produtos, produtos inovadores,

formamos empreendedores,

mas, sobretudo, o que a gente faz mesmo
é a transformação, com a robótica,

em escolas de ensino fundamental e médio,

com programas de experimentação
da robótica que são acessíveis pra todos

e com os quais conseguimos às vezes

transformar a vida das pessoas
que participam deles.

Pra gente fazer isso,

pra gente construir esse sistema,
essa comunidade, essa plataforma,

são várias pessoas, ideias, tecnologias,
conteúdos disponibilizados num lugar,

disponibilizados pra todos
com software livre,

com desenvolvimento colaborativo.

E, pra gente construir isso,
disponibilizar essas ferramentas,

foi preciso construir
e desconstruir muita coisa.

É sobre isso que eu vou falar agora,
sobre a desconstrução,

sobre como nós trabalhamos
essa desconstrução.

É como se fosse uma torre de cartas,
uma fila de dominós.

Quem nunca brincou com esse passatempo?

Nós ficamos às vezes muito tempo
montando, construindo,

horas e horas pra montar
uma fileira enorme.

Depois, a gente dá um toque e, em poucos
segundos, a desconstrução acontece.

E a gente vai ter que trabalhar
muito tempo pra construir aquilo.

Mas, e se a gente conseguir tirar
essa parte da construção?

Imagine se a gente conseguir trabalhar
com aquelas pilhas,

aquelas pessoas que já estão prontas,
simplesmente trabalhando a desconstrução.

É isso que a gente tem feito
com a robótica.

A gente consegue trazer o conhecimento
que as pessoas já têm.

Começamos com robôs prontos,
de fácil interação.

Qualquer criança hoje consegue interagir
com esses brinquedos.

Qualquer criança consegue fazer
essas coisas funcionarem.

Eles primeiro interagem sem saber
muito bem o que está acontecendo ali,

mas, com o tempo, a curiosidade faz
com que entendam o que tem ali dentro.

E é isso que vou tentar mostrar
aqui um pouquinho,

em pouco tempo, como funciona.

Pra começar a falar disso, vou começar
desconstruindo alguns preconceitos.

O primeiro é que a robótica,
a tecnologia é algo complicado,

é algo pra cientistas malucos,
superdotados, "nerds".

Eu acho que a gente tem esse estigma

que foi criado pelos escritores
de ficção científica,

acho que foram eles os culpados.

Eles escreveram, fizeram os desenhos
de Frankenstein, não é?

Somente um supercientista
é capaz de dar vida a um ser artificial.

(Risos)

Essa imagem, acho que ela...
fica complicado.

Esses mesmos escritores também são legais.

Eles também criam tecnologia.

O Batman em 1940,
mais ou menos na década de 40,

falando num telefone celular, no carro.

Se ele [não] tivesse falado, você acha
que teríamos inventado o telefone celular?

Teríamos colocado Skype, videoconferência,

sem ter visto George Jetson
num desenho animado?

São eles os culpados,
os escritores de ficção científica.

A palavra robô foi utilizada pela primeira
vez numa peça de teatro, em 1920.

E esse cara aqui, que escrevia
obras de ficção no século [20],1950.

Os conceitos do cérebro positrônico,

das leis da robótica
foram impostos por ele.

E hoje, nas pesquisas
que fazemos na robótica,

nós ainda levamos em consideração
aquilo que ele escreveu,

não como técnico, como engenheiro,
mas como escritor.

Bom, eu acho que é fato
que a tecnologia está presente, não é?

Todo mundo nos tablets, nos celulares.

O tempo todo postando, tuitando,

eu estou falando e já vi
um monte de posts no Twitter.

Há pouco tempo, a gente precisava
contratar técnico especializado,

eu trabalhei com isso, pra instalar
um software no computador:

"Ah, vou ligar para o técnico
pra instalar o editor de texto pra mim".

Hoje em dia, as pessoas já instalam
seus próprios aplicativos

e até sistemas operacionais.

Já tem muita gente brincando:
"Vou instalar um sistema 'open source'",

"Vou fazer um 'dual boot'
na minha máquina".

Todo mundo já está brincando disso.

Até programação.

Quem nunca programou
um gerenciador de e-mails, por exemplo,

pra mandar uma mensagem automática

quando você está de férias
e alguém te manda um e-mail?

É um programa, isso que você faz.

Uma lista de músicas
que fica tocando no Media Player:

você vai lá e programa
a sua sequência de discos.

Está todo mundo lidando com programação,
sem saber que está fazendo programação.

Essas coisas complicadas.

A computação e a tecnologia também

permitem hoje coisas mais complexas
um pouquinho do que só a programação.

A computação física está muito na moda

e algumas tecnologias facilitam isso.

Alguém já ouviu falar do Arduino?

É uma plataforma que permite que pessoas
sem muito conhecimento, sem muito esforço,

consigam programar um microcontrolador.

Até pouco tempo atrás,
eu trabalhava com sistemas embarcados,

precisava fazer uma série de coisas,
precisava ser muito especializado

pra conseguir programar
um microcontrolador.

Hoje em dia, qualquer pessoa consegue
pegar um microcontrolador

e fazer seus programas.

Tem uma plataforma chamada tAMARINO
que está sendo desenvolvida em Recife

por Ricardo Brazileiro, do grupo Modkit,

um coletivo de desenvolvimento
de arte e tecnologia.

Essa ferramenta permite
que qualquer pessoa,

sem nunca ter visto eletrônica,

consiga criar um circuito eletrônico
e ligar esse circuito num Arduino

e fazer seus experimentos,
que interagem com o meio ambiente.

O segundo conceito
que eu queria desconstruir agora

é sobre a forma de ensinar.

Eu acho que a gente...

Eu queria desconstruir essa questão
de ter que construir muita coisa,

ter que falar, ter que ter
uma base de conhecimento

pra poder ensinar algo.

Em 2010, eu comecei

nosso primeiro programa voluntário

pra desenvolvimento da robótica,

pra ensinar robótica
pros meninos das escolas públicas.

Imagine, era um desafio: ensinar robótica

pra pessoas que não tinham sequer uma base
do Ensino Fundamental muito sólida.

Mas aí eu me lembrei
de um dos primeiros empregos,

um dos primeiros trabalhos
que eu tive, na década de 90.

Eu era professor
de linguagem de programação

nessas escolinhas,
nesses cursinhos de informática.

Lá nessa escolinha a gente trabalhava
a metodologia que era muito utilizada,

acho que até hoje muita gente utiliza,

e que foi utilizada quando eu aprendi,

na qual, antes de ensinar a programar,
a gente vai ensinar lógica.

São dois meses e meio de curso

só falando de Sócrates, Aristóteles,
proposições, premissas.

Quando a gente chega no ponto
de falar sobre algoritmos, fluxogramas,

metade da turma já desistiu.

O cara queria aprender,
não queria filosofar.

E os resistentes, os que seguram...
naquela época, os caras que conseguiam,

os alunos que conseguiam passar
essa parte "torturosa" da lógica

e conseguiam pela primeira vez

colocar a mão numa ferramenta
de desenvolver programas

e conseguiam fazer seus programinhas,
eles não sabiam de lógica,

porque eles tinham estudado alguma coisa
que não sabiam como iam aplicar.

Então aquilo ali foi me perturbando,
mas aconteceu algo muito interessante.

Chegou uma empresa pra fazer um contrato
com essa escolinha em que eu dava aula.

Essa empresa era até bem generosa
com pagamento, sabe?

Mas ela exigiu: "O curso
não pode demorar mais que dois meses.

Você tem dois meses pra ensinar".

Ótimo!

Mudei toda a minha abordagem
de ensino e já fui direto.

No primeiro dia de aula, botei
a ferramenta de programação:

"Vamos fazer programa,
não tem nada de lógica".

O pessoal começou a programar,
desenvolver seus programas

e o negócio foi acontecendo.

E eu via que, com o tempo,

as próprias pessoas conseguiam
criar sua própria lógica.

Cada um criava a sua lógica de acordo
com a necessidade que ele ia encontrando.

Com pouco tempo, a gente
conseguiu ensinar as pessoas,

e viu que a gente poderia
trabalhar de uma forma diferente.

No final, a gente gastava meia hora
pra falar de lógica

e o aprendizado daquela turma em lógica
era muito maior que o de todas as turmas

que já tinham passado antes.

Bom, voltando pra nossa desconstrução,

eu peguei essa ideia
que eu já tinha vivido, de certa forma,

e trouxe pra sala de aula.

A gente começou trabalhando
com os meninos assim, pronto pro detalhe.

Pegava um programa pronto

que roda em computadores que estão
presentes no dia a dia dos meninos,

com os robozinhos prontos,

entregava aquilo pra despertar o interesse

e eles começam a mexer, a bulir, né?

As crianças de hoje em dia
já estão em um contexto de tecnologia

que é muito interessante.

Como usuários, eles já lidam
com tecnologias

que pouco tempo atrás
era impossível de se conceber.

Como curiosos, eles conseguem entender,

eles tentam, eles querem saber
como aquilo foi montado.

E como hackers, eles querem
mudar a forma de interação,

querem dar nova funcionalidade
para aquilo, para aquela tecnologia.

Nós temos que abrir, disponibilizar,

fazer com que eles possam
realmente fazer isso.

Dessa forma a gente foi conseguindo
toda essa construção.

Hoje em dia, temos um monte
de estudantes programando,

desenvolvendo softwares,
sistemas eletrônicos.

Conseguem soldar, furar,
apresentam projetos,

aprenderam a falar inglês
só pra poder ler os manuais técnicos.

E tem uma galerinha, uns estudantes,

que estão conversando com os fornecedores
no exterior pelo Skype.

Alunos que não falavam
outra língua há pouco tempo.

Bom, gente, um exemplo de fazer isso...

A gente pega um código
bem complicado desse aí...

É um código de Arduino
isso aqui, tá, gente?

Ensino que, se ele apertar um botãozinho,
esse código vai pra dentro da placa.

Ele aperta o botãozinho
e vê um LED piscar na placa

ou um motorzinho se mexer.

É interessante que ele faz sem entender
o que está no código,

mas ele entende que o LED está piscando.

E, sem falar nada, os meninos começam
a mudar esses números que estão aí.

"E se eu mudar aqui?"

E quando ele vê, o LED
já está piscando diferente.

Aí, dali a pouco ele:

"Mineiro, Mineiro, como eu faço
pra poder ligar essa...?"

Então, ele vem com a dúvida,
eu vou explicar a dúvida que ele tem.

Eu não tenho que ensinar
um monte de lógica.

Não, ele quer resolver um problema
e ele consegue resolver.

Dessa forma, a gente tem um estudante
que é analfabeto funcional.

Ele não consegue fazer
uma frase correta na língua portuguesa,

mas ele consegue programar um Arduino

e fazer o robozinho dele resolver
qualquer trabalho que a gente queira.

Bom, terceiro e último preconceito
que eu queria desconstruir

é com relação à entrada na universidade,

com relação à inclusão nas universidades.

A gente está muito preocupado
com o sistema de entrada,

vestibular, Enem, agora sistema de cotas,

mas será que é aí o problema?

Na experiência que estou tendo,

acho que o problema
não é a forma da prova.

Isso é um ponto importante, sim,

é um primeiro monstro, mas ele não é tudo.

Quantas crianças sequer pensam
ou sonham em ir pra universidade?

Que acham que aquilo ali é impossível.

Na família dela ninguém foi, o pai, o tio
estudaram, quando muito, o segundo grau.

Foram pro subemprego
e estão vivendo daquela forma.

"Todo mundo vive assim, vive bem,
por que vou ser diferente?

Por que vou cursar
uma universidade? Eu não posso."

Com esses programas
de experimentação da robótica,

com outros eventos
que a gente tem visto aqui,

a gente consegue mudar esse patamar.

Fazer com que essas pessoas acreditem
que elas podem ir pra faculdade.

Eles veem fazendo
um experimento na robótica,

em que eles podem desenvolver
pesquisa, e pesquisa aplicada.

Se eles estudarem, vão ter condições.

No final das contas, os coleguinhas deles

vendo eles participando de eventos,
apresentando trabalhos,

eles passam a ser líderes,
referências daqueles meninos,

que deixam de ver aquele amiguinho
que comprou um tênis novo

e começam a ver que aquele cara
que está apresentando o trabalho,

que está jogando tênis, sendo
campeão de tênis, aquele, sim, é o líder.

É aquele cara que ele tem que seguir,
que ele consegue.

Bom, desconstruí muita coisa.

Só pra gente terminar, vou falar um pouco
do que a gente construiu também.

A gente tem hoje...

já passamos por mais ou menos
sete escolas lá no Recife.

Mais ou menos 300 estudantes
participaram desses programas.

A maioria deles continua
nesses programas como multiplicadores,

trabalhando em algumas empresas parceiras,

indo pra universidade
com bolsas de pesquisa.

Esses programas
de experimentação da robótica

não visam o ensino da robótica.

A intenção ali é construir
centros de pesquisa.

Em cada escola, em cada instituição
que a gente passa,

a gente tenta deixar um ambiente propício
pra que haja pesquisa e desenvolvimento.

A gente incentiva
que eles publiquem "papers",

que participem de eventos de tecnologia,
de eventos culturais de arte e tecnologia.

Eles aprendem a furar, soldar,
fazer rosca, a programar.

Eles aprendem design.

Aprendem que robótica não é só engenharia.

Eles veem que a robótica veio das artes.

Eles participam de eventos
de computação e arte.

Eles aprendem que podem ir
pra universidade,

que podem se incluir, que podem trabalhar
e que podem transformar

da mesma forma que a gente tem feito.

São os robozinhos que vão aparecendo
por aí, e mais um bocado de coisa.

Num segundo patamar, a gente trabalha
com uma outra coisa, que a gente chama

de centro de desenvolvimento colaborativo.

Esses centros, a gente instala normalmente
em universidades e escolas técnicas.

Estamos hoje em cerca de 30 instituições
espalhadas por todo o Brasil

e uma no Uruguai.

Os centros de desenvolvimento colaborativo

visam a pesquisa aplicada
na área da robótica.

A gente fomenta com material,

leva esses estudantes
pra participarem de eventos,

pra fazerem oficinas, fazerem intercâmbio.

A gente contribui pra que haja
pesquisa aplicada.

Eles participam da RoboCup,

um dos principais eventos de robótica
do mundo, eles estão indo disputar.

A gente consegue,
de certa forma, criar produtos

porque a gente também
tem um contato muito legal.

Sempre aparece uma empresa que fala:

“Eu queria desenvolver uma tecnologia
pra resolver algum problema”.

Então, a gente leva esse problema pra esse
centro de desenvolvimento colaborativo,

e eles desenvolvem esse produto
e essa empresa investe neles.

Muitas vezes, a gente forma empreendedores
também com esses produtos que são criados.

Por fim, a gente trabalha
também com palestras,

com oficinas

de desmistificação da tecnologia.

São oficinas de duas a oito horas.

Independentemente da duração,
a gente sempre faz robôs nessas oficinas.

Pessoas que nunca interagiram,
nunca tiveram contato com a tecnologia

conseguem fazer.

Hoje em dia, a gente faz cerca de 30
eventos anuais, mais ou menos.

Bom, isso é uma plataforma robótica.

Nós somos hoje 1.284 pessoas

fazendo essa desconstrução.

Muito obrigado.

(Aplausos)