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Matemática não é difícil, é apenas uma linguagem | Randy Palisoc | TEDxManhattanBeach

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    Vinte e seis por cento
    nas estatísticas oficiais da nação.
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    Esta é a porcentagem
    dos estudantes do 12° ano nos EUA
  • 0:21 - 0:24
    que são habilidosos em matemática.
  • 0:24 - 0:27
    Nos Estados Unidos, nos orgulhamos
    de nosso país excepcional.
  • 0:27 - 0:32
    Mas 26% parecem excepcionais para você?
  • 0:33 - 0:37
    Levante a mão se você acha
    que precisamos ser melhores do que isso.
  • 0:38 - 0:41
    Eu estou com vocês.
  • 0:41 - 0:44
    Precisamos da matemática, mas por que
    tantos ficam confusos com ela?
  • 0:45 - 0:49
    Será porque apenas 26% das pessoas
    têm habilidades matemáticas
  • 0:49 - 0:52
    enquanto outras 74% não possuem?
  • 0:52 - 0:55
    Após trabalhar com milhares
    de crianças, eu posso lhes dizer
  • 0:55 - 0:57
    que o problema não é esse.
  • 0:57 - 0:59
    Crianças não entendem matemática
  • 0:59 - 1:03
    porque nós a temos ensinado
    de uma forma não humanizada.
  • 1:03 - 1:08
    Precisamos tornar a matemática humana,
    e ela começará a fazer sentido novamente.
  • 1:08 - 1:10
    Você provavelmente está pensando:
  • 1:10 - 1:12
    "Como a Matemática era humana no passado?"
  • 1:12 - 1:14
    Pense sobre isso.
  • 1:14 - 1:15
    (Risos)
  • 1:15 - 1:20
    Matemática é uma linguagem humana,
    assim como inglês, espanhol ou chinês,
  • 1:20 - 1:23
    porque ela permite que as pessoas
    se comuniquem umas com as outras.
  • 1:23 - 1:27
    Mesmo nos tempos antigos, as pessoas
    usavam da linguagem da matemática
  • 1:27 - 1:30
    para fazer trocas, construir monumentos,
  • 1:30 - 1:33
    e medir a terra para a agricultura.
  • 1:33 - 1:36
    Essa ideia da matemática
    como linguagem não é exatamente nova.
  • 1:37 - 1:39
    Um grande filósofo disse certa vez:
  • 1:40 - 1:44
    "As leis da natureza são escritas
    na linguagem da matemática".
  • 1:44 - 1:48
    Viram só? Até Galileu concorda comigo.
  • 1:48 - 1:49
    (Risos)
  • 1:49 - 1:51
    Mas em algum lugar no passado,
  • 1:51 - 1:52
    mudaram essa linguagem da matemática,
  • 1:52 - 1:55
    que falava sobre o mundo a nossa volta,
  • 1:55 - 1:57
    e a tornaram irreconhecível.
  • 1:57 - 1:59
    E este é o motivo de as crianças
    ficarem confusas.
  • 1:59 - 2:01
    Vou mostrar o que quero dizer.
  • 2:02 - 2:06
    Leia este conteúdo matemático
    para alunos do 3° ano na Califórnia
  • 2:06 - 2:09
    e veja se isso faz sentido
    para uma criança de oito anos.
  • 2:09 - 2:13
    "Entenda uma fração 1/b
    como a quantidade formada por 1 parte
  • 2:13 - 2:16
    quando o todo é repartido
    em b partes iguais".
  • 2:16 - 2:19
    Entenda a fração a/b
  • 2:19 - 2:22
    como a quantidade formada
    por "a" partes de tamanho 1/b.
  • 2:22 - 2:24
    (Risos)
  • 2:24 - 2:27
    E se você der essa definição
    para uma criança de oito anos,
  • 2:27 - 2:29
    provavelmente você vai obter
    uma reação como essa...
  • 2:29 - 2:32
    (Risos)
  • 2:33 - 2:38
    Para um especialista em matemática,
    este conteúdo faz sentido,
  • 2:38 - 2:41
    Mas para uma criança, isto é uma tortura.
  • 2:43 - 2:45
    Eu escolhi este exemplo porque frações
  • 2:45 - 2:50
    são as bases da álgebra,
    trigonometria, e até mesmo do cálculo.
  • 2:50 - 2:54
    Portanto, se as crianças não compreendem
    frações no ensino fundamental,
  • 2:54 - 2:57
    terão um caminho muito difícil
    a trilhar no ensino médio.
  • 2:57 - 3:04
    Mas existe uma maneira de tornar frações
    simples e fáceis para crianças entenderem?
  • 3:04 - 3:05
    Sim!
  • 3:05 - 3:09
    Lembre que matemática
    é uma linguagem e use isso a seu favor.
  • 3:10 - 3:14
    Por exemplo, quando ensino a alunos
    do 5° ano a somar e subtrair frações,
  • 3:14 - 3:17
    começo com a lição de somar maçãs.
  • 3:17 - 3:21
    Primeiro pergunto,
    "Quanto é 1 maçã mais 1 maçã?"
  • 3:21 - 3:24
    As crianças geralmente respondem 2,
    o que é parcialmente correto.
  • 3:25 - 3:28
    Eles se esquecem das palavras,
    já que matemática é uma linguagem.
  • 3:28 - 3:32
    Então, a resposta não é apenas 2:
    2 maçãs seria o correto.
  • 3:32 - 3:36
    A próxima seria 3 lápis mais 2 lápis.
  • 3:36 - 3:39
    Todos vocês sabem que lápis + lápis
    vai resultar em lápis,
  • 3:39 - 3:41
    Então, todos agora, quantos lápis?
  • 3:41 - 3:43
    Plateia: 5 lápis.
  • 3:43 - 3:45
    5 lápis está correto.
  • 3:45 - 3:47
    O segredo é incluir as palavras.
  • 3:48 - 3:51
    Eu fiz esse teste
    com minha sobrinha de cinco anos.
  • 3:51 - 3:54
    Depois de ela somar os lápis,
    eu perguntei:
  • 3:54 - 3:58
    "Quanto é 4 bilhões + 1 bilhão?"
  • 3:58 - 4:02
    E minha tia que ouviu isso me repreendeu:
  • 4:02 - 4:04
    "Está louco? Ela está
    no jardim de infância!
  • 4:04 - 4:08
    Como ela vai saber quanto é
    4 bilhões + 1 bilhão?"
  • 4:08 - 4:09
    (Risos)
  • 4:09 - 4:13
    Destemida, ela termina de contar,
    olha pra cima e diz:
  • 4:13 - 4:15
    "5 bilhões?"
  • 4:16 - 4:19
    E eu falei: "Correto! É 5 bilhões."
  • 4:19 - 4:21
    Minha tia apenas balançou
    a cabeça e sorriu.
  • 4:21 - 4:23
    Ela não esperava isso
    de alguém com cinco anos.
  • 4:23 - 4:26
    Tudo que temos a fazer é usar
    uma abordagem linguística
  • 4:26 - 4:30
    e a matemática se torna intuitiva
    e fácil de ser entendida.
  • 4:30 - 4:32
    Então, eu lhe fiz uma pergunta
  • 4:32 - 4:36
    que crianças do jardim de infância
    definitivamente não saberiam:
  • 4:36 - 4:39
    "Quanto é um terço mais um terço?"
  • 4:39 - 4:42
    E imediatamente ela respondeu: "2 terços".
  • 4:43 - 4:47
    Você pode estar se perguntando
    como ela pode saber isso
  • 4:47 - 4:50
    se ainda nem conhece
    numeradores e denominadores?
  • 4:50 - 4:54
    Ela não estava pensando em termos
    de numeradores e denominadores.
  • 4:54 - 4:57
    Ela pensou no problema de outra maneira.
  • 4:57 - 5:01
    E usou 1 maçã + 1 maçã como analogia
  • 5:01 - 5:05
    para entender 1 terço + 1 terço.
  • 5:05 - 5:08
    Então, se até alguém no jardim
    de infância pode somar frações,
  • 5:08 - 5:12
    você conclui que todo aluno
    do 5º ano também pode.
  • 5:12 - 5:19
    (Aplausos)
  • 5:19 - 5:23
    Só por divertimento, eu perguntei a ela
    uma questão de álgebra do ensino médio:
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    "Quanto é 7 x² mais 2 x²?"
  • 5:27 - 5:30
    E esta pequena criança de cinco anos
    respondeu corretamente:
  • 5:30 - 5:32
    "9 x²".
  • 5:32 - 5:37
    E ela não precisou de nenhuma regra
    de potenciação para resolver isso.
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    Então quando as pessoas dizem que ou você
    tem ou não tem habilidades matemáticas,
  • 5:41 - 5:42
    isto não é verdade.
  • 5:42 - 5:45
    Matemática é uma linguagem humana;
  • 5:45 - 5:48
    todos temos habilidades para entendê-la.
  • 5:48 - 5:52
    (Risos)
  • 5:52 - 5:54
    Precisamos com urgência tratar
    a matemática como uma linguagem
  • 5:54 - 5:58
    porque muitas crianças estão perdidas
    e ansiosas por matemática
  • 5:58 - 6:00
    e isso não pode ficar assim!
  • 6:00 - 6:04
    Eu trabalhei com uma estudante
    do ensino médio frustrada e nervosa
  • 6:04 - 6:06
    que não conseguia ser aprovada em álgebra
  • 6:06 - 6:10
    porque só dominava 44% do conteúdo.
  • 6:10 - 6:12
    Eu lhe disse:
  • 6:12 - 6:17
    "Isso é como tentar ler e
    só conhecer 44% do alfabeto.
  • 6:17 - 6:18
    Isto está te prejudicando."
  • 6:18 - 6:24
    Ela não fatorava nem resolvia equações
    e ela não tinha segurança em matemática.
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    Como resultado, essa adolescente
    não tinha confiança em si mesma.
  • 6:28 - 6:32
    Eu lhe disse: "Vamos começar
    com multiplicação,
  • 6:32 - 6:35
    porque quando você dominar
    este assunto, tudo ficará mais fácil,
  • 6:35 - 6:39
    será como ter um passe rápido
    para cada atração da Disneylândia.
  • 6:39 - 6:40
    (Risos)
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    O que você acha?"
  • 6:41 - 6:43
    E ela disse: "Tudo bem".
  • 6:43 - 6:48
    E conseguiu aprender tabuada
    em apenas quatro semanas
  • 6:48 - 6:52
    e sim, até mesmo a multiplicação
    tem uma linguagem inserida nela.
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    Você ficará surpreso em saber que muitas
    crianças não percebem que 7 vezes 3
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    pode ser traduzido para "sete vezes" 3,
  • 7:01 - 7:06
    que significa somar o número 3
    por sete vezes, dessa forma.
  • 7:06 - 7:08
    Quando visualizam dessa forma,
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    rapidamente percebem
    que a repetição da adição
  • 7:11 - 7:14
    é lenta e inconveniente,
  • 7:14 - 7:20
    então eles memorizam que 7 vezes 3
    sempre resultará em 21.
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    Então precisamos fazer com que esses
    adolescentes desestimulados
  • 7:25 - 7:28
    se tornem fluentes
    e seguros em multiplicação
  • 7:28 - 7:30
    e isso será um divisor de águas.
  • 7:30 - 7:34
    Porque pela primeira vez ela poderá
    focar a resolução de problemas
  • 7:34 - 7:36
    em vez de de ficar contando nos dedos.
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    Eu percebi que ela havia entendido
  • 7:39 - 7:42
    quando percebeu que o financiamento
    de um carro em dois anos
  • 7:42 - 7:48
    pagando uma parcela de US$ 445 por mês
    iria custar ao todo US$ 10.680.
  • 7:49 - 7:51
    E ela me olhou com desaprovação e disse:
  • 7:51 - 7:54
    "Sr. Palisoc, isso fica muito caro!"
  • 7:54 - 7:58
    (Risos)
  • 7:58 - 8:03
    Naquela momento, a matemática parou
    de ser um problema para ela,
  • 8:03 - 8:08
    porque ela a estava usando para resolver
    problemas como um adulto o faria.
  • 8:09 - 8:14
    Como educador, é meu dever desafiar
    alunos a chegarem ao topo da montanha.
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    Então eu deixo este desafio para vocês.
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    Nosso país está estagnado em 26%
    em habilidades matemáticas.
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    E eu os desafio a aumentarem esse número.
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    Isso é importante porque o raciocínio
    lógico não só constrói a mente dos jovens,
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    mas também os fazem imaginar e construir
    um futuro que ainda não existe.
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    Superar este desafio pode ser
    tão simples quanto somar maçãs.
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    Insista para que nós ensinemos matemática
    como uma linguagem humana
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    e nós chegaremos ao topo mais
    rápido do que imaginamos.
  • 8:50 - 8:51
    Obrigado!
  • 8:51 - 8:53
    (Aplausos)
Title:
Matemática não é difícil, é apenas uma linguagem | Randy Palisoc | TEDxManhattanBeach
Description:

Essa palestra foi dada em num evento TEDx local, produzido independentemente das conferências TED.
Randy Palisoc é um educador apaixonado, conhecido por tornar a matemática um assunto fácil. Ele compartilha nesse vídeo sua solução: ensinar matemática como uma linguagem. Colocar palavras nas lições de matemática permite que até mesmo crianças no jardim de infância entendam conceitos complexos, como frações, por exemplo.

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Video Language:
English
Team:
TED
Project:
TEDxTalks
Duration:
08:55

Portuguese, Brazilian subtitles

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