Las matemáticas no son difíciles, son un lenguaje | Randy Palisoc | TEDxManhattanBeach
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0:14 - 0:18Según la evaluación nacional el 26 %
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0:18 - 0:21de los estudiantes de último
año de bachillerato -
0:21 - 0:24domina las matemáticas.
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0:24 - 0:27En Estados Unidos, nos vanagloriamos
de ser un país excepcional. -
0:27 - 0:31¿Pero ese 26 % les parece excepcional?
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0:33 - 0:37Levanten la mano si piensan que
como país tenemos muchísimo que mejorar. -
0:38 - 0:41Estoy de acuerdo.
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0:41 - 0:44Necesitamos las matemáticas, pero
¿por qué son difíciles para tantos? -
0:45 - 0:48¿Será porque solo un 26 % de la gente
tiene aptitud para la matemática, -
0:48 - 0:52mientras que un 74 % no la tiene?
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0:52 - 0:55Después de trabajar con miles
de niños les puedo decir, -
0:55 - 0:57que de ninguna manera eso es así.
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0:57 - 0:59Los niños no la entienden
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0:59 - 1:02porque se la han enseñado como
una asignatura deshumanizada. -
1:03 - 1:07Pero si volvemos a humanizar
las matemáticas, volverán a tener sentido. -
1:08 - 1:10Probablemente estarán pensando:
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1:10 - 1:12"¿Pero desde cuándo son humanas
las matemáticas?" -
1:12 - 1:14Piensen en ello.
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1:14 - 1:15(Risas)
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1:15 - 1:20Las matemáticas son un lenguaje humano
como el inglés, el español o el chino, -
1:20 - 1:23porque permiten que la gente
se comunique entre sí. -
1:23 - 1:27Incluso en la antigüedad la gente
necesitaba el lenguaje matemático -
1:27 - 1:30para comerciar, construir monumentos,
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1:30 - 1:33y para medir los terrenos
para la agricultura. -
1:33 - 1:36La idea de que la matemáticas son
un lenguaje no es exactamente nueva. -
1:37 - 1:39Un gran filósofo dijo una vez:
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1:40 - 1:44"La Naturaleza está escrita
en lenguaje matemático". -
1:44 - 1:48¿Se dan cuenta? Hasta Galileo
está de acuerdo conmigo. -
1:48 - 1:49(Risas)
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1:49 - 1:50Pero en algún momento
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1:50 - 1:51hemos tomado ese lenguaje
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1:51 - 1:54que es el lenguaje del mundo
que nos rodea, -
1:54 - 1:57y lo hemos abstraído
hasta hacerlo irreconocible. -
1:57 - 1:59Y por eso se les atraganta a los niños.
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1:59 - 2:02Explicaré lo que quiero decir.
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2:02 - 2:06Lean este texto de matemáticas
de tercero de primaria en California -
2:06 - 2:09y díganme si un niño de 8 años
podría comprenderlo. -
2:09 - 2:13"Tomar la fracción 1/b como la cantidad
formada por 1 parte -
2:13 - 2:16cuando la totalidad
se divide en b partes iguales. -
2:16 - 2:19Tomar la fracción a/b
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2:19 - 2:22como la cantidad formada
por una parte de tamaño 1/b". -
2:22 - 2:24(Risas)
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2:24 - 2:27Y si le diéramos a un niño
de 8 años este texto, -
2:27 - 2:30probablemente reaccionaría... así.
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2:30 - 2:34(Risas)
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2:34 - 2:38Para un experto matemático
este ejemplo es comprensible. -
2:38 - 2:43Pero para un niño
es una auténtica pesadilla. -
2:43 - 2:45He elegido precisamente este ejemplo
porque las fracciones -
2:45 - 2:50son básicas para entender álgebra,
trigonometría e incluso cálculo. -
2:50 - 2:54Así que si los niños no entienden
las fracciones en primaria y secundaria, -
2:54 - 2:57lo van a tener muy difícil
en el bachillerato. -
2:57 - 3:04¿Hay una forma fácil de explicar
las fracciones a los niños? -
3:04 - 3:05¡Sí!
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3:05 - 3:09Solo recuerden que las matemáticas
son un lenguaje y usen eso en su favor. -
3:10 - 3:14Por ejemplo, cuando enseño a los de quinto
a sumar y restar fracciones, -
3:14 - 3:17empiezo con la lección
de manzanas más manzanas. -
3:17 - 3:21Primero pregunto:
"¿Cuántas son 1 manzana más 1 manzana?" -
3:21 - 3:24Y la mayoría de los niños dicen 2,
lo que es en parte correcto. -
3:25 - 3:28Pero no olviden las palabras.
Las matemáticas son un lenguaje. -
3:28 - 3:32La respuesta no es solo 2,
sino 2 manzanas. -
3:32 - 3:36Después va 3 lápices más 2 lápices.
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3:36 - 3:39Todos saben que lápices
más lápices son lápices, -
3:39 - 3:41así que, todo el mundo
¿cuántos lápices? -
3:41 - 3:43Público: 5 lápices.
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3:43 - 3:455 lápices es correcto.
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3:45 - 3:48Y lo importante es
que incluyeron las palabras. -
3:48 - 3:51Una vez, probé esta lección
con mi sobrina de 5 años. -
3:51 - 3:54Después de sumar lápices y lápices,
le pregunté: -
3:54 - 3:58"¿Cuántos son 4000 millones
más 1000 millones?" -
3:58 - 4:02Y mi tía que lo había oído
me regaño y dijo: -
4:02 - 4:04"¿Estás loco? ¡Va a la guardería!
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4:04 - 4:08¿Cómo va a saber cuánto es eso?"
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4:08 - 4:09(Risas)
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4:09 - 4:13Sin desanimarse, mi sobrina terminó
de contar, me miró y dijo: -
4:13 - 4:14"¿5000 millones?"
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4:14 - 4:19Y dije: "Justo, son 5000 millones".
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4:19 - 4:21Mi tía sacudió la cabeza y se rió
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4:21 - 4:23porque no esperaba eso
de una niña de 5 años. -
4:23 - 4:26Pero si las abordamos desde el lenguaje
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4:26 - 4:29las matemáticas se vuelven
intuitivas y fáciles de entender. -
4:30 - 4:32Luego la hice una pregunta
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4:32 - 4:36que es impensable que los niños
que van a la guardería puedan saber: -
4:36 - 4:39"¿Cuánto es un tercio más un tercio?"
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4:39 - 4:42Y enseguida respondió: "2 tercios".
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4:42 - 4:47Entonces, se estarán preguntando
¿cómo es posible que sepa eso -
4:47 - 4:50cuando todavía no sabe nada
de numeradores o denominadores? -
4:50 - 4:54Bueno, ella no estaba pensando
en numeradores o denominadores. -
4:54 - 4:57Se planteó el problema de esta manera.
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4:57 - 5:01Y usó 1 manzana más 1 manzana
como modelo -
5:01 - 5:05para entender 1 tercio más 1 tercio.
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5:05 - 5:08Entonces, si los niños de guardería
pueden sumar fracciones -
5:08 - 5:12tendrán que creer que cualquier alumno
de quinto lo puede hacer también. -
5:12 - 5:19(Aplausos)
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5:19 - 5:23Por diversión únicamente, le hice
una pregunta de álgebra de bachillerato: -
5:23 - 5:27¿Cuánto es 7x² más 2x²?
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5:27 - 5:30¡Y esa niña de 5 años
dio la respuesta correcta! -
5:30 - 5:329x².
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5:32 - 5:37Y no necesitó ninguna regla exponencial
para entenderlo. -
5:37 - 5:41Así que quien dice que la aptitud para
las matemáticas se tiene o no se tiene, -
5:41 - 5:42se equivoca.
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5:42 - 5:45Las matemáticas son un lenguaje humano,
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5:45 - 5:48y todos tenemos la capacidad
de entenderlo. -
5:48 - 5:52(Risas)
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5:52 - 5:54Tenemos que empezar ya a enseñar
matemáticas desde el lenguaje -
5:54 - 5:58porque demasiados niños
tienen manía a las matemáticas -
5:58 - 6:00y no tiene por qué ser así.
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6:00 - 6:04Una vez trabajé con una alumna de
bachillerato, frustrada y enojada, -
6:04 - 6:06que no podía aprobar álgebra
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6:06 - 6:11porque solo sabía el 44 %
de las tablas de multiplicar. -
6:11 - 6:12Y yo le dije:
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6:12 - 6:17"Eso es como intentar leer cuando
solo conoces el 44 % del alfabeto. -
6:17 - 6:18Eso es lo que frena tu aprendizaje".
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6:18 - 6:21No sabía factorizar o resolver ecuaciones
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6:21 - 6:24y se sentía muy insegura en matemáticas.
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6:24 - 6:28Y como resultado de todo esto,
no tenía ninguna confianza en sí misma. -
6:28 - 6:32Le dije: "Tenemos que empezar
con las multiplicaciones -
6:32 - 6:35porque una vez que te sepas las tablas
de memoria el resto será más fácil, -
6:35 - 6:39y será como tener entrada
preferente en Disneylandia". -
6:39 - 6:40(Risas)
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6:40 - 6:41"¿Qué te parece?"
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6:41 - 6:43Y ella dijo: "Bien".
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6:43 - 6:48Entonces aprendió de forma sistemática
las tablas de multiplicar en 4 semanas, -
6:48 - 6:52y tengo que decir incluso en la
multiplicación hay un lenguaje embebido. -
6:52 - 6:57Les sorprendería saber cuántos niños
no se dan cuenta que 7 por 3 -
6:57 - 7:01es lo mismo que "siete veces" 3,
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7:01 - 7:05que significa 3 siete veces, simplemente.
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7:05 - 7:08Así que cuando los niños lo ven así
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7:08 - 7:12enseguida se dan cuenta
de que sumar siete veces tres -
7:12 - 7:14es lento y no vale la pena,
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7:14 - 7:20y de buena gana memorizan
que 3 siete veces siempre son 21. -
7:21 - 7:25Así que para esta adolescente
que estaba a punto de tirar la toalla, -
7:25 - 7:28llegar a dominar la multiplicación
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7:28 - 7:30representó un cambio radical
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7:30 - 7:34ya que por primera vez se pudo
concentrar en resolver el problema -
7:34 - 7:37en lugar de contar con los dedos.
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7:37 - 7:39Supe que había superado esta dificultad
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7:39 - 7:42cuando calculó que alquilar
un coche durante 2 años -
7:42 - 7:48a USD 445 al mes costaría USD 10 680
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7:49 - 7:51y mirándome con desaprobación dijo:
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7:51 - 7:54"Sr. Palisoc, eso es muy caro".
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7:54 - 7:58(Risas)
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7:58 - 8:03En ese momento, las matemáticas
ya no eran un problema para ella. -
8:03 - 8:09Estaba usándolas para resolver
problemas como un adulto responsable. -
8:09 - 8:14Es mi deber como educador motivar a los
niños a alcanzar los niveles más altos. -
8:14 - 8:18Así que les propongo este desafío.
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8:18 - 8:23Nuestro país está estancado
en un 26 % de competencia, -
8:23 - 8:26y yo les desafío a incrementar ese número.
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8:26 - 8:31Es importante, tanto porque el pensamiento
matemático forma a las mentes jóvenes, -
8:31 - 8:37como porque nuestros jóvenes lo necesitan
para crear un futuro que no existe aún. -
8:37 - 8:43Superar este reto puede ser tan simple
como manzanas más manzanas. -
8:43 - 8:46Insistan en que enseñemos las matemáticas
como un lenguaje humano -
8:46 - 8:50y llegaremos a conseguirlo
más temprano que tarde. -
8:50 - 8:51¡Gracias!
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8:51 - 8:53(Aplausos)
- Title:
- Las matemáticas no son difíciles, son un lenguaje | Randy Palisoc | TEDxManhattanBeach
- Description:
-
Esta charla es de un evento TEDx, organizado de manera independiente a las conferencias TED.
Randy Palisoc es un educador que adora su trabajo y es conocido por hacer fáciles las matemáticas. Comparte su secreto: enseñar las matemáticas como un lenguaje. Trayendo las palabras de vuelta a las aulas, consigue que incluso las mentes más jóvenes comprendan conceptos complejos como las fracciones.
- Video Language:
- English
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDxTalks
- Duration:
- 08:55
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Sebastian Betti edited Spanish subtitles for Math isn't hard, it's just a language | Randy Palisoc | TEDxManhattanBeach | ||
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Sebastian Betti accepted Spanish subtitles for Math isn't hard, it's just a language | Randy Palisoc | TEDxManhattanBeach | ||
Sebastian Betti edited Spanish subtitles for Math isn't hard, it's just a language | Randy Palisoc | TEDxManhattanBeach | ||
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Sebastian Betti edited Spanish subtitles for Math isn't hard, it's just a language | Randy Palisoc | TEDxManhattanBeach |