Evelyn Glennie montre comment écouter
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0:00 - 0:04Je ne suis pas tout à fait certaine d'avoir vraiment envie de voir
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0:04 - 0:08une caisse claire à neuf heures du matin.
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0:08 - 0:12Mais c'est quand même génial de voir ce théâtre aussi plein
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0:12 - 0:14et je tiens vraiment à remercier Herbie Hancock
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0:14 - 0:18et ses collègues pour leur superbe présentation.
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0:18 - 0:22Ce qui est intéressant
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0:22 - 0:28est évidemment l'association du touché brut de la main sur l'instrument
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0:28 - 0:35et de la technologie, et bien entendu ce qu'il a dit à propos d'écouter les jeunes.
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0:35 - 0:40Bien sûr, écouter est mon travail,
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0:40 - 0:46et mon but est véritablement d'enseigner au monde à écouter.
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0:46 - 0:50C'est mon seul vrai but dans la vie.
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0:50 - 0:56Et cela semble fort simple, mais c'est en fait un énorme boulot.
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0:56 - 1:02Parce que, lorsqu'on regarde une partition -- par exemple,
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1:02 - 1:10si j'ouvre mon petit sac de moto -- il y a, je l'espère,
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1:10 - 1:16une partition remplie de petits points noirs sur la page.
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1:16 - 1:24On l'ouvre, et je lis la musique.
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1:24 - 1:29Donc, techniquement, je suis à même de lire ceci.
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1:29 - 1:33Je suivrai les instructions, les marques de tempo, la dynamique.
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1:33 - 1:38Je ferai exactement ce qu'on me dit.
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1:38 - 1:41Et ainsi donc, le temps étant compté,
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1:41 - 1:50Si je vous joue littéralement juste les 2 premières lignes. C'est très simple.
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1:50 - 1:51Ce morceau n'est pas très difficile.
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1:51 - 1:55Mais ici, on me dit que ce morceau est très rapide.
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1:55 - 1:59On me dit où jouer sur le tambour.
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1:59 - 2:04On me dit quelle partie de la baguette utiliser.
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2:04 - 2:06Et on m'indique la dynamique.
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2:06 - 2:11Et on me dit aussi que la caisse est sans timbre.
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2:11 - 2:14Avec timbre, sans timbre.
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2:14 - 2:23Ainsi donc, si je traduis cette partition, voilà l'idée.
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2:53 - 2:59Et ainsi de suite. Ma carrière durera probablement 5 ans environ.
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2:59 - 3:07Néanmoins, en tant que musicienne, je me dois de faire tout ce qui n'est pas dans la musique.
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3:07 - 3:13Tout ce que l'on n'a pas le temps d'apprendre d'un professeur,
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3:13 - 3:16ou même de discuter avec un professeur.
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3:16 - 3:21Mais ce sont les choses que l'on remarque lorsque l'on n'est pas en présence de son instrument
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3:21 - 3:26qui deviennent en fait intéressantes, et que l'on veut explorer
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3:26 - 3:30via la minuscule surface d'un tambour.
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3:30 - 3:36Nous avons ici fait l'expérience de la traduction. Maintenant, faisons l'expérience de l'interprétation.
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4:25 - 4:33Ma carrière durera maintenant un peu plus longtemps !
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4:33 - 4:38D'une certaine façon, c'est la même chose que si je vous regarde et que je vois
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4:38 - 4:41une jolie jeune femme pétillante portant un haut rose.
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4:41 - 4:45Je vous vois serrer un ours en peluche, et cetera et cetera.
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4:45 - 4:50Alors je me fais une idée générale de ce que vous êtes, ce que vous pourriez aimer
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4:50 - 4:55quelle pourrait être votre profession, et cetera et cetera.
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4:55 - 5:01Pourtant, il s'agit juste de la première impression que nous avons tous
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5:01 - 5:04lorsque nous regardons. Et nous essayons d'interpréter,
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5:04 - 5:06mais ceci est en fait incroyablement superficiel.
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5:06 - 5:09De la même manière, je regarde la musique, je m'en fais une idée de base
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5:09 - 5:14je me demande quelles sont les difficultés techniques ou ce que je veux faire.
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5:14 - 5:16Seulement le sentiment initial.
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5:16 - 5:18Cependant ce n'est tout simplement pas assez.
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5:18 - 5:22Et je pense à ce qu'a dit Herbie " Écoute s'il te plaît, écoute."
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5:22 - 5:26Dans un premier temps, nous devons nous écouter nous-mêmes.
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5:26 - 5:36Si je joue, par exemple en tenant la baguette -- de manière à ne pas la laisser aller --
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5:36 - 5:40on ressent beaucoup de choc le long du bras.
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5:40 - 5:42Et croyez le ou non, on se sent vraiment très
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5:42 - 5:45séparé de l'instrument et de la baguette,
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5:45 - 5:51même si, en fait, je tiens la baguette très fermement.
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5:51 - 5:55En la tenant fermement, je me sens étrangement plus détachée.
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5:55 - 6:02Si je lâche prise et que je permets à ma main, mon bras de devenir un dispositif de support
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6:02 - 6:11j'ai soudainement plus de dynamique en fournissant moins d'effort. Beaucoup plus.
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6:11 - 6:16Et enfin, je sens que je ne fais plus qu'un avec la baguette et le tambour.
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6:16 - 6:18Et j'en fais beaucoup, beaucoup moins.
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6:18 - 6:21Alors, de la même manière que j'ai besoin de temps avec cet instrument,
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6:21 - 6:27j'ai besoin de temps avec les gens afin de les interpréter.
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6:27 - 6:29Pas seulement les traduire, mais les interpréter.
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6:29 - 6:37Si je joue par exemple quelques mesures d'un morceau de musique
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6:37 - 6:42pour lequel je me vis comme une technicienne
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6:42 - 6:47c'est-à-dire quelqu'un qui est fondamentalement une percussionniste...
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6:59 - 7:03et ainsi de suite. Si je me vis comme une musicienne...
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7:25 - 7:32et ainsi de suite. Il y a là une petite différence à laquelle il est intéressant -- (Applaudissements)
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7:32 - 7:34-- de réfléchir.
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7:34 - 7:37Et je me souviens, lorsque j'avais 12 ans,
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7:37 - 7:43et que j'ai commencé à jouer des timbales et des percussions, mon professeur m'a dit,
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7:43 - 7:49"Eh bien, comment allons-nous faire ? Tu sais, la musique est une question d'écoute."
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7:49 - 7:53"Oui, je suis d'accord. Alors quel est le problème ?"
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7:53 - 7:58Et il m'a dit "Alors, comment vas-tu entendre ceci ? Comment vas-tu entendre cela ?"
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7:58 - 8:00Et j'ai dit "Eh bien, comment l'entendez-vous ?"
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8:00 - 8:04Il m'a dit, "Je crois que je l'entends par là."
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8:04 - 8:09Et j'ai dit, "Eh bien, je crois que moi aussi -- mais je l'entends également par mes mains,
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8:09 - 8:16par mes bras, mes pommettes, mon cuir chevelu, mon ventre, ma poitrine, mes jambes..."
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8:16 - 8:22Et ainsi, nous commencions absolument toutes les leçons par l'accordage de percussions --
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8:22 - 8:25en particulier, les timbales --
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8:25 - 8:34à un faible intervalle donné, une différence...
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8:34 - 8:41de cet ordre. Puis graduellement... et graduellement...
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8:41 - 8:46Et c'est stupéfiant que lorsque l'on ouvre son corps,
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8:46 - 8:50et qu'on ouvre sa main pour laisser la vibration traverser,
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8:50 - 8:54en fait la minuscule différence..
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8:54 - 9:00peut être ressentie avec le plus petit bout du doigt, ici.
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9:00 - 9:04Et ainsi, ce que nous faisions est que je posais mes mains sur le mur
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9:04 - 9:11de la salle de musique, et ensemble nous écoutions les sons des instruments,
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9:11 - 9:14et essayions vraiment de nous connecter avec ces sons
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9:14 - 9:19beaucoup, beaucoup plus largement qu'en dépendant simplement de l'oreille.
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9:19 - 9:23Parce que bien entendu, l'oreille est sujette à toute sortes de choses.
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9:23 - 9:28La pièce dans laquelle nous nous trouvons, l'amplification, la qualité de l'instrument,
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9:28 - 9:38le type de baguettes, et cetera, et cetera.
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9:38 - 9:46Elles sont toutes différentes.
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9:46 - 9:51Même poids, mais couleurs sonores différentes.
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9:51 - 9:53Et c'est fondamentalement ce que nous sommes. Nous sommes juste des êtres humains,
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9:53 - 9:56mais nous avons tous nos propres petites couleurs sonores, ainsi,
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9:56 - 9:59qui constituent ces personnalités extraordinaires
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9:59 - 10:02et ces caractères, et ces intérêts, et ces choses.
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10:02 - 10:08Et en grandissant, j'ai passé des auditions pour la Royal Academy of Music à Londres,
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10:08 - 10:12et il m'ont dit, "Eh bien non, nous ne vous acceptons pas, parce que nous n'avons pas la moindre idée
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10:12 - 10:17de l'avenir d'une 'musicienne sourde'."
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10:17 - 10:21Et je ne pouvais vraiment pas accepter ça.
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10:21 - 10:28Et par conséquent, je leur ai dit, "Eh bien, si vous refusez --
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10:28 - 10:31si vous me refusez pour ces raisons,
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10:31 - 10:40contrairement à l'aptitude à accomplir et comprendre et aimer
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10:40 - 10:43l'art de créer du son --
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10:43 - 10:49alors, nous devons vraiment nous interroger au sujet de ceux que vous acceptez."
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10:49 - 10:55Conséquemment -- après avoir franchi un petit obstacle, en devant être auditionnée deux fois --
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10:55 - 10:59ils m'ont acceptée. Et ce n'est pas tout --
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10:59 - 11:03ce qui venait d'arriver a changé complètement le rôle
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11:03 - 11:07des institutions musicales partout au Royaume Uni.
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11:07 - 11:16En aucun cas, ils ne pouvaient plus refuser quelque candidature que ce soit sur la base que
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11:16 - 11:18quelqu'un ait ou non des bras, des jambes --
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11:18 - 11:22ils étaient peut-être capable de jouer d'un instrument à vent s'il était fixé sur un pied.
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11:22 - 11:29Sous aucun prétexte ils ne pouvaient refuser une inscription.
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11:29 - 11:34Et chaque inscription devait être écoutée, éprouvée et alors
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11:34 - 11:42sur la base de l'aptitude musicale -- alors la personne était acceptée ou non.
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11:42 - 11:48Et par conséquent, cela signifia qu'un groupe d'étudiants
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11:48 - 11:52extrêmement intéressants arrivèrent à leur tour dans diverses institutions musicales.
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11:52 - 11:55Et je dois dire, nombre d'entre eux sont maintenant
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11:55 - 11:59dans les orchestres professionnels à travers le monde.
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11:59 - 12:01Ce qui est également intéressant à ce sujet, toutefois --
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12:01 - 12:06(Applaudissements) --
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12:06 - 12:12est très simplement que non seulement ces personnes sont connectées au son --
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12:12 - 12:19ce qui est le cas de tout le monde, et aussi nous savons fort bien que la musique est notre médecine quotidienne.
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12:19 - 12:22Je dis musique, mais en fait je veux dire son.
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12:22 - 12:25Parce que parmi les choses extraordinaires que j'ai vécues
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12:25 - 12:30en tant que musicienne, quand par exemple vous avez un garçon de 15 ans
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12:30 - 12:35qui fait face à des difficultés incroyables,
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12:35 - 12:38qui n'est peut-être pas en en mesure de contrôler ses mouvements,
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12:38 - 12:41qui est peut-être sourd, qui est peut-être aveugle, et cetera, et cetera.
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12:41 - 12:47Soudain, si ce jeune garçon s'assied tout près de cet instrument,
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12:47 - 12:50et peut-être même s'allonge sous le marimba,
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12:50 - 12:56et que l'on joue quelque chose de très proche de l'orgue, presque --
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12:56 - 12:59je n'ai peut-être pas tout à fait les bonnes baguettes --
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12:59 - 13:03mais quelque chose de cet ordre. Je change.
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13:53 - 13:54Quelque chose de si incroyablement simple --
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13:54 - 14:00mais il ressentira quelque chose que je ne ressentirai pas,
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14:00 - 14:02parce que je suis en haut du son.
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14:02 - 14:05Le son m'arrive par là.
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14:05 - 14:08Quant à lui, le son lui arrivera par les résonateurs.
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14:08 - 14:18S'il n'y avait pas de résonateur là, ça donnerait --
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14:18 - 14:22ainsi il aura une ampleur de son que ceux d'entre vous aux premiers rangs
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14:22 - 14:26ne pourront ressentir; ceux d'entre vous dans les derniers rangs ne pourront pas le ressentir non plus.
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14:26 - 14:29Absolument chacun d'entre nous, en fonction de l'endroit où il est assis,
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14:29 - 14:33ressentira ce son de manière très très différente.
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14:33 - 14:36Et bien sûr, étant la créatrice du son,
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14:36 - 14:42et cela commence par l'idée de quel type de son je veux produire --
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14:42 - 14:45par exemple, ce son.
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14:51 - 14:54Entendez-vous quelque chose ?
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14:54 - 14:57Exactement. Parce que je ne le touche même pas.
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14:57 - 15:03Mais pourtant, nous avons la sensation qu'il se passe quelque chose.
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15:03 - 15:05De la même manière que lorsque je vois un arbre bouger,
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15:05 - 15:09j'imagine alors cet arbre faire un bruit de froissement.
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15:09 - 15:11Vous voyez ce que je veux dire ?
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15:11 - 15:15Quel que soit ce que l'oeil voit, il se produit toujours un son.
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15:15 - 15:19Il y a toujours, toujours cet énorme --
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15:19 - 15:24ce kaléidoscope de choses dans lesquelles puiser.
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15:24 - 15:30Toutes mes représentations sont basées entièrement sur ce que je ressens,
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15:30 - 15:34et non sur l'apprentissage d'un morceau de musique, en plaquant dessus l'interprétation d'un autre,
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15:34 - 15:39en achetant tous les CDs possibles de ce morceau en particulier et ainsi de suite.
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15:39 - 15:45Parce que cela ne me donne pas assez de quelque chose qui est si brut et si primordial,
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15:45 - 15:51et quelque chose dont je peux pleinement ressentir le parcours.
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15:51 - 16:00Alors il se peut que, dans certaines salles, cette dynamique fonctionne bien.
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16:09 - 16:13Il se peut que dans d'autres salles, ils ne le ressentiront tout simplement pas
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16:13 - 16:16du tout et par conséquent, mon niveau de jeu doux,
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16:16 - 16:18léger doive être --
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16:43 - 16:50voyez-vous ce que je veux dire ? Ainsi, du fait de cette explosion de l'accès au son,
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16:50 - 16:52en particulier dans la communauté des sourds,
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16:52 - 16:57cela n'a pas affecté que la manière dont les institutions musicales,
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16:57 - 17:03et les écoles pour sourds examinent le son. Et pas seulement comme une forme de thérapie --
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17:03 - 17:06même si bien sûr, en créant du son,
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17:06 - 17:09c'est certainement le cas également.
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17:09 - 17:16Mais cela implique que les acousticiens ont réellement dû réfléchir aux types de salles
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17:16 - 17:21qu'ils ont mis au point. Il y a si peu de salles en ce monde
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17:21 - 17:25qui ont réellement une très bonne acoustique,
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17:25 - 17:31oserai-je dire. Mais ce que je veux dire est "où l'on peut faire absolument tout ce que l'on imagine".
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17:31 - 17:36Du plus petit, plus léger son à quelque chose de si vaste,
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17:36 - 17:41si énorme, si incroyable ! Il y a toujours quelque chose --
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17:41 - 17:43il se peut que ça sonne bien là, mais pas si bien là.
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17:43 - 17:45Peut-être superbe là, mais horrible là.
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17:45 - 17:49Peut-être horrible par là-bas, mais pas si mal là, et cetera et cetera.
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17:49 - 17:54Donc c'est incroyable de trouver une salle
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17:54 - 17:58-- dans laquelle on peut jouer exactement ce que l'on imagine,
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17:58 - 18:01sans que cela soit cosmétiquement amélioré.
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18:01 - 18:08Et c'est pourquoi des acousticiens sont en fait en conversation avec
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18:08 - 18:14des malentendants, et qui sont créateurs sonores.
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18:14 - 18:16Et c'est très intéressant.
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18:16 - 18:22Je ne suis pas en mesure de vous donner des détails sur ce qui se produit réellement
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18:22 - 18:28avec ces salles, mais c'est juste le fait qu'ils aillent vers un groupe de gens
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18:28 - 18:32dont on a dit durant tant d'années,
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18:32 - 18:35"Comment peuvent-ils ressentir la musique? Voyez, ils sont sourds."
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18:35 - 18:39Nous faisons juste -- comme ça, et nous imaginons que c'est ça la surdité.
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18:39 - 18:41Ou nous faisons comme ça, et nous imaginons que c'est ça la cécité.
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18:41 - 18:46Lorsque nous voyons des gens dans un fauteuil roulant, nous présumons qu'il ne peuvent pas marcher.
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18:46 - 18:53Peut-être qu'ils peuvent marcher trois, quatre, cinq pas. Cela, pour eux, signifie qu'ils peuvent marcher.
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18:53 - 18:57D'ici un an, cela pourrait être deux pas de plus.
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18:57 - 19:00D'ici une année de plus, trois pas de plus.
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19:00 - 19:05Ce sont des questions d'une importance immense.
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19:05 - 19:09Alors lorsque nous nous écoutons les uns les autres,
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19:09 - 19:17Il est incroyablement important pour nous de vraiment tester notre faculté d'écoute.
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19:17 - 19:22D'utiliser nos corps comme des chambres de résonance. De cesser le jugement.
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19:22 - 19:26En ce qui me concerne, en tant que musicienne qui a affaire à 99 pourcent de musique nouvelle,
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19:26 - 19:29il m'est très facile de dire "Oh oui, j'aime ce morceau.
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19:29 - 19:31Oh non, je n'aime pas ce morceau." Et ainsi de suite.
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19:31 - 19:37Et je découvre que je dois réellement donner à ces morceaux de musique du temps.
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19:37 - 19:42Peut-être que le courant ne passe pas entre moi-même et ce morceau de musique en particulier.
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19:42 - 19:47Mais ça ne m'accorde pas le droit de dire que c'est un mauvais morceau.
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19:47 - 19:52Et vous savez, l'une des choses merveilleuses lorsque l'on est musicien,
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19:52 - 19:56est que c'est si incroyablement fluide.
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19:56 - 20:00Donc il n'y a pas de règles, pas de vrai, pas de faux, de comme ceci ou de comme cela.
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20:00 - 20:05Si je vous demandais de frapper dans vos mains -- Peut-être que je peux le faire.
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20:05 - 20:11Si je dis juste "frappez dans vos mains." Et créez le son du tonnerre.
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20:11 - 20:14Je pars du principe que nous connaissons tous le tonnerre.
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20:14 - 20:16Cela dit, je ne parle pas simplement du son,
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20:16 - 20:21je parle d'écouter vraiment ce tonnerre qui est en vous.
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20:21 - 20:26Et essayez svp de créer cela en frappant des mains. Essayez. Juste -- essayez svp.
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20:26 - 20:33(Applaudissements)
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20:33 - 20:43Très bien ! La neige. La neige. Avez-vous déjà entendu la neige ?
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20:43 - 20:44Public : non.
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20:44 - 20:50Evelyn Glennie: Eh bien alors, cessez de frapper dans vos mains. (Rires) Essayez encore.
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20:50 - 20:56Essayez encore. La neige.
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20:56 - 20:58Voyez, vous être réveillés.
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20:58 - 21:07La pluie. Pas mal. Pas mal.
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21:07 - 21:11Vous savez, la chose intéressante ici, pourtant, est que j'ai posé à un groupe d'enfants
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21:11 - 21:15il n'y a pas si longtemps exactement la même question.
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21:15 - 21:19Maintenant -- superbe imagination, merci beaucoup.
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21:19 - 21:22Cependant, aucun d'entre vous ne s'est levé de son fauteuil pour penser,
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21:22 - 21:24"Bien ! Comment puis-je frapper ? OK, peut-être...
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21:27 - 21:30-- peut-être puis-je utiliser mes bijoux pour créer plus de sons.
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21:30 - 21:34Peut-être puis-je utiliser d'autres parties de mon corps pour créer plus de sons."
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21:34 - 21:39Pas un seul d'entre vous n'a pensé à frapper d'une manière légèrement différente
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21:39 - 21:43autrement qu'assis dans vos sièges et en utilisant deux mains.
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21:43 - 21:45De la même manière que lorsque nous écoutons de la musique,
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21:45 - 21:49nous présumons qu'elle nous est versée entièrement par là.
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21:49 - 21:53C'est ainsi que nous ressentons la musique. Bien sûr ça n'est pas le cas.
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21:53 - 21:57Nous ressentons le tonnerre -- tonnerre, tonnerre. Pensez pensez pensez.
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21:57 - 22:04Écoutez écoutez écoutez. Maintenant -- que pouvons-nous faire avec le tonnerre ?
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22:04 - 22:09Je me souviens de mon professeur. Lorsque j'ai débuté, à ma toute première leçon,
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22:09 - 22:13j'étais complètement préparée avec les baguettes, prête.
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22:13 - 22:18Et au lieu de me dire, "OK Evelyn, s'il te plaît. Pieds légèrement écartés,
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22:18 - 22:24bras à un angle de plus ou moins 90 degrés, baguettes plus ou moins en V,
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22:24 - 22:27garde telle distance ici, et cetera.
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22:27 - 22:29Tiens toi droite, et cetera et cetera et cetera."
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22:29 - 22:33Où j'aurais probablement fini absolument rigide, figée,
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22:33 - 22:35et incapable de frapper le tambour,
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22:35 - 22:37parce que j'aurais pensé à tant d'autres choses, il m'a dit,
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22:37 - 22:42"Evelyn, emporte ce tambour 7 jours et on se verra la semaine prochaine".
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22:42 - 22:47Ciel ! Qu'allais-je faire ? Je n'avais plus besoin des baguettes,
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22:47 - 22:49je n'étais pas autorisée à les avoir.
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22:49 - 22:53J'ai dû observer ce tambour spécifique,
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22:53 - 22:58voir comment il était fabriqué, ce que faisaient ces petites vis, ce que faisait le timbre.
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22:58 - 23:05Le retourner, expérimenter avec la caisse, expérimenter avec la membrane.
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23:05 - 23:11expérimenter avec mon corps, expérimenter avec des bijoux,
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23:11 - 23:13expérimenter avec toutes sortes de choses.
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23:23 - 23:26Et bien sûr, je suis revenue avec toutes sortes de bleus et de choses comme ça --
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23:26 - 23:31mais néanmoins, ce fut une expérience tellement incroyable,
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23:31 - 23:36parce qu'alors, où diable allez-vous ressentir cela dans une partition ?
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23:36 - 23:40Où diable allez-vous ressentir cela dans un manuel ?
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23:40 - 23:43Alors nous n'avons jamais, jamais eu affaire à des manuels.
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23:43 - 23:46Par exemple, une des choses que nous apprenons
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23:46 - 23:52quand nous avons affaire à un percussionniste, par opposition avec un musicien,
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23:52 - 23:56est le simple roulé de base
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23:59 - 24:06Comme ceci. Et puis nous allons un peu plus vite et un peu plus vite.
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24:06 - 24:09Et ainsi de suite. Que nécessite ce morceau ?
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24:09 - 24:17Des roulés. Alors pourquoi ne le ferais-je pas en même temps que j'apprends un morceau de musique ?
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24:17 - 24:20Et c'est exactement ce qu'il fit.
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24:20 - 24:25Et, de façon intéressante, en grandissant, lorsque je suis devenue étudiante à plein temps
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24:25 - 24:31d'une soi-disant "institution musicale", tout cela s'est volatilisé.
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24:31 - 24:33Nous devions étudier avec des manuels.
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24:33 - 24:37Et constamment, la question, eh bien, pourquoi ? Pourquoi ? Avec quoi est-ce lié ?
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24:37 - 24:41Je dois apprendre à jouer un morceau. "Oh, ça va améliorer ton contrôle !"
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24:41 - 24:46Comment ? Pourquoi dois-je faire cela ? J'ai besoin de le relier avec un morceau.
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24:46 - 24:49Vous savez, je dois dire quelque chose.
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24:49 - 24:51Pourquoi est-ce que je m'exerce à faire des moulins ?
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24:55 - 25:00Est-ce littéralement pour le contrôle, le contrôle main-baguette ? Pourquoi est-ce que je fais ça ?
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25:00 - 25:03J'ai besoin d'avoir la raison,
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25:03 - 25:08et la raison doit être de communiquer quelque chose par la musique.
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25:08 - 25:13Et en communiquant quelque chose par la musique, qui est fondamentalement du son,
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25:13 - 25:18Il est possible d'enseigner toutes sortes de choses à toutes sortes de gens.
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25:18 - 25:21Mais je refuse de porter la responsabilité de votre bagage émotionnel.
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25:21 - 25:23C'est à vous de le faire, lorsque vous entrez dans une salle.
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25:23 - 25:29Parce que cela détermine alors ce que nous écoutons et comment nous écoutons certaines choses.
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25:29 - 25:35Je peux me sentir triste, ou joyeuse, ou euphorique, ou fâchée lorsque je joue
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25:35 - 25:37certains morceaux, mais je ne souhaite pas nécessairement
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25:37 - 25:41que vous ressentiez exactement la même chose.
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25:41 - 25:44Alors s'il vous plaît, la prochaine fois que vous irez à un concert,
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25:44 - 25:51laissez simplement votre corps s'ouvrir, laissez votre corps être cette caisse de résonance.
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25:51 - 25:56Soyez conscient que vous n'éprouverez pas la même chose que l'interprète.
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25:56 - 26:00L'interprète est à la pire place possible vis-à-vis du son réel,
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26:00 - 26:06ils entendent le contact de la baguette sur le tambour,
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26:06 - 26:10ou du maillet sur le morceau de bois, ou de l'archet sur la corde, et cetera.
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26:10 - 26:14Ou le souffle qui crée le son dans les instruments à vent ou les cuivres
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26:14 - 26:16Ils éprouvent là ce caractère primitif.
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26:16 - 26:20Mais ils éprouvent pourtant quelque chose de si incroyablement pur,
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26:20 - 26:24qui se situe avant que le son ne se produise.
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26:24 - 26:30Prêtez attention à l'existence du son avant que la frappe,
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26:30 - 26:37ou le souffle initial ne se produisent. Ressentez le trajet intégral de ce son,
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26:37 - 26:41tout comme j'aurais voulu ressentir le trajet intégral
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26:41 - 26:46de cette conférence, plutôt que d'arriver seulement hier soir.
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26:46 - 26:50J'espère que nous pourrons partager une chose ou deux au fil de la journée.
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26:50 - 26:53Mais merci beaucoup de m'avoir reçue !
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26:53 - 27:03(Applaudissements)
- Title:
- Evelyn Glennie montre comment écouter
- Speaker:
- Evelyn Glennie
- Description:
-
Dans cette démonstration de haut niveau, la percussionniste sourde Evelyn Glennie illustre combien l'écoute de la musique implique beaucoup plus que le simple choc des ondes sonores sur vos tympans.
- Video Language:
- English
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDTalks
- Duration:
- 31:51