Return to Video

العمل سويًا: الكمبيوتر والأشخاص الذين يعانون من صعوبات التعلم

  • 0:01 - 0:06
    (موسيقى)
  • 0:17 - 0:20
    (الراوي) لا توجد طريقة
    تمكّنك من تمييزهم وسط الزحام.
  • 0:20 - 0:22
    الأشخاص الذين لديهم صعوبات
    تعلم يندمجون بالآخرين.
  • 0:22 - 0:24
    في بعض الأحيان،
    حتى هم لا يعلمون ما هم عليه.
  • 0:24 - 0:29
    (كريستين) لطالما عانيتُ أكاديميًا،
  • 0:29 - 0:33
    منذ ما أستطيع تذكره، منذ الصف الأول.
  • 0:33 - 0:38
    ولهذا عملتُ دائمًا على إقناع نفسي بأن
  • 0:38 - 0:40
    المدرسة هي شيء بالغ الصعوبة بالنسبة لي،
  • 0:40 - 0:42
    وأن هذا هو كل ما في الأمر.
  • 0:42 - 0:45
    (الراوي) صعوبات التعلّم هي عوائق لا مرئية.
  • 0:45 - 0:48
    قد تواجه الطفل صعوبات مدرسية لسنوات قبل
  • 0:48 - 0:52
    أن يتم تشخيصه،
    سنوات لا يفهم الآخرون خلالها لماذا
  • 0:52 - 0:54
    "لا يمكنهم الاستيعاب"
  • 0:54 - 0:55
    (كرستين) كان بإمكان
    معظم أصدقائي
  • 0:55 - 0:57
    أن يدرسوا لمدة نصف ساعة
    ويحصلوا على أعلى الدرجات
  • 0:57 - 1:01
    وكنت أدرس في بداية العام
  • 1:01 - 1:04
    ربما ل4 ساعات
    و أحصل على علامة متدنية.
  • 1:04 - 1:07
    (الراوي): كرستين
    التي ستعود للدراسة قريبًا
  • 1:07 - 1:11
    للحصول على درجة التخرج، لم تكن تعلم
    أن لديها عسر القراءة قبل دخولها الجامعة.
  • 1:12 - 1:15
    الخطوة الأولى هي التشخيص.
  • 1:15 - 1:17
    حين يكون التحصيل الأكاديمي متدنيًا
    بشكلٍ ملحوظ
  • 1:17 - 1:20
    عن القدرات الذهنية، قد يكون السبب
  • 1:20 - 1:22
    هو صعوبات التعلّم.
  • 1:22 - 1:25
    كريس، طالب في المدرسة الثانوية
    يعاني من عسر القراءة والكتابة،
  • 1:25 - 1:27
    تم تشخيصه في المدرسة الإبتدائية
  • 1:27 - 1:29
    (كريس) لم أعلم بالأمر قبل
    الصف الثاني
  • 1:29 - 1:32
    عندما بدأت أمي تأخذني
    إلى كل تلك الأماكن حيث
  • 1:32 - 1:36
    جعلوني أقوم باختبارات
    تدوم لساعات وساعات.
  • 1:36 - 1:38
    ما قد أصابني بالملل حقًا،
  • 1:38 - 1:40
    لكنني أخيراً لاحظت
    بعد أن بدأوا بإخباري
  • 1:40 - 1:44
    بأنني أعاني من مشاكل طفيفة في نقاط محددة
  • 1:44 - 1:45
    كالقراءة أو الكتابة.
  • 1:45 - 1:49
    (الراوي) هناك أنواع متعددة من
    "صعوبات التعلّم"،
  • 1:49 - 1:51
    والتي تصيب الأفراد بصور مختلفة.
  • 1:51 - 1:54
    الشيء المشترك بين هذه الأنواع
    هو أنّها جميعًا
  • 1:54 - 1:56
    تؤثر على طريقة معالجة العقل للمعلومات.
  • 1:56 - 1:58
    (ليلى)
    أعتقد أن الإصابة ب"صعوبات التعلّم"
  • 1:58 - 2:00
    تعني إعاقة في نظام معالجة
  • 2:00 - 2:02
    المعلومات لدى الطلاب بطريقة ما.
  • 2:02 - 2:05
    وبهذا هم غير قادرون
  • 2:05 - 2:08
    على استيعاب المعلومات
  • 2:08 - 2:10
    ولا التعبير عنها بسهولة كباقي الطلاب.
  • 2:10 - 2:13
    ولهذا برغم أنهم يحاولون بجد،
    إلا أنهم
  • 2:13 - 2:16
    قد لا يستطيعون توصيل أفكارهم
    بصورة جيدة كالطلاب الآخرين.
  • 2:16 - 2:19
    (الراوي)
    أو ربما هم غير قادرون من الأساس
  • 2:19 - 2:21
    على تلقي المعلومات بشكلٍ فعّال.
  • 2:21 - 2:23
    (كريس) أحيانًا مثلًا أقرأ سطرًا ما،
  • 2:23 - 2:26
    ثم أبدأ في قراءة السطر الذي يليه؛
    وفي منتصفه،
  • 2:26 - 2:28
    أقفز إلى نفس السطر الذي سبق وقرأته،
  • 2:28 - 2:30
    وهكذا أظل أقرأ نفس
    الجملة مرارًا.
  • 2:30 - 2:32
    وهذا الأمر يصبح مزعجًا.
  • 2:32 - 2:35
    وأحيانًا، تغيّر الكلمات مكانها
  • 2:35 - 2:42
    أو تنقلب رأسًا على عقب,
    ويصبح الأمر صعبًا على هذا النحو.
  • 2:42 - 2:45
    (الراوي) قد تظهر أعراض صعوبات التّعلم في
  • 2:45 - 2:47
    واحدة أو أكثر من هذه الفئات الأربع:
  • 2:47 - 2:49
    اللغة المنطوقة
    (الاستماع والحديث)
  • 2:51 - 2:55
    اللغة المكتوبة
    (القراءة, الكتابة, والتهجئة)
  • 2:55 - 2:59
    علم الحساب
    (العمليات الحسابية والمفاهيم)
  • 2:59 - 3:03
    المنطق - تنظيم
    وتكامل الأفكار.
  • 3:03 - 3:06
    قد يصاب الفرد بأكثر
    من فئة من تلك الفئات.
  • 3:06 - 3:09
    ضمن هذه الفئات،
    هناك أنواع معينة
  • 3:09 - 3:11
    من صعوبات التعلّم.
  • 3:11 - 3:11
    مثلًا:
  • 3:11 - 3:14
    الأشخاص الذين يعانون من عسر الكتابة
    قد يجدون صعوبة
  • 3:14 - 3:16
    في تشكيل الأحرف
    والكلمات، كذلك
  • 3:16 - 3:19
    الكتابة بخطٍّ مقروء.
  • 3:19 - 3:21
    أولئك الذين لديهم صعوبة في الحساب
    تجد أنّه
  • 3:21 - 3:26
    من الصعب أن يفهموا أو يستخدموا
    المفاهيم والرموز الرياضيّة.
  • 3:26 - 3:29
    مع خلل الأداء،
    لا يتطابق فهم اللغة
  • 3:29 - 3:31
    مع الصياغة.
  • 3:31 - 3:34
    الشخص الذي يعاني خلل الأداء قد
    يخلط الكلمات والجمل
  • 3:34 - 3:36
    أثناء الكلام.
  • 3:36 - 3:39
    الذي يعاني عسر القراءة قد
    يخلط الأحرف ضمن الكلمات،
  • 3:39 - 3:41
    والكلمات ضمن
    الجمل، أثناء القراءة.
  • 3:41 - 3:45
    قد يكون لدى هذا الشخص أيضًا
    مهارات إملائية ضعيفة.
  • 3:45 - 3:48
    (كريستين) الطريقة التي تؤثر بها
    صعوبات التعلم
  • 3:48 - 3:52
    على كل فرد وأسلوب تعلمه مختلفة.
  • 3:52 - 3:55
    على سبيل المثال، في حالتي،
    صعوبات التعلم لدي
  • 3:55 - 3:57
    تؤثر حقًا بالقراءة والفهم.
  • 3:57 - 4:00
    ولدي فعلًا مهارات عالية في الرياضيات
    أو كان لدي،
  • 4:00 - 4:02
    عندما كنت أتعلم.
  • 4:02 - 4:05
    لكن بالنسبة للآخرين، الرياضيات
    هي صعبة فعلًا،
  • 4:05 - 4:07
    واستيعابهم القرائي كان مقبولًا.
  • 4:07 - 4:09
    (كريس) تخيل أنك نعسان،
  • 4:09 - 4:11
    نعسان حقًا،
    وكنت تقرأ كتابًا؛
  • 4:11 - 4:14
    تبدأ به وتبدأ عيونك بالتجول في الصفحة،
  • 4:14 - 4:17
    وتبدأ برؤية الأشياء تتحرك.
    تقرأ نفس السطر.
  • 4:17 - 4:20
    حسنًا، أنها نفس الحالة تقريبًا،
    إلا أنني مستيقظٌ تمامًا.
  • 4:20 - 4:22
    (ليلى) قد تكون
    مشكاكلهم بالقراءة،
  • 4:22 - 4:24
    وقد تكون بالمعلومات السماعية،
  • 4:24 - 4:26
    ربما يسمعون فقط كل
    خمس كلمات مما تقوله،
  • 4:26 - 4:30
    بدلاً من كل كلمة؛ ولدينا
    بعض الطلاب يعالجون
  • 4:30 - 4:32
    كل كلمة بشكل منفرد
    كما يسمعونها،
  • 4:32 - 4:35
    بدلًا من كامل الجملة أوالمفهوم.
  • 4:35 - 4:39
    أيضًا لدينا طلاب آخرون
    يمكنهم استيعاب المعلومات
  • 4:39 - 4:42
    على ما يرام، لكنهم غير
    قادرون على إعادتها مجددًا.
  • 4:42 - 4:43
    (الراوي) يمكن للناس
    وضع استراتيجيات
  • 4:43 - 4:46
    للتعويض عن آثار
    صعوبات التعلم.
  • 4:46 - 4:49
    قد لعبت تكنولوجيا الكمبيوتر
    دورًا حيويًا
  • 4:49 - 4:52
    في مساعدة الناس على تحقيق
    النجاح الأكاديمي والمهني.
  • 4:52 - 4:57
    استغرق وقتًأ طويلًا للدراسة،
    بتلخيص كتبي الدراسية؛
  • 4:57 - 5:02
    باستخدام معالج النصوص،
    التدقيق الإملائي، التدقيق النحوي.
  • 5:02 - 5:07
    (كريس) عند الكتابة،
    يمكنني استخدام برنامج التحدث الطبيعي
  • 5:07 - 5:10
    الخاص بي، الذي يتيح لي فرصة
    التحدث إلى الكمبيوتر،
  • 5:10 - 5:14
    ويقوم بكتابة ما أقول، 'لأن
    لدي مشاكل بخط يدي
  • 5:14 - 5:16
    هو حقًا سيء ورديء.
  • 5:16 - 5:19
    (الراوي) يستغرق الأمر وقتًا طويلًا
    لاختيار الأجهزة والبرمجيات،
  • 5:19 - 5:22
    للحصول على
    ما يناسب كل شخص.
  • 5:22 - 5:24
    ولكن هذه الوسائل
    بشكلٍ عام،
  • 5:24 - 5:25
    ليست باهظة الثمن.
  • 5:25 - 5:28
    (ليلى) هناك الكثير من البرامج
    يتم استخدامها بوساطة
  • 5:28 - 5:29
    الكمبيوتر كمعيار.
  • 5:29 - 5:31
    التدقيق الإملائي والنحوي
    تُبنى غالبًا بشكل صحيح
  • 5:31 - 5:34
    في البرنامج، أو
    أنها تأتي مع البرامج؛
  • 5:34 - 5:36
    عندما تشتري قاموسك،
    أنها بالفعل هناك.
  • 5:36 - 5:40
    (الراوي) سوف نعرض لك
    بعض الأدوات الحاسوبية التي
  • 5:40 - 5:42
    وجدها الذين يعانون
    صعوبات تعلم فعالة.
  • 5:43 - 5:46
    مرة أخرى، هذه بعض
    الاحتمالات.
  • 5:46 - 5:48
    قد تجد شيئًا آخر
    يعمل على نحو أفضل بالنسبة لك.
  • 5:54 - 5:58
    يستخدم الكثيرون ممن لديهم عسر القراءة
    معالج الإدخال القياسي فقط.
  • 5:59 - 6:01
    التدقيق الإملائي،
    التدقيق النحوي،
  • 6:01 - 6:05
    وإمكانية تغيير حجم الخط
    واللون وكل ما هو مطلوب.
  • 6:06 - 6:09
    تسمح هذه الأدوات للطالب بإبقاء
    تركيزه على ما يكتب،
  • 6:09 - 6:13
    بدلًا من التعثر
    في الأخطاء الإملائية.
  • 6:13 - 6:15
    (ليندسي) وأعتقد أن
    أجهزة الكمبيوتر مفيدة حقًا
  • 6:15 - 6:18
    لمن لديهم صعوبات تعلم
    لأن لديهم التدقيق الإملائي
  • 6:18 - 6:22
    والنحوي ويمكنك
    استخدام هذا لكتابة مقال
  • 6:22 - 6:25
    دون الحاجة لأن تأخذ
    وقتًا أطول لمراجعة القاموس.
  • 6:25 - 6:28
    (الراوي) وأخيرًا، فإن العديد
    من برامج معالجة النصوص
  • 6:28 - 6:33
    تشمل الخيارات المتاحة لمرمزة
    النص أو ميزات التحديد.
  • 6:33 - 6:35
    هذه هي مفيدة
    بالنسبة للأشخاص الذين لديهم
  • 6:35 - 6:37
    صعوبة الفرز و
    تسلسل الأفكار والآراء.
  • 6:46 - 6:48
    أنظمة القراءة مفيدة للناس
  • 6:48 - 6:50
    الذين يفهمون الأشياء
    أفضل من خلال الاستماع
  • 6:50 - 6:52
    بدلًا من القراءة.
  • 6:52 - 6:54
    بالنسبة لهم، خرج الخطاب فعال.
  • 6:56 - 7:00
    يتيح البرمجيات للكمبيوتر
    قراءة النص والبريد الإلكتروني بصوت عال،
  • 7:00 - 7:04
    أو صفحات الويب. أساسًا،
    أي شيء على حاسوبك.
  • 7:04 - 7:07
    أيضًا يمكّنك الماسح الضوئي
    الوصول إلى النص المطبوع.
  • 7:07 - 7:09
    (كريستال) عندما يكون عليّ
    مثلًا، قراءة الكتب،
  • 7:09 - 7:12
    أقوم فقط بمسحها حتى يتمكنوا
    قراءة الكتب لي لذلك ليس عليّ
  • 7:12 - 7:15
    أن أقضي ساعتين لأقرأ
    صفحة واحدة أو ما شابه.
  • 7:15 - 7:18
    (الراوي) يحوّل الماسح الضوئي
    النص المطبوع إلى تنسيق
  • 7:18 - 7:20
    يتعرف عليه الكمبيوتر.
  • 7:20 - 7:23
    ثم يقرأ الكمبيوتر
    المعلومات بصوت عال،
  • 7:23 - 7:25
    بنفس الوقت الذي يظهر فيه
    الكلام على الشاشة.
  • 7:25 - 7:27
    (قارئ الشاشة) رجل طويل القامة بزي باتمان
  • 7:27 - 7:29
    يأتي هابطًا من سماء الشتاء ...
  • 7:29 - 7:31
    (الراوي) قد تتضمن
    أنظمة القراءة خيارات
  • 7:31 - 7:34
    استخدام الألون
    المتناقضة لتسليط الضوء على الكلمات،
  • 7:34 - 7:36
    أو لتجعل الكلمات أكبر على الشاشة.
  • 7:36 - 7:43
    (قارئ الشاشة) والنسق الثاني؟
  • 7:43 - 7:45
    (الراوي) مفهوم برنامج رسم الخرائط
  • 7:45 - 7:48
    يقدم التمثيل البصري
    للأفكار والمفاهيم، التي
  • 7:48 - 7:51
    تساعد الناس الذين لديهم صعوبة
    تنظيم ودمج
  • 7:51 - 7:52
    أفكار أنثاء الكتابة.
  • 7:52 - 7:54
    (كريستين) الكتابة
    واحدة من نقاط قوتي،
  • 7:54 - 7:57
    ولكن يتطلب مني الأمر وقتًا
    لتجميع أفكاري معًا.
  • 7:57 - 8:01
    (الراوي) مع مفهوم
    رسم الخرائط، تكون الأفكار مترابطة،
  • 8:01 - 8:03
    مرتبة، ومرمّزة.
  • 8:03 - 8:06
    قد تتحول خرائط المفاهيم لاحقًا
    إلى المخطط التقليدي للنص.
  • 8:07 - 8:09
    ويمكن أن يستخدم هذا لبدء وتنظيم
  • 8:09 - 8:14
    مجموعة متنوعة من مشاريع الكتابة،
  • 8:14 - 8:17
    التي تتضمن الشعر، أوراق العمل
    السير الذاتية، أو الجداول.
  • 8:24 - 8:26
    برنامج الكلام التنبؤي مفيد للأشخاص
  • 8:26 - 8:27
    ضعيفو التهجئة.
  • 8:27 - 8:28
    فهو يستعرض للمستخدمين
  • 8:28 - 8:31
    قائمة بكلمات مختارة الأكثر ترجيحًا،
    بناء على ما
  • 8:31 - 8:33
    قد كتب حتى الآن.
  • 8:33 - 8:36
    يمكن للشخص الذي يستخدم البرنامج
    الرجوع إلى القائمة،
  • 8:36 - 8:38
    واختيار كلمة، ومواصلة الكتابة.
  • 8:38 - 8:42
    الاستماع إلى الكلام غالبًا
    جنبا إلى جنب مع الكلمة التنبؤية.
  • 8:42 - 8:50
    (كريس) يعيش معظم الناس '..
  • 8:50 - 8:52
    يتيح برنامج التعرف على الكلام
  • 8:52 - 8:55
    للناس إملاء الكلام على أجهزة الكمبيوتر
    الخاصة بهم.
  • 8:55 - 8:59
    ويمكن استخدامه للبريد الإلكتروني وتصفح
    الويب، أو معالجة النصوص.
  • 8:59 - 9:02
    (كريس) إنه يساعدني على الكتابة.
    وأستطيع أن أفكر وأكتب بشكل أسرع
  • 9:02 - 9:05
    وليس لدي تلك المشكلة
    عندما أستخدمه
  • 9:05 - 9:06
    أنها تختفي.
  • 9:06 - 9:10
    (دان) تتطلب قدرًا كبيرًا
    من التدريب والممارسة.
  • 9:10 - 9:13
    (الراوي) والشخص الذي يستخدم هذا البرنامج
    يتحدث عبر مكبر صوت.
  • 9:13 - 9:16
    لا بد أن يكون المستخدم إلى حد ما
    حسن الاستيعاب القرائي
  • 9:16 - 9:18
    لاستخدامه على نحو فعال،
    لأنه عليك
  • 9:18 - 9:20
    تصحيح بعض الكلمات.
  • 9:20 - 9:21
    (دان) اشطب ذلك.
  • 9:21 - 9:24
    (الراوي) لا يميز الكمبيوتر دائمًا بالضبط
  • 9:24 - 9:24
    ما قصدت.
  • 9:24 - 9:28
    (ديفيد) في بعض الأحيان لا
    يترجم الكلمات بشكلٍ صحيحٍ تمامًا.
  • 9:28 - 9:30
    المفضل بالنسبة لي واحدة
    من الصحفات الأولى التي كتبت.
  • 9:30 - 9:32
    كانت عن الفضاء.
  • 9:32 - 9:34
    وترجم البرنامج "رائد الفضاء"
  • 9:34 - 9:36
    إلى "مخاط بقرة".
  • 9:36 - 9:39
    (الراوي) التكنولوجيا الأخرى ذات الصلة
    وتشمل المنتجات:
  • 9:39 - 9:41
    الآلات الحاسبة الناطقة
  • 9:41 - 9:43
    المتهجون الصوتيون
  • 9:43 - 9:44
    والمنظمون الإلكترونيون
  • 9:44 - 9:47
    و لا تنسى أدوات التكنولوجيا المنخفضة.
  • 9:47 - 9:50
    دفتر الملاحظات، أقلام التتميز،
    وملاحظات جهاز "Daytimer"
  • 9:50 - 9:53
    يمكن أن تكون فعالة في
    تنظيم المهام والأفكار.
  • 9:53 - 9:57
    ويمكن استخدامها في تركيبة
    مع الأدوات التي تعتمد على الكمبيوتر.
  • 9:57 - 10:01
    أيا كان اختيارك،
    الاستراتيجيات الأكثر فعالية
  • 10:01 - 10:02
    هي تلك التي تطور نفسك بها.
  • 10:02 - 10:04
    (كريستين) لابد لي أن
    أكتب كل شيء.
  • 10:04 - 10:08
    عليّ حقًا أن أكون منظمة؛
    لدي "Daytimer" وأنا من النوع الذي
  • 10:08 - 10:14
    يعيش في الخارج. وعليّ فقط وعلى رأس الأشياء
  • 10:14 - 10:16
    أن أكون منظمة، وعلى تواصل جيد
    مع الناس الذين
  • 10:16 - 10:19
    أعمل معهم؛ للتأكد من أني
    أفهم المشروع
  • 10:19 - 10:23
    بشكلٍ صحيح، وإني أعمل بقدر التوقعات...
  • 10:23 - 10:26
    بقدر ما هو متوقّع مني.
Title:
العمل سويًا: الكمبيوتر والأشخاص الذين يعانون من صعوبات التعلم
Description:

الطلاب والعمال الذين يعانون من صعوبات التعلم يشرحون الأدوات والاستراتيجيات القائمة على استخدام الكمبيوتر.
متوفرة أيضًا مع الوصف السمعي:
https://youtu.be/-uaEdaD5wJE
more » « less
Video Language:
English
Team:
DO-IT
Duration:
11:22

Arabic subtitles

Revisions Compare revisions

Our website uses cookies for analysis purposes.