Comment les écoles publiques américaines maintiennent les enfants dans la pauvreté | Kandice Sumner | TEDxBeaconStreet
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0:17 - 0:19Je veux vous parler de mes enfants.
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0:19 - 0:24Je sais que tout le monde croit
que son enfant est le plus extraordinaire, -
0:24 - 0:26le plus bel enfant ayant jamais vécu.
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0:27 - 0:28Les miens le sont vraiment.
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0:28 - 0:30(Rires)
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0:30 - 0:32J'ai 696 enfants
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0:32 - 0:36et ce sont les enfants les plus
intelligents, inventifs, innovants, -
0:36 - 0:40brillants et forts que vous rencontrerez.
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0:41 - 0:46Tout élève à qui j'ai eu l'honneur
d'enseigner dans ma classe est mon enfant. -
0:46 - 0:50Mais, puisque leurs « vrais » parents
ne sont pas riches, -
0:50 - 0:53et, je le soutiens,
car ils sont souvent de couleur, -
0:53 - 0:56ils verront rarement en eux-mêmes
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0:56 - 0:58ce que je trouve génial en eux.
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0:59 - 1:01Parce que ce que je vois en eux, c'est moi
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1:02 - 1:04ou ce qui aurait pu être moi.
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1:05 - 1:08Je suis la fille de deux parents
travailleurs, afro-américains, -
1:08 - 1:10ayant été à l'université,
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1:10 - 1:13qui ont choisi des carrières
de fonctionnaires : -
1:13 - 1:17le ministère pour mon père
et l'éducation pour ma mère. -
1:17 - 1:20Chez nous, la richesse
n'a jamais été l'ambition première. -
1:21 - 1:25Manquant d'argent, nous avons vécu
dans un quartier manquant d'argent -
1:25 - 1:28et donc notre système éducatif
manquait d'argent. -
1:28 - 1:32Heureusement, cependant,
nous avons gagné le jackpot éducatif -
1:32 - 1:34dans un programme bénévole
de déségrégation -
1:34 - 1:38qui envoie des enfants du centre-ville --
noirs et métis -- -
1:38 - 1:40dans des écoles de banlieue --
riches et blanches. -
1:41 - 1:45À 5 ans, je devais prendre le bus
pendant une heure -
1:45 - 1:47vers un endroit lointain
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1:47 - 1:49pour recevoir une meilleure éducation.
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1:49 - 1:54À 5 ans, je pensais que tout le monde
avait une vie similaire à la mienne. -
1:54 - 1:56Je pensais que tout le monde
allait à l'école -
1:56 - 1:59et était seul à utiliser un crayon marron
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1:59 - 2:00pour colorier sa famille
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2:00 - 2:04alors que tous les autres utilisaient
les crayons couleur pêche. -
2:04 - 2:08A 5 ans, je pensais
que tout le monde était comme moi. -
2:08 - 2:12Mais en grandissant, j'ai commencé
à remarquer des choses comme : -
2:13 - 2:15pourquoi mes voisins n'ont pas à se lever
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2:15 - 2:17à 5h du matin
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2:17 - 2:19et aller à une école
qui est à une heure de route ? -
2:20 - 2:22Pourquoi j'apprends à jouer du violon
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2:22 - 2:26alors que mes voisins
n'ont pas de cours de musique ? -
2:27 - 2:30Pourquoi mes voisins lisaient
et apprenaient des choses -
2:30 - 2:33que j'avais vues
deux ou trois ans auparavant ? -
2:34 - 2:36En grandissant,
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2:36 - 2:40j'ai commencé à ressentir
ce sentiment d'illégalité, -
2:40 - 2:44comme si je faisais quelque chose
que je n'étais pas censée faire ; -
2:44 - 2:47que je prenais quelque chose
qui n'était pas à moi ; -
2:48 - 2:49que je recevais un cadeau
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2:49 - 2:51sur lequel était écrit le nom d'un autre.
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2:52 - 2:55Toutes ces superbes choses
auxquelles j'étais exposée -
2:55 - 2:57et que j'expérimentais,
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2:57 - 3:00j'avais l'impression
que je n'étais pas censée les avoir. -
3:01 - 3:03Je n'étais pas censée
avoir une bibliothèque, -
3:03 - 3:05des infrastructures sportives équipées,
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3:05 - 3:07des terrains de jeux sécurisés,
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3:08 - 3:10un département de théâtre
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3:10 - 3:13avec des pièces saisonnières
et des concerts -- -
3:13 - 3:15des arts numériques,
visuels et du spectacle. -
3:15 - 3:17Je n'étais pas censée avoir
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3:17 - 3:20des labos de biologie ou de chimie
ayant les ressources nécessaires, -
3:20 - 3:23des bus scolaires
me déposant devant chez moi, -
3:23 - 3:25des déjeuners fraîchement préparés
-
3:25 - 3:27ou même l'air conditionné.
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3:28 - 3:30Mes enfants n'ont pas ces choses-là.
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3:30 - 3:32En grandissant,
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3:32 - 3:35alors que j'étais reconnaissante
de cette super opportunité -
3:35 - 3:37que l'on m'avait offerte,
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3:37 - 3:39j'avais toujours cette sensation :
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3:40 - 3:42qu'en est-il des autres ?
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3:43 - 3:46Il y a des milliers
d'autres enfants comme moi -
3:46 - 3:48qui méritent cela aussi.
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3:48 - 3:50Pourquoi tout le monde n'a pas cela ?
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3:50 - 3:54Pourquoi est-ce que seuls les riches
ont une éducation de qualité ? -
3:55 - 3:59C'est comme si j'avais
les remords d'un survivant. -
3:59 - 4:02Dans mon quartier, tous mes amis avaient
-
4:02 - 4:03une éducation catastrophique
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4:03 - 4:07dont j'ai été sauvée
grâce à un trajet en bus. -
4:08 - 4:10Telle un Moïse de l'éducation, je criais :
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4:10 - 4:12« Laissez mon peuple aller
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4:12 - 4:14dans des écoles de qualité ! »
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4:14 - 4:15(Rires)
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4:15 - 4:20J'avais été témoin de comment
l'autre moitié était traitée et éduquée. -
4:20 - 4:23J'avais vu la Terre Promise de l'éducation
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4:23 - 4:27et j'étais absolument incapable
d'expliquer l'inégalité. -
4:29 - 4:34J'enseigne dans le même système scolaire
auquel j'avais essayé d'échapper. -
4:35 - 4:39Je connais les outils que l'on m'a donnés
quand j'étais élève -
4:39 - 4:43et, en tant que professeure,
je n'ai pas accès aux mêmes outils -
4:43 - 4:45pour mes élèves.
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4:45 - 4:50Je ne peux pas compter les nuits
où j'ai pleuré de frustration, -
4:50 - 4:51de colère
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4:51 - 4:52et de tristesse
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4:52 - 4:56car je ne peux pas instruire mes enfants
comme on m'a instruite -
4:56 - 5:00car je n'ai pas accès
aux mêmes ressources et outils -
5:00 - 5:02qui étaient utilisés pour m'instruire.
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5:03 - 5:05Mes enfants méritent tellement mieux.
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5:06 - 5:09Nous continuons à buter contre ce terme :
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5:09 - 5:11« Écart de rendement,
écart de rendement ! » -
5:12 - 5:15Est-ce si difficile de comprendre
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5:15 - 5:18pourquoi ces enfants-ci s'en sortent bien
et pas ces enfants-là ? -
5:18 - 5:20Enfin !
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5:20 - 5:23Je pense qu'on a tout faux.
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5:23 - 5:24Je pense que,
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5:24 - 5:26comme le dit Gloria Ladson-Billings,
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5:26 - 5:31nous devrions bousculer nos paradigmes
et notre langage et dire les choses. -
5:31 - 5:33Ce n'est pas un écart de rendement,
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5:34 - 5:36c'est une dette éducationnelle
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5:36 - 5:41pour toutes les ressources scolaires
qui n'ont jamais été investies -
5:41 - 5:45dans l'éducation des enfants
noirs et métis au fil du temps. -
5:47 - 5:50Un secret peu connu
de l'histoire américaine : -
5:50 - 5:55la seule institution américaine créée
spécialement pour les gens de couleur -
5:55 - 5:57est la traite des esclaves --
-
5:58 - 6:00et certains diraient
le système pénitencier -
6:00 - 6:02mais ce sujet sera
pour une autre conférence. -
6:02 - 6:03(Rires)
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6:03 - 6:08Le système scolaire public de ce pays
a été construit, acheté et payé -
6:08 - 6:09par le commerce généré
-
6:09 - 6:12par la traite des esclaves
et le travail forcé. -
6:12 - 6:16Alors que les Afro-américains
étaient asservis, interdits d'école, -
6:16 - 6:19leur travail a établi l'institution
-
6:19 - 6:21dont ils ont été exclus.
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6:22 - 6:27Depuis, toute affaire judiciaire,
politique éducative, réforme -
6:27 - 6:30a tenté de moderniser l'idée,
-
6:30 - 6:32plutôt que de marquer une pause
-
6:32 - 6:35et d'admettre que nous avons
tout faux depuis le début. -
6:37 - 6:41Une simplification excessive de l'histoire
du système éducatif américain. -
6:41 - 6:43Accrochez-vous :
-
6:43 - 6:46les Noirs ont été exclus --
tout ce truc d'esclavage. -
6:47 - 6:49Avec l'aide de blancs philanthropes,
-
6:49 - 6:51ils ont construit leurs écoles.
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6:51 - 6:53L'égalité était acceptée
s'il y avait séparation. -
6:53 - 6:56Mais comme nous le savons tous,
s'il y avait séparation, -
6:56 - 6:58il n'y avait aucunement d'égalité.
-
6:58 - 7:03Brown contre la commission scolaire
de Topeka, au Kansas, en 1954 : -
7:03 - 7:07la séparation légale des races
est maintenant illégale. -
7:08 - 7:14Mais très peu de gens font attention
à toutes les affaires judiciaires depuis, -
7:14 - 7:19qui ont renié la Terre Promise
éducative pour tous les enfants -
7:19 - 7:22que prévoyait Brown contre la commission.
-
7:22 - 7:26Certains disent que nos écoles
sont aujourd'hui plus ségréguées -
7:26 - 7:31qu'elles ne l'étaient
avant nos tentatives de déségrégation. -
7:32 - 7:35Enseigner à mes enfants la déségrégation,
les neuf de Little Rock, -
7:35 - 7:37le mouvement des droits civils...
-
7:37 - 7:40c'est un moment très gênant
dans ma salle de classe -
7:40 - 7:43quand je dois entendre
la voix d'un enfant demander : -
7:44 - 7:47« Si les écoles ont été
dé-ségréguées en 1954, -
7:47 - 7:49pourquoi n'y a-t-il
aucun enfant blanc ici ? » -
7:49 - 7:51(Rires)
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7:51 - 7:52Ces enfants ne sont pas idiots.
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7:53 - 7:55Ils savent ce qu'il se passe
-
7:55 - 7:57et ce qu'il ne se passe pas.
-
7:57 - 7:59Ils savent que,
quand il s'agit d'éducation, -
8:00 - 8:02les vies noires ne comptent pas
-
8:03 - 8:04et qu'elles n'ont jamais compté.
-
8:06 - 8:10Durant des années,
j'ai désespérément essayé de cultiver -
8:10 - 8:13un amour de la lecture chez mes enfants.
-
8:13 - 8:16J'avais amassé une modeste
bibliothèque dans ma classe, -
8:16 - 8:19des livres que j'avais accumulés,
venant de boutiques d'occasion, -
8:19 - 8:22d'antiquaires...
-
8:22 - 8:24Mais dès que je prononçais
ces terribles mots : -
8:24 - 8:26« Sortez un livre et lisez »,
-
8:26 - 8:29c'est comme si j'avais déclaré la guerre.
-
8:29 - 8:31C'était de la torture.
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8:31 - 8:33Un jour,
-
8:33 - 8:36après avoir entendu parler
de ce site : DonorsChoose, -
8:36 - 8:38où les professeurs créent
des listes de souhaits -
8:38 - 8:40pour des articles
nécessaires à leur classe -
8:40 - 8:43et où des donneurs anonymes
s'acquittent de ces listes, -
8:43 - 8:47je me suis dit que j'allais
prendre un risque et faire une liste -
8:47 - 8:50pour la bibliothèque de rêve
d'un adolescent. -
8:51 - 8:56Plus de 200 livres tout neufs
me sont arrivés, un par un. -
8:56 - 8:59Chaque jour, il y avait
de nouvelles livraisons -
8:59 - 9:01et mes enfants criaient joyeusement :
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9:01 - 9:03« On dirait que c'est Noël ! »
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9:03 - 9:04(Rires)
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9:04 - 9:05Puis ils disaient :
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9:05 - 9:08« Mademoiselle Sumner,
d'où viennent tous ces livres ? » -
9:08 - 9:09Et je répondais :
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9:09 - 9:13« Des étrangers de tout le pays
voulaient que vous les ayez. » -
9:14 - 9:17Puis ils disaient, avec suspicion :
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9:18 - 9:20« Mais ils sont tout neufs. »
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9:20 - 9:21(Rires)
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9:21 - 9:23Ce à quoi je répondais :
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9:23 - 9:25« Vous méritez des livres tout neufs. »
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9:26 - 9:29Toute cette expérience
m'a touchée quand une de mes filles, -
9:29 - 9:32en ouvrant un impeccable
livre de poche a dit : -
9:33 - 9:38« Mademoiselle Sumner, je comprendrais
que vous nous achetiez ces livres -
9:38 - 9:41car vous, les professeurs,
nous achetez toujours des trucs. -
9:41 - 9:45Mais de savoir qu'un étranger,
quelqu'un que je ne connais même pas, -
9:45 - 9:47s'occupe autant de moi,
-
9:47 - 9:49c'est plutôt cool. »
-
9:50 - 9:52Savoir que des étrangers
prendront soin de vous -
9:52 - 9:55est un privilège qui n'est pas
accordé à mes enfants. -
9:56 - 9:57Depuis la donation,
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9:57 - 10:01il y a eu un flot continu d'enfants
empruntant des livres -
10:01 - 10:04et les retournant en s'exclamant :
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10:04 - 10:06« Celui-là était bien ! »
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10:06 - 10:07(Rires)
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10:07 - 10:09Quand je dis :
« Sortez un livre et lisez », -
10:09 - 10:12mes enfants se précipitent
vers ma bibliothèque. -
10:13 - 10:15Ce n'était pas
qu'ils ne voulaient pas lire -
10:15 - 10:19mais plutôt qu'ils auraient aimé lire
s'il y avait les ressources pour. -
10:21 - 10:23Institutionnellement parlant,
-
10:23 - 10:25notre système scolaire public
n'a jamais été juste -
10:25 - 10:28envers les enfants noirs et métis.
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10:28 - 10:30Nous nous concentrons
sur les résultats finaux -
10:30 - 10:32ou les résultats des tests
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10:32 - 10:34et cela nous frustre.
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10:34 - 10:36Il y a une catastrophe
et nous nous demandons : -
10:36 - 10:39« Comment est-ce devenu si mauvais ?
Comment en sommes-nous arrivés là ? » -
10:40 - 10:41Vraiment ?
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10:41 - 10:43Si vous négligez un enfant
assez longtemps, -
10:43 - 10:46vous n'avez plus le droit d'être surpris
-
10:46 - 10:48quand les choses ne tournent pas bien.
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10:49 - 10:51Arrêtez d'être perplexes,
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10:51 - 10:52confus
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10:52 - 10:54ou stupéfaits
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10:54 - 10:56par l'écart de rendement,
-
10:56 - 10:58l'inégalité des revenus,
-
10:58 - 10:59les taux d'incarcération
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10:59 - 11:04ou toute disparité socio-économique
qui fait actuellement la une. -
11:05 - 11:07Les problèmes que nous avons
en tant que pays -
11:07 - 11:10sont les problèmes
que nous avons créés en tant que pays. -
11:10 - 11:14La qualité de votre éducation
est directement proportionnelle -
11:14 - 11:16à votre accès à l'université,
-
11:16 - 11:18votre accès à un travail,
-
11:18 - 11:19votre accès à un futur.
-
11:21 - 11:27D'ici à ce que nous vivions dans un monde
où tout enfant a une éducation de qualité, -
11:27 - 11:28peu importe son lieu de vie
-
11:28 - 11:30ou sa couleur de peau,
-
11:30 - 11:34il y a des choses que nous pouvons faire
à une échelle macroscopique. -
11:35 - 11:39Le financement des écoles ne devrait pas
être décidé selon l'impôt foncier -
11:39 - 11:41ou une équation économique extravagante
-
11:41 - 11:44où les enfants riches continuent
de bénéficier de l'aide de l’État -
11:44 - 11:48alors que l'on enlève sans cesse
la nourriture et les ressources -
11:48 - 11:50des mains des enfants pauvres.
-
11:50 - 11:54Gouverneurs, sénateurs, maires,
membres du conseil municipal -- -
11:54 - 11:57si nous appelons cela
l'éducation publique, -
11:57 - 11:59alors ce devrait simplement l'être.
-
11:59 - 12:02Sinon, nous devrions dire
ce que c'est vraiment : -
12:02 - 12:04une assurance de pauvreté.
-
12:05 - 12:06« L'éducation publique :
-
12:06 - 12:09maintient pauvres
les enfants pauvres depuis 1954. » -
12:09 - 12:11(Rires)
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12:12 - 12:15Si, en tant que pays,
nous croyons vraiment -
12:15 - 12:18que l'éducation
est « le grand égalisateur », -
12:18 - 12:21alors elle devrait être
égalitaire et équitable. -
12:22 - 12:26D'ici là, il n'y a pas de démocratie
dans notre éducation démocratique. -
12:27 - 12:29À l'échelle mésoscopique :
-
12:29 - 12:33historiquement, l'éducation
d'un enfant noir ou métis -
12:33 - 12:36a toujours dépendu
de la philanthropie des autres. -
12:36 - 12:39Malheureusement,
c'est encore le cas aujourd'hui. -
12:39 - 12:44Si votre fils, votre fille, votre nièce,
votre neveu, votre voisin, -
12:44 - 12:46ou le petit Tommy en bas de la rue
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12:46 - 12:48va dans une école riche,
-
12:48 - 12:51défiez la commission de votre école
d'adopter une école pauvre -
12:51 - 12:54ou une classe pauvre.
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12:54 - 12:57Réduisez l'inégalité
en engageant une communication -
12:57 - 12:59et des relations qui comptent.
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13:00 - 13:02Quand les ressources sont partagées,
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13:02 - 13:03elles ne sont pas divisées,
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13:03 - 13:05elles sont multipliées.
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13:06 - 13:07À l'échelle microscopique :
-
13:07 - 13:09si vous êtes un être humain,
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13:10 - 13:11faites un don.
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13:11 - 13:15Du temps, de l'argent,
des ressources, des opportunités -- -
13:15 - 13:18ce que vous vous sentez de donner.
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13:19 - 13:21Il y a des sites comme DonorsChoose
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13:21 - 13:23qui reconnaissent la disparité
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13:23 - 13:25et veulent vraiment faire quelque chose.
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13:27 - 13:30Qu'est un menuisier sans outils ?
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13:30 - 13:32Qu'est une actrice sans scène ?
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13:33 - 13:35Qu'est un scientifique sans laboratoire ?
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13:36 - 13:38Qu'est un docteur sans équipement ?
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13:42 - 13:43Je vais vous le dire :
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13:44 - 13:45ce sont mes enfants.
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13:46 - 13:48Ne devraient-ils pas
être aussi les vôtres ? -
13:48 - 13:49Merci.
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13:49 - 13:53(Applaudissements)
- Title:
- Comment les écoles publiques américaines maintiennent les enfants dans la pauvreté | Kandice Sumner | TEDxBeaconStreet
- Description:
-
Cette présentation a été faite lors d'un événement TEDx local, produit indépendamment des conférences TED.
Pourquoi seuls les enfants riches devraient-ils avoir une bonne éducation ? À travers les États-Unis, les écoles dans les quartiers à faibles revenus, en particulier dans les communautés de couleur, manquent des ressources standards dans les écoles plus riches : des instruments de musiques, de nouveaux livres, des déjeuners équilibrés et des terrains de football. Cela a un réel impact sur le potentiel des élèves. Kandice Sumner voit la disparité chaque jour, dans sa salle de classe à Boston. Dans cette conférence inspirante, elle nous demande de faire face aux faits -- et de les changer.
- Video Language:
- English
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDxTalks
- Duration:
- 14:04