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La creación de documentos accesibles

  • 0:04 - 0:06
    [Música]
  • 0:06 - 0:11
    La creación de documentos accesibles
  • 0:12 - 0:15
    Soy Sheryl Burgstahler de la
    Universidad de Washington en Seattle.
  • 0:15 - 0:18
    En nuestro campus,
    como en cualquier otro,
  • 0:18 - 0:21
    creamos muchos documentos
    para compartir con los estudiantes.
  • 0:21 - 0:23
    Presentaciones de PowerPoint,
  • 0:23 - 0:26
    artículos, capítulos de libros,
    lo que te imagines.
  • 0:27 - 0:29
    Por si nos extendemos mucho,
  • 0:29 - 0:33
    la Universidad nos ofreció 13.000 cursos
    para el trimestre de otoño.
  • 0:34 - 0:38
    Si calculamos 600 páginas
    por cada una de las clases,
  • 0:39 - 0:43
    son unas 7,8 millones de páginas
    en contenido.
  • 0:43 - 0:46
    Este es el contenido de uno de los cursos,
  • 0:46 - 0:49
    y estas son las lecturas
    que tendrán los alumnos
  • 0:49 - 0:50
    durante el trimestre.
  • 0:52 - 0:54
    >> Sheryl: Es mucho
    para cualquier alumno.
  • 0:54 - 0:57
    Es aún más exigente para
    los alumnos con discapacidades.
  • 0:57 - 1:00
    [Fotocopiadora imprimiendo]
  • 1:00 - 1:02
    >> Terrill Thompson:
    Todos crean documentos
  • 1:02 - 1:06
    y la mayoría no se da cuenta
    de que no todos son "iguales".
  • 1:06 - 1:09
    que hay algunos más accesibles que otros.
  • 1:10 - 1:14
    >> Sheryl: Los alumnos no videntes usan
    lectores de pantalla y síntesis de voz
  • 1:14 - 1:17
    para que les lean en voz alta
    los contenidos que aparecen en pantalla.
  • 1:18 - 1:22
    Los alumnos con dislexia o condiciones
    que afectan la lectura
  • 1:22 - 1:24
    también usan lectores de pantalla.
  • 1:24 - 1:26
    Aunque pueden ver
    el contenido en pantalla,
  • 1:26 - 1:30
    el sonido les ayuda
    a comprender el contenido.
  • 1:30 - 1:34
    Pero la tecnología asistida también ayuda
    a muchos otros alumnos.
  • 1:35 - 1:38
    Quizás tienen artritis
    y no pueden manejar un libro físico.
  • 1:38 - 1:42
    O no pueden cargar el peso
    de los libros en sus mochilas,
  • 1:42 - 1:45
    y por eso buscan una versión electrónica.
  • 1:45 - 1:47
    Quizás tengan poca visión
  • 1:47 - 1:51
    y necesiten una versión electrónica
    para poder agrandarla.
  • 1:51 - 1:53
    Supón que tienes
    una clase con cien alumnos
  • 1:53 - 1:57
    y le das material de estudio a 90,
  • 1:57 - 2:00
    y a los otros 10 les dices:
  • 2:00 - 2:03
    "Qué lástima,
    no puedes leer el material".
  • 2:03 - 2:07
    Así de mala puede ser la situación
    en algunas clases
  • 2:07 - 2:10
    si el material no es accesible.
  • 2:11 - 2:12
    [Música]
  • 2:12 - 2:17
    Páginas escaneadas o fotocopiadas
  • 2:17 - 2:21
    >> Sheryl: Los documentos más inaccesibles
    son los escaneados o fotocopiados.
  • 2:21 - 2:25
    Como básicamente son imágenes,
    los lectores no pueden acceder al texto.
  • 2:26 - 2:29
    Este es un ejemplo
    de una fotocopia de muy mala calidad.
  • 2:29 - 2:36
    Se ve que está subrayada,
    tiene anotaciones.
  • 2:38 - 2:41
    >> Sheryl: La oficina de discapacidad
    brinda facilidades
  • 2:41 - 2:43
    para alumnos con discapacidades.
  • 2:43 - 2:46
    Pero algunos departamentos,
    como nuestra Escuela de Trabajo Social,
  • 2:46 - 2:48
    se han vuelto proactivos
  • 2:48 - 2:51
    en cuanto a la oferta de documentos
    accesibles para los alumnos.
  • 2:52 - 2:55
    >> Melinda:
    Es convertir esto,
  • 2:55 - 2:58
    que es técnicamente una imagen,
    en texto.
  • 2:59 - 3:04
    >> Sheryl: Un escáner
    con reconocimiento de caractéres u OCR
  • 3:05 - 3:09
    puede hacer que un documento sea accesible
    para el lector de pantalla.
  • 3:09 - 3:11
    También ayuda a otros alumnos,
    por ejemplo,
  • 3:11 - 3:14
    si usan dispositivos móviles
    para acceder al contenido,
  • 3:14 - 3:18
    o cuando quieren buscar en el documento
    para encontrar contenido.
  • 3:18 - 3:21
    Creo que lo mejor de esto es
  • 3:21 - 3:28
    que desarrollar estos viejos archivos
    de imágenes en archivos de texto
  • 3:28 - 3:30
    realmente ayuda a los alumnos
  • 3:30 - 3:33
    porque algunas cosas eran
    muy difíciles de leer
  • 3:34 - 3:35
    tal como estaban.
  • 3:37 - 3:39
    Mi nombre es Shelby Keith.
  • 3:39 - 3:42
    Este es mi último año
    en la Universidad de Washington.
  • 3:42 - 3:46
    A los siete años,
    me diagnosticaron dislexia y disgrafia,
  • 3:46 - 3:50
    así que siempre tuve dificultades,
    pero aprendí a superarlas.
  • 3:51 - 3:55
    >> Sheryl: Shelby usa un lector
    para acceder a los documentos,
  • 3:55 - 3:57
    incluso en turco.
  • 3:58 - 4:02
    [Lector de pantalla leyendo en turco]
  • 4:03 - 4:05
    >> Shelby: Leer por mi cuenta
    me lleva más tiempo.
  • 4:05 - 4:07
    Me pierdo en el texto.
  • 4:07 - 4:11
    Me cuesta prestar atención,
    así que me ayuda mucho
  • 4:11 - 4:14
    y me permite completar la tarea.
  • 4:14 - 4:17
    Ella está en un programa
    que requiere de mucha lectura.
  • 4:17 - 4:20
    En promedio, lee 10 libros por trimestre.
  • 4:21 - 4:22
    Es mucho.
  • 4:22 - 4:25
    Para ella, es muchísimo.
  • 4:25 - 4:29
    Así que le sirven mucho
    los componentes de audio.
  • 4:29 - 4:32
    Cuando tiene un archivo,
    lo pone en la computadora,
  • 4:32 - 4:36
    dice: computadora, lee esta parte
    del archivo o todo el archivo,
  • 4:36 - 4:38
    y la computadora dice las palabras.
  • 4:39 - 4:44
    Eso le permite tener acceso al contenido,
  • 4:44 - 4:48
    y también le permite abarcar
    la cantidad de contenido
  • 4:48 - 4:49
    que tiene que leer.
  • 4:50 - 4:54
    Hubo un trimestre
    en que todos los documentos que quería,
  • 4:54 - 4:55
    que necesitaba usar, eran inaccesibles.
  • 4:55 - 4:58
    Llegué hasta el punto
    de convertirlos a texto
  • 4:58 - 5:00
    pero no se convertían bien
  • 5:00 - 5:02
    porque tenían una especie de restricción.
  • 5:03 - 5:05
    Entonces, entraba a Internet,
  • 5:05 - 5:08
    buscaba una manera
    o hablaba con el soporte técnico
  • 5:08 - 5:10
    para averiguar
    cómo desbloquear los archivos
  • 5:10 - 5:15
    para que fueran legibles
    con todos los párrafos intactos.
  • 5:16 - 5:18
    Hace algún tiempo,
  • 5:18 - 5:21
    hice un Máster en Salud Pública,
  • 5:21 - 5:24
    y fue entonces que me diagnosticaron TDAH.
  • 5:25 - 5:28
    Aún después de obtener
    el título de asociada médica,
  • 5:29 - 5:32
    Glynis Weaver sigue usando
    documentos accesibles.
  • 5:33 - 5:36
    Fue Krista Greear
    quien le ayudó a buscar
  • 5:36 - 5:37
    tecnología asistida.
  • 5:38 - 5:43
    ¿Y qué ocurre con los libros electrónicos,
    como en una Kindle?
  • 5:43 - 5:45
    ¿Brindan beneficios adicionales?
  • 5:46 - 5:48
    Brindan beneficios adicionales.
  • 5:48 - 5:50
    Puedes subrayar una palabra
  • 5:50 - 5:54
    cuyo contenido o contexto no entiendes,
  • 5:54 - 5:57
    e ingresas la información ahí mismo.
  • 5:57 - 6:02
    Evita la búsqueda ineficaz
    de definiciones.
  • 6:03 - 6:05
    Publicar documentos inaccesibles
  • 6:05 - 6:07
    es un gran desafío
    para los alumnos no videntes.
  • 6:08 - 6:12
    [Música]
  • 6:12 - 6:16
    Es muy frustrante querer leer
    un artículo para una clase
  • 6:16 - 6:20
    o para investigar,
    y busco tres o cuatro métodos
  • 6:20 - 6:25
    para hacer que un PDF sea accesible,
    y a veces no funciona.
  • 6:25 - 6:26
    Se necesitan más pasos
  • 6:26 - 6:29
    para hacer documentos accesibles
    para las personas no videntes.
  • 6:30 - 6:33
    Se necesitan alternativas textuales
    para las imágenes.
  • 6:33 - 6:35
    Hay que darle formato a los títulos.
  • 6:35 - 6:41
    Esto se aplica a PowerPoint,
    documentos de Microsoft Word, etc.
  • 6:41 - 6:43
    [Música]
  • 6:43 - 6:47
    Los títulos
  • 6:48 - 6:50
    Para que un documento sea accesible
  • 6:50 - 6:52
    para los no videntes
    o usuarios de lectores de pantalla,
  • 6:53 - 6:56
    es importante usar
    una estructura de títulos.
  • 6:56 - 6:59
    Por ejemplo, en Microsoft Word,
  • 6:59 - 7:01
    hay que usar los estilos de títulos.
  • 7:01 - 7:05
    Los títulos tienen
    funciones importantes
  • 7:05 - 7:07
    para los usuarios de lectores de pantalla.
  • 7:07 - 7:12
    Una es poder recorrer el documento
    mediante los títulos
  • 7:12 - 7:15
    para pasar de uno a otro,
  • 7:15 - 7:19
    y la tecnología asistida les informa
  • 7:19 - 7:22
    que están en un título
    con un determinado nivel,
  • 7:23 - 7:25
    para que sepan
    que este es un Título 2.
  • 7:26 - 7:30
    Luego están los subtítulos
    debajo del Título 1,
  • 7:30 - 7:34
    y eso les ayuda a desarrollar
    una especie de guía mental
  • 7:34 - 7:36
    de la estructura del documento.
  • 7:37 - 7:40
    La mayoría de los lectores utiliza
    la tecla "H"
  • 7:40 - 7:42
    para pasar al primer título.
  • 7:42 - 7:45
    [Lector] Introducción a la Física
    Contenido, Título 1.
  • 7:45 - 7:47
    Si vuelvo a presionar "H"...
  • 7:47 - 7:49
    [Lector]
    Libro de texto, Título 2.
  • 7:49 - 7:50
    Y otra vez...
  • 7:50 - 7:52
    [Lector]
    Objetivos del curso, Título 2.
  • 7:53 - 7:55
    Chronograma, Título 2.
  • 7:55 - 7:57
    Calificaciones, Título .
  • 7:58 - 8:00
    Mi nombre es Hadi Rangin.
  • 8:00 - 8:03
    Soy el especialista en accesibilidad
    de tecnología informática
  • 8:03 - 8:04
    de la Universidad de Washington.
  • 8:05 - 8:10
    Hadi es un experto, pero también
    usuario de tecnología accesible
  • 8:10 - 8:14
    Echas un vistazo al documento
    por unos segundos
  • 8:14 - 8:18
    para saber de qué se trata.
  • 8:18 - 8:20
    ¿Cómo está conformado?
  • 8:20 - 8:25
    ¿Cuáles son los elementos principales
    del artículo que estás leyendo?
  • 8:25 - 8:32
    Esto te ayuda a enfocarte en la sección
    que quieres estudiar con más profundidad.
  • 8:32 - 8:39
    Sin eso, tienes que leer desde principio,
    porque todo tiene el mismo peso.
  • 8:39 - 8:44
    Los usuarios videntes usan ayudas
    visuales, como los títulos en negrita.
  • 8:44 - 8:46
    para recorrer el documento.
  • 8:46 - 8:51
    Pero para quienes usan lectores,
    si no hay una estructura de títulos,
  • 8:51 - 8:54
    solo tendrán un texto largo.
  • 8:56 - 8:58
    No se destacará nada.
  • 8:58 - 9:00
    [Música]
  • 9:00 - 9:04
    Cómo hacer gráficos accesibles
  • 9:05 - 9:08
    Los diagramas y fotos se pueden hacer
    accesibles de varias formas.
  • 9:09 - 9:12
    El texto alternativo le dice
  • 9:12 - 9:16
    a una persona que no ve la imagen
    qué contiene la imagen.
  • 9:16 - 9:21
    Las herramientas de texto tienen
    opciones de texto alternativo.
  • 9:22 - 9:26
    Si no la tienen, los no videntes
    o los usuarios de lectores de pantalla
  • 9:26 - 9:29
    no podrán acceder
    al contenido de la imagen.
  • 9:30 - 9:31
    Esto es lo que escuchamos.
  • 9:31 - 9:33
    [Lector] Foto gráfica.
  • 9:33 - 9:38
    La identifica como un gráfico
    y el único texto es "foto",
  • 9:39 - 9:43
    que no comunica la esencia de la imagen.
  • 9:43 - 9:46
    Los usuarios videntes lo aprovechan más
    que los usuarios de lectores.
  • 9:47 - 9:50
    Una forma de lograr esto
    en Microsoft Word
  • 9:50 - 9:56
    es hacer clic derecho en la imagen
    y seleccionar "formato de imagen",
  • 9:56 - 10:01
    y en "texto alternativo",
    describir la imagen por completo
  • 10:01 - 10:03
    para quienes no puedn verla.
  • 10:04 - 10:06
    Presiono la flecha
    para ir a la imagen.
  • 10:06 - 10:11
    [Lector] Gráfico: comparación de dos fotos
    del glaciar McCarty en Alaska,
  • 10:11 - 10:14
    En 1909, se extendió un enorme glaciar.
  • 10:15 - 10:19
    Hacer accesible al documento
    no afecta la apariencia ni la integridad.
  • 10:19 - 10:24
    Quienes crean documentos tienen
    que hacer un trabajo preliminar
  • 10:24 - 10:26
    para asegurarse de que sea accesible.
  • 10:26 - 10:28
    La cantidad de alumnos
  • 10:28 - 10:32
    que solicitan facilidades es mucho menor
  • 10:32 - 10:37
    que la cantidad de alumnos
    con algún tipo de discapacidad,
  • 10:37 - 10:41
    así que si recibimos la solicitud
    de un alumno para una clase,
  • 10:41 - 10:43
    casi podemos adivinar
  • 10:43 - 10:45
    que debe haber
    otros dos alumnos en la clase
  • 10:45 - 10:49
    que aprovecharán las facilidades.
  • 10:50 - 10:52
    La accesibilidad es más fácil
  • 10:52 - 10:56
    cuando se está creando el documento
    que después de crearlo.
  • 10:57 - 11:00
    Y la accesibilidad reducirá la necesidad
  • 11:00 - 11:03
    de facilidades
    para los alumnos con discapacidades.
Title:
La creación de documentos accesibles
Description:

No importa si los documentos se crean en Adobe PDF, Microsoft Word u otro formato. Hay formas correctas e incorrectas de crear documentos para garantizar que las personas con discapacidades tengan acceso a ellos. Este video explica el motivo y la manera de crear documentos electrónicos accesibles para todos los usuarios.

También disponible con descripción de audio: https://youtu.be/fCTzfu82SG0
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Video Language:
English
Team:
DO-IT
Duration:
11:39

Spanish, Argentinian subtitles

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