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Ami Klin: Una nueva manera de diagnosticar el autismo

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    Siempre quise convertirme
  • 0:03 - 0:06
    en un laboratorio ambulante
    de compromiso social,
  • 0:06 - 0:10
    para hacerme eco de los sentimientos,
    pensamientos, intenciones
  • 0:10 - 0:15
    y motivaciones de otras personas
    al estar con ellas.
  • 0:15 - 0:21
    Como científico, siempre quise
    medir esa repercusión,
  • 0:21 - 0:23
    ese sentido del otro
    que sucede tan rápido,
  • 0:23 - 0:26
    en un abrir y cerrar de ojos.
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    Intuimos los sentimientos
    de otras personas.
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    Sabemos el significado
    de sus acciones
  • 0:29 - 0:32
    incluso antes de que sucedan.
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    Siempre estamos en esa
    posición de ser
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    objeto de la subjetividad
    de otro.
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    Siempre lo hacemos. No podemos
    dejarlo de lado.
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    Es tan importante que
    las herramientas usadas
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    para entendernos,
    para entender
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    el mundo alrededor de ellos,
    está determinado por esa posición.
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    Somos sociales hasta la médula.
  • 0:51 - 0:54
    Mi viaje en el autismo
    comenzó cuando vivía
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    en una unidad residencial
    para adultos con autismo.
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    La mayoría de esos individuos
    había pasado la mayor parte de su vida
  • 1:01 - 1:05
    en hospitales para enfermos de larga duración.
    De esto hace mucho tiempo.
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    Y para ellos, el autismo era devastador.
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    Tenían profundas
    discapacidades intelectuales.
  • 1:13 - 1:16
    No hablaban. Pero por sobre todo,
  • 1:16 - 1:20
    estaban extremadamente
    aislados
  • 1:20 - 1:23
    del mundo a su alrededor,
    de su ambiente
  • 1:23 - 1:25
    y de la gente.
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    De hecho, en ese momento,
    si uno entraba a una escuela
  • 1:28 - 1:32
    para individuos con autismo,
    se escuchaba mucho ruido,
  • 1:32 - 1:38
    mucho alboroto, acciones,
    gente haciendo cosas,
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    pero siempre de forma individual.
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    Pueden estar mirando
    la luz en el techo,
  • 1:46 - 1:49
    o estar aislados en una esquina,
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    o tal vez envueltos en
    estos movimientos repetitivos,
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    en movimientos autoestimulantes
    que no los llevan a ningún lado.
  • 1:57 - 2:00
    Muy, muy aislados.
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    Ahora sabemos que el autismo
  • 2:04 - 2:07
    es esta alteración,
    la alteración de esta resonancia
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    de la que les hablo.
  • 2:10 - 2:12
    Son habilidades de supervivencia.
  • 2:12 - 2:14
    Habilidades que heredamos
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    durante muchos, cientos de miles de años
  • 2:16 - 2:19
    de evolución.
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    Como verán, los bebés nacen
    en un estado de extrema fragilidad.
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    Sin alguien que les cuide,
    no sobrevivirían,
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    por lo que parece lógico
    que la naturaleza los dotara de
  • 2:28 - 2:32
    estos mecanismos
    de supervivencia.
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    Ellos se dirigen al cuidador.
  • 2:34 - 2:38
    Desde los primeros días
    y semanas de vida,
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    los bebés prefieren escuchar
    sonidos humanos en vez solo
  • 2:41 - 2:43
    sonidos del ambiente.
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    Prefieren mirar a la gente
    en vez de mirar cosas,
  • 2:45 - 2:47
    e incluso mientras miran
    a la gente,
  • 2:47 - 2:50
    miran a los ojos, porque
  • 2:50 - 2:54
    el ojo es la ventana a las experiencias
    de la otra persona,
  • 2:54 - 2:56
    tanto es así que prefieren
    mirar a gente
  • 2:56 - 3:01
    que los está mirando y no
    a quienes no lo hacen.
  • 3:01 - 3:03
    Bien, se dirigen al cuidador o cuidadora.
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    Quien cuida al bebé, lo busca
  • 3:05 - 3:09
    Y es de esta coreografía
    de refuerzo mutuo
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    —de gran importancia para que aflore la mente—,
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    depende la mente social, el cerebro social.
  • 3:18 - 3:20
    Siempre pensamos
    sobre el autismo
  • 3:20 - 3:25
    como algo que sucede
    en una edad más avanzada.
  • 3:25 - 3:31
    Pero no. Comienza
    con el principio de la vida.
  • 3:31 - 3:35
    Cuando los bebés se involucran
    con quienes les cuidan, pronto se dan cuenta
  • 3:35 - 3:39
    de que hay algo entre las orejas
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    que es muy importante,
  • 3:41 - 3:45
    —es invisible, no lo puedes ver,
    pero es crucial—
  • 3:45 - 3:46
    y se llama atención.
  • 3:46 - 3:49
    Y pronto aprenden, incluso antes de
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    emitir una palabra,
    que pueden atraer esa atención
  • 3:52 - 3:58
    y moverse para tener
    las cosas que quieren.
  • 3:58 - 4:01
    También aprenden a seguir
    la mirada de la gente,
  • 4:01 - 4:03
    porque lo que sea que
    la gente esté mirando
  • 4:03 - 4:07
    es sobre lo que está pensando.
  • 4:07 - 4:09
    Y pronto empiezan a aprender
    sobre el significado
  • 4:09 - 4:13
    de las cosas, porque cuando
    alguien está mirando algo
  • 4:13 - 4:15
    o apuntando a algo,
  • 4:15 - 4:18
    no solo dan una
    indicación direccional,
  • 4:18 - 4:20
    sino que dan el significado de la otra persona
  • 4:20 - 4:23
    sobre ese objeto, la actitud, y pronto
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    empiezan a construir
    este cuerpo de significados,
  • 4:27 - 4:30
    pero significados que fueron
    adquiridos en el marco del campo
  • 4:30 - 4:32
    de la interacción social.
  • 4:32 - 4:34
    Esos son significados
    que son adquiridos como parte
  • 4:34 - 4:38
    de sus experiencias
    compartidas con otros.
  • 4:38 - 4:45
    Esta es una niña de 15 meses,
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    y tiene autismo.
  • 4:49 - 4:52
    Y me estoy acercando tanto
    a ella que tal vez estoy
  • 4:52 - 4:56
    a 5 cm de su cara, y ella
    me ignora por completo.
  • 4:56 - 4:58
    Imagínense si les
    hubiera hecho eso a Uds.,
  • 4:58 - 5:00
    y me acercara a 5 cm de su cara.
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    Seguramente harían dos cosas,
    ¿no es así?
  • 5:02 - 5:06
    Retrocederían.
    Llamarían a la policía. (Risas)
  • 5:06 - 5:08
    Harían algo, porque
    es literalmente imposible
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    invadir el espacio físico
    de alguien
  • 5:11 - 5:12
    y no tener una reacción.
  • 5:12 - 5:16
    Recuerden, lo hacemos
    por intuición, sin esfuerzo.
  • 5:16 - 5:17
    Esta es la sabiduría de
    nuestro cuerpo. No es algo
  • 5:17 - 5:22
    que está mediado por nuestro lenguaje.
    Nuestro cuerpo simplemente lo sabe,
  • 5:22 - 5:25
    y lo hemos sabido
    por mucho tiempo.
  • 5:25 - 5:28
    Y esto no es algo que le sucede
    solo a los humanos.
  • 5:28 - 5:31
    Les sucede a algunos
    de nuestros primos filáticos,
  • 5:31 - 5:33
    porque si eres un mono,
  • 5:33 - 5:35
    y miras a otro mono,
  • 5:35 - 5:39
    y ese mono tiene una posición
    jerárquica más alta que tú,
  • 5:39 - 5:42
    y eso se considera
    una señal de amenaza,
  • 5:42 - 5:45
    no vivirás por mucho tiempo.
  • 5:45 - 5:50
    Lo que en otras especies
    son mecanismos de supervivencia,
  • 5:50 - 5:53
    sin ellos no vivirían,
  • 5:53 - 5:56
    los traemos al contexto
    de los seres humanos,
  • 5:56 - 6:00
    y esto es lo que necesitamos:
    actuar, actuar socialmente.
  • 6:00 - 6:03
    Bien, ella me ignora,
    y estoy tan cerca,
  • 6:03 - 6:05
    y Uds. piensan que quizá no me puede ver,
  • 6:05 - 6:07
    o no me puede escuchar.
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    Minutos después,
    se va a la esquina
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    de la habitación, y encuentra
    una pequeña golosina, un M&M.
  • 6:15 - 6:19
    No pude atraer su atención,
  • 6:19 - 6:22
    pero algo, un objeto, lo hizo.
  • 6:22 - 6:24
    Muchos de nosotros
    establecemos una gran dicotomía
  • 6:24 - 6:29
    entre el mundo de las cosas
    y el mundo de las personas.
  • 6:29 - 6:33
    Para esta niña,
    esa línea divisoria no es tan clara,
  • 6:33 - 6:37
    y no le atrae el mundo de las personas
  • 6:37 - 6:38
    tanto como quisiéramos.
  • 6:38 - 6:40
    Recuerden que aprendemos mucho
  • 6:40 - 6:42
    al compartir experiencias.
  • 6:42 - 6:46
    Lo que ella hace ahora
  • 6:46 - 6:50
    es bifurcar su camino de aprendizaje
    a cada instante
  • 6:50 - 6:54
    al aislarse cada vez más.
  • 6:54 - 6:57
    A veces sentimos que
    el cerebro es determinista,
  • 6:57 - 6:59
    que define quiénes seremos.
  • 6:59 - 7:02
    Pero de hecho, el cerebro
    también se convierte en lo que somos,
  • 7:02 - 7:06
    y al tiempo que su
    comportamiento se aleja
  • 7:06 - 7:09
    del campo de la interacción social,
    esto es lo que sucede
  • 7:09 - 7:15
    con su mente y esto
    lo que sucede con su cerebro.
  • 7:15 - 7:20
    El autismo es el trastorno genético más severa
  • 7:20 - 7:24
    de todos los trastornos del desarrollo,
  • 7:24 - 7:27
    y es un trastorno cerebral.
  • 7:27 - 7:29
    Es un trastorno que comienza mucho antes
  • 7:29 - 7:32
    del nacimiento del niño.
  • 7:32 - 7:36
    Ahora sabemos que hay
    un amplio espectro de autismo.
  • 7:36 - 7:38
    Hay individuos que están totalmente
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    incapacitados intelectualmente,
    pero hay otros superdotados.
  • 7:41 - 7:44
    Hay individuos que no hablan
    en absoluto,
  • 7:44 - 7:46
    y otros que hablan mucho.
  • 7:46 - 7:48
    Hay a quienes si los observas
  • 7:48 - 7:51
    en su escuela, los ves
    corriendo por la cerca
  • 7:51 - 7:54
    de la escuela todo el día
    si se les permite,
  • 7:54 - 7:56
    y los que no paran de acercarse a ti
  • 7:56 - 7:58
    y tratan de involucrarte
    repetidamente, incansablemente,
  • 7:58 - 8:02
    pero siempre
    de una manera extraña,
  • 8:02 - 8:06
    sin esa resonancia inmediata.
  • 8:06 - 8:10
    Esto sucede mucho más frecuentemente
    de lo que pensábamos.
  • 8:10 - 8:11
    Cuando empecé en este campo,
    pensamos que había
  • 8:11 - 8:14
    cuatro individuos por
    cada 10 000 con autismo,
  • 8:14 - 8:16
    una afección muy rara.
  • 8:16 - 8:20
    Ahora sabemos que
    hay 1 por cada 100.
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    Hay millones de individuos
    con autismo a nuestro alrededor.
  • 8:25 - 8:28
    El costo social de este trastorno es enorme.
  • 8:28 - 8:32
    Solo en los EE.UU. de 35 a 80 mil
    millones de dólares,
  • 8:32 - 8:35
    ¿y saben? Muchos de esos fondos
    se asocian
  • 8:35 - 8:37
    con adolescentes y, en especial, adultos
  • 8:37 - 8:39
    que son discapacitados
    en su mayoría,
  • 8:39 - 8:41
    individuos que necesitan
    servicios integrales,
  • 8:41 - 8:44
    servicios que son muy,
    muy intensivos, y esos servicios
  • 8:44 - 8:48
    pueden costar de 60
    a 80 000 dólares al año.
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    Son personas que no se beneficiaron
    de tratamiento a tiempo,
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    porque ahora sabemos
    que el autismo se crea a sí mismo
  • 8:56 - 8:59
    conforme se bifurca ese camino de aprendizaje
  • 8:59 - 9:01
    que les mencioné.
  • 9:01 - 9:04
    Si fuéramos capaces
    de identificar este trastorno
  • 9:04 - 9:08
    a tiempo, intervenir y tratar,
  • 9:08 - 9:10
    puedo decirles, —y esto seguramente fue algo
  • 9:10 - 9:13
    que cambió mi vida en los últimos 10 años—,
  • 9:13 - 9:17
    que podemos mitigar absolutamente
  • 9:17 - 9:19
    este trastorno.
  • 9:19 - 9:21
    También, tenemos una gama
    de oportunidades,
  • 9:21 - 9:24
    porque el cerebro
    es maleable por un tiempo,
  • 9:24 - 9:26
    y esa oportunidad
  • 9:26 - 9:27
    se da en los primeros tres años de vida.
  • 9:27 - 9:31
    No es que esa posibilidad se cierre.
    No es así.
  • 9:31 - 9:34
    Pero disminuye considerablemente.
  • 9:34 - 9:38
    Y aún así, la edad media
    de diagnóstico en este país
  • 9:38 - 9:40
    es cerca de los cinco años,
  • 9:40 - 9:42
    y en poblaciones desfavorecidas,
  • 9:42 - 9:45
    aquellas que no tienen
    acceso a servicios médicos,
  • 9:45 - 9:48
    poblaciones rurales, minorías,
  • 9:48 - 9:51
    la edad de diagnóstico
    es aún mayor,
  • 9:51 - 9:53
    lo que es casi como si
    les dijera que estamos
  • 9:53 - 9:56
    condenando a esas comunidades
    a tener individuos
  • 9:56 - 10:00
    con autismo cuyo trastorno será más severo.
  • 10:00 - 10:03
    Siento que tenemos
    un imperativo bioético.
  • 10:03 - 10:06
    La ciencia está ahí,
  • 10:06 - 10:09
    pero ninguna ciencia
    es relevante sin impacto
  • 10:09 - 10:13
    en la comunidad,
    y no podemos permitir
  • 10:13 - 10:15
    desaprovechar esa oportunidad,
  • 10:15 - 10:18
    porque los niños con autismo
    se convierten en adultos con autismo,
  • 10:18 - 10:22
    y sentimos que eso que podemos hacer
  • 10:22 - 10:24
    por estos niños, por esas familias, en edad temprana,
  • 10:24 - 10:27
    tendrá consecuencias de por vida,
  • 10:27 - 10:31
    para el niño, para la familia,
    y para la comunidad en general.
  • 10:31 - 10:34
    Esta es nuestra
    visión sobre el autismo.
  • 10:34 - 10:37
    Hay más de 100
    genes asociados
  • 10:37 - 10:39
    con el autismo. De hecho,
    creemos que habrá
  • 10:39 - 10:43
    entre 300 y 600 genes
    asociados con el autismo,
  • 10:43 - 10:47
    y anomalías genéticas, más allá
    de los genes.
  • 10:47 - 10:51
    Y tenemos una pequeña pregunta,
  • 10:51 - 10:55
    porque si hay tantas causas
    diferentes de autismo,
  • 10:55 - 10:58
    ¿cómo se va de esos
    impedimentos
  • 10:58 - 11:01
    al síndrome en sí?
    Porque gente como yo,
  • 11:01 - 11:04
    cuando entramos a una
    sala de juegos,
  • 11:04 - 11:07
    reconocemos a un chico
    que tiene autismo.
  • 11:07 - 11:09
    ¿Cómo se va de causas múltiples
  • 11:09 - 11:12
    a un síndrome que
    tiene cierta homogeneidad?
  • 11:12 - 11:15
    Y la respuesta es
    lo que está en medio,
  • 11:15 - 11:18
    que es el desarrollo.
  • 11:18 - 11:21
    Y de hecho, estamos muy
    interesados en esos primeros
  • 11:21 - 11:24
    dos años de vida,
    porque esos impedimentos
  • 11:24 - 11:26
    no necesariamente
    se convierten en autismo.
  • 11:26 - 11:29
    El autismo se autogenera.
  • 11:29 - 11:34
    Si fuéramos capaces de intervenir
    durante esos años de vida,
  • 11:34 - 11:36
    tal vez disminuiríamos para
    algunos, y quién sabe,
  • 11:36 - 11:40
    tal vez incluso prevendríamos a otros.
  • 11:40 - 11:42
    Entonces, ¿cómo lo hacemos?
  • 11:42 - 11:45
    ¿Cómo entramos en ese
    sentimiento de resonancia,
  • 11:45 - 11:49
    cómo entramos en el ser de otra persona?
  • 11:49 - 11:52
    Recuerdo cuando interactuaba
    con esa niña de 15 meses,
  • 11:52 - 11:54
    que lo que se me vino
    a la mente fue:
  • 11:54 - 11:57
    "¿Cómo entras en su mundo?
  • 11:57 - 12:01
    ¿Está pensando en mí?
    ¿Está pensando en otros?"
  • 12:01 - 12:06
    Bueno, es difícil hacerlo,
    por lo que tuvimos que crear
  • 12:06 - 12:09
    la tecnología. Básicamente,
    teníamos que adentrarnos en un cuerpo.
  • 12:09 - 12:13
    Teníamos que ver el mundo
    a través de sus ojos.
  • 12:13 - 12:16
    Y en los últimos años,
    estuvimos construyendo
  • 12:16 - 12:20
    estas nuevas tecnologías
    que se basan en el seguimiento ocular.
  • 12:20 - 12:22
    Podemos ver
    a cada momento
  • 12:22 - 12:25
    en lo que se involucran
    los niños.
  • 12:25 - 12:28
    Este es mi colega
    Warren Jones, con quien
  • 12:28 - 12:31
    construimos estos métodos, estos estudios,
  • 12:31 - 12:33
    durante los últimos 12 años,
  • 12:33 - 12:36
    y ahí ven a un feliz niño de
    5 meses,
  • 12:36 - 12:42
    un niño que verá las cosas
  • 12:42 - 12:45
    que le llegan de su mundo,
  • 12:45 - 12:47
    su mamá, quién lo cuide,
    pero también experiencias
  • 12:47 - 12:52
    que tendría si estuviera
    en su jardín de infantes.
  • 12:52 - 12:54
    Lo que queremos es
    tomar ese mundo
  • 12:54 - 12:55
    y traerlo a nuestro laboratorio,
  • 12:55 - 12:59
    pero para poder hacerlo,
    tuvimos que crear
  • 12:59 - 13:02
    estas medidas muy
    sofisticadas,
  • 13:02 - 13:05
    medidas sobre cómo
    la gente, los bebés,
  • 13:05 - 13:08
    los recién nacidos,
    se involucran con el mundo,
  • 13:08 - 13:10
    a cada instante,
  • 13:10 - 13:13
    lo que es importante
    y lo que no lo es.
  • 13:13 - 13:16
    Creamos esas medidas, y aquí,
  • 13:16 - 13:20
    ven lo que llamamos un embudo de atención.
  • 13:20 - 13:22
    Ven un video.
  • 13:22 - 13:24
    Esos fotogramas tienen un intervalo de un segundo
  • 13:24 - 13:27
    a través de los ojos
    de 35 niños de dos años
  • 13:27 - 13:29
    en desarrollo,
  • 13:29 - 13:32
    y congelamos un fotograma,
  • 13:32 - 13:35
    y esto es lo que los niños típicos hacen.
  • 13:35 - 13:39
    En este escaneo, en verde, hay niños
    de dos años con autismo.
  • 13:39 - 13:43
    En ese fotograma, los niños normales
  • 13:43 - 13:46
    están viendo esto,
  • 13:46 - 13:49
    la expresión de emoción
    de ese niño pequeño
  • 13:49 - 13:51
    mientras pelea con la niña.
  • 13:51 - 13:54
    ¿Qué hacen los niños con autismo?
  • 13:54 - 13:57
    Están concentrados
    en la puerta giratoria,
  • 13:57 - 13:59
    abriéndose y cerrándose.
  • 13:59 - 14:02
    Bien, puedo decirles
    que esta variación
  • 14:02 - 14:02
    que ven aquí
  • 14:02 - 14:06
    no sucede solo en nuestro
    experimento de 5 minutos.
  • 14:06 - 14:09
    Sucede a cada instante
    en sus vidas reales,
  • 14:09 - 14:12
    y sus mentes
    se van formando,
  • 14:12 - 14:15
    y sus cerebros
    se especializan en algo distinto
  • 14:15 - 14:19
    a lo que pasa
    con sus pares normales.
  • 14:19 - 14:22
    Tomamos un concepto
  • 14:22 - 14:25
    de nuestros amigos pediatras,
  • 14:25 - 14:27
    el concepto de
    tablas de crecimiento.
  • 14:27 - 14:29
    Es decir, cuando llevan
    a un niño al pediatra,
  • 14:29 - 14:33
    y tienen su altura y peso.
  • 14:33 - 14:36
    Decidimos que vamos
    a crear tablas de crecimiento
  • 14:36 - 14:38
    de compromiso social,
  • 14:38 - 14:41
    y buscamos niños desde
    el momento en que nacen,
  • 14:41 - 14:47
    y lo que ven aquí
    en el eje x es 2, 3, 4,
  • 14:47 - 14:51
    5, 6 meses y 9, hasta casi
    la edad de 24 meses.
  • 14:51 - 14:54
    Yeste es el porcentaje
    de su tiempo de visión
  • 14:54 - 14:55
    en el que se centran
    en los ojos de la gente,
  • 14:55 - 14:58
    y esta es su tabla de crecimiento.
  • 14:58 - 15:01
    Empiezan por aquí,
    aman los ojos de las personas,
  • 15:01 - 15:03
    y se mantiene
    bastante estable.
  • 15:03 - 15:07
    Sube un poco en esos meses iniciales.
  • 15:07 - 15:09
    Ahora, veamos
    qué sucede con bebés
  • 15:09 - 15:12
    que se volvieron autistas.
  • 15:12 - 15:14
    Es algo muy diferente.
  • 15:14 - 15:18
    Empieza por aquí arriba,
    pero después es una caída libre.
  • 15:18 - 15:21
    Es como si hubieran
    traído a este mundo el reflejo
  • 15:21 - 15:25
    que los guía a las personas,
    pero sin tracción.
  • 15:25 - 15:28
    Es como si ese estímulo, tú,
  • 15:28 - 15:31
    no ejerciera influencia en lo que sucede
  • 15:31 - 15:35
    mientras navegan
    en su cotidianidad.
  • 15:35 - 15:41
    Pensamos que esos datos
    eran tan significativos
  • 15:41 - 15:44
    en cierto modo, que queríamos
    ver qué pasaba
  • 15:44 - 15:47
    en los primeros seis
    meses de vida, porque si interactuamos
  • 15:47 - 15:49
    con un niño de dos
    y tres meses de edad,
  • 15:49 - 15:53
    estarían sorprendidos
    de lo sociables que son.
  • 15:53 - 15:56
    Y lo que vemos en los primeros
    seis meses de vida
  • 15:56 - 16:02
    es que esos dos grupos
    pueden separarse fácilmente.
  • 16:02 - 16:05
    Y usando este tipo de medidas,
    y muchas otras,
  • 16:05 - 16:09
    lo que descubrimos es que, de hecho,
  • 16:09 - 16:12
    nuestra ciencia podría
    identificar esta afección mucho antes.
  • 16:12 - 16:15
    No tuvimos que esperar
    que el comportamiento autista
  • 16:15 - 16:18
    se manifestara en el
    segundo año de vida.
  • 16:18 - 16:21
    Si medimos cosas que son,
    evolutivamente,
  • 16:21 - 16:25
    altamente preservadas,
    y surgen muy temprano en el desarrollo,
  • 16:25 - 16:28
    cosas que están presentes desde las primeras
  • 16:28 - 16:30
    semanas de vida,
    podríamos llevar la detección
  • 16:30 - 16:32
    del autismo a esos
    primeros meses,
  • 16:32 - 16:36
    y eso es lo que hacemos ahora.
  • 16:36 - 16:39
    Podemos crear las mejores tecnologías
  • 16:39 - 16:43
    y los mejores métodos
    para identificar a los niños,
  • 16:43 - 16:46
    pero esto no serviría para nada
    si no tuviéramos un impacto
  • 16:46 - 16:50
    en la realidad de su comunidad.
  • 16:50 - 16:52
    Ahora queremos, por supuesto,
    que esos aparatos
  • 16:52 - 16:55
    los utilicen aquellos que están en la trinchera,
  • 16:55 - 16:57
    nuestros colegas, los
    médicos de atención primaria,
  • 16:57 - 17:00
    que ven a cada niño,
  • 17:00 - 17:02
    y necesitamos transformar
    esas tecnologías
  • 17:02 - 17:05
    en algo que agregará
    valor a su práctica,
  • 17:05 - 17:08
    porque tienen que
    ver a muchos niños.
  • 17:08 - 17:10
    Y queremos hacer eso
    de manera universal
  • 17:10 - 17:12
    así no perdemos
    a ningún niño,
  • 17:12 - 17:14
    pero esto sería inmoral
  • 17:14 - 17:19
    si no tuviéramos infraestructura para intervenir,
  • 17:19 - 17:20
    para el tratamiento.
  • 17:20 - 17:23
    Necesitamos poder trabajar con las familias,
  • 17:23 - 17:26
    apoyarlas, gestionar
    esos primeros años
  • 17:26 - 17:30
    con ellos. Debemos poder ir
  • 17:30 - 17:34
    de la revisión universal,
    al acceso al tratamiento universal,
  • 17:34 - 17:37
    porque esos tratamientos
    van a cambiar
  • 17:37 - 17:41
    las vidas de estos niños
    y sus familias.
  • 17:41 - 17:45
    Cuando pensamos en
    lo que podemos hacer
  • 17:45 - 17:49
    en esos primeros años,
  • 17:49 - 17:51
    puedo decirles,
  • 17:51 - 17:54
    al haber estado en este
    campo por tanto tiempo,
  • 17:54 - 17:57
    que uno se siente
    revitalizado.
  • 17:57 - 18:01
    Hay un sentimiento de que
    la ciencia en la que uno trabajó
  • 18:01 - 18:04
    puede tener un impacto
    en la realidad,
  • 18:04 - 18:07
    previniendo esas experiencias
  • 18:07 - 18:11
    que empecé en mi camino en este campo.
  • 18:11 - 18:14
    En ese entonces pensaba
    que esta era una afección intratable.
  • 18:14 - 18:18
    Ya no es así. Podemos
    hacer muchas cosas.
  • 18:18 - 18:21
    Y la idea no es
    curar el autismo.
  • 18:21 - 18:24
    Esa no es la idea.
  • 18:24 - 18:26
    Lo que queremos es
    asegurar
  • 18:26 - 18:28
    que esos individuos
    con autismo pueden liberarse
  • 18:28 - 18:33
    de las consecuencias
    devastadoras que suelen devenir,
  • 18:33 - 18:36
    las discapacidades intelectuales
    severas, la falta de lenguaje,
  • 18:36 - 18:39
    y el profundo, profundo aislamiento.
  • 18:39 - 18:42
    Sentimos que los individuos
    con autismo,
  • 18:42 - 18:44
    tienen una perspectiva
    muy especial del mundo,
  • 18:44 - 18:48
    y necesitamos diversidad,
    y ellos pueden trabajar muy bien
  • 18:48 - 18:50
    en algunas áreas
    de fortaleza:
  • 18:50 - 18:53
    situaciones predecibles,
    situaciones que pueden definirse.
  • 18:53 - 18:57
    Porque después de todo,
    aprenden sobre el mundo casi como
  • 18:57 - 19:01
    él, en vez de aprender cómo funcionar en él.
  • 19:01 - 19:04
    Pero esta es una fortaleza,
    si se trabaja, por ejemplo,
  • 19:04 - 19:06
    en tecnología.
  • 19:06 - 19:08
    Y estos individuos son los que tienen habilidades
  • 19:08 - 19:10
    artísticas increíbles.
  • 19:10 - 19:12
    Queremos liberarlos de eso.
  • 19:12 - 19:15
    Queremos que la próxima
    generación de individuos con autismo
  • 19:15 - 19:18
    sean capaces no solo
    de expresar sus fortalezas
  • 19:18 - 19:20
    sino de cumplir su promesa.
  • 19:20 - 19:24
    Muchas gracias por escucharme.
    (Aplausos)
Title:
Ami Klin: Una nueva manera de diagnosticar el autismo
Speaker:
Ami Klin
Description:

El diagnóstico temprano del trastorno de autismo puede mejorar las vidas de todos los afectados, pero la compleja red de causas lo hacen muy difícil de predecir. En TEDxPeachtree, Ami Klin describe un nuevo método de detección temprana que usa tecnologías de seguimiento ocular para medir las habilidades de compromiso social de los bebés y medir de manera confiable su riesgo de desarrollar autismo. (Filmado en TEDxPeachTree)

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Video Language:
English
Team:
TED
Project:
TEDTalks
Duration:
19:44
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Lidia Cámara de la Fuente edited Spanish subtitles for A new way to diagnose autism
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