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¿Deberíamos simplificar la ortografía?

  • 0:01 - 0:05
    Perdimos mucho tiempo en la escuela
    aprendiendo ortografía.
  • 0:06 - 0:12
    Los chicos siguen perdiendo mucho tiempo
    en la escuela con la ortografía.
  • 0:13 - 0:16
    Por eso yo quiero compartir
    con ustedes una pregunta.
  • 0:18 - 0:21
    "¿Ase falta una nueba ortografía?"
  • 0:22 - 0:24
    Yo creo que sí, que hace falta.
  • 0:24 - 0:29
    O mejor, creo que hace falta
    simplificar la que ya tenemos.
  • 0:29 - 0:33
    Ni la pregunta ni la respuesta
    son nuevas en nuestra lengua.
  • 0:34 - 0:38
    Vienen rebotando de siglo en siglo
    desde hace mucho tiempo,
  • 0:38 - 0:43
    desde que en 1492, en la primera gramática
    de la lengua castellana,
  • 0:44 - 0:49
    Antonio de Nebrija sentó para nuestra
    ortografía un principio claro y sencillo:
  • 0:50 - 0:52
    "Así, tenemos de escribir
    como pronunciamos
  • 0:52 - 0:55
    y pronunciar como escribimos".
  • 0:55 - 0:58
    A cada sonido debía
    corresponderle una letra,
  • 0:58 - 1:01
    cada letra debía representar
    un solo sonido,
  • 1:02 - 1:07
    y las que no representaran ningún sonido
    debían eliminarse.
  • 1:08 - 1:10
    Este criterio, el criterio fonético,
  • 1:10 - 1:14
    el que dice que tenemos que
    escribir según pronunciamos,
  • 1:14 - 1:19
    está y no está en la base de la ortografía
    como la practicamos hoy.
  • 1:19 - 1:23
    Está porque el español,
    a diferencia de otra lenguas
  • 1:23 - 1:25
    como el inglés o el francés,
  • 1:25 - 1:27
    siempre tuvo una resistencia fuerte
  • 1:27 - 1:32
    a escribir demasiado diferente
    de como pronunciamos.
  • 1:32 - 1:35
    Pero no está porque
    cuando en el Siglo XVIII
  • 1:35 - 1:39
    se decidió cómo íbamos a uniformar
    nuestra escritura
  • 1:39 - 1:43
    hubo otro criterio que guió
    buena parte de las decisiones.
  • 1:43 - 1:46
    Ese otro criterio fue el etimológico,
  • 1:46 - 1:48
    el que dice que tenemos que escribir
  • 1:48 - 1:51
    según como las palabras se escribieran
    en su lengua original,
  • 1:51 - 1:53
    en latín, en griego.
  • 1:53 - 1:57
    Y así nos quedamos con haches mudas,
    que escribimos pero no pronunciamos.
  • 1:57 - 2:00
    Así nos quedamos con
    be largas y ve cortas,
  • 2:00 - 2:03
    que contrario a lo que mucha gente cree
  • 2:03 - 2:07
    nunca se diferenciaron
    en la pronunciación del castellano.
  • 2:07 - 2:12
    Así nos quedamos con ges
    que suenan ásperas como en "gente",
  • 2:12 - 2:14
    y a veces suenan suaves como en "gato".
  • 2:14 - 2:18
    Así nos quedamos con ces, eses y zetas,
  • 2:18 - 2:22
    tres letras que en algunos lugares
    corresponden a un sonido,
  • 2:22 - 2:24
    y en otros a dos, pero en ninguno a tres.
  • 2:26 - 2:28
    No vengo a contarles nada
  • 2:28 - 2:31
    que ustedes no sepan
    por experiencia propia.
  • 2:32 - 2:35
    Todos nosotros fuimos a la escuela,
  • 2:35 - 2:39
    todos nosotros invertimos grandes
    cantidades de tiempo de aprendizaje,
  • 2:39 - 2:44
    grandes cantidades de ese tiempo
    de cerebro plástico e infantil
  • 2:44 - 2:45
    en dictados,
  • 2:45 - 2:50
    en la memorización de reglas ortográficas
    llenas, sin embargo, de excepciones.
  • 2:51 - 2:55
    Nos transmitieron de muchas formas,
    implícitas y explícitas,
  • 2:55 - 2:57
    la idea de que en la ortografía
  • 2:57 - 3:00
    se jugaba algo fundamental
    de nuestra formación.
  • 3:01 - 3:04
    Sin embargo yo tengo la sensación
  • 3:04 - 3:07
    de que los maestros no se preguntaron
    por qué era tan importante.
  • 3:07 - 3:10
    Incluso, no se hicieron
    una pregunta previa,
  • 3:10 - 3:13
    ¿cuál era la función
    que cumplía la ortografía?
  • 3:14 - 3:17
    ¿Para qué sirve la ortografía?
  • 3:19 - 3:21
    Y la verdad es que cuando uno
    se hace esa pregunta
  • 3:21 - 3:25
    la respuesta es bastante más simple
    y menos trascendental
  • 3:25 - 3:26
    de lo que suele creer.
  • 3:27 - 3:31
    La ortografía sirve
    para uniformar la escritura,
  • 3:31 - 3:33
    para que todos escribamos igual.
  • 3:33 - 3:38
    Y por lo tanto nos sea más fácil
    entendernos cuando nos leemos.
  • 3:38 - 3:41
    Pero en contraposición
    con otros aspectos de la lengua,
  • 3:41 - 3:44
    como la puntuación por ejemplo,
  • 3:44 - 3:50
    en la ortografía no hay ninguna habilidad
    expresiva individual involucrada.
  • 3:50 - 3:52
    En la puntuación, sí.
  • 3:52 - 3:56
    Yo con la puntuación puedo elegir
    cambiarle el sentido a una frase.
  • 3:56 - 3:57
    Con la puntuación
  • 3:58 - 4:02
    puedo imprimirle un ritmo particular
    a lo que estoy escribiendo,
  • 4:02 - 4:04
    con la ortografía, no.
  • 4:04 - 4:07
    Con la ortografía o está bien, o está mal
  • 4:07 - 4:11
    según se ajuste o no se ajuste
    a las normas vigentes.
  • 4:12 - 4:17
    Pero entonces, ¿no sería más sensato
    simplificar las normas vigentes
  • 4:17 - 4:23
    para que sea más fácil enseñar, aprender
    y utilizar correctamente la ortografía?
  • 4:24 - 4:28
    ¿No sería más sensato simplificar
    las normas vigentes
  • 4:28 - 4:30
    para que todo ese tiempo
  • 4:30 - 4:33
    que hoy le dedicamos
    a la enseñanza de la ortografía
  • 4:34 - 4:36
    se lo podamos dedicar
    a otras cuestiones de la lengua
  • 4:36 - 4:41
    cuya complejidad sí merecen
    el tiempo y el esfuerzo?
  • 4:42 - 4:47
    Lo que yo propongo
    no es abolir la ortografía,
  • 4:47 - 4:51
    no es que cada uno escriba cómo quiera.
  • 4:52 - 4:56
    La lengua es una herramienta de uso común
  • 4:56 - 4:57
    y por lo tanto
  • 4:57 - 5:02
    me parece fundamental que la usemos
    siguiendo criterios comunes.
  • 5:02 - 5:04
    Pero también me parece fundamental
  • 5:04 - 5:08
    que esos criterios comunes sean
    lo más simples que se pueda,
  • 5:08 - 5:12
    sobre todo porque
    si simplificamos nuestra ortografía
  • 5:12 - 5:15
    no estamos nivelando para abajo;
  • 5:15 - 5:18
    cuando se simplifica la ortografía
  • 5:18 - 5:21
    no se resiente en nada
    la calidad de la lengua.
  • 5:22 - 5:26
    Yo trabajo todos los días
    con la literatura del Siglo de Oro,
  • 5:26 - 5:30
    leo a Garcilaso, a Cervantes,
    a Góngora, a Quevedo,
  • 5:30 - 5:33
    que a veces escriben "hombre" sin hache,
  • 5:33 - 5:36
    a veces escriben "escribir" con ve corta,
  • 5:36 - 5:38
    y me queda absolutamente claro
  • 5:38 - 5:44
    que la diferencia entre esos textos
    y los nuestros es de convención,
  • 5:44 - 5:47
    o de falta de convención todavía
    en la época de ellos.
  • 5:47 - 5:49
    Pero no de calidad.
  • 5:50 - 5:53
    Pero déjenme volver a los maestros
  • 5:53 - 5:56
    porque son personajes clave
    en esta historia.
  • 5:56 - 6:02
    Yo mencionaba hace rato
    esa insistencia un poco irreflexiva
  • 6:02 - 6:04
    con que los maestros
    nos machacan y nos machacan
  • 6:04 - 6:06
    con la ortografía.
  • 6:06 - 6:10
    Pero lo cierto es que
    estando la cosas como están,
  • 6:10 - 6:12
    eso tiene total sentido.
  • 6:12 - 6:14
    En nuestra sociedad,
  • 6:14 - 6:17
    la ortografía funciona
    como un índice privilegiado
  • 6:17 - 6:22
    que permite distinguir al culto del bruto,
    al educado del ignorante,
  • 6:22 - 6:27
    independientemente
    del contenido que se esté escribiendo.
  • 6:27 - 6:30
    Uno puede conseguir
    o dejar de conseguir un trabajo
  • 6:30 - 6:33
    por una hache que puso o dejó de poner.
  • 6:33 - 6:36
    Uno puede convertirse
    en objeto de burla pública
  • 6:36 - 6:39
    por una be mal colocada.
  • 6:39 - 6:41
    Entonces, en ese contexto,
  • 6:41 - 6:45
    claro que tiene sentido dedicarle
    todo ese tiempo a la ortografía.
  • 6:46 - 6:48
    Pero no debemos olvidar
  • 6:48 - 6:51
    que a lo largo de la historia
    de nuestra lengua
  • 6:51 - 6:53
    fueron siempre maestros
  • 6:53 - 6:57
    o individuos vinculados
    con la enseñanza de las primeras letras
  • 6:57 - 6:59
    los que impulsaron reformas ortográficas,
  • 6:59 - 7:02
    los que se dieron cuenta
    de que en nuestra ortografía
  • 7:02 - 7:06
    a veces había un obstáculo
    para la transmisión del conocimiento.
  • 7:06 - 7:08
    En nuestro caso, por ejemplo,
  • 7:08 - 7:12
    Sarmiento, junto con Andrés Bello,
    impulsó la mayor reforma ortográfica
  • 7:12 - 7:16
    que efectivamente haya tenido lugar
    en la lengua española,
  • 7:16 - 7:20
    que fue la de Chile
    de mediados del Siglo XIX.
  • 7:22 - 7:26
    ¿Por qué, entonces,
    no tomar la posta de esos maestros
  • 7:26 - 7:30
    y empezar a avanzar en nuestra ortografía?
  • 7:30 - 7:33
    Yo acá, en la intimidad de nosotros 10 000
  • 7:33 - 7:35
    quisiera poner sobre la mesa
  • 7:35 - 7:39
    algunas modificaciones que
    me parece razonable empezar a discutir.
  • 7:40 - 7:43
    Eliminemos la hache muda.
  • 7:43 - 7:48
    Ahí donde escribimos una hache,
    pero no pronunciamos nada
  • 7:48 - 7:49
    no escribamos nada.
  • 7:49 - 7:50
    (Aplausos)
  • 7:50 - 7:52
    Me cuesta pensar
    qué tipo de apego sentimental
  • 7:52 - 7:58
    puede justificar para alguien todos
    los engorros que causa la hache muda.
  • 7:58 - 8:00
    Be larga y ve corta, decíamos antes,
  • 8:00 - 8:03
    nunca se distinguieron
    en la lengua castellana,
  • 8:03 - 8:04
    (Aplausos)
  • 8:04 - 8:07
    elijamos una, puede ser cualquiera,
    podemos discutir, sentarnos,
  • 8:07 - 8:11
    cada uno tendrá sus preferencias,
    cada uno podrá argumentar.
  • 8:11 - 8:14
    Quedémonos con una, eliminemos la otra.
  • 8:14 - 8:17
    Ge y jota, dividámosles las funciones,
  • 8:17 - 8:21
    que a la ge le quede el sonido suave,
    "gato", "mago", "águila",
  • 8:21 - 8:25
    y que la jota retenga el sonido áspero,
  • 8:25 - 8:30
    "jarabe", "jirafa", "gente", "argentino".
  • 8:30 - 8:36
    Y ce, ese y zeta es un caso interesante
  • 8:36 - 8:40
    porque muestra que el criterio fonético
    debe ser una guía,
  • 8:40 - 8:43
    pero no puede ser un principio absoluto.
  • 8:43 - 8:48
    En algunos casos las diferencias
    de pronunciación deben atenderse.
  • 8:48 - 8:50
    Ahora, yo decía antes, ce, ese y zeta
  • 8:50 - 8:54
    en algunos lugares
    corresponden a un sonido, en otros a dos,
  • 8:54 - 8:59
    si de tres letras bajamos a dos
    estamos todos mejor.
  • 9:00 - 9:05
    A algunos, estos cambios
    les pueden parecer un poco drásticos.
  • 9:05 - 9:07
    No lo son tanto.
  • 9:07 - 9:11
    La Real Academia Española,
    todas las academias de la lengua,
  • 9:11 - 9:15
    también creen que la ortografía
    debe ir modificándose,
  • 9:16 - 9:20
    que la lengua está ligada a la historia,
    a las tradiciones y a las costumbres,
  • 9:20 - 9:25
    pero que también es una herramienta
    práctica de uso cotidiano
  • 9:25 - 9:30
    y que a veces ese apego a la historia,
    a las tradiciones y a las costumbres
  • 9:30 - 9:35
    se transforma en un obstáculo
    para el uso de hoy.
  • 9:36 - 9:39
    Eso explica, de hecho, que nuestra lengua,
  • 9:39 - 9:45
    mucho más que las que conocemos,
    que las que tenemos geográficamente cerca,
  • 9:45 - 9:48
    fue modificándose
    históricamente en nosotros,
  • 9:48 - 9:52
    por ejemplo, fuimos
    de "orthographia" a "ortografía",
  • 9:52 - 9:56
    fuimos de "theatro" a "teatro",
    fuimos de "quantidad" a "cantidad",
  • 9:56 - 9:59
    fuimos de "symbolo" a "símbolo",
  • 9:59 - 10:04
    y de a poco ahora empiezan a retirarse
    sigilosamente algunas haches mudas,
  • 10:04 - 10:06
    en el Diccionario de la Real Academia
  • 10:06 - 10:12
    "arpa", "armonía" pueden escribirse
    con hache o sin hache
  • 10:12 - 10:13
    y estamos todos bien.
  • 10:15 - 10:18
    Me parece a mí además,
  • 10:18 - 10:24
    que este es un momento particularmente
    apropiado para encarar esta discusión.
  • 10:25 - 10:29
    Siempre se nos dice
    que la lengua cambia espontáneamente,
  • 10:29 - 10:31
    de abajo para arriba,
  • 10:31 - 10:35
    que son los usuarios
    los que incorporan palabras nuevas,
  • 10:35 - 10:38
    los que introducen
    modificaciones gramaticales
  • 10:38 - 10:42
    y que la autoridad,
    en algunos lugares una academia,
  • 10:42 - 10:46
    en otros lugares un diccionario,
    en otros lugares un ministerio,
  • 10:46 - 10:50
    mucho tiempo después,
    las acepta e incorpora.
  • 10:51 - 10:54
    Esto es cierto
    solo para algunos niveles de la lengua,
  • 10:54 - 10:58
    es cierto para el nivel léxico,
    para el nivel de las palabras,
  • 10:58 - 11:01
    es menos cierto para el nivel gramatical,
  • 11:01 - 11:05
    y casi, diría yo, que no es cierto
    para el nivel de la ortografía
  • 11:05 - 11:09
    que siempre históricamente cambió
    de arriba para abajo.
  • 11:09 - 11:11
    Fueron siempre las instituciones
  • 11:11 - 11:16
    las que fijaron las normas
    y propusieron modificaciones.
  • 11:17 - 11:22
    ¿Por qué digo yo que este es
    un momento particularmente apropiado?
  • 11:22 - 11:23
    Hasta hoy,
  • 11:23 - 11:30
    la escritura siempre tuvo un uso mucho
    más restringido y privado que el habla,
  • 11:30 - 11:35
    pero en nuestra época,
    la época de las redes sociales,
  • 11:35 - 11:38
    eso está sufriendo
    un cambio revolucionario.
  • 11:38 - 11:41
    Nunca se escribió tanto como ahora,
  • 11:41 - 11:46
    nunca tantos escribieron tanto
    a la vista de tantos.
  • 11:47 - 11:50
    Y en esas redes sociales, por primera vez,
  • 11:50 - 11:55
    estamos viendo a gran escala
    usos ortográficos novedosos
  • 11:55 - 11:59
    donde incluso gente
    de ortografía impecable, hípereducada,
  • 11:59 - 12:03
    cuando escribe en las redes sociales
    se comporta bastante parecido
  • 12:03 - 12:07
    a cómo se comportan la mayoría
    de los usuarios de las redes sociales.
  • 12:07 - 12:11
    Es decir, relajan
    la corrección ortográfica
  • 12:11 - 12:16
    y priorizan la velocidad
    y la eficacia en la comunicación.
  • 12:16 - 12:22
    Por ahora, ahí, hay usos
    caóticos, individuales,
  • 12:22 - 12:25
    pero me parece que tenemos
    que prestarles atención
  • 12:25 - 12:27
    porque probablemente nos estén diciendo
  • 12:27 - 12:32
    que una época, que le asigna
    a la escritura un lugar nuevo,
  • 12:32 - 12:36
    esté pidiendo para esa escritura
    criterios nuevos.
  • 12:36 - 12:42
    Creo que haríamos mal
    en rechazarlos, en descartarlos,
  • 12:42 - 12:43
    porque los identificamos
  • 12:43 - 12:47
    como síntomas de la decadencia cultural
    de nuestra época.
  • 12:47 - 12:52
    No, creo que hay que observarlos,
    ordenarlos y encausarlos
  • 12:52 - 12:57
    dentro de una normativa más afín
    con las necesidades de nuestros tiempos.
  • 12:59 - 13:02
    Puedo anticipar algunas objeciones.
  • 13:03 - 13:05
    Habrá quienes digan
  • 13:05 - 13:10
    que si simplificamos la ortografía
    vamos a perder la etimología.
  • 13:11 - 13:14
    En rigor, si quisiéramos
    conservar la etimología
  • 13:14 - 13:16
    no alcanzaría con la ortografía,
  • 13:16 - 13:21
    además, deberíamos
    aprender latín, griego, árabe.
  • 13:21 - 13:27
    Con una ortografía simplificada
    vamos a ir a recuperar la etimología
  • 13:27 - 13:32
    al mismo lugar a dónde vamos ahora,
    a los diccionarios etimológicos.
  • 13:32 - 13:35
    Una segunda objeción
    será la de los que digan:
  • 13:35 - 13:37
    "Si simplificamos la ortografía,
  • 13:37 - 13:39
    vamos a dejar de distinguir entre sí
  • 13:39 - 13:43
    palabras que hoy se diferencian
    en solo una letra".
  • 13:43 - 13:47
    Eso es verdad, pero no es un problema.
  • 13:47 - 13:52
    Nuestra lengua tiene homónimos,
    tiene palabras con más de un significado
  • 13:52 - 13:53
    y no nos confundimos:
  • 13:53 - 13:57
    el banco donde nos sentamos
    del banco donde depositamos el dinero,
  • 13:57 - 13:59
    el traje que nos ponemos
    de las cosas que trajimos.
  • 14:00 - 14:06
    En la enorme mayoría de las situaciones,
    el contexto disipa cualquier confusión.
  • 14:07 - 14:10
    Pero hay una tercera objeción,
  • 14:12 - 14:18
    para mí la más comprensible,
    incluso la más conmovedora,
  • 14:18 - 14:22
    que es la de los que digan:
    "Yo no quiero cambiar.
  • 14:23 - 14:26
    Yo me eduqué así,
    me acostumbré de esta manera,
  • 14:26 - 14:31
    cuando leo una palabra escrita
    en ortografía simplificada
  • 14:31 - 14:33
    me duelen los ojos".
  • 14:33 - 14:34
    (Risas)
  • 14:34 - 14:39
    Esa objeción, en parte está adentro
    de cada uno de nosotros.
  • 14:40 - 14:42
    ¿Qué creo yo que hay que hacer?
  • 14:42 - 14:45
    Hacer como se hace siempre en estos casos,
  • 14:45 - 14:47
    los cambios se hacen para adelante,
  • 14:47 - 14:50
    a los chicos se les enseñan
    las normas nuevas;
  • 14:50 - 14:54
    a los que no queremos, nos dejan
    escribir como estamos acostumbrados
  • 14:54 - 14:59
    y se espera a que el tiempo
    cimiente las nuevas normas.
  • 14:59 - 15:06
    El éxito de toda reforma ortográfica
    que toque hábitos tan arraigados
  • 15:06 - 15:11
    está en la prudencia, el consenso,
    el gradualismo y la tolerancia.
  • 15:12 - 15:16
    Pero tampoco podemos dejar
    que el arraigo a las viejas costumbres
  • 15:16 - 15:18
    nos impidan seguir adelante.
  • 15:19 - 15:22
    El mejor homenaje
    que podemos hacerle al pasado
  • 15:22 - 15:25
    es mejorar lo que recibimos.
  • 15:25 - 15:28
    Así que yo creo que tenemos
    que ponernos de acuerdo,
  • 15:28 - 15:31
    que las academias
    tienen que ponerse de acuerdo
  • 15:31 - 15:34
    y limpiar de nuestra ortografía
  • 15:34 - 15:39
    todos esos hábitos que usamos
    porque los recibimos aunque no nos sirven.
  • 15:40 - 15:43
    Yo estoy convencida de que si hacemos eso
  • 15:43 - 15:47
    en el ámbito modesto,
    pero importantísimo de la lengua,
  • 15:47 - 15:51
    vamos a estar dejándoles
    a las próximas generaciones
  • 15:51 - 15:53
    un futuro mejor.
  • 15:53 - 15:55
    (Aplausos)
Title:
¿Deberíamos simplificar la ortografía?
Speaker:
Karina Galperin
Description:

¿Cuánto tiempo y energía le dedicamos a aprender ortografía? La lengua evoluciona con el tiempo, y con ella, la ortografía va modificándose. ¿Vale la pena invertir grandes cantidades de tiempo en la memorización de reglas ortográficas llenas de excepciones? Karina Galperin, doctora en Lenguas y Literaturas Romanses, sugiere que es la hora para avanzar cómo pensamos sobre la lengua y cómo la escribimos.

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Video Language:
Spanish
Team:
TED
Project:
TEDTalks
Duration:
16:13

Spanish subtitles

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