Сила віри у самовдосконалення
-
0:01 - 0:04Сила "поки що".
-
0:04 - 0:06Я чула про школу в Чикаго,
-
0:06 - 0:11для закінчення якої
треба було пройти певну кількість курсів, -
0:11 - 0:16і якщо учень не здавав предмет,
то він отримував оцінку "Поки ні". -
0:16 - 0:18Мені це здалось вражаючим,
-
0:18 - 0:22бо коли ти отримуєш незадовільно,
ти думаєш, що ти – порожнє місце. -
0:22 - 0:25Але якщо ти отримуєш "Поки ні",
-
0:25 - 0:29ти розумієш, що ти десь на
"навчальній кривій". -
0:29 - 0:32Це відкриває тобі шлях у майбутнє.
-
0:32 - 0:40"Поки ні" дало мені розуміння однієї
важливої події на початку моєї кар'єри, -
0:40 - 0:42це було поворотним моментом.
-
0:42 - 0:44Я хотіла дізнатись,
-
0:44 - 0:49як діти будуть справлятись
з викликами та труднощами, -
0:49 - 0:52тому я дала 10-річним дітям
-
0:52 - 0:57завдання, які для них були дещо важкуваті.
-
0:57 - 1:02Дехто з них відреагував на диво позитивно.
-
1:02 - 1:06Вони казали щось на кшталт:
"Я люблю виклики", -
1:06 - 1:11або "Знаєте, я сподіваюся,
це буде корисно". -
1:11 - 1:17Вони розуміли,
що можуть розвивати свої можливості. -
1:17 - 1:21В них є те, що я називаю
зростаючим типом мислення. -
1:21 - 1:27Але інші учні вирішили, що це трагедія,
катастрофа. -
1:27 - 1:31Через більш незмінний тип мислення
-
1:31 - 1:38їхній інтелект був настроєний на критику,
і вони провалили тест. -
1:38 - 1:43Замість того, щоб збагачуватись
силою слова "поки що", -
1:43 - 1:47їх охопив жах слова "зараз".
-
1:47 - 1:50То що ж вони будуть робити далі?
-
1:50 - 1:52Я скажу вам, що вони робитимуть.
-
1:52 - 1:58Як показало одне дослідження, наступного
разу вони, напевно, будуть списувати, -
1:58 - 2:02замість того, щоб вчитись більше,
якщо вони завалили тест. -
2:02 - 2:05Інше дослідження показало,
що після провалу -
2:05 - 2:08вони шукатимуть тих,
хто здав ще гірше, -
2:08 - 2:13щоб бути задоволеними собою.
-
2:13 - 2:19І в наступних дослідженнях
вони тікали від труднощів. -
2:19 - 2:25Дослідники виміряли
електричну активність мозку -
2:25 - 2:28студентів, які зіштовхнулись із помилкою.
-
2:28 - 2:32Зліва ви бачите студентів із незмінним
типом мислення. -
2:32 - 2:34Це важко назвати активністю.
-
2:34 - 2:37Вони втікають від помилок.
-
2:37 - 2:40Вони не хочуть мати з цим справу.
-
2:40 - 2:43А справа - студенти
зі зростаючим типом мислення, -
2:43 - 2:47думкою, що здібності можна розвивати.
-
2:47 - 2:49Вони поринають у процес.
-
2:49 - 2:52Їхній мозок бурхливо працює завдяки
"поки що". -
2:52 - 2:54Вони поринають у процес.
-
2:54 - 2:57Вони аналізують помилку.
-
2:57 - 3:01Вони вчаться на цьому і зрештою
випраляють її. -
3:02 - 3:05Як ми виховуємо наших дітей?
-
3:05 - 3:09Невже задля "зараз" замість "поки що"?
-
3:09 - 3:14Невже ми виховуємо дітей,
одержимих необхідністю отримувати п'ятірки? -
3:14 - 3:20Невже ми виховуємо дітей,
які не вміють мріяти про велике? -
3:20 - 3:27Невже їхня головна мета - це наступна 5,
чи наступні результати тесту? -
3:27 - 3:33І що, вони переносять цю необхідність
постійних перевірок на правильність -
3:33 - 3:36у своє майбутнє?
-
3:36 - 3:40Можливо тому, що роботодавці приходять
до мене і кажуть, -
3:40 - 3:43що ми вже виростили покоління
-
3:43 - 3:47молодих працівників,
що не можуть і дня прожити -
3:47 - 3:50без нагороди.
-
3:50 - 3:53То що ж ми можемо зробити?
-
3:53 - 3:57Як ми можемо побудувати цей міст до
"поки що"? -
3:57 - 3:59Ось що ми можемо зробити.
-
3:59 - 4:06Насамперед, ми можемо хвалити мудро,
тобто хвалити не інтелект чи талант. -
4:06 - 4:08Такий підхід провалився.
-
4:08 - 4:10Не варто більше його застосовувати.
-
4:10 - 4:15Необхідно хвалити сам процес,
яким зайняті діти: -
4:15 - 4:19їхні зусилля, лінію поведінки,
зосередженість, наполегливість, -
4:19 - 4:21розвиток.
-
4:21 - 4:22Таке заохочення процесу
-
4:22 - 4:27створює сміливих і життєрадісних дітей.
-
4:27 - 4:30Існують і інші шляхи заохочення "поки що".
-
4:30 - 4:34Нещодавно ми скооперувалися
з розробниками ігор -
4:34 - 4:37із Вашингтонського університету,
-
4:37 - 4:42щоб створити нову математичну онлайн-гру,
яка заохочуватиме "поки що". -
4:42 - 4:48У цій грі учнів заохочують за зусилля,
стратегії та прогрес. -
4:48 - 4:51У звичайних математичних іграх
-
4:51 - 4:55нагороду отримують за правильну відповідь
саме зараз, -
4:55 - 4:58однак ця гра винагороджує процес.
-
4:58 - 5:01І ми отримали більше зусиль,
-
5:01 - 5:03більше стратегій,
-
5:03 - 5:07більше занурення у процес
на довший період часу, -
5:07 - 5:13а також більше завзятості при розв'язанні
дійсно важких завдань. -
5:13 - 5:16Ми переконалися, що лише слова "поки що"
та "поки що ні" -
5:16 - 5:20давали дітям більше впевненості,
-
5:20 - 5:27показувати шлях у майбутнє
з більшою наполегливістю. -
5:27 - 5:32І ми насправді змінили тип мислення учнів.
-
5:32 - 5:35В одному з експериментів ми навчили їх,
-
5:35 - 5:39що кожного разу, коли вони виходять
із зони комфорту, -
5:39 - 5:43щоб навчитися чомусь новому і важкому,
-
5:43 - 5:49нейрони у їхньому мозку формують нові,
сильніші зв'язки, -
5:49 - 5:52та з часом вони стануть розумнішими.
-
5:52 - 5:55Погляньте, що сталося:
у цьому експерименті -
5:55 - 5:59учні, яких не вчили
зростаючому типу мислення, -
5:59 - 6:04далі погіршували свої результати,
тоді як шкільна програма все складнішала. -
6:04 - 6:11Однак ті, хто вивчив цей урок,
показали значне підвищення оцінок. -
6:11 - 6:17Ми продемонстрували
таке покращення -
6:17 - 6:24з тисячами і тисячами дітей,
особливо з учнями, які погано вчилися. -
6:24 - 6:28Тож поговорімо про рівність.
-
6:28 - 6:33У нашій країні є групи студентів,
-
6:33 - 6:35які хронічно не встигають у навчанні,
-
6:35 - 6:38наприклад, діти в ґетто
-
6:38 - 6:42або в резерваціях корінних американців.
-
6:42 - 6:49Вони так довго погано навчаються,
що деякі вважають цю проблему невиправною. -
6:49 - 6:57Однак коли вчителі починають навчати
зростаючому типу мислення з "поки що", -
6:57 - 7:01з'являється рівність.
-
7:01 - 7:05Ось лише декілька прикладів.
-
7:05 - 7:11За один рік група в дитячому садку
у Гарлемі, Нью-Йорк -
7:11 - 7:19набрала 95% на Національному тесті
досягнень учнів і викладачів. -
7:19 - 7:26Багато з цих дітей не вміли тримати олівця,
коли прийшли до школи. -
7:26 - 7:28За один рік
-
7:28 - 7:33учні четвертого класу в Південному Бронксі,
що значно відставали, -
7:33 - 7:39стали першими четверокласниками
в штаті Нью-Йорк -
7:39 - 7:43на федеральному математичному тесті.
-
7:43 - 7:47Через рік-півтора
-
7:47 - 7:53учні - корінні американці
в школі на території резервації -
7:53 - 7:59піднялися з самого низу свого району
до верхівки, -
7:59 - 8:05а цей район включав
багаті квартали Сіетла. -
8:05 - 8:12Тобто діти корінних американців
перевершили обдарованих дітей. -
8:12 - 8:16Це сталося тому, що значення
-
8:16 - 8:20зусиль і складностей змінилося.
-
8:20 - 8:25Раніше це примушувало їх
-
8:25 - 8:30відчувати себе дурними, здаватися,
-
8:30 - 8:33але тепер зусилля та труднощі для них -
-
8:33 - 8:37це коли нейрони створюють нові зв'язки,
-
8:37 - 8:39сильніші зв'язки.
-
8:39 - 8:43Це коли вони стають розумнішими.
-
8:43 - 8:48Нещодавно я отримала листа
від 13-річного хлопчика. -
8:48 - 8:52Він писав: "Шановна професор Двек,
-
8:52 - 8:58я високо ціную, що Ваша робота заснована
на ґрунтовних наукових дослідженнях, -
8:58 - 9:04тому я вирішив перевірити її на практиці.
-
9:04 - 9:08Я докладав більше зусиль у навчання,
-
9:08 - 9:11у мої сімейні стосунки,
-
9:11 - 9:15а також у відносини з однокласниками.
-
9:15 - 9:22І я відчув значне покращення
в усіх цих сферах. -
9:22 - 9:27Тепер я розумію, що змарнував
більшість свого життя". -
9:29 - 9:35Тож давайте більше не будемо марнувати
жодних життів. -
9:35 - 9:39Адже зважаючи на те,
-
9:39 - 9:44що здібності можуть настільки зростати,
-
9:44 - 9:50це стає базовим людським правом для дітей,
усіх дітей - -
9:50 - 9:57жити там, де створюються умови
для такого зростання, -
9:57 - 10:03там, де панує"поки що".
-
10:03 - 10:05Дякую.
-
10:05 - 10:07(Оплески)
- Title:
- Сила віри у самовдосконалення
- Speaker:
- Керол Двек
- Description:
-
Керол Двек вивчає "зростаючий тип мислення" - теорію про те, що ми здатні розширити свої можливості до навчання та розв'язання проблем. У цьому виступі вона описує два можливі варіанти сприйняття надто важких завдань. Або вам просто не вистачає клепки, щоб їх розв'язати... або ви просто поки що не знайшли розв'язку? Непоганий вступ до цієї важливої сфери.
- Video Language:
- English
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDTalks
- Duration:
- 10:20
Hanna Leliv edited Ukrainian subtitles for The power of believing that you can improve | ||
Hanna Leliv edited Ukrainian subtitles for The power of believing that you can improve | ||
Hanna Leliv edited Ukrainian subtitles for The power of believing that you can improve | ||
Hanna Leliv approved Ukrainian subtitles for The power of believing that you can improve | ||
Hanna Leliv accepted Ukrainian subtitles for The power of believing that you can improve | ||
Anna Minenko edited Ukrainian subtitles for The power of believing that you can improve | ||
Anna Minenko edited Ukrainian subtitles for The power of believing that you can improve | ||
Anna Minenko edited Ukrainian subtitles for The power of believing that you can improve |