ឥទ្ធិពលដែលអ្នកជឿថា អ្នកអាចអភិវឌ្ឍន៍បានបន្តទៀត
-
0:01 - 0:04ឥទិ្ធពលនៃពាក្យ " មិនទាន់ "
-
0:04 - 0:06ខ្ញុំបានដឹងអំពីវិទ្យាល័យមួយនៅ ស៊ីហ្កាហ្គូ
-
0:06 - 0:11ដែលតម្រូវឲ្យជាប់មុខវិជ្ជាទៅតាមការកំណត់ ដើម្បីអាចបញ្ចប់ថ្នាក់
-
0:11 - 0:16បើពួកគេមិនជាប់មុខវិជ្ជាណាទេ នឹងទទួលពាក្យ មិនទាន់ជាប់
-
0:16 - 0:18ហើយខ្ញុំគិតថា វាគឺ ប្លែកអស្ចារ្យ
-
0:18 - 0:22ព្រោះបើអ្នក ធ្លាក់វិញ អ្នកនឹងមានអារម្មណ៍ថា គ្មានបានការ ទៅមុខមិនរួច។
-
0:22 - 0:25ប៉ុន្តែបើអ្នកទទួលចំណាត់ថ្នាក់ មិនទាន់ជាប់
-
0:25 - 0:29អ្នកដឹងថា អ្នកសិ្ថតក្នុងរបត់នៃការរៀនសូត្រ។
-
0:29 - 0:32ពាក្យនោះ ផ្ដល់ឱកាសឲ្យអ្នក រកអនាគតបន្តទៀត។
-
0:32 - 0:36«មិនទាន់ជាប់»ក៏បានរំលឹកខ្ញុំនូវរឿងលំបាកមួយ
-
0:36 - 0:40កើតឡើងក្នុងអាជីពរបស់ខ្ញុំកាលពីពេលមុន
-
0:40 - 0:43វាពិតជារបត់ដ៏សំខាន់មួយ។
-
0:43 - 0:44ខ្ញុំចង់ឃើញ
-
0:44 - 0:50របៀបដែលក្មេងៗជម្នះឧបសគ្គ និងការលំបាក
-
0:50 - 0:54ដូច្នេះខ្ញុំដាក់ចំនោទសម្រាប់ក្មេង ១០ ឆ្នាំ
-
0:54 - 0:57ឲ្យដោះស្រាយ ដែលវាពិបាកខ្លាំងសម្រាប់ពួកគេ។
-
0:57 - 1:02ពួកគេខ្លះ ឆ្លើយតបយា៉ងវិជ្ជមាន។
-
1:02 - 1:06ពួកគេខ្លះនិយាយយថា ខ្ញុំចូលចិត្តការតស៊ូ
-
1:06 - 1:12ឬ អ្នកដឹងទេ វាមានសារៈប្រយោជន៍ណាស់។
-
1:12 - 1:19ពួកគេដឹងច្បាស់ថា សមត្ថភាពពួកគេអាចអភិវឌ្ឍបានទៀត។
-
1:19 - 1:22ពួកគេ មានអ្វីដែលគេហៅថា ផ្នត់គំនិតរីកចម្រើន
-
1:22 - 1:29ប៉ុ៉ន្តែ សិស្សដទៃមានអារម្មណ៍ថា វាជាកិច្ចការដែលគួរឱ្យខ្លាច ពោរពេញដោយបញ្ហា ដែលមិនងាយសម្រេចបាន។
-
1:29 - 1:32ដោយសារការគិតបែបទូទៅ
-
1:32 - 1:36ពួកគេយល់ថាប្រាជ្ញារបស់ពួកគេ គឺគ្រាន់តែសម្រាប់ឲ្យគេវាយតម្លៃ
-
1:36 - 1:39ហើយពួកគេក៏បរាជ័យ។
-
1:39 - 1:43ពួកគេបែរជាត្រូវបានដាក់ឲ្យស្ថិតក្រោមគំនាបដូចបច្ចុប្បន្ន
-
1:43 - 1:48ជំនួសឲ្យការប្រើពាក្យ មិនទាន់ជាប់ ដើម្បីលើកទឹកចិត្ត។
-
1:48 - 1:50ដូច្នេះ តើពួកគេធ្វើអ្វីបន្ទាប់ទៀត?
-
1:50 - 1:53ខ្ញុំនឹងប្រាប់ទាំងអស់គ្នា ថាពួកគេនឹងធ្វើអ្វីបន្ទាប់។
-
1:53 - 1:58ក្នុងការសិក្សាស្រាវជ្រាវមួយ យើងរកឃើញថា ប្រសិនបើពួកគេប្រលងធ្លាក់ លើកក្រោយ
-
1:58 - 2:03ពួកគេនឹងបើកចម្លងដោយមិនចាំបាច់ខំប្រឹងរៀន។
-
2:03 - 2:06កាសិក្សាស្រាវជ្រាវមួយផ្សេងទៀត បានរកឃើញថា បន្ទាប់ពីពួកគេប្រឡងធ្លាក់
-
2:06 - 2:10ពួកគេក៏សម្លឹងរកអ្នកផ្សេង ដែលធ្វើបានលទ្ធផលទាបជាងខ្លួនគេ
-
2:10 - 2:15ដូចច្នេះពួកគេមានអារម្មណ៍ល្អចំពោះខ្លួនឯង។
-
2:15 - 2:21ហើយក្នុងការសិក្សាបន្តបន្ទាប់ទៀត បង្ហាញឲ្យឃើញថា ពួកគេបានគេចវេះការលំបាក។
-
2:21 - 2:25ក្រុមអ្នកវិទ្យាសាស្រ្តបានធ្វើការស្រាវជ្រាវអំពីចលនាអគ្គីសនីក្នុងខួរក្បាល
-
2:25 - 2:29នៅពេលសិស្សានុសិស្សជួបបញ្ហា។
-
2:29 - 2:32នៅផ្នែកខាងឆ្វេង អ្នកនឹងឃើញការគិតទូទៅរបស់សិស្ស
-
2:32 - 2:35ដែលមិនមានចលនាអ្វីធំដុំឡើយ។
-
2:35 - 2:37ពួកគេរត់គេចពីបញ្
-
2:37 - 2:40ហើយពួកគេមិនដោះស្រាយវាទេ។
-
2:40 - 2:44ប៉ុន្តែនៅរូបខាងស្តាំ ជារូបខួរក្បាលរបស់សិស្សដែលមានផ្នត់គំនិតអភិវឌ្ឍន៍
-
2:44 - 2:48ដែលយល់ឃើញថាសមត្ថភាពអាចអភិវឌ្ឍថែមទៀត។
-
2:48 - 2:51ពួកគេផ្តល់សន្ទុះឲ្យដល់កាខំប្រឹងប្រែង
-
2:51 - 2:54ព្រោះក្នុងចិត្តរបស់គេត្រូវដុតបញ្ឆេះដោយពាក្យ មិនទាន់ ។
-
2:54 - 2:57ពួកគេធ្វើសំយោគកំហុសហើយរៀនពីកំហុស និងកែតម្រូវវា។
-
2:57 - 2:59ពួកគេធ្វើសំយោគកំហុស
-
2:59 - 3:02ហើយរៀនពីកំហុស និងកែតម្រូវវា។
-
3:02 - 3:05តើយើងចិញ្ចឹមបីបាច់កូនរបស់យើងតាមវបៀបណា?
-
3:05 - 3:10តើយើងកំពុងចិញ្ចឹមបីបាច់ក្មេងៗទាំងនោះសម្រាប់តែបច្ចុប្បន្នជាជាងសម្រាប់អនាគតឬ?
-
3:10 - 3:15តើយើងកំពុងតែចិញ្ចឹមបីបាច់ក្មេងៗដែលចង់តែទទួលបាននិទ្ទេសAគ្រប់មុខឬ?
-
3:15 - 3:22តើយើងកំពុងតែចិញ្ចឹមបីបាច់ក្មេងៗដែលមិនដឹងថាត្រូវបង្កើតក្តីស្រមៃធំៗដោយរបៀបណាឬ?
-
3:22 - 3:28គោលដៅដ៏ធំរបស់ពួកគេគឺទទួលបានលទ្ធផល A ឬទទួលបានពិន្ទុប្រឡងបន្ទាប់?
-
3:28 - 3:35ហើយថាតើពួកគេចាំបាច់ដាក់គោលដៅនេះដើម្បីកំណត់សុពលភាពចូល
-
3:35 - 3:37ទៅក្នុងជីវិតរបស់ពួកគេដែរឬទេ?
-
3:37 - 3:40អាចដែរ ដោយសារនិយោជកទាំងឡាយប្រាប់ខ្ញុំថា
-
3:40 - 3:44ពួកយើងកំពុងតែបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកជំនាន់ក្រោយ
-
3:44 - 3:48ដែលមិនអាចបំពេញការងារប្រចាំថ្ងៃរបស់ពួកគេបានឡើងប្រសិនបើ
-
3:48 - 3:51គ្មានរង្វាន់ឬការលើកទឹកចិត្តណាមួយនោះទេ។
-
3:51 - 3:54ដូច្ចេះ តើយើងអាចធ្វើអ្វីបាន?
-
3:54 - 3:58តើយើងអាចបង្កើតចំណងទាក់ទងទៅនឹងពាក្យថា មិនទាន់ បានដោយរបៀបណា?
-
3:58 - 4:00នេះជាអ្វីដែលយើងអាចធ្វើបាន។
-
4:00 - 4:03ជាដំបូង យើងត្រូវចេះសរសើរឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។
-
4:03 - 4:07កុំសរសើរចំពោះប្រាជ្ញា ឬក៏ទេពកោសល្យរបស់ពួកគេទេ។
-
4:07 - 4:09ការធ្វើបែបនោះមិនបានជោគជ័យនោះទេ។
-
4:09 - 4:11កុំធ្វើបែបនោះទៀតអី។
-
4:11 - 4:15ប៉ុន្តែយើងគួរសរសើរទៅលើដំណើរការនានាដែលក្មេងៗទាំងនោះបានចូលរួម
-
4:15 - 4:19ការអត់ធ្មត់របស់ពួកគេ ការលះបង់របស់ពួកគេ
-
4:19 - 4:22និងការរីកចម្រើនរបស់ពួកគេ។
-
4:22 - 4:27វិធីក្នុងការសរសើរនេះវិធីក្នុងការសរសើរនេះបានធ្វើឱ្យកុមារមានភាពរឹងមាំ និងមិនងាយចុះញ៉មនឹងបញ្ហា។
-
4:27 - 4:31មានវិធីផ្សេងៗទៀតជាច្រើនដើម្បីជម្នះពាក្យថា មិនទាន់។
-
4:31 - 4:35ថ្មីៗនេះយើងបានបង្កើតក្រុមជាមួយអ្នកវិទ្យាសាស្រ្ត
-
4:35 - 4:37មកពីសាកលវិទ្យាល័យ Washington
-
4:37 - 4:43បានបង្កើតល្បែងគណិតវិទ្យាតាមអីុនធឺណែតដែលបានលើកទឹកចិត្តតាមរយៈការប្រើប្រាស់ពាក្យថា «មិនទាន់សម្រេចបាន»។
-
4:43 - 4:49ក្នុងល្បែងមួយនេះ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ជាការលើកទឹកចិត្តតាមរយៈការខិតខំប្រឹងប្រែង យុទ្ធសាស្ត្រ ក៏ដូចជាការរីកចម្រើនរបស់ពួកគេ។
-
4:49 - 4:51ហ្គេមគណិតវិទ្យាធម្មតា
-
4:51 - 4:55ផ្តល់រង្វាន់ឱ្យអ្នកនៅពេលដែលអ្នកផ្តល់ចំលើយត្រឹមត្រូវ តែហ្គេមមួយនេះ
-
4:55 - 4:58បានផ្តល់រង្វាន់ទៅលើដំណើរការដែលអ្នកចូលរួម។
-
4:58 - 5:00ហើយយើងកាន់តែប្រឹងប្រែង
-
5:00 - 5:02កាន់តែមានយុទ្ធសាស្ត្រច្រើន
-
5:02 - 5:07និងចូលរួមកាន់តែសកម្មក្នុងរយៈពេលកាន់តែយូរ
-
5:07 - 5:13ព្រមទាំងកាន់តែអត់ធន់នៅពេលដែលត្រូវប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាដែលកាន់តែលំបាក។
-
5:13 - 5:18យើងរកឃើញថា គ្រាន់តែពាក្យថា «មិនទាន់បានសម្រេចនៅឡើយ»
-
5:18 - 5:20បានធ្វើឱ្យក្មេងៗកាន់តែមានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងជាងមុន
-
5:20 - 5:28ដែលផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវវិថីឆ្ពោះទៅកាន់អនាគតមួយដែលពោរពេញដោយភាពតស៊ូ អំណត់អត់ធ្មត់ជាងមុន។
-
5:28 - 5:32ហើយពេលនោះយើងនឹងអាចផ្លាស់ប្តូរការគិតរបស់សិស្សានុសិស្សបាន។
-
5:32 - 5:35នៅក្នុ ងការសិក្សាមួយ យើងបានបង្រៀនពួកគេ
-
5:35 - 5:40ឲ្យព្យាយាមចេញពីកន្លែងងាយស្រួល
-
5:40 - 5:44ដើម្បីសិក្សាអ្វីដែលថ្មី និងមានភាពលំបាក
-
5:44 - 5:49ហើយប្រព័ន្ធប្រសាទរបស់ពួកគេនឹងកើតជាប្រព័ន្ធថ្មី
-
5:49 - 5:54ព្រមទាំងមានទំនាក់ទំនងគ្នាកាន់តែខ្លាំងឡើង ហើយបន្ទាប់ទៀត ពួកគេមានភាពកាន់តែឆ្លាតទៅ។
-
5:54 - 5:56ចូរមើលថា តើមានអ្វីកើតឡើង៖ ការសិក្សានេះបង្ហាញថា
-
5:56 - 5:59សិស្សានុសិស្សដែលមិនបានសិក្សាដើម្បីអភិវឌ្ឍន៍ការគិតគឺពួកគេនៅតែមានភាពលំបាកដើម្បី
-
5:59 - 6:05បន្តទៅសិក្សានៅថ្នាក់បន្ទាប់ទៀត ប៉ុន្តែសម្រាប់សិស្សានុសិស្សដែលបានសិស្សាក្នុងមេរៀននេះ ឃើញថាពួកគេមានការរីកចម្រើនចំពោះការសិក្សារបស់ពួកគេ។
-
6:05 - 6:12ប៉ុន្តែសម្រាប់សិស្សានុសិស្សដែលបានសិស្សាក្នុងមេរៀននេះ ឃើញថាពួកគេមានការរីកចម្រើនចំពោះការសិក្សារបស់ពួកគេ។
-
6:12 - 6:18យើងអាចបង្ហាញឲ្យឃើញអំពី ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតនេះ
-
6:18 - 6:23ទៅដល់កុមាររាប់ពាន់អ្នកហើយជាពិសេសទៅដល់សិស្សានុសិស្សដែលមានការខិតខំប្រឹងប្រែង។
-
6:23 - 6:29ឥឡូវខ្ញុំនិយាយអំពី សមភាព។
-
6:29 - 6:33នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង មានក្រុមសិស្សានុសិស្សជាច្រើន
-
6:33 - 6:36ដែលមានកម្រិតសិក្សាខ្សោយជាប្រចាំ
-
6:36 - 6:39មានដូចជា កុមារនៅក្នុងទីក្រុង
-
6:39 - 6:42ឬកុមារជាជនជាតិដើមអាមេរិក។
-
6:42 - 6:46ហើយពួកគេរៀនខ្សោយជាយូរមកហើយ
-
6:46 - 6:50រហូតដល់មនុស្សជាច្រើនគិតវាជារឿងដែលមិនអាចប្រែបាន។
-
6:50 - 6:55ប៉ុន្តែនៅពេលអ្នកអប់រំបង្កើតថ្នាក់រៀនដែលស្តីអំពីផ្នត់គំនិតរីកចម្រើន
-
6:55 - 6:59ដោយបញ្ចូលនូវការប្រើប្រាស់ពាក្យ «មិនទាន់សម្រេចបាន»
-
6:59 - 7:01ភាពស្មើរគ្នាក៍កើតមានឡើង។
-
7:01 - 7:05ហើយនេះជាឧទាហរណ៍មួយចំនួនទៀត។
-
7:05 - 7:11ក្នុងរយៈពេលតែមួយឆ្នាំ ថ្នាក់មតេយ្យសិក្សានៅក្នុងទីក្រុង Harlem New York
-
7:11 - 7:15មួយទទួលបានពិន្ទុក្នុងចំណោមក្រុមពិន្ទុ៩៥ភាគរយ
-
7:15 - 7:19នៃការប្រឡងតេស្តសមត្ថភាពថ្នាក់ជាតិ។
-
7:19 - 7:23ភាគច្រើននៃកុមារទាំងនោះមិនចេះទាំងកាន់ខ្មៅដៃផង
-
7:23 - 7:29នៅពេលដែលពួកក្មេងៗទាំងនោះចូលមករៀននៅសាលាជាលើកដំបូង។
-
7:29 - 7:30ហើយក្នុងឆ្នាំមួយនោះ
-
7:30 - 7:33មានសិស្សថ្នាក់ទី៤ ជាច្រើននៅក្នុង South Bronx
-
7:33 - 7:39បានក្លាយជាថ្នាក់ដែលជាប់ចំណាត់ថ្នាក់លេខ ១ ក្នុងរដ្ឋ New York
-
7:39 - 7:42លើការប្រឡងបញ្ចាប់ផ្នែកគណិតវិទ្យា។
-
7:42 - 7:49ក្នុងមួយឆ្នាំ ឬទៅមួយឆ្នាំកន្លះ
-
7:49 - 7:54សិស្សានុសិស្សជនជាតិដើមអាមេរិកដែលត្រៀមចូលរៀន
-
7:54 - 8:00បានអភិវឌ្ឍខ្លួនពីសិស្សបាតតារាងទៅកំពូលតារាងនៅក្នុងស្រុករបស់ពួកគេ
-
8:00 - 8:06ដែលស្រុកនោះរួមមានទាំងតំបន់អ្នកសំបូរទ្រព្យធននៃរដ្ធ Seattle ផងដែរ។ ហើយតំបន់នោះសំបូរទៅដោយប្រភេទមនុស្សដែលសំបូរទ្រព្យសម្បត្តិនៃ Seattle ។
-
8:06 - 8:13ដូចច្នេះកុមារជនជាតិដើម ធ្វើបានល្អជាងកុមារ Microsoft ។
-
8:13 - 8:21វាបានកើតឡើងដោយសារតែអត្ថន័យនៃការប្រឹងប្រែង និងការលំបាកត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ។។
-
8:21 - 8:25កាលពីមុន ពាក្យថាការខិតខំប្រឹងប្រែង និងភាពលំបាក
-
8:25 - 8:30បានធ្វើឲ្យពួកគេមានអារម្មណ៍ថាបាក់ទឹកចិត្ត
-
8:30 - 8:34ប៉ុន្តែឥឡូវ ការខិតខំប្រឹងប្រែង និងភាពលំបាក
-
8:34 - 8:38គឺជាពេលដែលប្រព័ន្ធខួរក្បាល់របស់គេបង្កើតនូវទំនាក់ទំនងថ្មីៗ
-
8:38 - 8:39និងកាន់តែខ្លាំងក្លាឡើង។
-
8:39 - 8:43នោះហើយជាអ្វីដែលធ្វើឲ្យពួកគេកាន់តែមានភាពឆ្លាតវៃ។
-
8:43 - 8:49ថ្មីៗនេះខ្ញុំបានទទួលលិខិតពីក្មេងប្រុសអាយុ ១៣ ឆ្នាំម្នាក់។
-
8:49 - 8:53គាត់បាននិយាយថា "សាស្រ្តាចារ្យ Dweck ជាទីស្រលាញ់
-
8:53 - 8:59ខ្ញុំពេញចិត្តយ៉ាងខ្លាំងចំពោះការសរសេររបស់លោកស្រី ដោយបានផ្អែកទៅលើការស្រាវជ្រាវយ៉ាងជាក់លាក់តាមបែបវិទ្យាសាស្រ្ត
-
8:59 - 9:05ហើយនោះជាអ្វីដែលខ្ញុំបានសម្រេចចិត្តធ្វើការអនុវត្ត។
-
9:05 - 9:08ញុំបានធ្វើការខិតខំប្រឹងប្រែងយ៉ាងខ្លាំងជាមួយការងារសាលា
-
9:08 - 9:11ទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រួសាររបស់ខ្ញុំ
-
9:11 - 9:15និងទំនាក់ទំនងជាមួយកូនៗរបស់ខ្ញុំនៅសាលារៀន
-
9:15 - 9:23ហើយឃើញថាវាមានប្រសិទ្ធិភាពយ៉ាងខ្លាំងនៅគ្រប់ផ្នែកទាំងអស់។
-
9:23 - 9:30ឥឡូវនេះខ្ញុំបានដឹងថា ខ្ញុំបានខ្ជះខ្ជាយស្ទើរតែមួយជីវិតរបស់ខ្ញុំទៅហើយ។
-
9:30 - 9:35សូមកុំខ្ជះខ្ជាយជីវិតបន្ថែមទៀត
-
9:35 - 9:37ពីព្រោះ
-
9:37 - 9:45នៅពេលយើងដឹងថាយើងមានសម្ថភាពអាចអភិវឌ្ឍន៍បាន
-
9:45 - 9:50វាបានក្លាយជាសិទ្ធមូលដ្ឋានសម្រាប់កុមារ
-
9:50 - 9:56ហើយកុមារទាំងអស់ត្រូវរស់នៅកន្លែងដែលបង្កើតការអភិវឌ្ឍន៍
-
9:56 - 10:03និងរស់នៅកន្លែងដែលប្រើប្រាស់ពាក្យថា «មិនទាន់សម្រេចបាននៅឡើយ»។
-
10:03 - 10:04សូមអរគុណ។
-
10:04 - 10:08(សម្លេងទះដៃ)
- Title:
- ឥទ្ធិពលដែលអ្នកជឿថា អ្នកអាចអភិវឌ្ឍន៍បានបន្តទៀត
- Speaker:
- Carol Dweck
- Description:
-
អ្នកស្រី Carol Dweck ស្រាវជ្រាវពាក្យមួយដែលមានន័យថា "ផ្នត់គំនិតរីកចម្រើន" - ជាគំនិតស្រាវជ្រាវមួយដែលយើងអាចអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពខួក្បាលរបស់យើងឲ្យសិក្សាស្វែងយល់ និងដោះស្រាយបញ្ហា។ ការស្រាវជ្រាវនេះ អ្នកស្រីបានរៀបរាប់នូវវិធីពីរ ដើម្បីឲ្យគិតអំពីបញ្ហាដែលមានការលំបាកសម្រាប់អ្នកឲ្យដោះស្រាយ។ តើអ្នកមានភាពវៃឆ្លាតគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះហើយ ឬអ្នកមិនអាចដោះស្រាយវាបានហើយឬនៅ? សូមមើលការពន្យល់ដ៏អស្ចារ្យដើម្បីមានឥទ្ធិពលនៅក្នុងវិស័យនេះ។
- Video Language:
- English
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDTalks
- Duration:
- 10:20
TED Translators admin approved Khmer subtitles for The power of believing that you can improve | ||
Sinet SEM accepted Khmer subtitles for The power of believing that you can improve | ||
Sinet SEM edited Khmer subtitles for The power of believing that you can improve | ||
SEREY TENG edited Khmer subtitles for The power of believing that you can improve | ||
SEREY TENG edited Khmer subtitles for The power of believing that you can improve | ||
SEREY TENG edited Khmer subtitles for The power of believing that you can improve | ||
SEREY TENG edited Khmer subtitles for The power of believing that you can improve | ||
SEREY TENG edited Khmer subtitles for The power of believing that you can improve |