必ずできる!― 未来を信じる 「脳の力」 ―
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0:01 - 0:04「 ま だ 」 という力
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0:04 - 0:06シカゴの ある高校では
卒業に -
0:06 - 0:11一定の単位修得が 必要なのですが
試験に 合格できない場合 -
0:11 - 0:16生徒は 「未合格」 という
成績を手にすると 耳にしたんです -
0:16 - 0:18なんて素晴らしい! と思いました
-
0:18 - 0:22「不合格」なら 自分は「ダメだ」
「もう どうしようもない」 と思います -
0:22 - 0:25ですが 手にした成績が
「未合格」 だったら -
0:25 - 0:29自分は 学習曲線上にいる
とわかりますよね -
0:29 - 0:32未来( “ 未だ ” 来ず )へ続く
この先の道を 与えてくれます -
0:32 - 0:40また 「未合格」は
私の 研究初期に起きた 決定的な -
0:40 - 0:42転機 となった程の
閃きも 与えてくれたのです -
0:42 - 0:44私は 子供たちの
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0:44 - 0:49「挑戦」と「困難」への
対処方法を検証しようと -
0:49 - 0:5210歳の子供たちに
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0:52 - 0:57彼らにとって 「ちょっと大変」すぎる
困難課題を 与えました -
0:57 - 1:02その中で 驚く程 前向きな
反応を示した子達が いました -
1:02 - 1:06こんなことを言ったんです
「挑戦 大好き!」 -
1:06 - 1:11「解ることが 何か増えたら
良いなって思ったんだよ!」 -
1:11 - 1:17彼らには 「能力」は 開発できる!と
解っていたのです -
1:17 - 1:21私が 「成長型マインドセット」
と呼ぶものを 持っていたんです -
1:21 - 1:27一方 他の生徒達は 「惨め」
「最悪だ」 という気分を 味わいました -
1:27 - 1:31彼らの より「停滞した」
マインドセットに依れば -
1:31 - 1:38知能は 評価の対象であり
自ら “ 失敗 ” の 烙印を押したのです -
1:38 - 1:43「まだ」の力に
委ねる代わりに -
1:43 - 1:47「今」現在の状態に
囚われてしまったのです -
1:47 - 1:50その生徒達は 次にどうするのか
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1:50 - 1:52ご報告しますね
ある研究調査で -
1:52 - 1:58停滞型の生徒達は 「テストで1回失敗したら―」
もっと勉強する代わりに -
1:58 - 2:02「今度はたぶん…カンニングする」
と話しました -
2:02 - 2:05別の研究では
一度の失敗の後 -
2:05 - 2:08自分たちより出来が悪かった
「誰か」を探しました -
2:08 - 2:13自分自身が 紛れもなく 「よくできた!」
と 安心するために -
2:13 - 2:19そして いずれの研究でも
難しい問題を 避けて通りました -
2:19 - 2:25科学者達が 脳に生じる
電気的活動を 測定しました -
2:25 - 2:28生徒達がエラー(間違い)に
直面した際の結果です -
2:28 - 2:32左側は 停滞型マインドセットの
生徒達です -
2:32 - 2:34殆ど 活動しません
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2:34 - 2:37エラーから 逃げるのです
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2:37 - 2:40何も 対処しません
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2:40 - 2:43対する右側
成長型マインドセット― -
2:43 - 2:47「様々な能力は 開発されうる」
という発想の 生徒達です -
2:47 - 2:49彼らは 極めて真剣に
取り組みます -
2:49 - 2:52「まだ」 を仲間にして
脳が 燃え盛っていますね -
2:52 - 2:54成長型の子は
じっくり 取り組みます -
2:54 - 2:57この子達は
エラー処理を しているのです -
2:57 - 3:01彼らは 間違いから学習し
それを 修正します -
3:02 - 3:05さて 私達は
どのように 子供を 育てているでしょう -
3:05 - 3:09「まだ これから」よりも
「今 この時」の為に 育てているのでしょうか -
3:09 - 3:14私達は 「通知表で“5”を並べるのに頭が
いっぱいな子」 を育てているのでしょうか -
3:14 - 3:20「大きい夢の描き方がわからない子達」
を育てているのでしょうか -
3:20 - 3:27子供の「最も大きなゴール」は 次回の“5”や
今度のテストの点数なんでしょうか -
3:27 - 3:33この絶え間ない 短期的
承認 (賞賛獲得欲求)を -
3:33 - 3:36将来の生活まで
抱え続けるのでしょうか -
3:36 - 3:40雇い主の方達が
私に教えて下さるでしょう -
3:40 - 3:43私達がもう
「ちゃ・ん・と」育てあげたことを -
3:43 - 3:47「賞与」 というご褒美(長期的報酬)
がない日は 働く気力が出ない -
3:47 - 3:50若い世代を
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3:50 - 3:53さぁ 私達に 何ができるでしょう
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3:53 - 3:57どうすれば 「まだ」と 結び付けられるのか
「私達が やれる事」を -
3:57 - 3:59幾つか お示しします
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3:59 - 4:06まず なにより 賢く褒める事
褒めるのは 知能や才能ではありませんよ -
4:06 - 4:08それは失敗でした
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4:08 - 4:10もうやらないで
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4:10 - 4:15そうではなく 取り組んでいる
プロセスを 褒めるんです -
4:15 - 4:19彼らの 努力 やり方
集中力 忍耐力 -
4:19 - 4:21進歩
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4:21 - 4:22このプロセスの賞賛が
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4:22 - 4:27強くて「 しなる」 子供を
創るのです -
4:27 - 4:30「まだ」を「報酬」にする方法は
他にも 色々あります -
4:30 - 4:34最近 ワシントン大学の
ゲーム・サイエンティストと -
4:34 - 4:37チームを組んで
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4:37 - 4:42「まだ」 を報酬とした
オンライン数学ゲームを 開発しました -
4:42 - 4:48このゲームでは 「努力 解き方 進行」
によって 生徒が報酬を得ます -
4:48 - 4:51通常の数学ゲームは
-
4:51 - 4:55「今すぐ!正しく!」
答えることで 点数を得ますが -
4:55 - 4:58このゲームでは
プロセスに 得点を与えたのです -
4:58 - 5:01その結果
「努力」 -
5:01 - 5:03「解法」 「取組み時間」
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5:03 - 5:07「忍耐力」が とてもとても
難しい問題に ぶつかった時ほど -
5:07 - 5:13増加する という成果を得ました
我々研究者は 発見し続けています -
5:13 - 5:16「まだ」 や「未合格」
という言葉だけで -
5:16 - 5:20子供たちが
「大いなる自信」を 身につけることを -
5:20 - 5:27「やり抜く力」の源である
未来へ続く道が 開けることを -
5:27 - 5:32さらに 生徒自身の マインドセットを
変えることも 可能です! -
5:32 - 5:35ある研究調査で 我々は
生徒に こう教えました -
5:35 - 5:39何か新しいことや 難しいことを学習しようと
-
5:39 - 5:43コンフォートゾーン (脳が慣れ親しんだ現状 ) を
押しのける度に -
5:43 - 5:49脳内のニューロンが 新しく強い結合を作れる
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5:49 - 5:52そうすると 段々
君達の頭が もっと良くなっていくよ -
5:52 - 5:55何がおきたでしょう
この研究で -
5:55 - 5:59この成長型マインドセットを
教えられなかった 生徒達は -
5:59 - 6:04中学進級で勉強が難しくなると
学校の成績が 低下し続けました -
6:04 - 6:11ですが 事前に 「脳のしくみ」を教えられた
生徒達は 急に成績が伸びました -
6:11 - 6:17我々は 今お示ししたような 成長を
何千人もの 子供たちと共に -
6:17 - 6:24実証してきました
特に 成績が悪かった生徒達と -
6:24 - 6:28さて 「平等」について お話しましょうか
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6:28 - 6:33米国では 慢性的に
学力不足である -
6:33 - 6:35生徒のグループが 存在します
-
6:35 - 6:38例えば
都心部や -
6:38 - 6:42アメリカ先住民居留区の 子供たちです
あまりにも 長きに渡り -
6:42 - 6:49「不足」のまま だったので 殆どの人が
「抜け出せない」 と 諦めていました -
6:49 - 6:57しかし 教育者が “ 「まだ」づくし ” の
成長型マインドセット授業 を施すと -
6:57 - 7:01「平等」が 出現します
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7:01 - 7:05ほんの数例 ご紹介しますね
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7:05 - 7:111年で ニューヨーク市ハーレム地区の
キンダークラス (5歳から通う義務教育)が -
7:11 - 7:19全米学力テスト 上位5%の得点
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7:19 - 7:26学校にあがった時 ほとんどの子供が
鉛筆すら 握れませんでした -
7:26 - 7:281年で
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7:28 - 7:33サウス・ブロンクス地区の
かなり遅れを取っていた 4年生の子達が -
7:33 - 7:39算数のテストで
ニューヨーク州で1番!の -
7:39 - 7:434年生クラスに
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7:43 - 7:471年から 1年半かけて
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7:47 - 7:53アメリカ先住民居留区内
にある学校の生徒が -
7:53 - 7:59学区内の
最下位からトップへ! -
7:59 - 8:05なんと その区域には シアトルの
裕福な地区も 含まれていました -
8:05 - 8:12つまり 先住民の子供たちが
マイクロソフト・キッズを 超越したのです -
8:12 - 8:16「努力」や「困難」
に対する捉え方が -
8:16 - 8:20転換されたが故に
こんなことが 起きたのです -
8:20 - 8:25以前は
努力や困難課題は -
8:25 - 8:30「頭が悪い...」という思いや 「無理だ」という
諦めの気持ちを 生むものでした -
8:30 - 8:33でも 今や
努力と困難こそ -
8:33 - 8:37ニューロンが 新たな連結を
より強い結合を -
8:37 - 8:39生み出している時間
-
8:39 - 8:43彼らが 正に
「賢くなっていく時」 なのです -
8:43 - 8:48先日 13歳の男の子から
手紙をもらいました -
8:48 - 8:52彼曰く
“ ドゥエック教授へ ― -
8:52 - 8:58僕は 貴方の著書が 確固たる科学的研究に
基づいていることを 感謝してます -
8:58 - 9:04そして だからこそ
実践してみよう! と決めたんです -
9:04 - 9:08僕は 学校のことを
もっと 頑張るようにしました -
9:08 - 9:11それに 家族との関係
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9:11 - 9:15そして 学校の みんなとのことも
そしたら ― -
9:15 - 9:22それぞれ 全部で
めざましい進歩を 体験できました! -
9:22 - 9:27僕は 人生のほとんどを
無駄に生きてきたって 今ならわかります ” -
9:29 - 9:35もう いかなる人生も
無駄にするのは やめましょう! -
9:35 - 9:39様々な 「能力」が ―
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9:39 - 9:44開発・育成できるもの
だとわかった以上 -
9:44 - 9:50これは 子供たちの
「全ての!」子供たちの 「基本的人権」なのです -
9:50 - 9:57真に 成長可能な「場」に
生きることが -
9:57 - 10:03「まだ」に 満ち溢れた世界に
生きることが -
10:03 - 10:05ありがとうございました
-
10:05 - 10:07(拍手)
- Title:
- 必ずできる!― 未来を信じる 「脳の力」 ―
- Speaker:
- キャロル・ドウェック
- Description:
-
キャロル・ドウェック氏は、「学習や問題解決に使われる脳の処理能力は開発・育成できる(=成長)」というアイデア、「成長型マインドセット」 について研究しています。このトークでは、あなたにとって「解決するにはちょっと難しい問題」に対する、2種類の思考パターンを示してくれます。「解けるほど頭が良くない..」ですか? 或は「まだ解けていな
いだけ!」でしょうか?幅広く影響力を持つこの分野、入門としてもお勧めです。 - Video Language:
- English
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDTalks
- Duration:
- 10:20
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