Հավատի ուժը, որ մենք կարող ենք ավելի լավը լինել
-
0:01 - 0:03<<Դեռ>> բառի ուժը
-
0:03 - 0:06Լսել եմ Չիկագոյի մի դպրոցի մասին,
-
0:06 - 0:08որտեղ աշակերտները
-
0:08 - 0:10ուսումնասիրում են որոշ առարկաներ
-
0:10 - 0:13ու, եթե նրանք ձախողում են առարկան,
-
0:13 - 0:16նրանք ստանում են <<դեռ ոչ>> գնահատականը:
-
0:16 - 0:19Ու ես մտածեցի, որ դա հիանալի է, որովհետև,
-
0:19 - 0:21երբ դու ստանում ես
-
0:21 - 0:22անբավարար գնահատական,
-
0:22 - 0:23ապա մտածում ես`ես ոչինչ եմ,
-
0:23 - 0:24ես կորած եմ:
-
0:24 - 0:26Բայց, երբ ստանում ես <<դեռ ոչ>>,
-
0:26 - 0:28դու հասկանում ես,
-
0:28 - 0:29որ կորագծի վրայով բարձրանում ես:
-
0:29 - 0:33Այն տալիս է քեզ մի ճանապարհ դեպի ապագան:
-
0:33 - 0:35<<Դեռ ոչ>>-ը ինձ օգնել է
-
0:35 - 0:38իմ կարիերայի մի վճռական պահի,
-
0:38 - 0:41իրական շրջադարձային մոմենտի
-
0:41 - 0:43Ես ուզում էի իմանալ,
-
0:43 - 0:47թե ինչպես են երեխաները հաղթահարում
-
0:47 - 0:48մարտահրավերներն ու
-
0:48 - 0:49դժվարությունները,
-
0:49 - 0:52ու ես 10 տարեկան երեխաներին հանձնարարեցի
-
0:52 - 0:53խնդիրներ,
-
0:53 - 0:56որոնք նրանց համար մի քիչ բարդ էին:
-
0:56 - 0:58Նրանցից ոմանք
-
0:58 - 0:59զարմանալիորեն
-
0:59 - 1:01դրական վերաբերմունք ցուցաբերեցին:
-
1:01 - 1:03Նրանք ասում էին`
-
1:03 - 1:06ես սիրում եմ մարտահրավերներ
-
1:06 - 1:08կամ `գիտեք, ես սպասում էի,
-
1:08 - 1:11որ դա հետաքրքիր կլինի:
-
1:11 - 1:14Նրանք հասկացան, որ
-
1:14 - 1:18նրանց ունակությունները կարող են զարգանալ:
-
1:18 - 1:19Նրանք ունեին այն,
-
1:19 - 1:21ինչ ես անվանում եմ <<աճի մտածելակերպ>>:
-
1:21 - 1:23Բայց մյուս աշակերտների կարծիքով
-
1:23 - 1:27դա ողբերգություն էր, աղետ էր:
-
1:27 - 1:28Նրանց տեսանկյունից, որը
-
1:28 - 1:31ավելի շատ ֆիքսված մտածողություն էր,
-
1:31 - 1:35նրանց մտավոր կարողությունները դատի են
-
1:35 - 1:38ենթարկվել ու նրանք ձախողվել են:
-
1:38 - 1:42Փոխարեն վայելեն <<դեռ>> բառի ուժը,
-
1:42 - 1:46նրանք ընկել են <<հիմա>>-ի ճիրանները:
-
1:46 - 1:50Ու ինչ են նրանք անում հետո
-
1:50 - 1:52Ես ձեզ կասեմ, ինչ են նրանք անում:
-
1:52 - 1:55Մի հետազոտությունում նրանք ասել են,
-
1:55 - 1:58որ մյուս անգամ երևի խարդախություն կանեն
-
1:58 - 2:01ավելի լավ սովորելու փոխարեն,
-
2:01 - 2:02եթե նրանք ձախողեն ստուգողականը:
-
2:02 - 2:06Մյուս հետազոտությունում, ձախողումից հետո,
-
2:06 - 2:08նրանք փնտրում էին մեկին, ում գնահատականը
-
2:08 - 2:09ավելի ցածր էր,քան նրանցը,
-
2:09 - 2:13որպեսզի նրանք կարողանային իրենց լավ զգալ:
-
2:13 - 2:15Ու բոլոր հետազոտություններում
-
2:15 - 2:19նրանք փախչում էին դժվարություններից:
-
2:19 - 2:22Գիտնականները չափել են
-
2:22 - 2:24ուղեղի էլեկտրական
-
2:24 - 2:25ակտիվությունը
-
2:25 - 2:27այն ժամանակ,
-
2:27 - 2:29երբ աշակերտները
-
2:29 - 2:30սխալ էին հայտնաբերում:
-
2:30 - 2:32Ձախից դուք տեսնում էք
-
2:32 - 2:34ֆիքսված մտածելակերպով աշակերտներին:
-
2:34 - 2:36Չկա ոչ մի ակտիվություն:
-
2:36 - 2:37Նրանք փախչում են սխալից:
-
2:37 - 2:40Նրանք դրա հետ գործ չեն ունենում:
-
2:40 - 2:41Իսկ աջից
-
2:41 - 2:43աճման մտածելակերպով աշակերտներն են,
-
2:43 - 2:44այն մտքով,
-
2:44 - 2:47որ ունակությունները կարելի է զարգացնել:
-
2:47 - 2:49Նրանք ամբողջովին գործընթացի մեջ են:
-
2:49 - 2:51Նրանց ուղեղը տարված է
-
2:51 - 2:52<<դեռ>> բառով:
-
2:52 - 2:54Նրանք ամբողջությամբ գործընթացի մեջ են:
-
2:54 - 2:56Նրանք մշակում են սխալը:
-
2:56 - 2:58Նրանք դաս են քաղում դրանից
-
2:58 - 3:01եւ ուղղում են սխալները:
-
3:01 - 3:03Ի՞նչպես ենք մենք դաստիարակում
-
3:03 - 3:05մեր երեխաներին
-
3:05 - 3:10<<Հիմա>>-ի՞, թե՞ <<դեռ>>-ի համար
-
3:10 - 3:12Արդյոք դաստիարակում ենք երեխաներ,
-
3:12 - 3:16ովքեր տարված են միայն 10 ստանալու մտքո՞վ
-
3:16 - 3:17Արդյո՞ք դաստիարակում ենք երեխաներ,
-
3:17 - 3:20ովքեր չեն կարող մեծ երազներ երազել՝
-
3:20 - 3:24ամենամեծ նպատակը ունենալով 10 ստանալը
-
3:24 - 3:27կամ ստուգողականի հաջորդ գնահատականը
-
3:27 - 3:29Եվ արդյո՞ք
-
3:29 - 3:31նրանք կպահպանեն ճանաչման այդ կարիքը
-
3:31 - 3:36նրանց ապագա կյանքում
-
3:36 - 3:40Գուցե...որովհետև գործատուները ասում են,
-
3:40 - 3:45որ մենք արդեն դաստիարակել ենք մի սերունդ,
-
3:45 - 3:50որը չի կարող մի օր էլ ապրել
-
3:50 - 3:52առանց մրցանակի:
-
3:52 - 3:55Ուրեմն, մենք ի՞նչ կարող ենք անել,
-
3:55 - 3:57Ինչպե՞ս կարող ենք կառուցել
-
3:57 - 3:59այդ կամուրջը դեպի <<դեռ>> բառը:
-
3:59 - 4:01Ահա մի քանի բան, որ կարող ենք անել:
-
4:01 - 4:03Առաջինը` մենք կարող ենք խելացիորեն գովել,
-
4:03 - 4:07ոչ թե գովել խելքը կամ տաղանդը:
-
4:07 - 4:08Դա ձախողվել է:
-
4:08 - 4:11Այսպես էլ մի վարվեք:
-
4:11 - 4:12Այլ գովեք այն գործընթացը,
-
4:12 - 4:14որով տարված են երեխաները`
-
4:14 - 4:17նրանց ջանքը, նրանց ռազմավարությունը,
-
4:17 - 4:19նրանց կենտրոնանալը, նրանց համառությունը,
-
4:19 - 4:21նրանց հաջողությունը:
-
4:21 - 4:26Գործնըթաց գովելը դաստիարակում է երեխաներ,
-
4:26 - 4:28ովքեր համարձակ են ու ճկուն:
-
4:28 - 4:29Գոյություն ունեն
-
4:29 - 4:31<<դեռ>>-ը խրախուսելու այլ տարբերակներ:
-
4:31 - 4:33Վերջերս մենք միաձուլեցինք մեր ուժերը
-
4:33 - 4:37Վաշինգտոնի Համալսարանի գիտնականների
-
4:37 - 4:37հետ, ովքեր մասնագիտացված են
-
4:37 - 4:39խաղերի վրա,
-
4:39 - 4:41որպեսզի ստեղծենք նոր
-
4:41 - 4:42օնլայն մաթեմատիկական խաղ,
-
4:42 - 4:44որը կխրախուսեր <<դեռ>>-ը:
-
4:44 - 4:46Այս խաղում աշակերտները խրախուսվում են ջանք
-
4:46 - 4:48թափելու, ռազմավարության ու առաջընթացի համար
-
4:48 - 4:51Սովորական մաթեմատիկական խաղը
-
4:51 - 4:55խրախուսում է ճիշտ պատասխանները հենց հիմա,
-
4:55 - 4:59իսկ այս խաղը խրախուսում է գործընթացը:
-
4:59 - 5:01Ու մենք ստանում ենք ավելի շատ ջանք,
-
5:01 - 5:04ավելի շատ ռազմավարություն,
-
5:04 - 5:05ավելի շատ զբաղվածություն
-
5:05 - 5:07ավելի երկար ժամանակով,
-
5:07 - 5:10և ավելի շատ հաստատակամություն, երբ նրանք
-
5:10 - 5:13բախվում են իսկապես բարդ խնդիրների:
-
5:13 - 5:17Ինչպես պարզվում է, ընդհամենը <<դեռ>> և
-
5:17 - 5:19<<դեռ ոչ>> բառերը տալիս են
-
5:19 - 5:21երեխաներին ավելի մեծ վստահություն,
-
5:21 - 5:24տալիս են նրանց ճանապարհ դեպի ապագան,
-
5:24 - 5:25ինչ ստեղծում է
-
5:25 - 5:28ավելի շատ հաստատակամություն:
-
5:28 - 5:30Մենք փաստորեն կարողանում ենք
-
5:30 - 5:33փոխել աշակերտների մտածելակերպը:
-
5:33 - 5:35Մի գիտափորցի ժամանակ մենք ասել ենք նրանց,
-
5:35 - 5:38որ ամեն անգամ, երբ նրանք դուրս են գալիս
-
5:38 - 5:40իրենց հարմարավետության զոնայից,
-
5:40 - 5:44որպեսզի մի նոր ու դժվար բան սովորեն,
-
5:44 - 5:46ապա նրանց ուղեղի նեյրոնները
-
5:46 - 5:49կարող են կազմել նոր, ավելի ուժեղ կապեր,
-
5:49 - 5:51ու ժամանակի ընթացքում
-
5:51 - 5:54նրանք կարող են ավելի խելացի դառնալ:
-
5:54 - 5:54Տեսեք, ինչ է կատարվել
-
5:54 - 5:56այս ուսումնասիրությունում,
-
5:56 - 5:57աշակերտները,
-
5:57 - 5:58ում չեն սովորեցրել
-
5:58 - 5:59աճի մտածելակերպը,
-
5:59 - 6:01շարունակում էին ցածր առաջադիմություն
-
6:01 - 6:04ցույց տալ դպրոցական այս բարդ
-
6:04 - 6:06փոփոխությունների ժամանակ, բայց նրանք,
-
6:06 - 6:08ում դա սովորեցրել են,
-
6:08 - 6:11ցուցաբերել են բարձր գնահատականներ:
-
6:11 - 6:15Մենք ցույց տվեցինք այսպիսի փոփոխություններ
-
6:15 - 6:22հազարավոր ու հազարավոր երեխաների մոտ,
-
6:22 - 6:24հատկապես հետ մնացող աշակերտների մոտ:
-
6:24 - 6:25Այսպիսով եկեք խոսենք հավասարության մասին:
-
6:25 - 6:32Մեր երկրում կան աշակերտների խմբեր,
-
6:32 - 6:35ովքեր միշտ հետ են մնում,
-
6:35 - 6:38օրինակ, երեխաներ աղքատ թաղամասերից, կամ
-
6:38 - 6:45երեխաներ հնդկական ռեզերվացիաներից: Նրանց
-
6:45 - 6:46առաջադիմությունը երկար ժամանակ այնքան
-
6:46 - 6:48վատ էր, որ շատ մարդկանց կարծիքով
-
6:48 - 6:50դա անխուսափելի է:
-
6:50 - 6:52Բայց, երբ ուսուցիչները
-
6:52 - 6:54ստեղծում են աճի մտածելակերպով
-
6:54 - 6:58դասարաններ, որոնք կլանված են <<դեռ>> բառով,
-
6:58 - 7:01ի հայտ է գալիս հավասարություն:
-
7:01 - 7:05Ահա մի քանի օրինակ
-
7:05 - 7:06Մի տարում
-
7:06 - 7:11Նյու Յորքի Հարլեմ մանկապարտեզի դասարանը
-
7:11 - 7:1595 պերցենտիլ գնահատվեցին
-
7:15 - 7:19Ազգային Ավարտական ստուգողականի ժամանակ:
-
7:19 - 7:21Այդ երեխաներից շատերը չէին կարողանում
-
7:21 - 7:26գրիչ բռնել, երբ եկան դպրոց:
-
7:26 - 7:31Մի տարում Հարավային Բրոնքսի
-
7:31 - 7:334-րդ դասարանի վատ աշակերտները
-
7:33 - 7:36դարձան Նյու Յորք նահանգի
-
7:36 - 7:39համար 1-ին չորրորդ դասարանը
-
7:39 - 7:43մաթեմատիկայի ազգային ստուգման ժամանակ:
-
7:43 - 7:46Մեկից մեկ ու կես տարվա մեջ
-
7:46 - 7:48բնիկ ամերիկացի
-
7:48 - 7:50աշակերտները ռեզերվացիայի դպրոցում
-
7:50 - 7:55իրենց շրջանում վերջին տեղից բարձրացան
-
7:55 - 8:00առաջին տեղ, իսկ այդ շրջանը
-
8:00 - 8:05ներառում Է Սիէթլի հարուստ թաղամասերը:
-
8:05 - 8:09Այդպիսով բնիկ երեխաները
-
8:09 - 8:13հաղթեցին մայքրոսոֆտի երեխաներին:
-
8:13 - 8:15Այսպես եղավ, որովհետև
-
8:15 - 8:20ջանքի ու դժվարության իմաստը փոխակերպվել է:
-
8:20 - 8:24Առաջ ջանքը և դժվարությունը
-
8:24 - 8:29ստիպել են նրանց հիմար զգալ ու հրաժարվել,
-
8:29 - 8:33բայց հիմա ջանքը և դժվարությունը
-
8:33 - 8:36այն է, երբ նրանց ուղեղի նեյրոնները
-
8:36 - 8:39ստեղծում են նոր, ավելի ուժեղ կապեր:
-
8:39 - 8:43Երբ նրանք ավելի խելացի են դառնում:
-
8:43 - 8:46Վերջերս ստացա մի նամակ
-
8:46 - 8:48մի 13 տարեկան տղայից:
-
8:48 - 8:51Նա գրում էր` հարգելի պրոֆեսոր Դուեկ,
-
8:51 - 8:55ես բարձր եմ գնահատում այն փաստը
-
8:55 - 8:56որ ձեր աշխատությունները
-
8:56 - 8:59հիմնված են լուրջ գիտահետազոտության վրա,
-
8:59 - 9:01և ահա թե ինչու, ես որոշել եմ
-
9:01 - 9:04ստուգել այն գործնականորեն։
-
9:04 - 9:08Ես ավելի շատ եմ ջանք թափել դպրոցում,
-
9:08 - 9:11ընտանեկան հարաբերությունների մեջ,
-
9:11 - 9:12ու դպրոցում
-
9:12 - 9:16երեխաների հետ հարաբերություններում,
-
9:16 - 9:18և բոլոր այդ բնագավառներում
-
9:18 - 9:23ես զգացի մեծ բարելավումներ:
-
9:23 - 9:25Հիմա ես հասկանում եմ,
-
9:25 - 9:29որ վատնել եմ կյանքիս մեծ մասը:
-
9:29 - 9:34Եկեք էլ չվատնենք մեր կյանքը,
-
9:34 - 9:38որովհետև, երբ մենք գիտենք,
-
9:38 - 9:45որ կարողությունները ունակ են այդպես աճել,
-
9:45 - 9:48այն դառնում է մարդկային հիմնական
-
9:48 - 9:51իրավունք երեխաների համար,
-
9:51 - 9:56ապրել այնտեղ, որտեղ հնարավոր է այդ աճը:
-
9:56 - 10:03ապրել այնտեղ, որտեղ կա <<դեռ>>:
-
10:03 - 10:04Շնորհակալություն:
-
10:04 - 10:08(Ծափահարություններ)
- Title:
- Հավատի ուժը, որ մենք կարող ենք ավելի լավը լինել
- Speaker:
- Քերոլ Դուեք
- Description:
-
Քերոլ Դուեքը զբաղվում է <<աճի մտածելակերպով>>` մի գաղափար, որ մենք կարող ենք ընդլայնել մեր ուղեղի հնարավորությունը սովորել և խնդիրներ լուծել: Այս զրույցում նա նկարագրում է մի քիչ բարդ պրոբլեմի մասին մտածելու երկու տարբերակ: Արդյո՞ք դու բավականին խելացի չես այն լուծելու համար...թե դու այն դեռ չես լուծել: Հրաշալի ներկայացում այս ազդեցիկ բնագավառի:
- Video Language:
- English
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDTalks
- Duration:
- 10:20
Kristine Sargsyan approved Armenian subtitles for The power of believing that you can improve | ||
Kristine Sargsyan edited Armenian subtitles for The power of believing that you can improve | ||
Kristine Sargsyan edited Armenian subtitles for The power of believing that you can improve | ||
Kristine Sargsyan edited Armenian subtitles for The power of believing that you can improve | ||
Kristine Sargsyan accepted Armenian subtitles for The power of believing that you can improve | ||
Inna Marutyan edited Armenian subtitles for The power of believing that you can improve | ||
Inna Marutyan edited Armenian subtitles for The power of believing that you can improve | ||
Inna Marutyan edited Armenian subtitles for The power of believing that you can improve |