Return to Video

Voima, jonka saamme uskosta kehityksen mahdollisuuteen

  • 0:01 - 0:04
    Vielä-sanan voima.
  • 0:04 - 0:06
    Kuulin chicagolaisesta lukiosta,
  • 0:06 - 0:11
    jossa oppilaiden piti läpäistä
    tietty määrä kursseja valmistuakseen,
  • 0:11 - 0:16
    ja jos he eivät läpäisseet kurssia,
    arvosanaksi tuli "Ei vielä."
  • 0:16 - 0:18
    Se oli minusta mahtavaa,
  • 0:18 - 0:22
    koska hylätyn saadessaan
    ajattelee, että ei ole mitään.
  • 0:22 - 0:25
    Mutta arvosanan "ei vielä" saadessaan
  • 0:25 - 0:29
    ymmärtää olevansa oppimiskäyrällä.
  • 0:29 - 0:32
    Se antaa polun tulevaisuuteen.
  • 0:32 - 0:40
    "Ei vielä" antoi myös minulle oivalluksen
    kriittisessä vaiheessa uraani,
  • 0:40 - 0:42
    todellisen käännekohdan.
  • 0:42 - 0:44
    Halusin tietää,
  • 0:44 - 0:49
    miten lapset käsittelevät
    haasteita ja vaikeuksia,
  • 0:49 - 0:52
    joten annoin 10-vuotiaille
  • 0:52 - 0:57
    ongelmia, jotka olivat heille
    hiukan liian vaikeita.
  • 0:57 - 1:02
    Jotkut heistä reagoivat
    hätkähdyttävän positiivisesti.
  • 1:02 - 1:06
    He sanoivat esimerkiksi:
    "Rakastan haasteita",
  • 1:06 - 1:11
    tai: "Toivoin, että tämä olisi
    opettavaista."
  • 1:11 - 1:17
    He ymmärsivät, että
    heidän kykynsä voivat kehittyä.
  • 1:17 - 1:21
    Heillä oli kasvun ajattelumalli,
    kuten sitä kutsun.
  • 1:21 - 1:27
    Mutta toiset oppilaat pitivät sitä
    hirveänä katastrofina.
  • 1:27 - 1:31
    Heidän muuttumattomuus-ajattelumallin
    mukaan
  • 1:31 - 1:38
    heidän älykkyytensä oli arvioitu,
    ja he olivat epäonnistuneet.
  • 1:38 - 1:43
    Vielä-voimasta nautiskelun sijaan
  • 1:43 - 1:47
    he olivat nyt-tyrannian otteessa.
  • 1:47 - 1:50
    Mitä he siis tekevät seuraavaksi?
  • 1:50 - 1:52
    Kerron teille.
  • 1:52 - 1:58
    Yhdessä tutkimuksessa he kertoivat
    todennäköisesti huijaavansa
  • 1:58 - 2:02
    ennemmin kuin opiskelevansa lisää,
    jos he epäonnistuvat kokeessa.
  • 2:02 - 2:05
    Toisessa tutkimuksessa
    epäonnistumisen jälkeen
  • 2:05 - 2:08
    he etsivät jonkun,
    joka oli pärjännyt huonommin,
  • 2:08 - 2:13
    jotta voisivat tuntea
    itsensä paremmiksi.
  • 2:13 - 2:19
    Tutkimus toisensa jälkeen
    he juoksevat pakoon vaikeutta.
  • 2:19 - 2:25
    Tutkijat mittasivat aivojen
    sähköistä aktiivisuutta,
  • 2:25 - 2:28
    kun oppilaat kohtasivat virheen.
  • 2:28 - 2:32
    Vasemmalla ovat muuttumattomuusajatteluun
    taipuvaiset oppilaat.
  • 2:32 - 2:34
    Ei näy juuri aktiivisuutta.
  • 2:34 - 2:37
    He juoksevat pakoon virhettä.
  • 2:37 - 2:40
    He eivät yritä oppia siitä.
  • 2:40 - 2:43
    Oikealla kasvuajatteluun taipuvaiset
    oppilaat,
  • 2:43 - 2:47
    jotka uskovat kykyjen kehittymiseen.
  • 2:47 - 2:49
    He yrittävät todella oppia.
  • 2:49 - 2:52
    Heidän aivonsa ovat tulessa "vielästä".
  • 2:52 - 2:54
    He yrittävät oppia.
  • 2:54 - 2:57
    He prosessoivat virhettä.
  • 2:57 - 3:01
    He yrittävät oppia siitä ja korjata sen.
  • 3:02 - 3:05
    Miten kasvatamme lapsiamme?
  • 3:05 - 3:09
    Kasvatammeko heidät ajattelemaan
    nyt vai vielä?
  • 3:09 - 3:14
    Kasvatammeko lapsia, jotka
    jahtaavat kymppejä?
  • 3:14 - 3:20
    Jotka eivät osaa unelmoida isosti?
  • 3:20 - 3:27
    Heidän päämääränsäkö on saada kymppi
    seuraavasta kokeesta?
  • 3:27 - 3:33
    Kantavatko he mukanaan tämän tarpeen
    tulla hyväksytyiksi
  • 3:33 - 3:36
    tuleviin elämiinsä?
  • 3:36 - 3:40
    Ehkä niin, sillä työnantajat
    kertovat minulle,
  • 3:40 - 3:43
    että olemme jo kasvattaneet sukupolven
  • 3:43 - 3:47
    nuoria työntekijöitä, jotka
    eivät selviydy päivästä
  • 3:47 - 3:50
    ilman palkintoa.
  • 3:50 - 3:53
    Mitä voimme tehdä asialle?
  • 3:53 - 3:57
    Miten voimme rakentaa sillan "vielään"?
  • 3:57 - 3:59
    Tässä muutama asia.
  • 3:59 - 4:06
    Voimme kehua viisaasti,
    kun emme kehu älykkyyttä tai lahjakkuutta.
  • 4:06 - 4:08
    Se ei toiminut.
  • 4:08 - 4:10
    Älkää tehkö sitä enää.
  • 4:10 - 4:15
    Kehukaa prosessia,
    jolla lapset osallistuvat:
  • 4:15 - 4:19
    heidän yritystä, strategioita,
    keskittymistä, sitkeyttä,
  • 4:19 - 4:21
    kehitystä.
  • 4:21 - 4:22
    Tämä prosessin kehuminen
  • 4:22 - 4:27
    luo lapsia, jotka ovat
    pelottomia ja sinnikkäitä.
  • 4:27 - 4:30
    On kaksi tapaa palkita 'vielä'.
  • 4:30 - 4:34
    Jokin aika sitten aloitimme yhteistyön
    peli-tieteilijöiden kanssa,
  • 4:34 - 4:37
    Washingtonin yliopistosta,
  • 4:37 - 4:42
    luodaksemme uuden matikkapelin,
    joka palkitsee 'vielää'.
  • 4:42 - 4:48
    Pelissä oppilaita palkitaan yrityksestä,
    strategiasta ja edistymisestä.
  • 4:48 - 4:55
    Tavallinen matikkapeli palkitsee
    oikeista vastauksista,
  • 4:55 - 4:58
    mutta tämä palkitsee prosessista.
  • 4:58 - 5:01
    Saimme enemmän yritystä,
  • 5:01 - 5:03
    enemmän strategioita,
  • 5:03 - 5:07
    enemmän osallistumista
    pidemmillä aikaväleillä,
  • 5:07 - 5:13
    ja enemmän sitkeyttä, kun he kohtasivat
    todella, todella vaikeita ongelmia.
  • 5:13 - 5:16
    Pelkästään sana "vielä" tai "ei vielä"
  • 5:16 - 5:20
    antaa lapsille enemmän itseluottamusta
  • 5:20 - 5:27
    ja polun tulevaisuuteen, joka luo
    peräänantamattomuutta.
  • 5:27 - 5:32
    Pystymme siis muuttamaan
    oppilaiden ajattelua.
  • 5:32 - 5:35
    Yhdessä tutkimuksessa opetimme heille,
  • 5:35 - 5:39
    että aina kun he menevät
    mukavuusalueensa ulkopuolelle
  • 5:39 - 5:43
    oppiakseen jotain uutta ja vaikeaa,
  • 5:43 - 5:49
    neuronit heidän aivoissaan luovat
    uusia, voimakkaampia yhteyksiä,
  • 5:49 - 5:52
    ja ajan myötä heistä tulee fiksumpia.
  • 5:52 - 5:55
    Tässä tutkimuksessa
  • 5:55 - 5:59
    oppilaat, joille
    ei ollut opetettu kasvuajattelua,
  • 5:59 - 6:04
    saivat yhä huonompia arvosanoja
    vaikeassa koulutilanteessa,
  • 6:04 - 6:11
    ja ne, joille opetettiin, nostivat
    arvosanansa nopeasti takaisin ylös.
  • 6:11 - 6:17
    Olemme osoittaneet tämän kehityksen
  • 6:17 - 6:24
    nyt tuhansilla ja tuhansilla lapsilla,
    erityisesti niillä, joilla on ongelmia.
  • 6:24 - 6:28
    Joten puhutaanpa tasa-arvosta.
  • 6:28 - 6:33
    Maassamme on oppilasryhmiä, jotka
  • 6:33 - 6:35
    suoriutuvat kroonisesti alle oman tasonsa.
  • 6:35 - 6:38
    Esimerkiksi lapset kantakaupungissa
  • 6:38 - 6:42
    tai lapset intiaanireservaateissa.
  • 6:42 - 6:49
    He ovat suoriutuneet huonosti
    niin pitkään, että siitä on tullut normi.
  • 6:49 - 6:57
    Mutta opettajien luodessa luokkaan
    "vielään" perehtynyttä kasvuajattelua
  • 6:57 - 7:01
    saadaan aikaan tasa-arvoa.
  • 7:01 - 7:05
    Tässä vain muutama esimerkki.
  • 7:05 - 7:11
    Yhdessä vuodessä lastentarhaluokka
    Harlemissa, New Yorkissa
  • 7:11 - 7:19
    pääsi 95. persentiiliin
    National Achievement Testissä.
  • 7:19 - 7:26
    Useat lapset eivät osanneet
    pidellä kynää tullessaan kouluun.
  • 7:26 - 7:28
    Yhdessä vuodessa
  • 7:28 - 7:33
    muita jäljessä olleista oppilaista
    neljännellä luokalla Etelä-Bronxissa
  • 7:33 - 7:39
    tuli paras neljäs luokka
    New Yorkin osavaltiossa
  • 7:39 - 7:43
    osavaltion matematiikkakokeessa.
  • 7:43 - 7:47
    Vuodessa tai puolessatoista
  • 7:47 - 7:53
    intiaanioppilaat reservaatissa
  • 7:53 - 7:59
    ponkaisivat piirikunnan pohjalta
    ykkösiksi,
  • 7:59 - 8:05
    ja tuo piirikunta sisälsi
    vauraita alueita Seattlesta.
  • 8:05 - 8:12
    Intiaanilapset pesivät Microsoft-lapset.
  • 8:12 - 8:16
    Heidän käsityksensä
    yrityksestä ja vaikeudesta
  • 8:16 - 8:20
    olivat muuttuneet.
  • 8:20 - 8:25
    Aiemmin yrittäminen ja vaikeus
  • 8:25 - 8:30
    saivat heidät tuntemaan itsensä
    tyhmiksi ja luovuttamaan,
  • 8:30 - 8:38
    mutta nyt ne saivat heidän
    neuroninsa luomaan kestävämpiä yhteyksiä.
  • 8:39 - 8:43
    Heistä tulee fiksumpia.
  • 8:43 - 8:48
    Sain äskettäin kirjeen
    13-vuotiaalta pojalta:
  • 8:48 - 8:52
    "Hyvä Professori Dweck,
  • 8:52 - 8:58
    arvostan sitä, että kirjoituksenne
    perustuu tieteellisiin faktoihin,
  • 8:58 - 9:04
    ja siksi päätin kokeilla neuvojanne.
  • 9:04 - 9:08
    Käytin enemmän aikaa koulutyöhön,
  • 9:08 - 9:11
    perheeseeni,
  • 9:11 - 9:15
    ja lapsiin koulussa,
  • 9:15 - 9:22
    ja koin suuren parannuksen
    kaikilla noilla aloilla.
  • 9:22 - 9:27
    Ymmärrän nyt tuhlanneeni
    suurimman osan elämästäni."
  • 9:29 - 9:35
    Ei tuhlata enempää elämiä,
  • 9:35 - 9:44
    koska kun tiedämme kykyjemme
    voivan kasvaa,
  • 9:44 - 9:50
    siitä tulee ihmisoikeus kaikille lapsille
  • 9:50 - 9:57
    asua paikoissa, jotka luovat kasvua,
  • 9:57 - 10:03
    asua paikoissa,
    jotka ovat täynnä "vielää".
  • 10:03 - 10:05
    Kiitos.
  • 10:05 - 10:07
    (Suosionosoituksia)
Title:
Voima, jonka saamme uskosta kehityksen mahdollisuuteen
Speaker:
Carol Dweck
Description:

Carol Dweck tutkii "kasvuajattelua" — ajatusta, että voimme kasvattaa aivojemme kapasiteettia oppia ja ratkaista ongelmia. Tässä puheessaan hän kuvaa kahta tapaa ajatella ongelmaa, joka on itselle vain hitusen liian vaikea ratkaistavaksi. Etkö ole tarpeeksi älykäs... vai etkö vain ole ratkaissut sitä vielä? Loistava johdatus tähän merkittävään alaan.
more » « less
Video Language:
English
Team:
closed TED
Project:
TEDTalks
Duration:
10:20

Finnish subtitles

Revisions

Our website uses cookies for analysis purposes.