So I'd like to tell a story about the future of learning,
and it begins 10 years ago in a classroom just off the old Kent Road in South London
on my very first day as an English teacher.
And at first we struggled;
the kids didn't know much about Shakespeare,
and I knew even less about teaching.
I was a fresh-faced university graduate
who'd been to this lovely primary school in the countryside
and then onto a secondary school that even had its own pack of beagles,
and I thought that teaching was really simple.
You stood at the front of the classroom and talked about ideas.
But it wasn't that simple.
The kids I taught faced real challenges:
about half of them were on free school meals
and two-thirds spoke English as a second language.
And all of them came to school years behind where they ought to have been
in their reading and writing.
And it was frustrating.
The kids were smart and they were witty;
they just weren't doing well academically.
And around us, I was aware, the world was changing really fast.
My students were using smartphones and beginning to live in the future,
but I thought the methods I was using as a teacher
might have been familiar to the ancient Greeks,
particularly if their students made jokes every morning
about their failure to properly iron their togas.
And at the same time,
I felt pushed by the system towards focusing on their exams,
helping the kids get that C grade that they needed.
But by the time they left school,
it was being predicted that by their 30th birthdays,
about half of the jobs they were planning on doing as adults
were going to be automated by robots.
And if the robots were coming to get all the jobs,
I thought we had to do a lot better.
I was hopeful, however.
I thought if we could take all that we now knew about the human mind,
our neuroscience and psychology and early child development,
and combine it with our new technologies,
our computers and the internet, big data and AI,
that we might be able to transform human learning
and get more out of our minds than we ever had before.
But what is it that our minds are capable of?
And what is it we should be learning today to thrive in the future?
These were the two questions
that set me off on a two-year journey
around the world
and into the future that became my book.
And it took in visits to ground-breaking schools
on six different continents,
meetings with trailblazing teachers
and explorations of the most cutting-edge science and technology.
And it left me sure of one thing above all:
that in this age of AI,
we've to turn our attention away from our devices
and instead invest everything we have in developing ourselves.
So I begin with this idea that human intelligence is under threat.
In 1997, when the chess grandmaster guy Kasparov
was beaten by IBM's computer Deep Blue,
it was seen as a sign
that computers were already becoming more powerful than our human minds.
Some people predicted that soon we'd see the singularity,
a moment when we could merge our minds with superintelligent machines
and transcend our biological limitations.
But I wasn't sure we should be giving up on our brains just yet,
and so first I traveled to South Korea
to see how much we were capable of learning.
So on a warm Thursday morning in November,
I stood outside this concrete school hall
in Songdo future city, on the outskirts of Seoul,
as all across the country
hundreds of thousands of South Korean teenagers
were sitting down to the eight grueling hours
of a Suneung,
an exam that takes place on a single day each year
and is considered the world's toughest.
Afterwards, school leavers are given a national rank
that decides their whole lives:
what university they'll go to, what job they can do -
their whole health, wealth and happiness.
And I was there to hear the story of Seung-Bin Lee,
who was a mild-mannered, softly spoken 17-year-old
who at that moment was sitting inside the exam hall,
his hands shaking,
about to get started.
The country was exam crazy.
Earlier that morning,
police on motorcycles had lined the streets,
ready to accompany any latecomers to the exam hall.
In the weeks leading up to the exam,
newspapers ran articles
about what you should eat for optimum performance,
what clothes you should wear,
even what offerings you should leave at the temple for the gods.
During the 45 minutes of the English-listening exam,
all flights in the country were grounded
so as not to affect the kids' concentration.
You see, Korean learning was all about these kind of marginal gains.
Seung-Bin even confided to me
that he'd been worried about overheating during the exam,
and so he'd sneaked off halfway through to remove his underpants -
which begs the question
of what he did with them for the rest of the exam.
But you see, success was in these details.
He said you had to get into the zone
and become an instrument of pure exam-taking technique.
It was better, he said, not to think at all.
Now, it's extreme,
but Korea actually shows us the power that education can have on our minds.
Sixty years ago, the country was broke coming out of the Korean War
and four in five Koreans were illiterate.
Today, its GDP has grown 40,000%
and it's one of the world's top high-tech economies,
with companies like Samsung and Hyundai.
It's also now got the highest proportion of university graduates, of population,
of any country in the world,
and in 2010, it's teens were ranked the smartest teenagers in the world.
An education minister there I talked to
told me that you had to understand that Korea has no resources,
just their minds and hard work.
But this hard work is taking a heavy toll in Korea.
Before I left, Seung-Bin showed me his revision time table.
In the three years leading up to the Suneung,
he'd worked 14 hours a day, five days a week,
and a relatively chilled out 12 hours a day
on both Saturday and Sunday.
He told me that to relax, once a month he would watch a DVD.
Korea has the highest teen suicide rate in the world.
Adults I spoke to cried recalling their school days.
When I asked Seung-Bin what he did to beat this stress,
he just looked at me and said,
"I know it sounds strange, but I have to work even harder."
So, convinced of the power of our minds to learn more,
I traveled next to Silicon Valley, point zero of the tech tsunami.
I'd heard we might be able to harness our computers
and make our minds unimaginably more powerful.
I wanted to know if that was the case.
So at a place called Rocketship Schools
in San Jose,
I met my first robot teacher.
But it wasn't an android with a human face;
instead, it was a bit of intelligent software
inside an online learning environment.
So at Rocketship Schools, they've got the "Learning Lab."
And I went there with the head teacher, Miss Guerrero,
after I had watched her lead 500 primary-school kids
in a sing-and-dance-along to "Shake It Off" by Taylor Swift,
which she called "morning coffee for the kids."
And they were certainly pumped up.
So then we went to this cavernous room
in which there are 120 five-year-old kids sitting in long rows in front of laptops.
Each of them was wearing a purple polo shirt and outsize headphones.
And the room was eerily silent
except for the sound of soft fingers tapping on keys.
So each kid was using a program called ST Math or Lexile,
and as they were using it,
the computer began to understand their individual strengths and weaknesses
and adapt the experience to them.
So they were building on their strengths
or tackling errors that they weren't so strong in -
personalizing the experience to each individual kid.
And every student would spend between 60 and 90 minutes
on their laptop each day,
and there were no teachers in the room,
just a pair of untrained young adult supervisors.
And it worked.
At Rocketship Schools, the kids do pretty well in their math and English
compared to their peers from similar backgrounds.
But I was struck by this thought:
Did it really make sense for computers to be teaching kids things
that the computers themselves could already do so much better?
A similar thought had occurred to Gary Kasparov
when he was defeated by Deep Blue.
And this new kind of chess competition emerged, called "Advanced Chess."
In these competitions,
any combination of humans and computers can play chess against one another,
and until very recently,
the winners of those tournaments
weren't the most powerful computers nor the greatest human grandmasters;
instead, they were teams of amateur human players
who had learned to coach their laptops to play chess really well.
Our ability to learn to coach our machines
makes us more powerful than machines can ever be alone.
Down the coast from Rocketship, at a place called High Tech High,
I saw kids learning to use technology in this way.
So at High Tech High,
they spend about half their time in these big cross-disciplinary projects.
And in a single classroom of 16-year-olds,
they had divided themselves up into three groups.
One group was experimenting with making biodegradable seed pods;
another group was planning and scripting a documentary they were going to film;
and a third group was building their own drones, completely from scratch.
The class was going to end
with an excursion into the California wilderness,
where they were going to make an aerial survey
of the loss of plant species due to drought,
replenish the ones missing using the seed pods,
and the documentary crew was going to film the whole thing
and put it up on YouTube
to raise awareness of environmental issues.
And it showed me that although machines do risk making us stupid,
they can be harnessed to make us smarter.
But to what end should we put this new knowledge about the brain
and this new technology?
How can we develop our full collective capacity?
To find out, I went to Finland
and visited the classroom of one of its most famous teachers,
a guy called Pekka Peura.
So at the start of his class,
he put up a question on the interactive whiteboard
that had the students beaming answers using their smartphones,
A, B, C, D or E,
which he then displayed in a bar chart on the whiteboard.
He didn't give them the answer,
but asked them to talk to each other.
What answer had they given and why?
And then got them to beam in their answers for a second time.
And the bar chart had shifted significantly;
the kids had taught each other.
Afterwards, Pekka Peura explained to me
that he saw his role
as being one of giving students
the skills and attitudes they needed to learn things for themselves.
He'd studied how Google creates its most successful teams
and was using those principles to guide the practice in his classroom.
So he'd give the students everything they needed at the start of the term:
the textbook, the links to online resources, the test,
even the answers to all the tests,
and he would simply coach them individually and together
on their capacity to persevere, to learn, to create, to imagine or to cooperate.
At the end of the term,
he even got the students to choose their own grades,
which he would enter into the school system.
When I asked him what he did if students fell behind in this approach,
he looked at me strangely:
"What is behind?" he said.
He thought we had to delete this idea of competition entirely from education
and allow young people to fail continually in small ways.
That was how he thought we would best learn.
So Finns love education.
The country has ten applicants for every one place
on its primary-teacher training programs.
That training includes learning how to play the piano
and learning how to ice-skate.
Finland also, by many measures,
makes more of its people than any other country in the world.
It comes top of the World Economic Forum's human capital index.
It's the happiest country in the world according to a UN survey recently.
It's also a hive of creativity,
home to companies like Nokia and Angry Birds,
and it's also home to unique sports like hobby horsing,
which is an imaginary form of show jumping,
which was invented by Finnish teenagers.
Finland also has more heavy metal bands per capita
than any other country in the world,
and Pekka Peura, that teacher, was the drummer in one of them.
So as I encountered these stories around the world,
I thought often of my own students back in South London.
We succeeded in the end - at least in what we set out to do.
All of the kids got the C grade that they needed, or better, at GCSE,
but the way that we'd got there,
with these long hours of exam practice and extra English classes,
left me feeling like I'd failed them.
Today, I think that we risk failing a whole generation of young people.
I'm not sure that we're setting up our education systems
to give young people everything that is needed to thrive in today's world,
let alone to take on the big challenges of the future,
like the automation of jobs or global inequality or climate change.
But we could.
Everybody is capable of learning as much as kids do in South Korea or Shanghai.
Everybody is capable of learning to use the latest technology,
like they're doing at High Tech High.
Everyone is capable of developing
their full human faculties of creativity and cooperation,
like they're doing in Finland.
If we can harness all this understanding,
I think we can transform human learning.
So to date, there have been three big revolutions in the way that we learn.
The first was cognitive.
About 100,000 years ago, something changed in our brains
and language emerged,
with which we could share ideas
and pass knowledge down between the generations.
About 10,000 years ago came the schooling revolution.
Simultaneously in ancient China and ancient Mesopotamia,
schools sprang up in which to teach the new human technologies
of reading and writing.
About 500 years ago, then, came a mass education revolution -
the printing press and an opening up of religion -
and that literacy exploded across the world.
Today, I think that you have the potential
to bring about a fourth learning revolution.
Science now shows us that each of us is literally born to learn.
In our heads are learning devices
which, when put together, are more powerful
than any computer that's been invented.
To thrive in our digital future, we need to learn to master our machines
by investing everything we have in upgrading our own minds.
Thank you.
(Applause)
أود أن أحكي لكم قصة عن مستقبل التعليم،
وهي تبدأ من 10 سنوات في أحد الصفوف قبالة طريق كينت القديم في جنوب لندن
في أول يوم لى كمدرس لغة إنجليزية.
في البداية عانينا؛
الطلاب لم يكونوا يعرفون الكثير عن شكسبير؛
وأنا كنت أعلم القليل عن التدريس.
كنت خريجًا جامعيًا جديدًا
ذهب لهذه المدرسة الابتدائية اللطيفة التي تقع في الريف
ثم إلى مدرسة ثانوية حاملًا كيسًا من البيجل الخاص به،
وظننت أن التدريس شيئًا بسيطًا.
تقف أمام الصف وتتكلم عن أفكار.
لكنه لم يكن بتلك السهولة.
الأطفال الذين كنت أدرسهم، واجهوا مشاكل حقيقية:
النصف كان يحصل على وجبات مدرسية مجانية
والثلثان كانوا يتحدثون الإنجليزية كلغة ثانية
وجميعهم التحقوا بالمدرسة متأخرين بسنوات عن الوقت المحدد
لتعلم القراءة والكتابة.
وكان ذلك محبطًا.
الأطفال كانوا أذكياء وسريعي البديهة؛
لكنهم فقط لم يكونوا جيدين من الناحية الأكاديمية.
وكنت واعيًا بفكرة تغير العالم من حولنا بشكلٍ سريع.
طلابي يستخدمون الهواتف الذكية وبدأوا بالعيش في المستقبل،
لكني شعرتُ بأن أساليبي في التعليم
قد تكون مألوفة أكثر لليونانين القدماء،
بالأخص إذا كان طلابهم يلقون النكات كل صباح
عن فشلهم في كي سترتهم بشكل جيد.
وفي نفس الوقت،
شعرت بالضغط من النظام تجاه التركيز على اختباراتهم،
ومساعدة الأطفال للحصول على معدل النجاح C الذي يحتاجونه.
لكن بحلول وقت تخرجهم من المدرسة،
سيكون من المتوقع بحلول عامهم الثلاثين،
أن نحو نصف الوظائف التي كانوا يخططون للقيام بها كبالغين
سيتم تشغيلها بواسطة الروبوتات.
وإذا استولت الروبوتات على جميع الوظائف،
فكرت أنه يجب علينا أن نبذل مجهودًا أفضل.
لكني كنت متفائلًا، رغم ذلك.
فكرت إذا أخذنا كل ما نعرفه الآن عن العقل البشري،
علم الأعصاب وعلم النفس وعلم تنمية الطفل في وقتٍ مبكر،
وجمعهم مع التكنولوجيا الجديدة التي لدينا،
مع الحواسيب والانترنت والبيانات الكبيرة والذكاء الإصتناعي،
فسنكون قادرين على تحويل التعليم البشري
والاستفادة أكثر من عقولنا عما كنا عليه من قبل.
لكن ما هي حدود قدرات عقولنا؟
وما الذي علينا تعلمه اليوم لنزدهر في المستقبل؟
هذان هما السؤالان
اللذان جعلاني أنطلق في رحلة لمدة سنتين
حول العالم
ونحو المستقبل الذي شكلت منه كتابي.
والذي تطلب زيارات إلى المدارس الرائدة
في ست دول مختلفة،
ومقابلة المعلمون الرائدون
بالإضافة إلى استكشاف أحدث العلوم والتكنولوجيا.
وجعلني هذا قبل كل شئ متأكدًا من أمرٍ واحد:
في عصر الذكاء الاصطناعي ،
يجب علينا أن نحول انتباهنا بعيدًا عن أجهزتنا الذكية
وبدلًا من ذلك، نستثمر كل ما لدينا في تطوير أنفسنا.
لذا بدأت بفكرة أن الذكاء البشرى مهدد بالخطر.
في عام 1997، عندما غُلب أستاذ لعبة الشطرنج كاسباروف
بواسطة حاسوب آي بي إم (ديب بلو)،
كان ذلك بمثابة إشارة
أن الحواسيب أصبحت بالفعل أقوى من العقول البشرية،
بعض الأشخاص تنبأوا بأننا سنرى قريبًا التفرد،
اللحظة التي سيمكننا فيها دمج أدمغتنا مع الذكاء الخارق للآلة
ونتجاوز حدودنا البيلوجية.
لكني لم أكن أعتقد أنه يجب علينا أن نتخلى عن استخدام عقولنا بعد،
لذا أولًا سافرت إلى كوريا الجنوبية
لكي أرى ما هي حدود قدراتنا على التعلم.
لذا في أحد أيام الثلاثاء الدافئة في شهر نوفمبر،
وقفت بالفعل أمام ساحة تلك المدرسة
في مدينة سونج دو، على ضواحي العاصمة سيئول،
وكما في جميع أنحاء البلاد
مئات الآلاف من المراهقين الكوريين
كانوا يجلسون بانتظار الثمان ساعات المرهقة
لاختبار السون يونج،
وهو امتحان يحدث في يوم واحد مرة في العام
ويعتبر الأصعب في العالم،
وبعد ذلك، يُمنح الطلاب المنتهون من المدرسة تقييمًا وطنيا
يحدد حياتهم بأكملها:
بأي جامعة سيلتحقون، ما العمل الذي سيمارسونه
كل ما يخص صحتهم وثروتهم وسعادتهم.
وكنت هناك لأسمع قصة لي سونج-بين،
ذو السابع عشرة سنة، معتدل التهذيب وهادئ الحديث،
والذي كان في تلك اللحظة جالسًا في قاعة الامتحان،
يداه ترتجفان،
على وشك البدء بالامتحان.
المدينة كانت في حالة حمى الامتحان.
مبكرًا ذلك الصباح،
اصطفت الشرطة على دراجات في الشوارع،
مستعدة لترافق من هو على وشك التأخر على الامتحان.
في الأسابيع السابقة للامتحان،
تنشر الصحف الإخبارية
عما يجب عليك أكله لأفضل آداء،
الملابس التي يفضل أن ترتديها،
حتى ما نوع العطايا التي يفضل أن تتركها في المعبد للآلهة.
خلال ال45 دقيقة لامتحان الاستماع لللغة الإنجليزية،
يتم تعليق جميع الرحلات الجوية في البلاد
حتى لا يؤثر ذلك على تركيز الأولاد.
كما ترون فإن نظام التعليم الكوري يدور حول هذا النوع من المكاسب الهامشية.
سونج-بين اعترف لي
أنه كان قلقًا من الحرارة خلال الامتحان
لذا كان يتسلل في منتصف الامتحان لينزع سروله الداخلي
والذي يجعلنا نتسائل
عما فعله به حتى موعد نهاية الامتحان.
لكن كما ترون فإن النجاح كان في تلك التفاصيل.
قال إنه عليك الدخول في النطاق
وأن تصبح أداة محضة لأساليب خوض الامتحان.
قال إنه من الأفضل لك ألا تفكر على الإطلاق.
هذا يبدو متطرفًا،
لكن كوريا ترينا القوة التي يمكن أن يؤثر بها التعليم على عقولنا.
منذ ستين سنة ماضية كانت تلك البلاد فقيرة خارجة من الحرب الكورية
وكان أربعة من كل خمسة كوريين أميين.
اليوم، الناتج المحلي الإجمالي نمى بنسبة 40,000%
وهي من أعلى الدول في اقتصاد التكنولوجيا الفائقة،
بشركات مثل: سامسونج وهيونداى.
كما حصلت الآن على أعلى نسبة خريجي الجامعات مقارنة بالسكان
من جميع بلاد العالم،
وفي عام 2010، تم تصنيف مراهقيها كأذكى المراهقين في العالم.
وأحد وزراء التعليم الذي تحدثت معه هناك
أخبرني أن علي فهم أن كوريا ليس لديها موارد،
فقط لديهم عقولَهم والعمل الجاد.
لكن هذا العمل الجاد يتسبب في خسائر فادحة في كوريا.
قبل أن أذهب، أراني سونج-بين جدول مراجعاته.
خلال السنوات الثلاث المؤدية لامتحان السون يونج،
كان قد عمل 14 ساعة في اليوم 5 أيام في الأسبوع،
ونسبياً استرخى لمدة 12 ساعة في اليوم
يومي السبت والأحد.
قال لي أنه لكي يسترخي، فإنه يشاهد أفلام الدي في دي مرة في الشهر.
كوريا لديها أعلى معدلات انتحار المراهقين في العالم.
البالغين الذين تحدثت إليهم كانوا يبكون وهم يتذكرون أيام المدرسة.
عندما سألت سونج-بين ماذا فعل ليهزم هذا الضغط،
نظر إلي وقال،
" أعلم أن هذا يبدو غريبًا، ولكن علي أن أعمل بجهدٍ أكبر".
لذا، مقتنعًا بقدرة عقولنا على تعلم المزيد،
سافرت بجانب وادي السيليكون، نقطة البداية لتسونامي التكنولوجيا.
سمعت أننا قد نكون قادرين على تسخير أجهزة الكمبيوتر
وجعل عقولنا أكثر قوة بشكل لا يمكن تصوره.
أردت أن أعرف إذا كانت هذه هي المسألة.
لذا في مكان يسمى مدارس روكت شيب
في سان خوسيه،
التقيت لأول مرة بمعلم روبوت.
لكنه لم يكن روبوت ذو وجه بشري؛
بدلا من ذلك، كان شيئًا من البرامج الذكية
داخل بيئة تعلم عبر الإنترنت.
لذا في مدارس روكت شيب، لديهم ما يسمى ب"مختبر التعلم".
وذهبت إلى هناك مع المعلم الرئيسي ، الآنسة غيريرو ،
بعد أن شاهدتها ترشد 500 من أطفال المدارس الابتدائية
في الغناء والرقص على أغنية "شاك ايت أوف" بواسطة تايلور سويفت،
والتي تعتبرها "قهوة الصباح للأطفال".
وكانوا بالفعل مليئين بالطاقة.
وبعدها ذهبنا إلى غرفة كهفية
بها 120 طفلًا في الخامسة من العمر يجلسون في صفوف طويلة أمام أجهزة الكمبيوتر.
كل منهم يرتدي قميص بولو أورجواني اللون وسماعات ضخمة.
وكانت الغرفة صامتة بشكلٍ مخيف
باستثناء الصوت من الأصابع الناعمة تضغط على المفاتيح.
وكان كل طفلٍ يستخدم برنامج يدعى إس تي ماث أو ليكسيل ،
وبينما كانوا يستخدمونه،
بدأ الكمبيوتر بفهم نقاط القوة والضعف الفردية الخاصة بهم
وتكييف التجربة لهم.
لذلك كانوا يبنون على قوتهم
أو يعالجون الأخطاء التي لم يكونوا أقوياء جدا فيها -
إضفاء الطابع الشخصي على التجربة لكل طفل على حدة.
وكل طالب سيقضي بين 60 و 90 دقيقة
على أجهزته المحمولة كل يوم،
ولم يكن هناك معلمون في الغرفة،
مجرد زوج من المشرفين الشباب غير المدربين.
ونجح الأمر.
في مدارس روكت شيب، الأطفال أحسن أداء في الرياضيات واللغة الإنجليزية
مقارنة بأقرانهم من خلفيات مماثلة.
لكن أدهشتني هذه الفكرة:
هل حقا من المنطقي لأجهزة الكمبيوتر أن تقوم بتعليم أشياء للأطفال
يمكن لأجهزة الكمبيوتر أنفسها أن تقوم بها بشكلٍ أفضل بكثير؟
فكرة مماثلة قد جاءت لغاري كاسباروف
عندما هزمه ديب بلو.
وظهر هذا النوع الجديد من منافسة الشطرنج، ويدعى "الشطرنج المتقدم".
في هذه المنافسات،
أي مجموعة من البشر وأجهزة الكمبيوتر يمكن أن تلعب لعبة الشطرنج ضد بعضها البعض،
وحتى وقتٍ قريبٍ جدًا،
الفائزون في تلك البطولات
لم يكونوا أقوى أجهزة الكمبيوتر ولا أعظم أساتذة البشر.
بدلا من ذلك، كانوا لاعبين هواة من البشر
الذين تعلموا كيفية تدريب أجهزتهم المحمولة على لعب الشطرنج بشكلٍ جيدٍ جداً.
قدرتنا على تعلم تدريب آلاتنا
يجعلنا أكثر قوة مما يمكن أن تكون عليه الآلات وحدها.
أسفل الساحل من مدرسة روكيت شيب، في مكانٍ يسمى ثانوية هاي تك،
رأيت الأطفال يتعلمون استخدام التكنولوجيا بهذه الطريقة.
لذا في ثانوية هاي تك،
يقضون نحو نصف وقتهم في هذه المشاريع الكبيرة متعددة التخصصات.
وفي فصل واحد مكون ممن يبلغون 16عامًا،
قسموا أنفسهم إلى ثلاث مجموعات.
مجموعة كانت تجرب جعل قرون البذور قابلة للتحلل؛
مجموعة أخرى كانت تخطط وتكتب سيناريو فيلم وثائقي كانوا بصدد تصويره؛
وكانت المجموعة الثالثة تبني الطائرات دون طيار الخاصة بهم، من نقطة الصفر
كان الفصل سينتهي
برحلة قصيرة في براري كاليفورنيا،
حيث كانوا سيجرون مسحًا جويًا
حول فقدان الأنواع النباتية بسبب الجفاف،
وتجديد تلك المفقودة باستخدام قرون البذور،
والطاقم الوثائقي كان في طريقه لتصوير كل شيء
ورفعه على اليوتيوب
لرفع مستوى الوعي بالقضايا البيئية.
وأظهر ذلك لي أنه على الرغم من أن الآلات تخاطر بأن تجعلنا أغبياء،
إلا أنه يمكن تسخيرها لجعلنا أكثر ذكاءً.
ولكن إلى أي حد يجب أن نضع هذه المعرفة الجديدة عن الدماغ
وهذه التكنولوجيا الجديدة؟
كيف يمكننا تطوير قدرتنا التبادلية الكاملة؟
لمعرفة ذلك، ذهبت إلى فنلندا
وزرت الفصل الذي به واحد من المعلمين الأكثر شهرة،
رجل يدعى بيكا بيورا.
لذا في بداية فصله،
طرح سؤال على السبورة التفاعلية
مما جعل الطلاب يرسلون إجاباتهم باستخدام هواتفهم الذكية،
أ، ب، ج، د أو ه،
ثم عرض تلك الإجابات في مخطط شريطي على السبورة.
لم يعطهم الجواب،
لكنه طلب منهم التحدث مع بعضهم البعض.
ما الإجابة التي قدموها ولماذا؟
وبعد ذلك جعلهم يرسلون إجاباتهم للمرة الثانية.
فتغير شريط الرسم البياني بشكل كبير.
كان الأطفال يُدرسون بعضهم البعض.
بعد ذلك، أوضح لي بيكا بيورا
إنه رأى دوره
في إعطاء الطلاب
المهارات والمواقف التي يحتاجونها لتعليم الأشياء لأنفسهم.
لقد درس كيف تنشئ جوجل أنجح فرقها
وكان يستخدم هذه المبادئ لتوجيه التمرين في فصله.
لذا فهو يعطي الطلاب كل شيء يحتاجونه في بداية الفصل الدراسي:
الكتاب المدرسي، الروابط إلى الموارد عبر الإنترنت، الاختبارات،
حتى الإجابات على جميع الاختبارات،
ثم إنه ببساطة يدربهم بشكل فردي ومعًا
على قدرتهم على المثابرة والتعلم والابتكار والتخيل أو التعاون.
في نهاية الفصل الدراسي،
هو حتى جعل الطلاب يختارون الدرجات الخاصة بهم،
والتي سوف يدخلها في النظام المدرسي.
عند سؤاله ما سيحدث إذ تخلف الطلاب عن النهج،
نظر لي باستغراب:
وقال: "ما هو مقياس هذا التخلف؟ ".
رأيه أن علينا محو فكرة المنافسة تمامًا من عملية التعليم
والسماح للشباب بأن يفشلوا باستمرار بشكل صغير.
هذا كان رأيه عن الطريقة المثلى لنتعلم.
لذا الفنلديون يعشقون التعليم.
البلد لديها عشرات المتقدمين لكل مكان واحد
على برامج تدريب معلمين المرحلة الابتدائية.
هذا التدريب يتضمن تعلم العزف على البيانو
وتعلم كيفية التزلج على الجليد.
فنلندا أيضًا بمقايس عديدة،
تستغل مهارات شعبها أكثر من أي بلدٍ آخر.
فهي على قمة العالم على مؤشر رأس المال البشري للمنتدى الاقتصادي.
وهي الأسعد في العالم وفقًا لاستبيان حديث لللأمم المتحدة.
وهي أيضًا خلية من الإبداع ،
موطن لشركات مثل نوكيا وأنجري بيردز،
ولألعاب رياضية فريدة مثل هوبي هورسينج،
وهو شكل وهمي لقفز الحواجز،
والذي اُخترع من قِبل المراهقين الفنلنديين.
لدى فنلندا أيضًا فرق هيفى ميتل
أكثر من أي دولة أخرى مقارنة بالسكان،
وبيكا بيورا، هذا المعلم، كان لاعب الطبول في واحدة منهم.
لذا بينما واجهت هذه القصص حول العالم،
فكرت في كثير من الأحيان بطلابي في جنوب لندن.
نجحنا في النهاية - على الأقل في ما خططنا للقيام به.
جميع الأطفال حصلوا على درجة C التي يحتاجونها
أو أفضل في شهادة الثانوية العامة،
لكن الطريق الذي وصلنا به لهذا الحال،
مع هذه الساعات الطويلة من التدريب على الامتحان ودروس اللغة الإنجليزية الإضافية،
جعلني أشعر وكأنني خذلتهم.
اليوم، أعتقد أننا نجازف بإفشال جيل كامل من الشباب.
لست متأكدًا من أننا ننشئ نظمنا التعليمية
لإعطاء الشباب كل شيء يحتاجونه ليزدهروا في عالم اليوم،
ناهيك عن أن نهزم التحديات الكبيرة في المستقبل،
مثل تحويل الوظائف للآلات أو عدم المساواة العالمية أو تغير المناخ.
لكننا نستطيع.
الجميع قادر على التعلم بقدر الأطفال في كوريا الجنوبية أو شنغهاي.
الجميع قادر على تعلم استخدام أحدث التقنيات،
كما يفعلون في ثانوية هاي تك.
الجميع قادر على تطوير
قدرات الإنسان الكاملة من الإبداع والتعاون،
كما يفعلون في فنلندا.
وإذا استطعنا تسخير كل هذا الفهم،
فإني أؤمن أننا نستطيع تحويل التعلم البشري.
حتى الآن، كان هناك ثلاث ثورات كبيرة في الطريقة التي نتعلم بها.
الأول كان المعرفي.
منذ حوالي 100،000 سنة، شيء تغير في أدمغتنا
وظهرت اللغة،
التي بواسطتها يمكن أن نشارك الأفكار
وننقل المعرفة بين الأجيال.
منذ حوالي 10،000 سنة جاءت ثورة المدارس
في وقت واحد، في الصين القديمة وبلاد ما بين النهرين القديمة،
نشأت المدارس لتدريس التقنيات البشرية الجديدة
للقراءة والكتابة.
منذ حوالي 500 سنة ، جاءت ثورة التعليم الشامل -
المطبعة بالضغط وانفتاح الدين -
وانفجرت تلك المعرفة عبر العالم.
اليوم، أعتقد أن لديك الإمكانات
لإحداث ثورة التعلم الرابعة.
العلم يبين لنا الآن أن كل واحد منا ولد حرفيا للتعلم.
في رؤوسنا توجد أجهزة تعلم
والتي إذا وضعت معًا، تكون أكثر قوة
من أي جهاز كمبيوتر تم اختراعه.
لنزدهر في مستقبلنا الرقمي علينا تعلم إتقان استخدام أجهزتنا
من خلال استثمار كل شيء لدينا في رفع مستوى عقولنا.
شكرًا لكم.
(تصفيق)
Vorrei raccontarvi una storia sul futuro dell'apprendimento,
iniziata dieci anni fa in una classe appena fuori da Old Kent Road,
nella South London,
durante il mio primo giorno come insegnante di inglese.
L'inizio fu molto difficile;
i ragazzi non ne sapevano granché di Shakespeare,
io ancora meno sull'insegnamento.
Ero fresco di università,
e prima ero stato solo in una scuola elementare di campagna
e in un liceo con un branco tutto suo di beagle,
quindi pensavo che insegnare fosse molto semplice.
Stavi davanti a una classe, ed esponevi delle idee.
Ma non era così semplice.
I ragazzi a cui insegnavo affrontavano vere sfide;
la metà riceveva pasti gratis a scuola,
e per due terzi l'inglese era una seconda lingua.
Ed erano tutti qualche anno indietro con la scuola
per come leggevano e scrivevano.
Era frustrante.
Gli studenti erano intelligenti e spiritosi;
semplicemente, non se la cavavano bene a scuola.
E il mondo là fuori, lo sapevo, stava cambiando velocemente.
I ragazzi usavano gli smartphone e iniziavano a vivere nel futuro,
ma io pensavo che i miei metodi
potessero assomigliare a quelli degli antichi Greci,
soprattutto se i loro studenti facevano battute ogni mattina
su quanto fosse difficile stirarsi la toga.
Al tempo stesso,
mi sentivo spinto dal sistema a concentrarmi sui loro esami,
aiutando i ragazzi ad arrivare alla sufficienza richiesta.
Ma prima che finissero la scuola
si cominciava a dire che entro il loro trentesimo compleanno,
circa metà dei lavori che avrebbero voluto fare da grandi
sarebbe stati svolti dai robot.
E se i robot avrebbero svolto qualsiasi lavoro,
qualcosa doveva cambiare in meglio, pensai.
Ero speranzoso, comunque:
pensavo che combinando tutte le nostre conoscenze
su mente umana, neuroscienze, psicologia e sviluppo precoce infantile
con le nuove tecnologie, i computer, internet, big data e IA,
allora avremmo potuto trasformare l'apprendimento umano
e sfruttare le menti più che mai.
Ma di cosa sono capaci le nostre menti, di preciso?
E cosa dovremmo imparare oggi, per avere successo in futuro?
Queste erano le due domande
che mi hanno spinto a viaggiare per due anni
in giro per il mondo,
e su cui poi avrei scritto un libro.
Ho visitato scuole innovative,
in sei continenti,
ho conosciuto docenti all'avanguardia
e le più innovative scoperte scientifiche e tecnologiche.
Mi è rimasta una certezza su tutte:
nell'era dell'Intelligenza Artificiale,
dobbiamo distaccarci dai nostri dispositivi
e investire tutto nello sviluppo di noi stessi.
Quindi inizierei con l'idea che l'intelligenza umana è a rischio.
Nel 1997, quando il campione di scacchi Kasparov
fu sconfitto dal computer Deep Blue della IBM,
fu visto come un segno
che i computer stavano già diventando più potenti delle nostre menti.
Si diceva che presto avremmo visto la Singolarità,
un momento di fusione tra le nostre menti e le macchine superintelligenti,
trascendendo i nostri limiti biologici.
Ma non ero sicuro che avremmo dovuto accettare la sconfitta da subito,
quindi sono andato in Corea del Sud
per vedere quanto davvero potessimo imparare.
Un bel giovedì mattina di novembre, quindi,
mi trovavo fuori dall'atrio di una scuola
a Songdo, la città del futuro nella periferia di Seoul,
mentre in tutto il Paese
centinaia di migliaia di giovani sudcoreani
affrontavano le otto difficili ore
del Suneung,
un esame che si svolge un giorno all'anno,
considerato il più difficile al mondo.
Gli studenti finiscono in una graduatoria nazionale
che deciderà il loro futuro:
che università frequenteranno, che lavoro faranno,
le condizioni di salute, benessere e felicità.
Io ero lì, e ascoltavo la storia di Seung-Bin Lee,
un diciassettenne garbato e sommesso
che in quel momento era nell'aula d'esame,
con le mani tremanti,
poco prima d'iniziare.
Tutto il Paese impazziva per quell'esame.
Prima, quella mattina,
la polizia in motocicletta batteva le strade
pronta ad accompagnare i ritardatari all'esame.
Nelle settimane precedenti,
nei giornali c'erano articoli
su cosa mangiare per rendere al meglio,
su cosa indossare
e addirittura quali offerte lasciare al tempio per le divinità.
Durante i 45 minuti dell'ascolto di inglese
tutti i voli nel Paese vennero annullati,
per non distrarre gli studenti.
Ecco, l'apprendimento coreano si basa sull'incremento marginale.
Seung-Bin mi ha rivelato, addirittura,
che durante l'esame aveva paura di avere troppo caldo
e quindi, di nascosto, era riuscito a togliersi l'intimo -
il che ci porta a chiederci
cosa ne abbia fatto per il resto dell'esame.
Capite, il successo era in quei dettagli.
Lui diceva che bisogna andare lì
e diventare uno strumento "svolgi-esami".
Era meglio non pensare affatto.
È un caso estremo:
ma la Corea mostra il potere dell'istruzione sulle nostre menti.
60 anni fa, il Paese era distrutto dallo scoppio della guerra di Corea,
e l'80 percento dei coreani erano analfabeti.
Oggi, il PIL è cresciuto del 40.000%
ed è uno dei Paesi più tecnologici al mondo,
con compagnie come Samsung e Hyundai.
Oggi ha la più elevata percentuale di laureati sulla popolazione
di ogni altro Paese al mondo,
e nel 2010 i suoi giovani sono risultati i più intelligenti al mondo.
Un Ministro dell'Istruzione coreano
mi ha detto che in Corea non ci sono risorse:
solo menti e duro lavoro.
Ma questo duro lavoro ha un costo elevato.
Prima di andarmene, Seung-Bin mi ha mostrato la sua tabella di marcia.
Nei tre anni prima del Suneung,
aveva lavorato 14 ore al giorno per cinque giorni a settimana,
e riposato, più o meno, 12 ore al giorno
di sabato e domenica.
Mi ha detto che, per rilassarsi, una volta al mese guardava un film.
La Corea detiene il più alto tasso di giovani suicidi al mondo.
Gli adulti piangono, ricordando i tempi della scuola.
Quando ho chiesto a Seung-Bin cosa facesse per rilassarsi,
mi ha guardato e mi ha detto:
"Sembrerà strano, ma lavoro ancora di più".
Convinto che le nostre menti possano imparare di più,
andai verso la Silicon Valley, dov'era nato lo tsunami tecnologico.
Avevo sentito che potremmo controllare i computer
e rendere le nostre menti ancora più potenti.
Volevo sapere se fosse possibile.
Quindi alle scuole Rocketship,
a San Jose,
conobbi il mio primo maestro robot.
Non era un androide dal viso umano,
ma una sorta di software intelligente
in un ambiente d'apprendimento online.
Alle scuole Rocketship hanno il "Learning Lab".
Ci andai con la preside, la signora Guerrero,
dopo averla vista dirigere 500 bambini di scuola elementare
in una performance di "Shake It Off" di Taylor Swift,
che lei chiamava "caffè mattutino per i bambini".
Di certo erano belli carichi.
Quindi entrammo in quell'aula cavernosa
dove 120 bambini di cinque anni sedevano davanti ai pc.
Ognuno indossava una polo viola e cuffie enormi.
La stanza era stranamente silenziosa,
si sentivano solo piccole dita che pigiavano su tasti.
Ognuno usava un programma, chiamato ST Math o Lexile;
e mentre lo usava,
il computer carpiva i suoi punti di forza e debolezza
e si adattava a essi.
Quindi si basava sulle loro qualità
e contrastava errori e debolezze,
personalizzando l'esperienza per ciascun bambino.
Ogni studente passava tra i 60 e i 90 minuti
al giorno al pc,
non c'erano insegnanti in classe,
solo un paio di supervisori non specializzati.
E funzionava.
Alle Rocketship, i bambini sono molto bravi in matematica e inglese
rispetto ad altri bambini della stessa età e in contesti simili.
Ma poi pensai:
aveva davvero senso che i computer insegnassero ai bambini
cose che i computer stessi sapevano già fare molto meglio?
Garry Kasparov pensò una cosa simile
quando fu battuto da Deep Blue.
E quindi nacque un nuovo tipo di gara, gli "Scacchi Avanzati".
In queste competizioni,
umani e computer si scontrano a vicenda negli scacchi:
e fino a poco tempo fa,
a vincere i tornei
non erano i computer più potenti o i campioni umani,
ma team di giocatori umani amatoriali
che avevano insegnato ai loro computer a giocare molto bene.
L'abilità di insegnare alle macchine ci rende molto più potenti di loro.
Lungo la costa, dalle Rocketship alla High Tech High,
ho visto bambini imparare a usare la tecnologia proprio così.
Alla High Tech High,
investono la metà del tempo in grandi progetti interdisciplinari.
E in una sola classe di sedicenni
si sono divisi in tre gruppi.
Uno provava a creare baccelli biodegradabili;
un altro stava progettando un documentario da realizzare;
il terzo gruppo costruiva droni dal nulla.
La lezione sarebbe finita
con un'escursione nelle lande selvagge californiane
dove avrebbero fatto una ricognizione aerea
della perdita di specie vegetali a causa della siccità,
per poi ripiantarle usando i baccelli,
mentre il gruppo del documentario
avrebbe filmato e postato tutto su YouTube
per sensibilizzare sulla salvaguardia dell'ambiente.
Quindi, anche se le macchine rischiano d'istupidirci,
possiamo sfruttarle per diventare più intelligenti.
Ma quale sarebbe lo scopo di questa nuova conoscenza del cervello,
e di queste tecnologie innovative?
Come possiamo sviluppare al massimo la nostra capacità collettiva?
Per scoprirlo, sono andato in Finlandia
e ho visitato la classe di uno dei docenti più famosi,
un certo Pekka Peura.
All'inizio della lezione,
compare una domanda sulla lavagna interattiva
e gli studenti proiettano la risposta con lo smartphone:
A, B, C, D oppure E.
Poi, i risultati sono mostrati in un grafico a barre sulla lavagna.
Il maestro non dà le risposte,
ma chiede ai ragazzi di parlare.
Che risposta hai dato, e perché?
Poi fa rispondere di nuovo.
Il grafico è cambiato significativamente;
i bambini hanno appreso gli uni dagli altri.
Poi, Pekka Peura mi ha spiegato
che ritiene che il suo ruolo
sia quello di fornire agli studenti
le abilità e la mentalità necessarie ad imparare da soli.
Aveva studiato come Google creasse i propri team di successo,
e poi usava a scuola quegli stessi principi.
Dava agli studenti tutto il necessario all'inizio dell'anno:
libri, link per risorse online, verifiche,
perfino tutte le soluzioni,
limitandosi a guidarli individualmente e in gruppo
ad allenarli a perseverare, imparare, creare, immaginare o collaborare.
Alla fine dell'anno,
gli studenti sceglievano i propri voti
da mettere in pagella.
Quando gli ho chiesto cosa facesse se qualcuno restava indietro,
mi ha guardato in modo strano, dicendo: "Che significa indientro?"
Pensava che si dovesse eliminare di netto la competizione dalla scuola,
e permettere ai giovani di fare sempre tanti piccoli errori.
Questo era per lui il miglior modo per imparare.
E così, i finlandesi amano la scuola.
Il Paese ha dieci candidati per ogni posto disponibile
per il corso di maestro elementare.
Questo corso include imparare a suonare il piano
e pattinare sul ghiaccio.
La Finlandia, sotto molti aspetti,
trae il meglio dalle persone più di ogni altro Paese.
È in vetta al rapporto sul capitale umano del World Economic Forum.
È il Paese più felice al mondo, secondo una recente ricerca dell'ONU.
È una fucina di idee,
pensiamo a compagnie come Nokia e Angry Birds;
e ospita sport unici, come la corsa sul cavalluccio di legno,
che è una forma immaginaria di salto a ostacoli
inventata dagli adolescenti finlandesi.
La Finlandia ha, anche, più gruppi heavy metal pro capite
di ogni altro Paese al mondo;
e Pekka Peura, il maestro, era il batterista di una di queste.
Più ascoltavo queste storie in giro per il mondo,
più pensavo ai miei studenti nella South London.
Alla fine ce l'abbiamo fatta, almeno per quello che era l'obiettivo.
Tutti gli studenti avevano raggiunto almeno la sufficienza, all'esame finale;
ma il modo in cui ci eravamo riusciti,
con quelle lunghe ore di esercitazioni e corsi extracurricolari,
mi fece sentire di averli delusi.
Oggi, penso che rischiamo di deludere un'intera generazione di ragazzi.
Non sono sicuro che si stiano predisponendo sistemi scolastici
che diano ai giovani tutto il necessario per avere successo nel mondo attuale,
senza contare le grandi sfide del futuro,
tra cui automazione del lavoro, disuguaglianza e cambiamenti climatici.
Però potremmo farlo.
Tutti sono in grado di imparare come i ragazzi sudcoreani o di Shanghai.
Tutti possono imparare a usare la tecnologia più avanzata,
come fanno alla High Tech High.
Tutti possono sviluppare al massimo
le proprie facoltà umane di creatività e cooperazione,
come fanno in Finlandia.
Se riusciamo a sfruttare tutto ciò,
penso che si possa trasformare l'apprendimento umano.
Ci sono state tre grandi rivoluzioni nel modo in cui impariamo, finora.
La prima è quella cognitiva.
Circa 100.000 anni fa, qualcosa nel nostro cervello cambiò;
e nacque il linguaggio,
con cui poter condividere idee
e trasmettere conoscenza alle generazioni.
Circa 10.000 anni fa, iniziò la rivoluzione scolastica.
Al tempo stesso, nell'antica Cina e antica Mesopotamia
nacquero scuole che insegnavano le nuove tecnologie umanistiche,
cioè lettura e scrittura.
Circa 500 anni fa arrivò la rivoluzione scolastica di massa,
con la stampa e l'apertura religiosa;
e l'istruzione si diffuse nel mondo.
Oggi, penso che abbiate il potenziale
per attuare la quarta rivoluzione dell'apprendimento.
La scienza ci mostra che tutti noi siamo nati per imparare.
Nelle nostre teste ci sono dei dispositivi di apprendimento
che, insieme, sono più potenti di qualsiasi computer mai inventato.
Per avere successo nel futuro digitale, dobbiamo imparare a dominare le macchine,
investendo tutto ciò che abbiamo nell'evoluzione delle nostre menti
Grazie.
(Applausi)
제가 오늘 전해 드릴 이야기는 교육의 미래에 관한 것입니다.
이야기는 10년 전, 런던 남쪽에 있는 켄트 로드 주변의 한 교실에서 시작됩니다.
제가 영어 교사로 처음 출근했던 날이었습니다.
처음에는 고생을 많이 했습니다.
아이들은 영문학에 대해 아는 것이 거의 없었습니다.
당시 저는 가르치는 데에는 더 많이 서툴렀습니다.
대학을 갓 졸업한 초짜였던 저는,
정겨운 전원 지역에 있는 멋진 초등학교에 다녔고,
비글 강아지들을 키울 정도로 좋은 환경의 중학교를 다녔습니다.
그래서 가르치는 것은 매우 간단한 일이라고 생각했습니다.
그저 교실 앞에 서서 여러 개념에 대해 이야기하면 된다고 생각했습니다.
하지만 알고 보니, 그리 간단한 일이 아니었습니다.
제가 가르친 아이들은 매우 어려운 상황에 처해 있었습니다.
절반 이상이 무상급식 대상자였고,
아이들의 3분의 2는 영어가 모국어가 아니었습니다.
이 아이들은 학교 입학을 늦게 해서
읽기와 쓰기 능력이 또래보다 뒤처졌습니다.
절망적이었습니다.
아이들은 머리도 좋고 재치 있는 학생들이었습니다.
단지 학업적으로 뒤떨어져 있을 뿐이었습니다.
제가 인식하고 있었듯, 세계는 정말 빨리 바뀌고 있었습니다.
학생들은 스마트폰을 사용하고 이미 미래에서 살고 있었습니다.
하지만 제가 선생으로서 사용하는 교육 방식은
마치 고대 그리스 교육 방식처럼 구시대적이었습니다.
특히 아침에 아이들이 농담 삼아
자기 토가를 제대로 손질하지 않았다고 말할 때는 더욱 그렇게 느꼈습니다.
또한 저는 현재의 교육 제도를 따라야 했기 때문에
아이들이 기준 점수인 C 학점 이상을 받도록 지도해야 했습니다.
그러나 아이들이 졸업을 하고
30번째 생일을 맞을 때쯤이면,
자신들이 꿈꿔왔던 직업의 절반은
로봇으로 대체될 수 있다는 안타까운 생각이 들었습니다.
그리고 만약 미래에 로봇이 우리의 직업을 가져가게 된다면
우리는 더욱 잘해야 할 것이라고 생각했습니다.
그래도 희망은 있었습니다.
인간 사고에 대해 우리가 아는 모든 것, 예를 들면
신경과학, 심리와 아동발달에 관한 모든 지식을 모아서
컴퓨터, 인터넷, 빅데이터와 인공지능 같은 신기술과 융합하면
인간 학습을 변혁하고
우리 사고에 대해 훨씬 더 많은 것을 알게 될 것이라고 생각했습니다.
인간 사고가 할 수 있는 것은 뭘까요?
미래에 잘 살기 위해 무엇을 배워야 할까요?
두 가지 질문을 품은 채 저는 2년간 세계 여행을 떠났고,
이 책을 쓰게 되었습니다.
여섯 개의 대륙에서
획기적인 학교들을 방문하고,
선구자적인 선생님들을 만나고,
최첨단 과학과 기술을 경험했습니다.
그리고 한 가지 확실한 점을 깨달았습니다.
인공지능 시대에는
방법적 측면에만 신경을 쓸 게 아니라
스스로를 발전시키는 데에 모든 것을 투자해야 한다는 것 말이죠.
일단 인간 지능이 위험에 처해 있다는 기존 견해부터 들여다봤습니다.
1997년, 체스 세계 챔피언인 가리 카스파로프가
IBM의 컴퓨터인 딥블루에게 패배한 사건이 있었습니다.
이 사건이 시사한 것은,
컴퓨터가 인간 지능을 이미 능가하고 있다는 사실이었습니다.
어떤 사람들은 우리 뇌를 초지능 기계와 융합함으로써
인간의 생물학적 한계를 초월할 수 있으리라 예상했습니다.
하지만 저는 인간의 두뇌 능력을 아직 포기해서는 안 된다고 믿었습니다.
그래서 가장 먼저 한국으로 가서
인간의 학습 능력이 어느 정도인지를 알아봤습니다.
11월의 포근한 목요일 아침에
콘크리트로 지어진 한 학교를 방문했습니다.
서울 근교의 송도 국제도시에 있는 학교에서는
전국 다른 도시들과 마찬가지로
수많은 고등학생이 8시간 동안 한 자리에 앉아서
수능 시험을 치르고 있었습니다.
매년 정해진 날 하루 동안 치러지는 이 시험은
세계적으로 가장 힘든 시험으로 알려져 있습니다.
시험이 끝나고 나면 전국 등수가 나옵니다.
이 점수가 앞으로 학생들의 인생을 좌우하게 됩니다.
어떤 학교로 진학할지, 어떤 직업을 갖게 될지가 결정됩니다.
건강, 부, 행복 등 모든 것이 정해지는 순간입니다.
저는 그곳에서 이승빈이라는 한 학생을 만났습니다.
승빈 군은 다소곳한 태도와 부드러운 말투를 지닌 17세 소년이었습니다.
승빈 군은 당시에 시험장에 앉아 있었고,
손을 덜덜 떨며 시험이 시작되기를 기다렸다고 합니다.
이날은 대한민국 국민 모두가 수능에 매진합니다.
이른 아침부터
오토바이를 탄 경찰들이 도로에 일렬로 대기하고 있었습니다.
지각한 학생들을 고사장에 데려다 주기 위해서죠.
수능 시험 몇 주 전부터
신문에는 최적의 시험 성과를 내려면
어떤 음식을 먹어야 좋은지,
어떤 옷을 입어야 하는지,
심지어는 어떤 것을 봉양해야 하는지 등이 기사로 실렸습니다.
수능 당일 영어 듣기 평가가 진행되는 45분 동안에는
전국적으로 모든 비행기 이착륙이 금지됩니다.
학생들이 집중하는 데 방해되기 때문이죠.
보시다시피, 한국 교육에서는 이렇게 근소한 차이로 모든 것이 결정됩니다.
승빈 군은 시험장에서 난방을 너무 세게 틀어놓은 것을 걱정해
중간에 나가서 속옷을 벗고 왔다고 했습니다.
나머지 시험 시간 동안에는 어떻게 버텼을까 궁금하기도 합니다.
하지만 이런 미세한 부분으로 성공이 결정됩니다.
승빈 군은 시험 시간 동안에는 완전히 집중해서
순전히 시험 치르는 기계가 되어
생각 같은 것은 아예 하지 않는 편이 낫다고 했습니다.
극단적이기는 하지만,
한국은 교육이 미치는 막강한 영향력을 대표적으로 보여줍니다.
60년 전까지만 해도, 6.25 전쟁을 겪은 한국은 완전 파산 상태였습니다.
그리고 한국인 5명 중 4명꼴로 문맹인 사람들이 매우 많았습니다.
그러나 오늘날에는 GDP가 4만%나 성장했고,
한국에서는 세계적으로 위대한 하이테크 기업들을 자랑합니다.
삼성과 현대와 같은 기업들 말이죠.
대졸자 비율도 다른 어떤 나라들보다 높습니다.
2010년에는 세계경시대회에서 한국 학생들이 우승하기도 했습니다.
저는 한국의 전 교육부 장관과 이야기를 나눈 적이 있습니다.
그는 한국은 자원이 없는 나라여서
뛰어난 머리와 열성적인 노력밖에 없다는 점을 고려해야 한다고 설명했습니다.
그러나 한국인들의 이런 노력에는 큰 대가가 따랐습니다.
한국을 떠나기 전에 승빈 군이 제게 시험공부 일정표를 보여주었습니다.
수능을 준비하던 지난 3년 동안
주중에는 매일 14시간씩이나 공부했고,
주말에는 그나마 조금 줄여서 하루 12시간 공부했으며,
휴식을 위해 한 달에 한 번 DVD를 봤다고 했습니다.
한국의 청소년 자살률은 세계에서 가장 높습니다.
제가 얘기를 나눴던 어른들은 학창시절을 떠올리며 눈물을 흘리기도 했습니다.
승빈 군에게 스트레스를 어떻게 푸느냐고 묻자,
저를 보면서 "아마 이상하게 들리겠지만, 더 노력할 수밖에 없어요"라고 했습니다.
한국에서 지적 능력의 힘을 확인한 저는
뒤이어 첨단기술의 발원지인 실리콘밸리를 찾아갔습니다.
우리가 컴퓨터를 잘 활용하면
인간 지능을 엄청나게 향상시킬 수 있다는 이야기를 듣고는
그게 사실인지 직접 눈으로 확인하고 싶었습니다.
그래서 저는 세너제이에 있는 로켓십 초등학교로 갔습니다.
생전 처음으로 로봇 교사를 만나봤습니다.
그러나 인간의 얼굴을 한 안드로이드가 아니라,
온라인 학습 환경에 포함된 지능형 소프트웨어였습니다.
이곳 로켓십 초등학교에서는 '러닝랩' 이라고 불리는 교실이 있습니다.
저는 게레로 교장 선생님과 함께 러닝랩을 방문했습니다.
방문 직전에는 전교생 500여 명이 모여서
테일러 스위프트의 'Shake it Off'에 맞춰 노래를 부르고 춤추는 모습을 지켜봤습니다.
이는 일종의 '아이들을 위한 모닝 커피' 시간이었습니다.
실제로 아이들은 정말 신나보였습니다.
그 뒤 러닝랩을 둘러봤습니다.
다섯살짜리 아이들 120명이 노트북 컴퓨터를 앞에 두고
보라색 폴로 셔츠를 입고, 큼지막한 헤드폰을 쓴 채로 앉아 있었습니다.
러닝랩은 이상하리만치 조용했습니다.
그저 아이들이 작은 손가락으로 자판을 두드리는 소리만 들렸습니다.
아이들은 ST Math나 Lexile이라는 프로그램을 이용했습니다.
아이들이 프로그램을 사용할수록,
컴퓨터는 아이들의 강점과 약점을 파악해
학습 내용을 각자에게 맞춰주었습니다.
그래서 아이들은 자신의 강점은 더 강화하고,
부족한 부분은 바로잡을 수 있었습니다.
컴퓨터는 학생들에게 맞춤형 교육을 제공했습니다.
모든 학생은 매일 60분에서 90분씩 노트북으로 공부했습니다.
러닝랩에는 선생님이 따로 없고
교사 자격증이 없는 청년들이 관리자로 있었습니다.
이런 방식은 효과가 있었습니다.
로켓십 초등학교 학생들은 수학과 영어를
같은 환경의 또래 아이들보다 더 잘합니다.
하지만 이런 생각도 들었습니다.
컴퓨터가 이미 인간보다 잘하는 것들을
아이들에게 가르치는 것이 과연 옳은가 싶었습니다.
게리 카스파로프도 딥플루에게 패한 이후에 비슷한 생각을 하고
'어드밴스드 체스' 라는 새로운 대회를 만들어냈습니다.
이 새로운 대회에서는
인간과 컴퓨터가 다양한 방식으로 결합해 상대 팀과 대결할 수 있습니다.
최근까지 이 대회에서의 승자는
최고 성능의 컴퓨터나 인간 체스 그랜드마스터가 아니었습니다.
그들은 체스 아마추어였습니다.
이들은 노트북 프로그램이 체스를 잘 둘 수 있도록 훈련시켰습니다.
기계를 잘 다룰 줄 아는 인간의 능력은
자가작동하는 그 어떤 기계보다도 우리 인간을 유능하게 합니다.
로켓십 학교에서 해안을 따라 내려가면 하이테크 고등학교가 있습니다.
아이들이 이런 방향으로 첨단 기술을 배우는 것을 봤습니다.
하이테크 고등학교에서는
학생들이 통합적인 대규모 프로젝트를 수행하는 데에 많은 시간을 보냅니다.
그리고 16세 학생들이 공부하는 한 교실에서는
각각 3개의 그룹으로 나뉘어서
첫 번째 그룹은 생분해성 씨앗 심피를 만드는 실험을 진행했고,
두 번째 그룹은 다큐멘터리를 만들기 위해 계획을 세우고 대본을 썼으며,
세 번째 그룹은 순전히 자신만의 힘으로 드론을 만들었습니다.
마지막에는 캘리포니아 삼림지대로 현장학습을 나가
드론을 띄워서 가뭄으로 삼림이 훼손된 지역을 찾아 항공 측량 조사를 한 후
씨앗 심피를 통해 삼림을 복원하는 작업을 진행했습니다.
그리고 그 모든 과정을 다큐멘터리 팀이 촬영한 뒤에
영상을 유튜브에 올려 환경 문제에 관한 인식을 높이고자 했습니다.
기계로 인해 인간이 한없이 부족하게 보일 때도 있지만, 이 광경을 보면서
한편으론 인간이 기계로 더욱 유능해 수 있다는 것을 확인했습니다.
그렇다면, 두뇌에 대한 새로운 지식과
신기술을 어떻게 활용해야 할까요?
어떻게 하면 우리 능력을 최대치로 끌어올릴 수 있을까요?
그 답을 찾기 위해 저는 핀란드로 가서
가장 유명한 교육자로 손꼽히는
페카 퓨라 선생님의 수업을 참관했습니다.
선생님은 수업을 시작하면서 전자 칠판에 문제 하나를 적었습니다.
학생들은 스마트폰을 이용해
A, B, C, D, E 중에 답을 골랐습니다.
선생님은 학생들의 답안 통계를 칠판에 게시했습니다.
정답을 바로 공개하지 않았고,
학생들끼리 서로 대화를 나누면서
어떤 대답을, 왜 골랐는지 서로 이야기하게 했습니다.
그리고 같은 문제의 답을 다시 고르게 했는데
학생들이 두 번째로 내놓은 답은 처음과 크게 달랐습니다.
아이들이 이야기를 하면서 서로에게 배운 것입니다.
그 후, 페카 퓨라 선생님은 제게 자신의 역할은
학생들이 배우는 기술과 태도를
스스로 갈고닦도록 돕는 것이라고 설명했습니다.
퓨라 선생님은 구글이 어떤 방식으로 최고의 팀을 만들었는지를 연구한 후
자신의 수업에 그 원칙을 적용해 아이들을 가르쳤습니다.
그래서 선생님은 학기 초에 학생들에게 필요한 모든 것을 제공했습니다.
교과서, 인터넷 자료 링크, 시험 문제,
심지어 시험 정답까지도요.
그러고 나서 선생님은 그저 개별적으로나 집단적으로, 아이들이
인내심을 배양하고, 배우고, 창조하고,
상상하고, 협업할 수 있도록 지도했습니다.
학기 말에는 학생들 스스로 자기 성적을 평가하게 한 후,
선생님은 그 평가 내용을 학교 전산에 입력했습니다.
이 교육방식에서 뒤처지는 아이들이 생기면 어떻게 하냐고 물어봤을 때,
선생님은 이상하다는 듯이 저를 쳐다보면서
"뒤처진다니, 무슨 말씀이세요?" 라고 물었습니다.
선생님은 경쟁이라는 개념을 교육에서 완전히 배제해야 하며,
아이들이 작은 일에서 끊임없이 실패를 경험할 때
가장 잘 배울 수 있을 수 있다고 생각한다고 말했습니다.
핀란드 사람들은 교육에 매우 관심이 많습니다.
초등학교 교사 양성 프로그램에서 1명을 뽑는 자리에 10명 정도가 지원을 합니다.
초등교사 양성 과정에는 피아노를 치고
아이스 스케이트를 배우는 것까지 포함되어 있습니다.
핀란드는 여러 잣대로 평가했을 때
세계 그 어느 나라보다 더 사람들을 휼륭하게 키워냅니다.
세계경제포럼의 인적자본지수에서 가장 높은 점수를 기록했고
최근의 UN 조사에서는 세계에서 가장 행복한 나라로 꼽혔습니다.
또한 노키아, 앵그리버드 같은 창의적인 기업 활동의 발원지입니다.
'하비 홀싱' 같은 독특한 스포츠도 핀란드에서 유래했습니다.
핀란드 십대들이 발명한 일종의 가상 장애물 뛰어넘기입니다.
그뿐만 아니라 핀란드에서는 인구 1인당 헤비메탈 밴드 수가
세계적으로 제일 많습니다.
페카 퓨라 선생님도 헤비메탈 밴드에서 드러머로 활동하고 있습니다.
세상의 이런 다양한 경험을 할 때마다
런던 남부에서 제가 가르치던 학생들이 종종 떠올랐습니다.
우리는 최소한의 목적을 달성하기는 했습니다.
중등교육 자격검정시험(GCSE)에서 기준 점수인 C 학점 이상을 받았죠.
그러나 그 목표에 도달하기 위해서
학생들은 오랜 기간 시험 공부에 몰두했고,
저는 영어 보충수업을 했습니다.
저는 실패한 기분이 들었습니다.
오늘날, 우리는 모든 아이들을 큰 위험에 빠뜨리고 있습니다.
현재 교육 시스템이
과연 젊은이들에게 필요한 것들을 제공하고 있는지 의문이 듭니다.
직업의 자동화, 세계 불평등,
기후 변화 같은 심각한 미래 문제에 대처하는 것까지는 아니더라도
우리 모두 한국이나 상하이의 학생들만큼 배울 수 있습니다.
모든 사람들은 가장 최신 기술을 사용하는 방법을 배울 수 있습니다.
하이테크 고등학교에서 가르치는 것처럼 말입니다.
모든 사람들은 인간 최대한의 창의력과 협력 능력을 끌어모을 수 있습니다.
핀란드에서 하는 것처럼 말입니다.
이 모든 것을 이해할 수 있다면
습득하는 방법 또한 바꿀 수 있을 것이라고 믿습니다.
지금까지 우리가 배우는 방식에는 총 세 번의 혁명이 있었습니다.
첫번째는 인식의 변화입니다.
약 10만년 전, 우리 뇌의 무언가가 바뀌어서
언어라는 것이 생겼습니다.
언어로 생각을 공유할 수 있게 되었고,
다음 세대로 지식을 물려줄 수 있게 되었습니다.
1만년 전에는 학교 교육 혁명이 일어났습니다.
같은 시기에는 고대 중국과 고대 메소포타미아 문명에서
읽고 쓰는 새로운 기술을 가르치기 위한 학교가 생겨났습니다.
대략 500년 전에는 대중 교육 혁명이 일어났습니다.
바로 인쇄 기술과 종교의 시작 덕분에
세계적으로 글을 아는 사람들의 수가 폭발적으로 증가했습니다.
오늘날에, 저는 여러분이
제4차 교육 혁명을 주도할 수 있는 가능성이 있다고 생각합니다.
과학은 우리가 말 그대로 '타고난 학습자'임을 증명합니다.
인간의 두뇌는 배우는 장치입니다.
우리 모두 힘을 모으면
그 어느 컴퓨터보다도 더 월등해질 수 있습니다.
미래의 디지털 시대에 성공하려면, 기계와 기술에 통달해야 합니다.
우리 지능을 발전시키기 위해 가능한 모든 것을 투자해야 합니다.
감사합니다.
(박수)
Eu gostaria de contar uma história sobre o futuro do aprendizado,
e começa dez anos atrás numa sala de aula próxima a Old Kent Road, sul de Londres,
no meu primeiro dia como professor de inglês.
No início, nós lutamos;
as crianças não sabiam muito sobre Shakespeare,
e eu sabia ainda menos sobre ensinar.
Eu era um jovem universitário recém-graduado
que frequentou uma adorável escola de ensino fundamental no campo
e uma escola de ensino médio que tinha sua própria matilha de beagles,
e eu achava que ensinar era muito simples.
Você ficava na frente da sala de aula e falava sobre ideias.
Mas não era tão simples.
As crianças que ensinei enfrentavam desafios reais:
metade delas recebia assistência alimentar do governo
e dois terços falavam o inglês como segunda língua.
E todas foram para a escola atrasadas em relação à idade correta
para a alfabetização delas.
Era frustrante.
As crianças eram espertas e inteligentes; elas somente não iam bem academicamente.
E ao nosso redor, eu estava ciente, o mundo estava mudando muito rápido.
Meus alunos estavam usando smartphones e começando a viver no futuro,
mas eu achava que os métodos que estava usando como professor
devem ter sido familiares aos gregos antigos,
especialmente se os alunos fizessem piadas todas as manhãs
sobre seus fracassos em passar suas togas apropriadamente.
E ao mesmo tempo,
eu me sentia pressionado pelo sistema no sentido de focar as provas deles,
ajudando as crianças a conseguir a média que precisavam.
Mas no momento que elas deixavam a escola,
previa-se que, quando tivessem 30 anos,
cerca de metade dos empregos que elas planejavam ter quando adultos
seriam automatizados por robôs.
Se os robôs iam assumir todos os empregos,
eu achava que tínhamos que fazer muito melhor.
Eu estava esperançoso, no entanto.
Achava que se pudéssemos pegar tudo o que sabíamos então sobre a mente humana
nossa neurociência, psicologia e desenvolvimento da primeira infância,
e combinar com nossas novas tecnologias,
nossos computadores, internet, big data e IA,
poderíamos transformar o aprendizado humano
e extrair mais da nossa mente do que já tínhamos feito antes.
Mas do que nossa mente é capaz?
O que deveríamos estar aprendendo hoje para prosperarmos no futuro?
Essas duas perguntas me lançaram numa jornada de dois anos pelo mundo
e em direção ao futuro que se transformou no meu livro.
Visitei escolas de vanguarda em seis continentes diferentes,
encontrando professores inovadores
e explorações das ciências e tecnologias de ponta.
Tive uma certeza, acima de todas:
que nesses tempos de IA, temos que tirar a nossa atenção dos dispositivos
e investir tudo o que temos em nosso desenvolvimento pessoal.
Comecei com a ideia de que a inteligência humana está ameaçada.
Em 1997, quando o grande mestre do xadrez, Kasparov, foi derrotado
pelo computador da IBM Deep Blue, aquilo foi visto como um sinal
de que os computadores estavam se tornando mais poderosos que nosso cérebro.
Algumas pessoas previram que logo veríamos a singularidade,
quando poderíamos fundir nosso cérebro com máquinas superinteligentes
e transcender nossas limitações biológicas.
Mas eu não tinha certeza se deveríamos desistir de nosso cérebro tão cedo,
então, primeiro viajei à Coreia do Sul para ver nossa capacidade de aprendizado.
Em uma tarde quente de quinta-feira em novembro,
fiquei do lado de fora do saguão de concreto de uma escola
na cidade do futuro de Songdo, na periferia de Seul,
enquanto, em todo o país,
centenas de milhares de adolescentes sul-coreanos
aguardavam sentados as oito horas extenuantes da Suneung,
uma prova que acontece um único dia todo ano,
considerada a mais difícil do mundo.
Logo após, os que se formam recebem uma classificação nacional
que decide a vida deles: a universidade onde estudarão, o trabalho que farão;
toda sua saúde, riqueza e felicidade.
Lá ouvi a história de Seung-Bin Lee,
um rapaz de 17 anos de fala suave
que, naquele momento, estava sentado na sala de provas,
com as mãos tremendo, prestes a iniciar.
O país estava em comoção com a prova.
Mais cedo naquela manhã,
a polícia alinhava as ruas com suas motos,
pronta para acompanhar os retardatários para a sala da prova.
Nas semanas prévias à prova, os jornais traziam artigos
sobre o que você deveria comer para um ótimo desempenho,
que roupas deveria usar,
até quais oferendas deveria deixar nos templos para os deuses.
Durante os 45 minutos da prova auditiva do inglês,
todos os voos do país permaneceram no solo para não afetar a concentração dos jovens.
O aprendizado coreano era todo baseado nesses ganhos marginais.
Seung-Bin até me confidenciou
que estava preocupado em se superaquecer durante a prova,
por isso ele saiu, sorrateiramente, e removeu a cueca no meio da prova.
Não se sabe o que ele fez com ela pelo restante da prova.
Mas vejam, o sucesso estava nesses detalhes.
Ele disse que é preciso entrar na onda
e se tornar um instrumento de simples técnicas de fazer provas,
e que era melhor não pensar em nada.
Certo, é extremo,
mas a Coreia do Sul nos mostra o poder que a educação tem na nossa mente.
Há sessenta anos, o país estava quebrado, saindo da Guerra da Coreia
e quatro entre cinco coreanos eram analfabetos.
Hoje, o PIB deles cresceu 40 mil%
e é uma das economias de mais alta tecnologia do mundo,
com empresas como Samsung e Hyundai.
Também tem, agora, a maior proporção da população com graduação universitária
que qualquer país no mundo,
e seus adolescentes foram classificados, em 2010, os mais inteligentes do mundo.
Conversei com um ministro da Educação que me disse que a Coreia não tem recursos,
só o cérebro dos coreanos e trabalho duro.
Mas esse trabalho duro está custando caro para a Coreia.
Antes de eu partir, Seung-Bin me mostrou seu cronograma de revisão.
Nos três anos prévios ao Suneung,
ele estudou 14 horas ao dia, 5 dias da semana,
e 12 horas por dia aos sábados e domingos.
Ele me disse que para relaxar, ele assistia a um DVD uma vez ao mês.
A Coreia do Sul tem a taxa mais alta de suicídio de adolescentes no mundo.
Adultos com quem falei choraram lembrando-se de seus dias de escola.
Quando perguntei a Seung-Bin o que fazia para aliviar o estresse,
ele disse: "Sei que parece estranho, mas tenho que me esforçar ainda mais".
Convencido do poder de nosso cérebro em aprender mais,
viajei em seguida para o Vale do Silício, marco zero do tsunami tecnológico.
Ouvi dizer que talvez consigamos potenciar nossos computadores
e tornar nosso cérebro incrivelmente mais poderoso.
Queria confirmar isso.
Em Rocketship Schools, em San Jose, conheci meu primeiro professor robô.
Mas não era um androide com um rosto humano;
era um software inteligente dentro de um ambiente on-line de aprendizado.
Na Rocketship Schools eles têm o "Laboratório de aprendizado".
Fui lá com a diretora da escola, Srta. Guerrero,
depois de assisti-la liderando 500 crianças da escola fundamental
a cantar e dançar juntos com "Shake it off", da Taylor Swift,
que ela chamou "café da manhã para as crianças".
E elas estavam certamente animadas.
Depois fomos a uma sala cavernosa
na qual havia 120 crianças de 5 anos sentadas em frente a laptops.
Cada uma delas usando camisetas roxas e fones de ouvido.
A sala estava estranhamente silenciosa,
exceto pelo som de dedos macios digitando nos teclados.
Elas estavam usando um programa chamado ST Math ou Lexile,
e o computador começou a entender os pontos fortes e fracos de cada uma delas
e a adaptar a experiência para elas,
aprimorando os seus pontos fortes
ou atuando em áreas nas quais elas não eram tão fortes,
e personalizando a experiência para cada criança.
Cada uma gastava de 60 a 90 minutos no seu laptop todo dia,
e não havia professores na sala,
somente uma dupla de jovens supervisores sem treino.
E funcionava.
Na Rocketship Schools, as crianças vão muito bem em matemática e inglês
comparadas com seus colegas de contextos similares.
Mas fiquei surpreso com esse pensamento:
será que fazia sentido computadores ensinarem às crianças
coisas que os próprios computadores já podiam fazer muito melhor?
Um pensamento semelhante ocorreu a Gary Kasparov,
quando foi derrotado por Deep Blue.
E surgiu um novo tipo de competição chamada "xadrez avançado".
Nessas competições, qualquer combinação entre humanos e computadores
pode jogar entre si.
Até recentemente,
os vencedores desses torneios não eram o computadores mais poderosos
ou os maiores grandes mestres humanos.
Eram times de jogadores amadores humanos
que aprenderam a treinar seus laptops a jogar xadrez realmente bem.
Nossa habilidade de aprender a treinar nossas máquinas
nos torna mais poderosos do que as máquinas poderiam ser sozinhas.
Na costa, num lugar chamado High Tech High,
vi crianças aprendendo a usar tecnologia dessa maneira.
Ali elas passam metade do tempo em grandes projetos interdisciplinares.
Numa sala com jovens de 16 anos, eles se dividiram em três grupos.
Um grupo estava fazendo experimentos com cápsulas de sementes biodegradáveis;
outro grupo escrevia o roteiro de um documentário que iriam filmar;
e outro construía seus drones, do zero.
A aula iria acabar com uma excursão ao deserto da Califórnia,
onde eles iam fazer uma pesquisa aérea
da perda de espécies de plantas devido à seca,
repondo as que faltavam usando as cápsulas de sementes.
E a equipe do documentário ia filmar tudo e colocar no Youtube
para aumentar a conscientização dos problemas ambientais.
Isso me mostrou que, embora as máquinas ameacem nos tornar estúpidos,
podem ser canalizadas para nos tornar mais inteligentes.
Com que finalidade devemos usar esse novo conhecimento sobre o cérebro
e essa nova tecnologia?
Como podemos desenvolver nossa capacidade coletiva completa?
Para descobrir, fui à Finlândia
e visitei a turma de um dos professores mais famosos, chamado Pekka Peura.
No início da aula, ele escreveu uma pergunta no quadro interativo
que fez os alunos transmitirem respostas usando seus smartphones: A, B, C, D ou E.
Ele as colocou numa tabela no quadro.
Ele não deu a resposta, mas pediu que conversassem entre si.
Que resposta deram e por quê?
Depois ele pediu que transmitissem as respostas novamente.
E o gráfico de barras mudou significativamente;
os jovens ensinaram uns aos outros.
Depois, Pekka Peura me explicou que via o seu papel
como um facilitador para os alunos
das habilidades e atitudes que precisavam para aprender coisas por eles mesmos.
Ele estudou como o Google criou as equipes de maior sucesso
e usava esses princípios para guiar as práticas na sala de aula.
Então, ele dava aos alunos tudo o que precisavam no início do semestre:
os livros didáticos, os links para pesquisas on-line, a prova,
até mesmo as respostas para as provas,
e ele iria apenas treiná-los individualmente e coletivamente
na capacidade deles de perseverar, aprender, criar, imaginar ou cooperar.
No final do semestre,
ele até fez com que os alunos escolhessem suas próprias notas,
que ele introduziria no sistema da escola.
Quando perguntei o que fazia se o aluno ficasse para trás nessa abordagem,
ele me olhou de uma maneira estranha:
"O que é 'ficar para trás'?" ele disse.
Ele acha que devemos excluir de vez essa ideia de competição na educação
e permitir que os jovens fracassem continuamente de pequenas maneiras.
Assim é como ele acha que os alunos iriam aprender melhor.
Os finlandeses adoram a educação.
O país tem dez candidatos para cada vaga
nos programas de treinamento para professores do ensino fundamental,
que inclui aprender a tocar piano, e patinação no gelo.
A Finlândia também, através de muitas medidas,
faz mais por seu povo do que qualquer outro país no mundo.
É o primeiro país no índice de capital humano no Fórum Econômico Mundial,
é o país mais feliz do mundo de acordo com uma pesquisa recente da ONU.
Também é um ninho de criatividade,
lar de empresas como Nokia e Angry Birds.
E também lar de esportes originais, como cavalo de pau,
uma forma imaginária de mostrar saltos, inventada por adolescentes finlandeses.
A Finlândia também tem mais bandas de heavy metal por pessoa
do que qualquer outro país no mundo,
e Pekka Peura, aquele professor, era o baterista em uma delas.
Enquanto eu encontrei essas histórias ao redor do mundo
pensei muito em meus alunos no sul de Londres.
Nós obtivemos sucesso no final, ao menos no que nos propusemos a fazer.
Todos os alunos conseguiram a média que precisavam, ou melhor, no GCSE,
mas a maneira que chegamos lá,
com longas horas de prática de provas e classes extras de inglês,
me deixou com a sensação de ter falhado com eles.
Hoje, acho que corremos o risco de falhar com toda uma geração de jovens.
Não tenho certeza que estejamos criando nosso sistema de educação
para dar aos jovens tudo o que precisam para prosperar no mundo de hoje,
muito menos para lidar com os grandes desafios do futuro,
como a automação dos trabalhos, desigualdade mundial ou mudança do clima.
Mas poderíamos.
Todos são capazes de aprender tanto quanto as crianças na Coreia do Sul ou Xangai.
Todos conseguem aprender a usar as últimas tecnologias,
como estão fazendo na High Tech High,
ou de desenvolver suas faculdades humanas completas de criatividade e cooperação,
como estão fazendo na Finlândia.
Se pudermos aproveitar todo esse conhecimento,
acho que podemos transformar o aprendizado humano.
Até agora, houve três grande revoluções na maneira como aprendemos.
A primeira foi a cognitiva.
Cerca de 100 mil anos atrás, algo mudou no nosso cérebro e a linguagem surgiu,
com a qual nós pudemos trocar ideias
e passar conhecimento adiante entre as gerações.
Cerca de 10 mil anos atrás veio a revolução do ensino.
Simultaneamente, na China antiga e antiga Mesopotâmia,
escolas surgiram para ensinar as novas tecnologias humanas
da leitura e escrita.
Cerca de 500 anos atrás veio uma revolução na educação em massa,
a imprensa escrita e abertura da religião,
e a alfabetização explodiu pelo mundo.
Hoje, acho que vocês têm o potencial
de provocar uma quarta revolução no aprendizado.
A ciência nos mostra que cada um de nós é, literalmente, nascido para aprender.
Temos dispositivos de aprendizado em nossas mãos que, quando juntos,
são mais poderosos que qualquer computador já inventado.
Para prosperar no nosso futuro digital, precisamos aprender a dominar as máquinas
ao investirmos tudo o que temos em melhorar nossa própria mente.
Obrigado.
(Aplausos)