1
00:00:00,110 --> 00:00:16,995
34C3 intro
2
00:00:16,995 --> 00:00:21,370
Herald: So, willkommen hier in Saal
Dijkstra in unserem dritten Talk des
3
00:00:21,370 --> 00:00:30,520
heutigen Tages. Wir wollen heute hier
jemanden begrüßen, der oder die mit
4
00:00:30,520 --> 00:00:36,470
Mathematik und Design und dem Machen von
Dingen mit Technologie sehr viel Spaß und
5
00:00:36,470 --> 00:00:41,230
Freude hat und dies eben auch gern an
junge Menschen weitergibt. Es geht heute
6
00:00:41,230 --> 00:00:49,769
darum, wie sie das mit der Generation der
oder der Stufe der Fünftklässler tut. Und
7
00:00:49,769 --> 00:00:54,750
da bin ich auch sehr gespannt drauf, der
Titel des jetzigen Vortrag ist „Digitale
8
00:00:54,750 --> 00:01:00,910
Bildung in der Schule“ und wir begrüßen
alle ... Katja Bach! Applaus!
9
00:01:00,910 --> 00:01:12,300
Applaus
10
00:01:12,300 --> 00:01:22,140
Katja Bach: Danke! Okay ... Mit ... Hallo,
herzlich willkommen zu meinem Vortrag.
11
00:01:22,140 --> 00:01:27,729
Mein Name ist Katja und ich möchte Euch
heute gerne etwas über das Thema „Digitale
12
00:01:27,729 --> 00:01:37,179
Bildung in der Schule“ erzählen. Und ...
Wie stellt man sich eigentlich den
13
00:01:37,179 --> 00:01:47,369
typischen durchschnittlichen Programmierer
vor? So, oder? Weiblich, 11 Jahre,
14
00:01:47,369 --> 00:01:54,510
lackierte Fingernägel. Wenn man darüber
ein bisschen nachdenkt, kommt man zu der
15
00:01:54,510 --> 00:02:01,210
Frage: Können Kinder eigentlich, also hier
so 11-Jährige, können die eigentlich
16
00:02:01,210 --> 00:02:07,241
programmieren? Und da hab ich Euch jetzt
mal ein paar Beispiele mitgebracht. Das
17
00:02:07,241 --> 00:02:12,260
erste Beispiel ist hier von Wonder
Workshop, das ist Dash, der Roboter,
18
00:02:12,260 --> 00:02:18,990
vielleicht kennen das welche von Euch. Und
das ist hier so eine Block-basierte
19
00:02:18,990 --> 00:02:27,620
Programmiersprache. Der erste Block ist
„Start“. Zweite ist „Vorwärts, 100.
20
00:02:27,620 --> 00:02:35,760
Schnell“. Der dritte Block sagt: „Stopp“.
Und der vierte Block sagt: „Hallo! Sag
21
00:02:35,760 --> 00:02:41,261
Hallo!“. Und die Frage ist jetzt: Können
die Kinder das? Also können die das
22
00:02:41,261 --> 00:02:47,510
programmieren? Ja also, es ist keine
Frage, die können das auf jeden Fall. Also
23
00:02:47,510 --> 00:02:52,720
hier sieht man, die sind recht klein. Und
das sind übrigens diese Roboter. Und die
24
00:02:52,720 --> 00:02:55,690
können das ohne Probleme alleine
programmieren. Da ist jetzt auch gar kein
25
00:02:55,690 --> 00:03:00,630
Erwachsener dabei, und die
machen das einfach.
26
00:03:00,630 --> 00:03:06,470
Und das nächste Beispiel, das ist hier vom
Bundeswettbewerb Informatik, der
27
00:03:06,470 --> 00:03:12,121
Informatik-Biber. Und die machen so
informatische Denkaufgaben, so
28
00:03:12,121 --> 00:03:18,160
Rätselaufgaben. Und diese Aufgabe hier,
die ist jetzt für Kinder ab Klasse 3. Und
29
00:03:18,160 --> 00:03:24,770
die Aufgabe geht so: Also man hat hier
zwei Ventilstellungen. Einmal Ventil zu,
30
00:03:24,770 --> 00:03:30,950
dann geht kein Wasser durch. Und einmal
offen, dann lässt das Wasser durch. Dann
31
00:03:30,950 --> 00:03:40,440
haben wir hier zweimal Wasser. Und drei
Blumen. Okay, welche Blume bekommt Wasser?
32
00:03:40,440 --> 00:03:43,680
Publikum: Zwei.
Katja Bach: Genau, die mittlere! Und die
33
00:03:43,680 --> 00:03:49,010
Frage ist jetzt, solche Aufgaben, also
solche Informatik-Aufgaben, können die
34
00:03:49,010 --> 00:03:54,980
Kinder das, ab Klasse 3, kriegen die das
hin? Ja, das ist auch gar kein Problem.
35
00:03:54,980 --> 00:04:00,150
Also hier sieht man jetzt mal, das sind
jetzt Viertklässler, und die lösen diese
36
00:04:00,150 --> 00:04:05,750
Aufgaben. Und die haben jetzt Kopfhörer
auf, damit die sich besser konzentrieren
37
00:04:05,750 --> 00:04:11,580
können, also damit die, jeder für sich, an
der Aufgabe arbeiten. Und ... ja, kein
38
00:04:11,580 --> 00:04:21,228
Problem. Die können das. Und ja jetzt ist
hier ein Roboter. Und der wird textuell in
39
00:04:21,228 --> 00:04:26,400
C++ programmiert. Und da haben wir hier
ein Programm, das besteht nur aus einer
40
00:04:26,400 --> 00:04:34,499
einzigen Anweisung. Und zwar hier:
bob3.setLed(EYE_1, WHITE);
41
00:04:34,499 --> 00:04:42,349
Das heißt also: Mit der Anweisung wird das
Auge 1 hier in weiß eingeschaltet. Und
42
00:04:42,349 --> 00:04:46,880
jetzt ist die Frage: Wenn ich jetzt eine
Zeile schreiben wollen würde, um das
43
00:04:46,880 --> 00:04:52,680
zweite Auge einzuschalten, was würde ich
dann schreiben? Und die Frage ist: Können
44
00:04:52,680 --> 00:04:59,099
die Kinder das? Also, im Grunde, können
die textuell programmieren lernen? Und
45
00:04:59,099 --> 00:05:04,089
würde denen das auch Spaß machen? Also das
wäre auch noch die Frage. Und mit diesen
46
00:05:04,089 --> 00:05:10,780
Fragen hat sich von Januar bis Juni diesen
Jahres ein Modellprojekt beschäftigt in
47
00:05:10,780 --> 00:05:17,419
Aachen. Da haben sieben Schulen
teilgenommen, 5. und 6. Klasse, 14
48
00:05:17,419 --> 00:05:27,819
Lehrerinnen und Lehrer und 223 Schüler.
Und, achja, genau ... Damit die ein
49
00:05:27,819 --> 00:05:34,009
bisschen motiviert und positiv an das
Ganze rangehen, war die erste Aufgabe,
50
00:05:34,009 --> 00:05:39,430
dass die die kleine Hardware, die dann
anschließend programmiert werden soll,
51
00:05:39,430 --> 00:05:43,300
dass die die selber bauen. Also die
mussten die löten. Also man sieht das
52
00:05:43,300 --> 00:05:47,740
hier, das ist wirklich so ein ganz kleiner
Roboter. Und die haben das dann erstmal
53
00:05:47,740 --> 00:05:55,149
gelötet. Ja, und hier könnt Ihr mal so
eine typische Klassensituation sehen. Also
54
00:05:55,149 --> 00:06:02,059
die haben 13 THT-Bauteile insgesamt
eingebaut. Und die haben immer zu zweit
55
00:06:02,059 --> 00:06:06,610
hier an einem so einem Löt-Equipment
gearbeitet. Das hat sich auch als ganz
56
00:06:06,610 --> 00:06:13,099
optimal erwiesen, weil das so ein bisschen
die Hektik da rausnimmt. Also während das
57
00:06:13,099 --> 00:06:18,309
eine, sie hier zum Beispiel schon mal
lötet, kann sie schon mal hier ein Bauteil
58
00:06:18,309 --> 00:06:23,389
einstecken und prüfen, ob das halt das
richtige Bauteil an der richtigen Stelle
59
00:06:23,389 --> 00:06:30,990
und auch richtig rum halt ist. Das hat
also ganz gut geklappt. Ahja, hier sieht
60
00:06:30,990 --> 00:06:34,740
man noch mal eine andere Klasse in einer
anderen Schule. Und die haben das im
61
00:06:34,740 --> 00:06:40,039
Endeffekt genauso gemacht. Die zwei
arbeiten hier wieder zusammen. Und ja, was
62
00:06:40,039 --> 00:06:47,229
mussten die machen? Also die mussten fünf
Widerstände einbauen, zwei LEDs, eine IR-
63
00:06:47,229 --> 00:06:54,270
LED und einen Phototransistor, für später
so eine Lichtschranke zu programmieren,
64
00:06:54,270 --> 00:06:58,999
zwei Jumper-Stecker, einen Batteriehalter
und dann noch eine achtpolige Buchse als
65
00:06:58,999 --> 00:07:05,629
Programmierschnittstelle. Das war's dann
auch schon. Und das hat insgesamt, also
66
00:07:05,629 --> 00:07:09,719
wenn die das so in Zweierteams gemacht
haben, dann hat das eine Doppelstunde
67
00:07:09,719 --> 00:07:13,289
circa gedauert. Also hier ist jetzt auch
noch mal eine andere Klasse, die haben es
68
00:07:13,289 --> 00:07:19,529
im Computerraum aufgebaut und ... Ja
genau, also einige sind natürlich
69
00:07:19,529 --> 00:07:23,389
wesentlich schneller fertig gewesen, und
einige haben die Doppelstunde danach auch
70
00:07:23,389 --> 00:07:26,789
noch ein bisschen gebraucht, aber so im
Schnitt haben die eine Doppelstunde
71
00:07:26,789 --> 00:07:33,919
gebaut. Und dann, ja, da war meine große
Befürchtung, dass das denen jetzt
72
00:07:33,919 --> 00:07:38,469
vielleicht schon genügt, also dass die
schon damit zufrieden sind. Weil man
73
00:07:38,469 --> 00:07:44,259
sieht, die sehen sehr glücklich aus. Und
auch die Lehrerin war sehr zufrieden. Und
74
00:07:44,259 --> 00:07:49,229
Kinder sind ja im Grunde ehrlich, also,
dann sagen die eventuell: „Ja,
75
00:07:49,229 --> 00:07:53,849
Programmieren kenne ich gar nicht, brauche
ich auch nicht“, ne? Und das war jetzt
76
00:07:53,849 --> 00:07:57,460
nicht das ... Ziel des Projekts, war ja
eben, dass man halt ... dass die halt
77
00:07:57,460 --> 00:08:02,939
Programmieren lernen wollten. Und die
Befürchtung hat sich aber überhaupt nicht
78
00:08:02,939 --> 00:08:09,019
als wahr erwiesen, denn die hatten sehr
großes Interesse am Programmieren. Also
79
00:08:09,019 --> 00:08:15,770
hier, da haben die auf so Holztischen im
Werkraum gelötet. Und die fünf Kinder, die
80
00:08:15,770 --> 00:08:20,069
halt ein bisschen früher fertig waren, die
haben den Lehrer überredet, dass er ihnen
81
00:08:20,069 --> 00:08:26,110
hier einen Laptop schon mal aufbaut. Damit
die das schon mal gucken können. Die
82
00:08:26,110 --> 00:08:29,860
hatten zwar überhaupt gar keine Ahnung,
wie das eigentlich jetzt funktionieren
83
00:08:29,860 --> 00:08:33,990
soll, also was eigentlich Programmieren
ist oder wie das eigentlich gehen soll.
84
00:08:33,990 --> 00:08:38,578
Aber die waren sehr neugierig darauf und
wollten das selber machen und auch
85
00:08:38,578 --> 00:08:45,560
wirklich dann wissen, wie das geht einfach
auch. Das war sehr, sehr schön. Und
86
00:08:45,560 --> 00:08:49,310
selbstverständlich haben die danach auch
noch richtig im Computerraum programmiert.
87
00:08:49,310 --> 00:08:56,779
Also hier noch mal auch so eine
Klassensituation. Die haben dann im
88
00:08:56,779 --> 00:09:00,020
Endeffekt ungefähr, sechs bis sieben
Doppelstunden haben die danach noch
89
00:09:00,020 --> 00:09:05,259
programmiert. Und was an dieser Gruppe
mich sehr gewundert hat, ist, dass ... Die
90
00:09:05,259 --> 00:09:11,230
wollten alle unbedingt alleine am Rechner
sitzen. Also die Lehrerin, die musste
91
00:09:11,230 --> 00:09:15,850
einen zweiten Computerraum aufschließen,
weil die wollten alle alleine den Roboter
92
00:09:15,850 --> 00:09:20,709
programmieren. Das fand ich auch ganz gut,
dass die halt eben so motiviert irgendwie
93
00:09:20,709 --> 00:09:27,090
waren. Und jetzt stellt man sich
eigentlich die Frage: Wenn man die da so
94
00:09:27,090 --> 00:09:31,750
sieht, die sehen so klein aus. Was haben
die denn da jetzt eigentlich programmiert?
95
00:09:31,750 --> 00:09:37,720
Also was genau haben die denn da gemacht?
Und das wollte ich Euch mal zeigen. Damit
96
00:09:37,720 --> 00:09:44,589
man sich das auch ein bisschen besser
vorstellen kann. Und zwar ... genau. Gibt
97
00:09:44,589 --> 00:09:47,860
es hier ... Die haben mit so einer
Lernumgebung gearbeitet, so eine
98
00:09:47,860 --> 00:09:52,290
Lernplattform. Und hier diese beiden, die
wir da jetzt auf dem Foto gesehen haben,
99
00:09:52,290 --> 00:09:59,730
die sind jetzt gerade hier im allerersten
Intro und hier in dem sechsten Teil. Und
100
00:09:59,730 --> 00:10:05,550
da haben die im Grunde schon gelernt, dass
es eine Setup-Funktion gibt, wo die Sachen
101
00:10:05,550 --> 00:10:12,139
im Grunde einmal ausgeführt werden, die da
drin stehen. Und jetzt lernen die neu,
102
00:10:12,139 --> 00:10:16,029
also die sollen jetzt ein Auge blinken
lassen, also immer Einschalten und
103
00:10:16,029 --> 00:10:20,589
Ausschalten. Das sollen die jetzt mal
machen. So ein ganz einfaches Blinken. Und
104
00:10:20,589 --> 00:10:27,480
dafür lernen die jetzt halt diese Loop-
Funktion hier kennen. Und dann ... Da
105
00:10:27,480 --> 00:10:31,100
werden halt die Sachen immer wieder
ausgeführt, dass der einfach immer wieder
106
00:10:31,100 --> 00:10:36,740
blinkt. Und dann lernen die auch noch eine
neue Sache kennen und zwar dieses
107
00:10:36,740 --> 00:10:42,990
„delay(500);“. Das ist halt die Anweisung,
dass der Controller von dem Roboter 500
108
00:10:42,990 --> 00:10:49,669
Millisekunden wartet. Und das können wir
uns jetzt auch mal eben angucken. Also das
109
00:10:49,669 --> 00:10:55,250
Programm macht eigentlich Folgendes:
setLed, also EYE_1, Auge 1, wird weiß
110
00:10:55,250 --> 00:11:00,540
angeschaltet. Dann wird gewartet. Dann
wird es ausgeschaltet. Und dann wird
111
00:11:00,540 --> 00:11:06,470
wieder gewartet. Ich kann das mal eben
machen. Da muss man das immer so
112
00:11:06,470 --> 00:11:14,600
kompilieren. Und dann müsste er das jetzt
eigentlich ... Ja genau. Dann hat man halt
113
00:11:14,600 --> 00:11:21,139
hier so ein kleines Blinken programmiert.
Und jetzt war hier die Aufgabe, dass man
114
00:11:21,139 --> 00:11:25,389
halt mal andere Werte ausprobieren soll.
Und genau an der Stelle habe ich im Grunde
115
00:11:25,389 --> 00:11:30,209
die beiden Mädchen, die da miteinander
diskutiert haben, da hab ich ... bin ich
116
00:11:30,209 --> 00:11:34,790
halt zu denen hingegangen und hatte im
Grunde selber schon so ein bisschen das
117
00:11:34,790 --> 00:11:38,309
Vorurteil ... Also, ich hab
gedacht: Worüber reden die denn? Also ...
118
00:11:38,309 --> 00:11:41,629
Reden die jetzt wirklich über das
Programm? Also ich konnte es mir auch
119
00:11:41,629 --> 00:11:46,769
nicht so richtig wirklich vorstellen. Und
dann haben die mich gefragt: „Was finden
120
00:11:46,769 --> 00:11:55,339
Sie denn besser? Delay 50 oder Delay 500?“
Und dann dachte ich so: „Ja, was finde ich
121
00:11:55,339 --> 00:11:59,469
denn besser?“ Ist ja jetzt eine komische
Frage. Kommt ja drauf an, wie ich das
122
00:11:59,469 --> 00:12:02,111
machen will. Und dann hatte ich halt
gedacht, die haben das gar nicht
123
00:12:02,111 --> 00:12:08,100
verstanden. Und dann hat die eine aber
gesagt: Also Delay 50, das ist ihr viel zu
124
00:12:08,100 --> 00:12:14,179
hektisches Blinken. Und die andere hat
gesagt: „Bei Delay 500, da schläft man ja
125
00:12:14,179 --> 00:12:19,750
ein.“ Das wäre viel zu langsam. Und da hab
ich so gemerkt, dass die das ganz genau
126
00:12:19,750 --> 00:12:25,980
verstanden haben. Also die wussten ganz
genau, was die da tun. Also, kleine Anzahl
127
00:12:25,980 --> 00:12:31,529
Millisekunden - wenig Warten, schnelles
Blinken. 500 Millisekunden - halt länger
128
00:12:31,529 --> 00:12:36,110
warten und langsames Blinken. Da war ich
wirklich sehr verblüfft. Das fand ich
129
00:12:36,110 --> 00:12:40,439
toll, dass die das so konnten, und dann
hab ich gesagt: „So, dann macht doch mal
130
00:12:40,439 --> 00:12:46,009
hier irgendwie 200“, und ich hab denen da
auch nicht bei geholfen. Also die haben
131
00:12:46,009 --> 00:12:51,260
das dann ganz alleine hier gemacht und
kompiliert, und dann haben die das
132
00:12:51,260 --> 00:12:57,110
ausprobiert und das wieder aufgeladen.
Also ... Musste ich denen überhaupt nicht
133
00:12:57,110 --> 00:13:03,259
bei helfen, also die konnten das. Ganz
alleine, 5. Klasse. Fand ich schon gut.
134
00:13:03,259 --> 00:13:09,260
Und das geht dann jetzt hier so weiter.
Weil das ja für die Schule ist, gibt es
135
00:13:09,260 --> 00:13:13,720
immer am Ende von so einem Kapitel so eine
Wissensabfrage. Damit man auch wirklich
136
00:13:13,720 --> 00:13:20,040
hinterher ein bisschen schlauer wird. Wir
können ja mal hier eine machen, also die
137
00:13:20,040 --> 00:13:28,219
erste Frage ist: „Was macht die Anweisung
delay(1000);?“ Möglichkeit a): Der
138
00:13:28,219 --> 00:13:34,241
Controller arbeitet 1000 Millisekunden
schneller. Oder b): Der Controller wartet
139
00:13:34,241 --> 00:13:39,530
1000 Millisekunden. Ja, sagt Ihr mal!
Gelächter
140
00:13:39,530 --> 00:13:46,519
Katja Bach: Okay ... Ich mach mal! Und
jetzt die zweite: „Was passiert, wenn man
141
00:13:46,519 --> 00:13:52,079
alle Anweisungen aus der loop()-Funktion
entfernt und in die setup()-Funktion
142
00:13:52,079 --> 00:13:57,860
schreibt?“ Also ich würde das hier alles
raus machen und hier in das setup
143
00:13:57,860 --> 00:14:08,380
schreiben. Also a): Es ändert sich nichts.
Oder b): Auge 1 bleibt dauerhaft an. Oder
144
00:14:08,380 --> 00:14:16,760
c): Auge 1 leuchtet einmal und ist dann
aus. Naja, okay ... Gucken wir mal ...
145
00:14:16,760 --> 00:14:23,280
Jubelgeräusch aus Lernprogramm
Ja, ok, ist also richtig. Und dann ...
146
00:14:23,280 --> 00:14:27,999
Dann kann ich ins nächste gehen. Okay, und
jetzt wird's schon ein bisschen
147
00:14:27,999 --> 00:14:33,350
spannender. Jetzt sollten die das machen,
dass die Augen abwechselnd gelb blinken.
148
00:14:33,350 --> 00:14:41,879
Also immer eins an, eins aus. Und dann so.
Und das Programm hier, also was wir jetzt
149
00:14:41,879 --> 00:14:47,509
quasi in dem vorherigen Teil ja schon
gelernt hatten, das ist schon fertig. Das
150
00:14:47,509 --> 00:15:00,279
können wir mal aufladen. Jo. Macht er, ne?
Okay. Und jetzt ... Jetzt müssen die halt
151
00:15:00,279 --> 00:15:04,470
auch selber programmieren. Ich kann das ja
mal machen. Also wie gesagt Auge 1
152
00:15:04,470 --> 00:15:18,079
eingeschaltet in Gelb. Und da müssen wir
jetzt hier bob3.setLed(). Und dann ...
153
00:15:18,079 --> 00:15:26,140
müssen wir Auge 2 ausschalten. Und dann
natürlich warten – okay das steht schon da
154
00:15:26,140 --> 00:15:31,740
– und dann Auge 1 ausschalten – steht auch
schon da. Und da müssen wir hier das Auge
155
00:15:31,740 --> 00:15:48,230
2 einschalten, damit wir dann auch das
Blinken kriegen. bob3.setLed(). So. Jo.
156
00:15:48,230 --> 00:15:59,259
Was machen wir mal ... Jo. Machen wir mal
in Orange. So also könnt ihr Euch das in
157
00:15:59,259 --> 00:16:04,059
etwa so vorstellen: Die haben dann immer
so eine kleine Aufgabe gekriegt und
158
00:16:04,059 --> 00:16:09,509
mussten das dann ausprobieren. Ja, okay
macht er, ne. Also die haben es dann halt
159
00:16:09,509 --> 00:16:14,019
eben direkt gesehen, ob das halt
funktioniert. Und was die halt total gerne
160
00:16:14,019 --> 00:16:17,770
gemacht haben, ist hier ... kann ich ja
auch mal zeigen ... also da kann man ja
161
00:16:17,770 --> 00:16:22,459
auch verschiedene Farben aussuchen. Also
die haben ... meinetwegen hier jetzt
162
00:16:22,459 --> 00:16:29,389
können wir auch mal eine andere Farbe
eintragen. Mal, machen wir mal Cyan. Und
163
00:16:29,389 --> 00:16:45,589
das andere mal ... purple. Können wir
gucken. Ja okay, also so konnten die das
164
00:16:45,589 --> 00:16:50,111
dann halt machen und ja: „Verändere nun
den Programmcode, dass es schneller
165
00:16:50,111 --> 00:17:04,980
blinkt“ – ja kann ich auch mal machen. Ja,
ok, da kann man dann halt eben so ein
166
00:17:04,980 --> 00:17:09,251
bisschen rumspielen. Und die sollten halt
daran eben lernen halt, dieses delay()
167
00:17:09,251 --> 00:17:13,829
kennenlernen, diese loop()-Funktion und
ein bisschen das Ganze ein bisschen
168
00:17:13,829 --> 00:17:17,400
beherrschen. Also jezt hier die nächste
Teilaufgaben war jetzt wieder, dass es ein
169
00:17:17,400 --> 00:17:21,689
bisschen langsamer blinken soll, das
machen wir jetzt nicht. Wir können mal
170
00:17:21,689 --> 00:17:25,508
gucken, dass wir hier noch – ah, da ist
noch ein ganz interessantes Quiz. „Was
171
00:17:25,508 --> 00:17:32,330
passiert, wenn man jetzt in dem Programm
hier in Zeile 4 die Anweisung delay(2000)
172
00:17:32,330 --> 00:17:39,820
einfügen würde?“ Also hier einfach
reinschreiben. Also a): Das Blinken
173
00:17:39,820 --> 00:17:46,549
startet nicht, weil der Compiler wartet.
b): Das Programm kompiliert nicht, weil es
174
00:17:46,549 --> 00:17:56,019
keinen Sinn ergibt. c): Das Blinken
startet nach 2000 Millisekunden. Oder d):
175
00:17:56,019 --> 00:18:04,920
Nach jedem Durchlauf der loop()-Funktion
wird 2000 Millisekunden gewartet. Okay.
176
00:18:04,920 --> 00:18:19,390
Also wer ist für a? Ok, b? c? Aha, ok. d?
Okay dann machen wir so.
177
00:18:19,390 --> 00:18:29,360
Jubelgeräusch aus Lernprogramm
Ok, ist er zufrieden. Ja. Jetzt ist mal
178
00:18:29,360 --> 00:18:35,860
die Frage, was programmieren denn
eigentlich die Jungs? Die Jungs, die
179
00:18:35,860 --> 00:18:40,890
interessieren sich nicht für delay(50) und
die Jungs interessieren sich auch nicht
180
00:18:40,890 --> 00:18:45,940
für delay(500). Die Jungs interessieren
sich für delay(5 000 000).
181
00:18:45,940 --> 00:18:50,840
Gelächter
Ja, das stimmt. Und was meint Ihr? Also,
182
00:18:50,840 --> 00:18:57,049
die tippen das dann ein. Dann kompilieren
die das, übertragen das und den Rest der
183
00:18:57,049 --> 00:18:59,170
Stunde:
Gelächter
184
00:18:59,170 --> 00:19:04,942
Ja. Warten die dann. Also das ist jetzt
ein bisschen gemein. So ganz ist es jetzt
185
00:19:04,942 --> 00:19:10,220
auch nicht. Ich kann noch mal was zeigen.
Also wenn wir jetzt hier noch drei
186
00:19:10,220 --> 00:19:17,380
Abschnitte weiter wären, dann würden wir
jetzt hier beim Intro 2 anfangen. Und
187
00:19:17,380 --> 00:19:20,500
dieses Programm hier, das mochten die
Kinder auch gerne. Das ist „wahr oder
188
00:19:20,500 --> 00:19:29,570
gelogen“. Da soll der bob3 jetzt mal
Wahrheitsfinder sein. Und da lernen die
189
00:19:29,570 --> 00:19:34,100
jetzt halt diese if-else-Abfrage kennen.
Also das lernen die neu kennen als
190
00:19:34,100 --> 00:19:38,980
Programmierstruktur. Und hier steht halt
eben eine Bedingung drin, die dann immer
191
00:19:38,980 --> 00:19:45,740
abgeprüft wird. Und weil ... Bedingungen
kennen die ja auch noch nicht. Und dann
192
00:19:45,740 --> 00:19:50,320
sollen die da halt erst mal hier Aufgabe 1
das erste Mal das ausprobieren. Also wenn
193
00:19:50,320 --> 00:19:56,190
diese Bedingung hier stimmt, dann soll der
Roboter die Augen grün anmachen. Und wenn
194
00:19:56,190 --> 00:20:00,500
es falsch ist, also sonst, dann soll er
rot, die Augen rot machen. Können wir mal
195
00:20:00,500 --> 00:20:12,730
ausprobieren. Ja, ok, macht er grün und
dann sind die Aufgaben halt ... dann
196
00:20:12,730 --> 00:20:23,679
sollen sie mal eben hier ausprobieren.
Wenn wir „1 == 3“ mal eingeben. Mal sehen,
197
00:20:23,679 --> 00:20:30,380
was er macht. Also genau, die Kinder, die
fragen dann auch: „Woher weiß der das? Also
198
00:20:30,380 --> 00:20:35,950
warum weiß er das?“ Und das ist ganz gut,
wenn man das denen dann erklärt, dann
199
00:20:35,950 --> 00:20:39,919
kommen so Klick-, Klick-Momente irgendwie
und dann ... Ja die probieren natürlich
200
00:20:39,919 --> 00:20:43,650
auch was aus. Also die ... was haben die
... die machen zum Beispiel hier so:
201
00:20:43,650 --> 00:21:03,010
„1*1000+3“ So, was meint Ihr, was macht
er? Gucken wir mal. Ja, okay. Also die
202
00:21:03,010 --> 00:21:06,769
probieren da halt dann ein bisschen mit
rum, und dann können die auch noch „NOT =“
203
00:21:06,769 --> 00:21:11,270
ausprobieren und größer, kleiner, größer-
gleich, kleiner-gleich. Also die können
204
00:21:11,270 --> 00:21:16,460
das da einfach so testen, alles machen,
was die möchten. Und ja, dann sind da so
205
00:21:16,460 --> 00:21:19,770
Vorschläge, was man mal ausprobieren kann,
aber da kommen die schon selber auch auf
206
00:21:19,770 --> 00:21:25,760
Ideen, was sie halt ausprobieren möchten.
Und ja, das mache ich jetzt nicht hier.
207
00:21:25,760 --> 00:21:29,350
Also dann wird halt wieder auch ein
bisschen was abgefragt, ob man das eben
208
00:21:29,350 --> 00:21:35,500
verstanden hat. Und was die noch – eine
Sache zeige ich Euch noch, was eigentlich
209
00:21:35,500 --> 00:21:41,180
alle Kinder total gerne gemacht haben, das
war hier. Da soll der wie so ein
210
00:21:41,180 --> 00:21:47,159
amerikanisches Polizeiauto blinken. Also
das, das geht im ersten Teil los mit den
211
00:21:47,159 --> 00:21:50,810
Sachen, die die halt schon gelernt hatten,
also hier, Augen einschalten, Rot und
212
00:21:50,810 --> 00:21:56,659
Blau. Und dann soll der noch am Bauch
seine weißen LEDs auch mitbenutzen, damit
213
00:21:56,659 --> 00:22:02,000
das ein bisschen spektakulärer aussieht.
Und im Grunde der zweite Teil von dem
214
00:22:02,000 --> 00:22:09,850
Programm. Da wird auch noch hier richtig
eine for-Schleife verwendet. Also soll er
215
00:22:09,850 --> 00:22:18,330
fünf Mal Muster 1 machen. Und zwar also:
„for (i=0; i<5; i++)“. Und dann erst mal
216
00:22:18,330 --> 00:22:24,110
rot und blau die Augen. Und die weißen
LEDs, eine anmachen, bisschen warten, und
217
00:22:24,110 --> 00:22:30,640
dann eben umgekehrt die andere. Und ja es
gibt hier eben das ... das i nicht, das
218
00:22:30,640 --> 00:22:34,429
macht der einfach fünf Mal. Und hier ist
dann noch das andere Muster, das soll
219
00:22:34,429 --> 00:22:45,519
eigentlich nur so ein blitzen bisschen.
Ich kann das mal eben aufspielen. Ja
220
00:22:45,519 --> 00:22:51,100
genau. Also der macht erst das eine Muster
und dann das andere, ne? Und das, was die
221
00:22:51,100 --> 00:22:55,970
Kinder halt, also was sie daran mögen oder
was die motivierend finden, ist, dass die
222
00:22:55,970 --> 00:22:59,870
das halt eben selber können. Also Ihr seht
das hier schon. Das sind immer diese
223
00:22:59,870 --> 00:23:04,310
selben Anweisungen, hier setEyes und dann
auch dieses delay, was sie halt gelernt
224
00:23:04,310 --> 00:23:08,820
haben, und dann merken die halt: „Oh, ich
habe das gelernt, und ich kann das auch
225
00:23:08,820 --> 00:23:14,020
anwenden.“ Und dann können die halt dem
Lehrer oder dem Erwachsenen oder irgendwem
226
00:23:14,020 --> 00:23:18,649
zeigen: „Hier guck mal, das habe ich
gemacht“, oder mal die Farben ändern. Und
227
00:23:18,649 --> 00:23:22,559
dann sind die, sind die sehr stolz. Also
die sind dann sehr zufrieden, wenn sie
228
00:23:22,559 --> 00:23:27,370
das, wenn sie das dann zeigen. Mit ihrer
eigenen, mit ihrer eigenen Leistung im
229
00:23:27,370 --> 00:23:36,390
Grunde. Und ja ... Da wir bei dem
Modellprojekt jetzt schon mal so viele
230
00:23:36,390 --> 00:23:42,440
Kinder, so viele Kinder da hatten, die
mitgemacht haben, und es ja im Grunde
231
00:23:42,440 --> 00:23:48,800
dieses blöde Vorurteil gibt, dass sich für
Informatik und Programmieren sowieso nur
232
00:23:48,800 --> 00:23:53,040
Mathe-, Physik-affine Kinder
interessieren, haben wir nämlich mal eine
233
00:23:53,040 --> 00:23:58,299
Umfrage gemacht und wollten das mal
wissen. Und wir haben gefragt: „Machst Du
234
00:23:58,299 --> 00:24:03,131
gerne Mathe in der Schule?“ Und das hat so
abgeschnitten. Also von gar nicht, also
235
00:24:03,131 --> 00:24:08,919
rot, bis dunkelgrün, ja gerne. Also das
hat so abgeschnitten. Und dann haben wir
236
00:24:08,919 --> 00:24:12,950
gefragt: „Wie hat Dir das BOB3-Projekt
gefallen?“ Also zur Erinnerung: Die haben
237
00:24:12,950 --> 00:24:17,929
ja eine Doppelstunde gelötet und aber
sechs Doppelstunden programmiert. Also
238
00:24:17,929 --> 00:24:24,900
das, was ich da eben gezeigt habe. Und das
hat so abgeschnitten. Also das fand ich,
239
00:24:24,900 --> 00:24:33,230
fand ich ganz cool.
Applaus
240
00:24:33,230 --> 00:24:37,230
Ja das hat auch Spaß gemacht, mit den
Kindern das zu gucken. Muss ich auch
241
00:24:37,230 --> 00:24:45,120
sagen. Ja egal ob groß oder klein.
Programmieren ist eigentlich immer so:
242
00:24:45,120 --> 00:24:56,220
Erst mal nachdenken. Und dann eintippen.
Ja und dann klappt es. Und das Fazit ist:
243
00:24:56,220 --> 00:25:01,309
Ja, die Kinder, die können das, also die
können programmieren. Das können die auf
244
00:25:01,309 --> 00:25:05,940
jeden Fall. Und mit dem richtigen Konzept
macht es ihnen sogar auch Spaß. Keine
245
00:25:05,940 --> 00:25:09,920
Frage. Vielen Dank, dass Ihr mir zugehört
habt, und viel Spaß noch.
246
00:25:09,920 --> 00:25:18,825
Applaus
247
00:25:18,825 --> 00:25:24,590
Herald: Ja, ganz lieben Dank, Katja.
Schöner Talk, sehr, sehr spannend. Und
248
00:25:24,590 --> 00:25:26,660
auch interessant zu sehen, wie die
Kinderaugen dann leuchten.
249
00:25:26,660 --> 00:25:29,360
Katja: Ja!
Herald: Das ist wunderbar. Wir haben die
250
00:25:29,360 --> 00:25:34,510
Möglichkeit, einige Fragen anzunehmen. Wir
haben fünf, vier Mikrofone hier im Saal.
251
00:25:34,510 --> 00:25:37,150
Und da vorne bilden sich schon die ersten
Schlangen. Dann würde ich sagen, fangen
252
00:25:37,150 --> 00:25:41,460
wir gleich mit Mikrofon 1 bitte an.
Frager 1: Hi.
253
00:25:41,460 --> 00:25:43,840
Katja: Hallo.
Frager 1: Katja, vielen Dank für den
254
00:25:43,840 --> 00:25:46,950
Vortrag und für Deinen Einsatz an den
Schulen. Ich finde das total fantastisch
255
00:25:46,950 --> 00:25:51,260
und superwichtig, dass wir mehr davon
machen, Nachswuchsförderung, richtig gut.
256
00:25:51,260 --> 00:25:58,280
Meine Frage ist: Wie können wir, also ich
hab weder einen Lehrauftrag, noch hab ich
257
00:25:58,280 --> 00:26:01,520
Lehramt studiert, aber ich interessiere
mich total für Nachwuchsförderung und
258
00:26:01,520 --> 00:26:06,329
Mentoring, wie können wir solche Sachen
weiterbringen als Community? Können wir
259
00:26:06,329 --> 00:26:09,440
selber an Schulen gehen? Haben die da
Interessen dran? Müssen wir dafür Lehrer
260
00:26:09,440 --> 00:26:13,060
sein, um so was zu machen?
Katja: Also ich glaub, die Schulen haben
261
00:26:13,060 --> 00:26:19,280
schon Intresse daran. Das müsste dann
irgendwie so im Nachmittagsbereich sein,
262
00:26:19,280 --> 00:26:23,490
dass die ... Also in NRW gibt es zum
Beispiel so ein Fach, glaube ich, das
263
00:26:23,490 --> 00:26:28,290
heißt auch ITG, Informationstechnische
Grundbildung. Und da machen die alles,
264
00:26:28,290 --> 00:26:32,000
also die ganze Breite irgendwie. Und da
kann man sicherlich, haben die da
265
00:26:32,000 --> 00:26:36,350
Interesse, wenn da jemand sagt, könnte ich
mir vorstellen. Also das liegt natürlich
266
00:26:36,350 --> 00:26:40,220
immer dann, also ich würde die Lehrer
einfach ansprechen. Also oder die Schule.
267
00:26:40,220 --> 00:26:45,810
Also wenn Du eine im Auge hast, einfach
mal ansprechen. Und dann sagen die, wo die
268
00:26:45,810 --> 00:26:52,100
Bedarf haben, oder ja. Würde ich so
machen. Einfach mal sprechen.
269
00:26:52,100 --> 00:26:55,649
Herald: Okay, ich schaue zum Signal Angel.
Gibt es Fragen aus dem Internet? Ein
270
00:26:55,649 --> 00:26:59,310
großes Kopfschütteln. Dann machen
wir mit Mikrofon 4 bitte weiter.
271
00:26:59,310 --> 00:27:02,769
Frager 2: Ich habe eine Frage zu dem
Drumherum, also zum Beispiel den
272
00:27:02,769 --> 00:27:05,919
Geräuschen beim Kompilieren
und solchen Sachen.
273
00:27:05,919 --> 00:27:08,099
Katja: Ja.
Frager 2: Sind die wirklich förderlich?
274
00:27:08,099 --> 00:27:11,940
Also kann man sehen, dass Kinder damit
dann lieber arbeiten? Oder ist das so ein
275
00:27:11,940 --> 00:27:14,820
Ding, wo sich die Erwachsenen denken:
„Ach, das ist dann niedlich, und dann
276
00:27:14,820 --> 00:27:16,989
gefällt es den Kindern besser.“
277
00:27:16,989 --> 00:27:22,440
Applaus
278
00:27:22,440 --> 00:27:27,550
Katja: Also was ich so beobachtet hab,
ist: Die Kinder mögen das. Und der Lehrer,
279
00:27:27,550 --> 00:27:32,860
der aber eine 30er Klasse betreut, ähm ...
Lachen
280
00:27:32,860 --> 00:27:38,970
... teilt dann eventuell Kopfhörer aus
oder sagt: „So, stumm schalten“, dann.
281
00:27:38,970 --> 00:27:45,040
Das hab ich so festgestellt. Ja.
Herald: Okay, Mikrofon 2 bitte.
282
00:27:45,040 --> 00:27:50,519
Frager 3: Hallo. Danke für den Vortrag.
Und danke für die Aktion. Meine Frage ist:
283
00:27:50,519 --> 00:27:54,730
Gab es irgendwie eine Reaktion von den
Lehranstalten oder auch vom
284
00:27:54,730 --> 00:27:57,150
Bildungsministerium, dass sie gesagt
haben: „Hey, das ist mal eine praktische
285
00:27:57,150 --> 00:28:02,140
Idee, besser als Excel oder - festhalten -
HTML-Programmieren?“
286
00:28:02,140 --> 00:28:06,989
Katja: Oh! Nee, bisher noch nicht. Also
das gibt es ja auch noch nicht so lange.
287
00:28:06,989 --> 00:28:12,370
Das gibt es erst seit Oktober letzten
Jahres. Und das Modellprojekt ist jetzt
288
00:28:12,370 --> 00:28:16,350
erst zu Ende gegangen. Aber vielleicht
kommt das ja noch. Aber Excel ist auch
289
00:28:16,350 --> 00:28:22,710
wichtig.
Herald: Okay, Mikrofon 1 bitte.
290
00:28:22,710 --> 00:28:26,999
Frager 4: Ja hallo. Ich muss mal eine
etwas kritischere Frage stellen. Und zwar:
291
00:28:26,999 --> 00:28:30,150
Sie haben den Erfolg der Aktion gemessen
an der Beliebtheit, die die Aktion hatte
292
00:28:30,150 --> 00:28:32,759
bei den Schülern. Und da, in der
Lehrevaluation gibt es damit ja viele
293
00:28:32,759 --> 00:28:37,780
Probleme. Auch wenn es Applaus gibt im
Raum. Also die propädeutische Theorie
294
00:28:37,780 --> 00:28:41,859
sozusagen am Anfang des Vortrags schien ja
zu sein: Wir wollen, wollen aus den
295
00:28:41,859 --> 00:28:46,600
Kindern vielleicht, wir wollen die in die
Richtung Programmierer ausbilden, ne?
296
00:28:46,600 --> 00:28:49,820
Funktioniert das so? Gibt es damit
Erfahrungen? Also über die trivialen
297
00:28:49,820 --> 00:28:53,820
Programme, die wir gesehen haben, hinaus?
Katja: Also es ist auf jeden Fall so, wenn
298
00:28:53,820 --> 00:28:58,580
man das in einer 30er Klasse durchführt,
bekommt man nicht hinterher 30
299
00:28:58,580 --> 00:29:03,780
Informatikstudenten, ne? Also so ist das
nicht, ne? Wir haben jetzt das mal
300
00:29:03,780 --> 00:29:09,310
ausprobiert. Und ich würde jetzt mal so
sagen: Von den 30 Kindern würden sich so
301
00:29:09,310 --> 00:29:14,580
zehn, würde ich sagen, doch schon echt
intensiver dafür sehr interessieren. Und
302
00:29:14,580 --> 00:29:17,919
die Quote fand ich eigentlich
auch schon ziemlich gut.
303
00:29:17,919 --> 00:29:22,489
Applaus
304
00:29:22,489 --> 00:29:26,030
Herald: Eine Frage aus dem Internet.
Signal Angel: Das Internet möchte wissen,
305
00:29:26,030 --> 00:29:29,150
wie es so mit der Haltbarkeit von diesen
Robotern aussieht, wie lange die da so
306
00:29:29,150 --> 00:29:34,450
überleben.
Katja: Ja, die ... ich sag immer, die
307
00:29:34,450 --> 00:29:39,549
sollten nicht auf den Boden fallen. Die
fallen natürlich schon mal runter, dann
308
00:29:39,549 --> 00:29:44,159
... weiß ich es auch nicht. Also ich habe
einmal gesehen, da hat einer beim Löten
309
00:29:44,159 --> 00:29:48,820
mit der Zange irgendwie ganz unglücklich
dem so das Auge abge-, abgemacht oder so,
310
00:29:48,820 --> 00:29:53,730
dann musste man das reparieren. Aber also
eigentlich sind die alle in Ordnung
311
00:29:53,730 --> 00:30:01,560
gewesen so. Also die sollten
halt nicht runterfallen, ja.
312
00:30:01,560 --> 00:30:04,490
Herald: Mikrofon 4 bitte.
Frager 5: Vielen Dank auch von meiner
313
00:30:04,490 --> 00:30:09,669
Seite. Ich habe zwei kurze Fragen. Kannst
Du was zu dem Roboter und dieser Toolchain
314
00:30:09,669 --> 00:30:12,860
und dieser Programmieroberfläche sagen?
Wie kriegt man das? Wo gibt es das? Was
315
00:30:12,860 --> 00:30:18,500
ist das genau? Und die zweite ist auch
eher praktisch: Meiner Erfahrung nach ist
316
00:30:18,500 --> 00:30:22,820
das größte Problem bei diesen
Veranstaltungen, dass die Voraussetzungen
317
00:30:22,820 --> 00:30:27,470
extrem unterschiedlich sind. Also wenn Du
sagst, 30 Kinder in einer Klasse, da gibt
318
00:30:27,470 --> 00:30:30,809
es den Technik-Crack und da gibt es
jemanden, der noch nie einen Lötkolben in
319
00:30:30,809 --> 00:30:32,230
der Hand hatte.
Katja: Ja, das stimmt.
320
00:30:32,230 --> 00:30:34,669
Frager 5: Und Du hast ja auch gesagt, es
gibt da welche, die sind nach der zweiten
321
00:30:34,669 --> 00:30:37,909
Doppelstunde immer noch nicht fertig. Und
da gibt es die, die überreden den Lehrer,
322
00:30:37,909 --> 00:30:42,070
dass sie schon nach der ersten kleinen
Pause den Laptop anschließen. Wie geht man
323
00:30:42,070 --> 00:30:47,220
damit um, insbesondere wenn es den Lehrer
und noch jemand gibt als Betreuungsperson?
324
00:30:47,220 --> 00:30:54,240
Katja: Ja also, ich beantworte mal zuerst
die zweite Frage. Das war für mich sehr,
325
00:30:54,240 --> 00:30:57,110
für mich war es sehr überraschend zu
sehen. Also das ist genau so, wie Du
326
00:30:57,110 --> 00:31:01,660
gesagt hast. Also einige sind halt echt
dann schon wirklich am Programmieren, und
327
00:31:01,660 --> 00:31:05,919
einige ... oder die sind schon viel weiter
am Programmieren. Und einige sind noch
328
00:31:05,919 --> 00:31:10,600
bei, ganz am Anfang am Programmieren. Und
ich habe mich dann natürlich auch viel mit
329
00:31:10,600 --> 00:31:15,740
den Lehrern unterhalten. Und die kennen
das aber. Also die Klassen sind immer so
330
00:31:15,740 --> 00:31:21,240
inhomogen. Also das gibt immer wirklich
diese Unterschiede. Und ein Lehrer hat zum
331
00:31:21,240 --> 00:31:27,019
Beispiel zu mir gesagt, er findet das
total super, dass auch die ganz, ganz
332
00:31:27,019 --> 00:31:30,410
langsamen Kinder, sag ich einfach mal,
irgendwie am Anfang da irgendwas
333
00:31:30,410 --> 00:31:33,680
vorstellen, ne? Also es kann sein, dass
die ein ganzes Schulhalbjahr lang
334
00:31:33,680 --> 00:31:38,559
irgendwie nur so ein Blinken machen und
die Farben verändern. Aber der meinte,
335
00:31:38,559 --> 00:31:42,629
wenn der ihnen einen Mathe-Aufgabenzettel
hinlegt, da können die teilweise gar
336
00:31:42,629 --> 00:31:45,990
nichts machen. Das war für mich sehr
überraschend, dass der Lehrer damit
337
00:31:45,990 --> 00:31:52,200
zufrieden im Grunde war. Aber die kennen
das mit dieser, mit diesen Unterschieden.
338
00:31:52,200 --> 00:31:57,720
Also das kennen die schon. Und dann muss
man da halt sich drauf einlassen. Einige
339
00:31:57,720 --> 00:32:01,830
programmieren an der Stelle. Und einige
programmieren schon irgendein Spiel mit
340
00:32:01,830 --> 00:32:05,000
dem Roboter, ja.
Frager 5: Also wenn ich Dich richtig
341
00:32:05,000 --> 00:32:08,809
versteh, dann ist das nicht zu ändern,
sondern es wird immer so sein, man kann
342
00:32:08,809 --> 00:32:12,529
das auch nicht irgendwie abdämpfen und ...
Katja: Hab ich jetzt so, hab ich so jetzt,
343
00:32:12,529 --> 00:32:16,050
also wenn man es wirklich im
Klassenverband mit den 30 Kindern, die
344
00:32:16,050 --> 00:32:21,539
halt in dieser Klasse sind, ne? Also wenn
Du jetzt so eine spezielle Technik-AG oder
345
00:32:21,539 --> 00:32:25,789
so machst, dann hast Du natürlich schon
eine Vorauswahl. Aber im Klassenverband,
346
00:32:25,789 --> 00:32:31,659
hab ich jetzt so verstanden, dass das so
ist dann. Wie war noch mal die erste
347
00:32:31,659 --> 00:32:33,559
Frage?
Herald: Ja, ähm ich ...
348
00:32:33,559 --> 00:32:35,290
Frager 5: Kannst Du zwei
Sätze zum Roboter sagen?
349
00:32:35,290 --> 00:32:39,820
Herald: Achso. Gerne, gerne noch, aber
ansonsten kurz halten.
350
00:32:39,820 --> 00:32:42,499
Frager 5: Kannst Du zwei Sätze zu dem
Roboter sagen?
351
00:32:42,499 --> 00:32:47,330
Katja: Ähm, achso. Das kannst Du im
Internet finden. Das ist BOB3. Einfach
352
00:32:47,330 --> 00:32:51,389
suchen. Das ist, also diese kleine
Platine, die man da gesehen hat, und
353
00:32:51,389 --> 00:32:54,710
dieser Kurs ist dann, kann
man sich da angucken.
354
00:32:54,710 --> 00:32:56,590
Frager 5: Danke.
Katja: Ja, okay.
355
00:32:56,590 --> 00:32:59,879
Herald: Okay. Die Zeit ist für uns
abgelaufen. Auch wenn noch viele Fragen da
356
00:32:59,879 --> 00:33:04,180
sind. Vielleicht hat Katja gleich noch
Zeit für ... außerhalb der ...
357
00:33:04,180 --> 00:33:09,350
Katja: Ach ja! Kann ich noch sagen: Wir
sind heute mit acht Rechnern und den
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00:33:09,350 --> 00:33:14,990
Robotern im Chaos West, sind wir
aufgebaut. Also wenn jemand Lust hat, das
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00:33:14,990 --> 00:33:19,610
selber auszuprobieren: gerne
vorbeikommen. Also, Chaos West.
360
00:33:19,610 --> 00:33:22,240
Herald: Wunderbar! Danke, Katja.
Katja: Danke!
361
00:33:22,240 --> 00:33:24,453
Applaus
362
00:33:24,453 --> 00:33:29,567
34c3 outro
363
00:33:29,567 --> 00:33:46,000
Untertitel erstellt von c3subtitles.de
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