15 years ago,
I was a teaching artist in the New York City public schools,
and one of my projects was adapting and directing
a production of "Charlotte's Web"
with a group of third graders at PS 220,
the Mott Haven Village School in the South Bronx.
As a way to begin our work together,
I read aloud the first chapter from E. B. White's famous and beautiful book.
As some of us may recall,
the story begins with Fern learning that her father, Mr. Arable,
is off to the hoghouse to kill the runt of the litter with his axe.
(Reading) "Please don't kill it," she sobbed, "It's unfair."
Mr. Arable stopped walking.
"Fern," he said gently,
"you will have to learn to control yourself."
"Control myself?" yelled Fern;
"This is a matter of life and death, and you talk about controlling myself?"
Tears ran down her cheeks, and she took hold of the axe
and tried to pull it out of her father's hand.
(Reading ends)
Well, the pig is saved, and later that morning,
Fern discovers a carton on her chair at breakfast.
(Reading) As she approached her chair, the carton wobbled,
and there was a scratching noise.
Fern looked at her father, then she lifted the lid of the carton.
There, inside, looking up at her was the newborn pig.
It was a white one.
The morning light shone through its ears, turning them pink.
"He is yours," said Mr. Arable, "Saved from an untimely death.
And may the good Lord forgive me for this foolishness."
Fern couldn't take her eyes off the tiny pig.
"Oh!" she whispered, "Oh! Look at him!
He is absolutely perfect."
She closed the carton carefully,
for she kissed her father, then she kissed her mother,
then she opened the lid again,
lifted the pig out and held it against her cheek.
(Reading ends)
Well, when I finished reading the chapter, the kids lined up for lunch,
and a little boy named Joey tugged at my sleeve and he said,
"Miss B., I felt like I was right there.
Like, I could really see that little pig.
I never got inside a book before like that."
Well, I was thrilled that Joey was enjoying the story,
but, to be perfectly honest, at the time,
I was much more concerned with how in the world
we were going to make all those farm animal costumes
just using pillow cases,
and whether the kids would memorize all their lines or not.
They did. And we did.
And everytime I visited that classroom,
the kids couldn't wait for me to read aloud to them again.
For all the kids in the audience:
would you raise your hand if you really like it
when teachers read aloud to you or parents read aloud to you?
Or adults? Do you remember being read to? And loving it?
Well, I've been an educator for almost 20 years.
And I've read thousands and thousands of pages aloud.
And I've never met a group of kids who didn't love it,
who were immune to the spell of a great book being read aloud.
As a teacher and a mom, I can't think of many things
that matter as much as reading aloud to our kids.
At all ages. At school and at home.
Because reading aloud gives kids a special kind of access
to the transformative power of story,
and the experience of what real reading is all about,
which is to deeply understand,
to think, to learn and discuss big ideas about the world,
about the lives of others and about ourselves.
So, when I think back to what Joey said to me all those years ago,
"Miss B., I felt like I was right there. Like, I could really see that little pig.
I never got inside a book before like that."
I'm struck by this idea
that reading aloud for Joey
made it possible for him to get inside a book;
as though before that experience he was outside.
Because Joey is not alone in feeling that way.
Reading for a lot of kids can feel like a locked building.
Without the right key or the right code,
or the right experiences, they can't get in.
They feel like they're outside.
Because for some kids, dealing with the code,
the tangle of letters and sounds, tricky words and vocabulary,
is a more difficult process for any number of reasons.
The decoding of words takes up so much brain energy,
they don't have a lot of brain space left over
to actually take in the story or the meaning.
For other kids, the decoding isn't so difficult,
but it can sometimes feel like they're just translating words across a page,
like how I might do with a medical textbook or a medical journal.
I could translate or decode the words,
but I wouldn't be able to understand them, or think, or talk about them.
How many of us here have found ourselves halfway down a page only to realize,
"I have no idea what I just read."
(Laughter)
When teachers and parents read aloud, we do the decoding work.
We deal with the print and the tricky vocabulary and words,
and we free kids to think.
So they can use all their brain energy
to imagine the story and learn new information.
So all children listening have access
to the amazing reading party happening inside the building.
And we want kids to get in the building and get to the party and stay there.
Even while they're still strengthening their decoding or comprehension
or vocabulary muscles in books they can read on their own.
Because even when kids are reading on their own,
reading aloud to them has a tremendous impact
on their independent reading lives.
Because when kids go back to their own books,
they know that world should come alive in their brains as they read.
They know that real readers pause to wonder, think, ask questions.
They know that real readers let the stories affect them.
Maybe even change them.
Because the way that we stop and react at something that we read aloud
gives us an opportunity to model compassion,
to wonder aloud in a genuine way
about a choice a character or a community made.
When we read aloud, we can help kids walk in the shoes of people
who might be radically different from themselves.
Or see reflections of themselves,
which might make them feel less alone
or more hopefull.
What happens when we walk in the shoes of Kek,
a young refugee from Sudan who comes to Minessota
after seeing his brother and father killed in a war?
What can we learn from Auggie,
who was born with a rare facial anomaly?
Or Delphine,
who is eleven years old and goes to Oakland, California in 1968
to meet her mom for the first time, who is active in the Black Panther Party?
Or Annemarie,
who helps her best friend escape to Denmark
during The Holocaust?
We can give kids access
to stories, and books, and ideas, and information
that they otherwise might not get a chance to explore,
or explore as deeply.
And finally,
reading aloud gives us a chance to look up
from our screens, our phones, our computers;
to connect with each other
through the simple act of reading and talking together.
When we read aloud at school we're often gathered together in one place
and we're teaching kids how to talk together,
how to listen,
how to look each other in the eye and say: "What do you think?"
To say, "I think differently and here is why."
But we're also creating moments of connectedness and joy
in our classrooms, on a daily basis.
And at home,
it's a chance to carve out a time when we're not on our phones,
but we're entirely focused on our kids.
Or we pull up alongside them and read and talk together.
Even when they can't sit in our laps anymore.
Even and perhaps especially when they rather be on their phones.
Even when they're not three or four,
but they're eight, ten, twelve, a teenager
and they might not be as inclined to share so much with us anymore.
Having a book to lean on can help us get inside them.
In her new book, Reclaiming Conversation,
Sherry Turkle reminds us how esential face to face conversation is.
She says, "We're tempted to think that our little sips of online connection
add up to a big gulp of real conversation,
but they don't."
I believe that reading aloud together
provides an opportunity for a big gulp.
For a chance to connect and talk together, in consistent meaningful ways.
So the kids not only fall in love with books and reading,
and get better at it,
but they also learn to think deeply,
to consider other points of view.
They learn to listen and they learn to look up.
Thank you.
(Applause)
Vor 15 Jahren
unterrichtete ich Kunst an New Yorker Schulen
und eins meiner Projekte war die Bearbeitung und Leitung
einer Inszenierung von "Wilbur und Charlotte"
mit einer Gruppe Drittklässlern an der PS 220,
Mott Haven Village School in der Südbronx.
Zu Beginn unserer gemeinsamen Arbeit
las ich das erste Kapitel aus E. B. Whites berühmtem und schönem Buch laut vor.
Wie einige sich vielleicht erinnern,
beginnt die Geschichte mit Fern, die erfährt, dass ihr Vater, Herr Arable,
zum Schweinestall geht, um den Kümmerling aus dem Wurf mit seiner Axt zu töten.
(Liest vor) "Bitte töte es nicht," schluchzte sie, "das ist ungerecht."
Herr Arable blieb stehen.
"Fern,", sagte er sanft,
"du wirst lernen müssen, dich zu beherrschen."
"Mich beherrschen?", schrie Fern;
"Es geht um Leben und Tod und du sagst, ich müsse mich beherrschen?"
Tränen liefen ihre Wangen runter, und sie ergriff die Axt
und versuchte, sie den Händen ihres Vater zu entreißen.
(Vorlesen endet)
Das Ferkel ist gerettet, und später an jenem Morgen
entdeckt Fern beim Frühstück eine Schachtel auf ihrem Stuhl.
(Liest vor) Als sie sich dem Stuhl näherte, wackelte die Schachtel
und ein Kratzen war zu hören.
Fern schaute zu ihrem Vater, dann hob sie den Deckel der Schachtel.
Drinnen saß das neugeborene Ferkel und blickte zu ihr auf.
Es war weiß.
Das Morgenlicht schien durch seine Ohren und ließ sie rosa werden.
"Es ist deins,", sagte Herr Arable, "gerettet vor einem frühzeitigen Tod.
Und möge der Herr mir meine Torheit vergeben."
Fern konnte ihre Augen nicht vom kleinen Ferkel lassen.
"Oh!", flüsterte sie, "Oh! Schau es an!
Es ist absolut perfekt."
Sie schloss die Schachtel vorsichtig,
küsste ihren Vater, dann küsste sie ihre Mutter,
dann öffnete sie den Deckel wieder,
hob das Ferkel heraus und hielt es an ihre Wange.
(Vorlesen endet)
Nach meiner Lesung stellten sich die Kinder zum Mittagessen an
und ein kleiner Junge namens Joey zupfte an meinem Ärmel und sagte:
"Frau B., ich dachte, ich war wirklich dort.
Als würde ich das Ferkel richtig sehen.
Ich war noch nie so tief drin in einem Buch."
Ich war begeistert, dass Joey die Geschichte genoss,
aber, um ganz ehrlich zu sein, zu jenem Zeitpunkt
war ich mehr damit befasst, wie in aller Welt wir
die ganzen Kostüme der Farmtiere
nur aus Kissenbezügen machen sollten,
und ob die Kinder alle ihren Text können würden.
Das taten sie. Und wir auch.
Jedes Mal, wenn ich diese Klasse besuchte,
konnten die Kinder es kaum erwarten, dass ich ihnen wieder laut vorlas.
An alle Kinder im Publikum:
Hebt eure Hand, wenn ihr es liebt,
wenn Lehrer oder Eltern euch laut vorlesen?
Oder Erwachsene? Erinnern Sie sich, als man Ihnen vorlas? Und Sie es liebten?
Ich bin seit fast 20 Jahren Pädagogin.
Und ich las Tausende und Abertausende Seiten laut vor.
Und nie traf ich auf eine Gruppe Kinder, die es nicht mochte,
die immun gegen den Zauber des Vorlesens eines tollen Buches war.
Als Lehrerin und Mutter kann ich mir wenig vorstellen,
das für unsere Kinder so wichtig ist wie das Vorlesen.
In jedem Alter. In der Schule und zu Hause.
Denn das Vorlesen bietet den Kindern einen speziellen Zugang
zur transformierenden Kraft der Erzählung
und die Erfahrung, worum es beim Lesen eigentlich geht,
nämlich um das tiefe Verständnis,
das Nachdenken, das Lernen und Diskutieren über große Ideen der Welt,
über das Leben anderer und über uns selbst.
Wenn ich daran denke, was Joey mir vor vielen Jahren sagte:
"Frau B., ich dachte, ich war wirklich dort.
Als würde ich das Ferkel richtig sehen.
Ich war noch nie so tief drin in einem Buch",
verblüfft mich die Vorstellung,
dass das Vorlesen
Joey das Eintauchen in ein Buch ermöglichte,
so, als ob er vor dieser Erfahrung draußen stand.
Joey ist nicht allein mit diesem Gefühl.
Lesen kann sich für viele Kinder wie eine verschlossene Tür anfühlen.
Ohne den richtigen Schlüssel, oder Code,
oder die richtigen Erfahrungen kommen sie nicht rein.
Sie haben das Gefühl, draußen zu stehen.
Denn für einige Kinder ist der Umgang mit dem Code,
dem Wirrwarr aus Buchstaben und Lauten, kniffligen Wörtern und Wortschatz
aus vielerlei Gründen ein schwieriger Vorgang.
Das Entschlüsseln der Wörter beansprucht so viel Gehirnleistung,
dass nicht viel übrig bleibt,
um die Erzählung oder ihren Sinngehalt aufzunehmen.
Anderen Kindern fällt das Entschlüsseln nicht so schwer.
Doch mitunter scheint es, als würden sie bloß Wörter auf der Seite übersetzen,
wie ich es mit einem Medizinbuch oder einer Medizinzeitschrift machen würde.
Ich könnte die Wörter übersetzen oder entschlüsseln,
sie aber nicht verstehen, sie denken oder über sie reden.
Wie viele von uns hier fanden sich inmitten einer Seite und stellten fest:
"Ich habe keine Ahnung, was ich gerade gelesen habe."
(Gelächter)
Wenn Lehrer und Eltern vorlesen, übernehmen wir das Entschlüsseln.
Wir verarbeiten die Schrift und die kniffligen Wörter
und geben den Kindern die Freiheit zu denken.
So können sie all ihre Gehirnleistung nutzen,
um sich die Erzählung vorzustellen und Neues zu lernen.
So können alle zuhörenden Kinder
an der erstaunlichen Leseparty hinter der verschlossenen Tür teilhaben.
Wir wollen, dass die Kinder zu der Party gehen und dort bleiben.
Sogar während sie noch ihre Entschlüsselung, ihr Verständnis
oder Vokabular mit Büchern festigen, die sie auf eigene Faust lesen können.
Auch wenn Kinder selbstständig lesen,
hat das Vorlesen einen enormen Einfluss auf ihre eigenen Leseerfahrungen.
Wenn Kinder zu ihren eigenen Büchern zurückkehren,
wissen sie, die Welt soll beim Lesen in ihren Köpfen lebendig werden.
Sie wissen, dass echte Leser innehalten, zum Staunen, Nachdenken und Hinterfragen.
Sie wissen, dass echte Leser sich von Erzählungen berühren
oder vielleicht sogar verändern lassen.
Die Art, wie wir pausieren und auf das reagieren, was wir vorlesen,
ermöglicht es uns, Mitgefühl vorzuleben,
laut auf aufrichtige Weise über die Entscheidung zu staunen,
die eine Figur oder eine Gemeinschaft traf.
Wenn wir vorlesen, können wir Kindern helfen, sich in andere hineinzuversetzen,
die vielleicht grundverschieden zu ihnen selbst sind.
Oder ihr Abbild zu sehen,
was ihnen vielleicht die Einsamkeit nimmt
oder Hoffnung gibt.
Was passiert, wenn wir uns in Kek hineinversetzen,
einen jungen Flüchtling aus dem Sudan, der in Minnesota ankommt,
nachdem er den Tod seines Bruders und Vaters im Krieg miterleben musste?
Was können wir von Auggie lernen,
der mit einer seltenen Gesichtsanomalie geboren wurde?
Oder Delphine,
die 11 Jahre alt ist und 1968 nach Oakland, Kalifornien, reist,
um ihre Mutter zum ersten Mal zu treffen, die in der Black Panther Party aktiv ist?
Oder Annemarie,
die ihrer besten Freundin im Holocaust hilft,
nach Dänemark zu flüchten?
Wir können Kindern den Zugang
zu Erzählungen, Büchern, Ideen und Informationen ermöglichen,
die sie sonst nicht erkunden
oder so tiefgründig erkunden könnten.
Und letztendlich --
Vorlesen gibt uns die Gelegenheit,
von unseren Bildschirmen, Telefonen, Computern aufzublicken,
um Kontakt zueinander herzustellen,
einfach durch gemeinsames Lesen und Reden.
Wenn wir in der Schule vorlesen, sammeln wir uns oft an einem Ort.
Wir lehren Kinder miteinander zu sprechen, zuzuhören,
einander in die Augen zu sehen und zu sagen: "Was denkst du?"
Zu sagen: "Ich denke anders und das ist der Grund."
Aber wir schaffen auch täglich Momente der Verbundenheit und Freude
in unseren Klassenräumen.
Zu Hause können wir uns Zeit nehmen, wenn wir nicht am Telefon sind,
sondern völlig auf unsere Kinder konzentriert sind.
Oder wir setzen uns an ihre Seite und lesen und reden gemeinsam.
Auch wenn sie nicht mehr auf unserem Schoß sitzen können.
Auch dann -- und vielleicht gerade dann -- wenn sie lieber an ihren Telefonen hängen.
Auch wenn sie nicht 3 oder 4 sind,
sondern 8, 10, 12, Teenager,
und nicht mehr gewillt sind viel mit uns zu teilen.
Ein Buch als Stütze kann uns helfen, zu ihnen vorzudringen.
In ihrem neuen Buch, "Reclaiming Conversation",
erinnert uns Sherry Turkle daran, wie unerlässlich ein direktes Gespräch ist.
Sie sagt: "Wir hoffen oft, dass unsere Häppchen Onlineverbindung
sich zum großen Happen eines echten Gesprächs summieren.
Doch das tun sie nicht."
Ich glaube, dass gemeinsames Vorlesen
die Möglichkeit für einen großen Happen schafft.
Die Möglichkeit, Kontakt aufzubauen und miteinander auf bedeutsame Weise zu reden.
Sodass Kinder die Bücher und das Lesen nicht nur liebgewinnen
und sich darin verbessern,
sondern lernen tiefgründig zu denken
und andere Blickwinkel zu berücksichtigen.
Sie lernen zuzuhören und aufzublicken.
Danke.
(Applaus)
Hace 15 años,
fui educadora en colegios públicos de Nueva York,
y uno de mis proyectos fue el de adaptar y dirigir...
la producción de "La telaraña de Carlota"
con un grupo de tercero del PS 220 (colegio público 220)
colegio Mott Haven Village, en el Bronx sur.
Para comenzar la tarea juntos,
leí en alto el primer capítulo del famoso y precioso libro de E.B. White.
Como alguno recordamos,
la historia empieza con Fern que averigua que su padre, el señor Arable,
ha ido al cobertizo a matar al animalillo del cubo de la basura con su hacha.
(Lee): "No lo mates, por favor"- lloraba- "No es justo".
El señor Arable se paró.
"Fern"- dijo suavemente-
"Tienes que aprender a controlarte".
"¿Controlarme?", gritó Fern,
"¿Se trata de un asunto de vida o muerte y me dices que me controle?"
Las lágrimas le resbalaban por las mejillas, y agarró el hacha,
y trató de quitárselo de las manos a su padre.
(Fin de la lectura)
Bien, el cerdo se salvó, y más tarde aquella mañana,
Fern descubre una caja sobre la silla en el desayuno.
(Lee): Según se acercaba a la silla, la caja tembló,
y se oyeron unos rasguños
Fern miró a su padre, luego levantó la tapa de la caja.
Ahí dentro, mirándola, estaba el lechón.
Era blanco.
Los rayos de luz de la mañana atravesaban sus orejas, tornándolas rosas.
"Es para ti", dijo el señor Arable, "salvado de una muerte prematura.
Y quiera el Señor perdonarme por esta insensatez".
Fern no podía apartar los ojos del cerdito.
"¡Oh!", murmuró, "¡Oh!¡Míralo!
Es completamente perfecto".
Cerró la caja con cuidado,
para darle un beso a su padre y otro a su madre,
después volvió a abrir la tapa,
sacó al cerdito y lo achuchó contra su mejilla.
(Fin de la lectura)
Bien, cuando acabé de leer el capítulo, los chicos hicieron fila,
y un pequeño llamado Joey me tiró de la manga y me dijo,
"Señorita B., he sentido que estaba allí.
Como si de verdad pudiese ver al cerdito.
Nunca me he metido en un libro así antes".
Estaba emociada de que a Joey le gustara la historia,
pero, para ser franca, por aquel entonces,
yo estaba más preocupada de, Dios mío,
cómo vamos a hacer los disfraces de animales
con las fundas de almohada,
y de si los chicos se aprenderían o no sus líneas.
Lo hicieron. Y yo también.
Y cada vez que pasaba por esa clase,
los chicos no podían esperar a que les leyera de nuevo.
Para todos los niños presentes:
Levantan la mano si realmente les gusta.
que los profesores o los padres les lean?
¿O los adultos? ¿Recuerdan si les leían?¿Les gustaba?
Bueno, soy educadora desde hace casi 20 años.
Y he leído miles y miles de páginas.
Y nunca me he encontrado con un grupo de chicos al que no le guste,
que fuera inmune al embrujo de un buen libro leído en alto.
Como profesora y como madre, no creo en muchas cosas
que importen tanto como leer a nuestros chicos.
En todas las edades. En el colegio y en casa.
Porque la lectura les da a los chicos una especie de acceso especial
al poder de transformación de una historia,
y la experiencia de lo que realmente trata la lectura,
que es el comprender a fondo,
pensar, aprender y debatir grandes ideas acerca del mundo,
sobre la vida de los otros y sobre la nuestra propia.
Así que, cuando pienso en lo que Joey me dijo por aquel entonces,
"Señorita B., he sentido que estaba allí. Como si de verdad pudiese ver al cerdito.
Nunca me he metido en un libro así antes".
Me sorprende esta idea
de que leer para Joey..
hiciera posible que se metiese en el libro;
como si antes de la experiencia estuviese fuera de ella.
Porque no es solo Joey que lo siente así.
Leer para muchos niños se parece a un edificio cerrado.
Sin la llave o el código correctos,
o la experiencia necesaria, no lo entienden.
Se sienten como si estuviesen fuera.
Para algunos, lidiar con el código,
el embrollo de letras, sonidos, palabras difíciles y vocabulario,
es un proceso complicado por una serie de razones.
La decodificación de las palabras hace que el cerebro consuma mucha energía,
no les queda demasiado espacio en el cerebro
para asimilar la historia o el significado.
Para otros niños, la decodificación no es tan difícil,
pero pueden sentir que lo único que hacen es traducir,
como podría hacerlo yo con un libro o una revista de medicina.
Podría traducir o descifrar las palabras,
pero no sería capaz de entenderlas o hablar de ello.
Cuántos de lo aquí presentes nos hemos visto en mitad de una página:
"No tengo idea de lo que acabo de leer".
(Risas)
Cuando profesores y padres leen, hacemos el trabajo de decodificación.
Nosotros batallamos con la letra y con el vocabulario complicado,
y les dejamos libres para pensar.
Para que puedan usar toda la energía del cerebro
e imaginar la historia y aprender de la nueva información.
Y así todos los niños acceden
a la increíble fiesta de la lectura que tiene lugar dentro del edificio.
Y queremos que los chicos entren y se unan a la fiesta y se queden allí.
Incluso cuando aún están reforzando la decodificación o la comprensión
o los músculos de vocabulario en libros que pueden leer ellos mismos.
Porque, incluso cuando los niños leen por sí mismos,
leerles en alto tiene un tremendo impacto
en sus vidas de lectura independiente.
Porque cuando vuelven por sí mismos a los libros,
saben que ese mundo aparece en sus cerebros según lean.
Saben que los buenos lectores se paran para preguntarse y pensar.
Saben que los buenos lectores dejan que las historias les afecten.
E incluso cambiarles.
Ya que la manera en la que paramos y reaccionamos a algo que leemos
nos da la oportunidad de mostrar empatía,
preguntarnos de manera auténtica
sobre la elección que un personaje o una comunidad hizo.
Cuando les leemos, podemos ayudarlos a ponerse en el lugar de gente
que puede que sea radicalmente diferente de ellos mismos.
O que se vean reflejados,
lo que puede hacerles sentirse menos solos
o más esperanzados.
¿Qué ocurre cuándo nos ponemos en el lugar de Kek,
un joven refugiado de Sudán que llega a Minessota,
tras ver cómo su hermano y su padre eran asesinados?
¿Qué se puede aprender de Auggie,
que nació con una anomalía facial?
¿O Delfina,
que tiene once años y va a Oakland, California, en 1968
para conocer a su madre por primera vez, que pertenece al Partido Pantera negra?
¿O a Annemarie,
que ayuda a su mejor amiga a escapar de Dinamarca
durante el Holocausto?
Se puede dar acceso a los chicos
a historias, libros, ideas e información...
que ellos, de lo contrario no tendrían la oportunidad de explorar,
o examinar en profundidad.
Y, finalmente,
la lectura en voz alta nos da la oportunidad de levantar la vista
de la pantalla, el móvil o la computadora,
para conectar con los demás
a través de algo tan simple como leer y hablar juntos.
Cuando se lee en voz alta en el colegio, a menudo nos reunimos en un sitio
y se enseña a los niños cómo hablar juntos,
cómo escuchar,
cómo mirarse a los ojos y decir: "¿Qué te parece?"
Para decir: "Pienso algo diferente y te digo por qué."
Pero también se crean momentos de conexión y deleite
en nuestras clases diariamente.
Y, en casa,
es una oportunidad cuando no estamos con el teléfono,
sino centrados por completo en nuestros hijos.
O pararnos junto a ellos y leer y hablar juntos.
Incluso cuando ya no pueden sentarse más en nuestro regazo.
Aún y quizá especialmente cuando prefieran estar con el teléfono.
Aun cuando no tienen ni tres ni cuatro,
sino ocho, diez, adolescentes
y puede que no estén dispuestos a compartir más demasiado con nosotros.
Tener un libro en el que respaldarse puede ayudarnos a llegar a ellos.
En su nuevo libro: "Reclaiming Conversation",
Sherry Turkle nos recuerda lo esencial de una charla cara a cara.
Dice: "Creemos que con esos pocos momentos de conexión
equivalen a una gran conversación real,
pero no es así."
Yo creo que leer juntos
proporcionan una oportunidad.
Una oportunidad para conectar y charlar, de formas significativas y coherente.
Y los chicos no solo se enamoran de los libros y la lectura,
y mejoran,
sino que también aprenden a pensar a fondo,
y considerar otros puntos de vista.
Aprenden a escuchar y aprenden a mejorar.
Gracias.
(Aplausos)
15年前
私はニューヨークの公立小学校で 芸術の教師をしていました
あるとき『シャーロットのおくりもの』を
舞台で演じることにしました
サウスブロンクスにある モット・ヘイブン・ビレッジ校の
三年生の発表です
みんなで集まって 手始めに
E.B.ホワイトの 有名な そして素敵な物語の第１章を朗読しました
覚えてる方もいるかもしれませんが
お話はこんなふうに始まります お父さんのエラブルさんが
おのを手に 豚舎へ子豚を殺しに行くと ファーンが知るのです
（朗読）「殺さないで」 ファーンは 泣き叫びました 「かわいそうよ」
エラブルさんは立ち止まりました
「ファーン」と エラブルさんは 優しく言いました
「自分の気持ちを抑えられる ようにならなくちゃ」
「自分の気持ち？」 ファーンは 大声をはりあげました
「生きるか死ぬかって時なのに 自分の気持ちを抑えろですって？」
ファーンの頬を涙がつたいます ファーンはお父さんの手から
おのをもぎとろうとしました
（朗読 終）
こうして子豚は助かり この後
朝食の時に ファーンは 椅子にボール箱があるのを見つけます
（朗読）彼女が椅子の方に行くと ボール箱はゆらゆらと揺れました
ガリガリとひっかく ような音も聞こえます
ファーンはお父さんの顔を見ました ボール箱の蓋を開けてみると
中にはブタの赤ちゃんがいて ファーンを見あげていました
白いブタの赤ちゃんです
朝日に照らされた耳は ピンク色でした
「お前のブタだよ」お父さんが 言いました 「命拾いをしたブタだ
こんなばかなことをする私を 神様が許して下さるといいんだが」
ファーンは赤ちゃんから目を そらすことができませんでした
「まぁ！見てちょうだい！」 ファーンは小さな声で言いました
「ほんとに素敵な赤ちゃんよ」
ファーンは箱のふたを そっと閉めて
まずお父さんにキスをすると 次はお母さんにもキスをしました
それから箱のふたを また開けると
ブタの赤ちゃんを抱きあげて 頬ずりしました
（さくまゆみこ訳 『シャーロットのおくりもの』より）
この章を読み終えた後で ランチに並ぶ子供たちの中から
ジョーイという男の子が 私の袖を引っ張りこう言いました
「ビー先生 まるでお話の中に 自分もいる気分だったよ
ブタの赤ちゃんが 本当に見えてるみたいだった
あんなにお話に入りこんだことは これまでなかったよ」
ジョーイがお話を気に入ってくれ とても嬉しかったのですが
正直言って その時は
それ以上にとても心配していた ことがあったのです
枕カバーだけで どうやって農場の動物の
衣装を作ろうか
また子供達がセリフを 覚えられるかどうかとか
でも成功しましたよ
私がこのクラスに 行くといつも
子供達は私の朗読を 楽しみにしていました
会場の生徒の皆さん
もしそうだったら 挙手してください
先生やご両親の読み聞かせが 好きでしたか？
大人の方も 覚えていますか？ 好きでしたか？
私は約20年 教師をしていて
何千ページも 朗読してきました
そして読み聞かせが嫌いな子供に 出会ったことは一度もありません
彼らは面白いお話を読んでもらうのに 慣れ親しんでいます
私は教師、母として 子供に読み聞かせをすることほど
大切な事はないと思います
それはどんな年齢でも 学校や家庭においてでもです
読み聞かせによって子供達は 物語が展開していくパワーを
独特の体験として味わい
実際の読書の全てを 手助けされて経験できます
つまり 世界を大きく捉え 他者の生活を知り
そして私達自身についても
深く理解し、考え 学んで話し合うことができるのです
だから以前ジョーイが 私に言ったことを思い出します
「ビー先生 僕もお話の中で ブタの赤ちゃんを本当に見た気分だった
あんなにお話に入りこんだことは これまでなかったよ」
私はこの言葉に強く 心を打たれました
ジョーイは読み聞かせによって
本の中へ入って行くことができたのです
あたかも それまでの彼は お話の外にいたかのようです
ジョーイだけがそう感じた わけではないのです
多くの子供が 読書は鍵のかかった 建物のように感じています
鍵やパスワードや適切な経験がなければ
彼らは入っていけないのです
だから彼らは外側に いるように感じるのです
一部の子供にとっては 文字また音の羅列は暗号で
ややこしい単語や 語彙を読み取るのは
様々な理由があって とても難しいプロセスなのです
単語の並びを読み取るだけでも 物凄く脳のエネルギーを使うので
子供は脳の中に 余裕がなくなり
ストーリーや意味を 汲み取ることができないのです
中には読み取りは 簡単にできる子供もいますが
ページの中の言葉を 翻訳しているだけのように感じるかもしれません
私が医学書を読んだときの感覚に 近いかもしれません
単語はわかるのですが
内容を理解し、考え 説明することはできないのです
みなさんも ページの半分まで読んで こう思ったことはありませんか
「何を読んだのか さっぱり分からない」
（笑）
教師や親が朗読する場合には 暗号は解読済みになるのです
大人が印刷物を手に 難しい言葉を声に出せば
子供達は自由に 考えられます
だから脳の全エネルギーを使って
ストーリーを想像し 新しい事を 学ぶことができるのです
つまり お話を聞いている子供達は
建物内の楽しい読書パーティに 参加できるようになるのです
子供達には 建物に入りパーティに参加して 腰を落ち着けて欲しいのです
たとえ 自分で読める本を使って
読み取りや読解の力や語彙を 身に着けていく途中の子供達でも
子供が自ら読書を するようになっても
読み聞かせをすることは 子供達が自分で読書をする上で
この上ないインパクトを 与えます
自分で読める本に戻って 一人で読書をする時にも
頭の中に物語の世界が浮かんでくるのだと 分かるからです
きちんと読むときには感じるため、考えるため 問いかけるために立ち止まるんだと分かります
そして 物語から影響を 受けるんだと分かります
人生が変わることも あるかもしれません
内容に応じて読み聞かせに一息入れて 感想を挟むことで
人を思いやる実例を示し
人物やコミュニティが行った選択に対して
素直な疑問を発するきっかけが得られます
読み聞かせによって子供達は 自分とは全く異なる人々の立場に立ち
その世界に入って行くことが できます
登場人物の中に 自分と同じ物を見つけると
自分は一人ではないと感じたり
希望を与えてくれるかもしれません
戦争でお父さんとお兄さんが 殺された後
スーダンからミネソタ州へ 逃れてきた幼い難民の子
ケックに何が 起きるのでしょうか？
先天性の顔面異常を抱える
オージーから私達は 何を学べるでしょうか？
11歳のデルフィンは
1968年カリフォルニア州の オークランドへ渡り
ブラックパンサー党で活動する お母さんに初めて会いに行きます
アンマリーは
ホロコースト時代に親友が デンマークへ逃亡する
手助けをします
読み聞かせがなければ 発見できなかった
あるいは詳しく探り得なかった
物語、書物、アイデア、情報へと
子供達を導くことができるのです
そしてまた
読み聞かせは 大人が テレビ、携帯、パソコンから
離れる良い機会を 作ります
一緒に読んだり
話したりする単純な行動で お互いに関わりを持つことができます
学校で読み聞かせをする時は 大抵一つの場所に集まります
子供達には こんなことを教えます 一緒に話そう
相手の話を聞こう
お互いに目を合わせて 「あなたはどう思う？」と質問して
「私はこう思います その理由は―」 と答えよう
また 毎日クラスで つながりと 喜びの
時間を作っています
家庭では
携帯電話から離れて 子供たちのために じっくりと
時間を作るチャンスです
子供を脇に座らせて 本を一緒に読んで話してもいいですね
もう膝の上に座らせられなくなっても
だんだん携帯の方が良くなってきても
子供が３、４歳より大きくなって
８、10、12歳、思春期を迎え
いろいろと親に話さなくなってきても
一緒に読める本があれば 子供達の内面を見る助けになるでしょう
シェリー・タークルの新しい著書
“Reclaiming Conversation”（会話を取り戻す）では
面と向かって会話することが いかに大切かを説いています
タークルによれば 「オンラインでの断片的な繋がりを寄せ集めれば
実際の密な会話と 同じだと考えがちです
でも違うのです」
私は一緒に朗読することこそ
密な会話の機会を与えると 信じています
一貫して意義ある方法で お互い関わって会話ができる機会です
だから子供は本を好きになり
読書を沢山するだけでなく
深く考え 様々な視点から
思慮する事を学ぶのです
子供達は聞くことを学び 探求することを学びます
ありがとうございました
（拍手）
15년 전,
저는 뉴욕시 공립학교의 미술 교사였습니다.
그리고 저의 여러 임무 중 하나는 남부 브롱크스에 있는
못 헤이븐 마을의 학교 3학년 학생들과 함께하는
"셜롯의 거미줄"을 각색하고 감독하는 것이었습니다.
임무를 시작하기에 앞서서, 저는 E. B. 화이트의
유명하고 아름다운 책의 첫 번째 장을 큰 소리로 읽었습니다.
여러분 중 몇몇은 기억하실 수도 있겠지만,
이 이야기는 펀이 아버지인 아라벨씨가
새끼 중 가장 약한 놈을 도끼로 죽이러 돼지우리에 간다는
사실을 아는 것으로부터 시작합니다.
(낭독) "제발, 죽이지 마세요. 그건 불공평해요."
펀이 흐느껴 울었습니다.
아라벨씨는 멈춰 서서 부드럽게 말했습니다.
"펀, 너는 너 자신을 통제하는 법을 배워야겠구나."
"저를 통제하는 법이요? 이건 삶과 죽음의 문제라고요.
그런데 아버지께서는 지금 저 자신을 통제하라고 말씀하시는 거예요?"
눈물이 그녀의 뺨을 타고 흘렀고 펀은 도끼를 잡아
아버지의 손에서 도끼를 떼어 놓으려 했습니다.
(낭독 중단)
음, 그 돼지는 살았고 다음 날 늦은 오전의 아침 식사 때,
펀은 한 상자가 자기 의자 위에 놓여있는 것을 봤습니다.
(낭독) 펀이 의자에 다가가자, 상자가 흔들거렸고
긁는 듯한 소음도 들렸습니다.
펀은 아버지를 바라본 후, 상자를 열었습니다.
상자 안에는 자기를 올려다보는 새끼 돼지가 있었습니다.
하얀 돼지였습니다.
아침 햇살이 돼지의 귀를 비추자, 분홍색으로 변했습니다.
아라벨씨가 말했습니다. "네 것이란다. 때 이른 죽음에서 구출되어
아마도 선하신 주께서 나의 어리석음을 용서해 주실지도 모르겠구나."
펀은 그 작은 돼지에게서 눈을 뗄 수 없었습니다.
"아!" 펀이 속삭였습니다. "얘 좀 보세요! 정말 완벽해요."
그녀는 상자를 조심스럽게 닫은 후
아버지에게 입 맞추고 어머니에게 입 맞추었습니다.
그리고 상자를 다시 열어서
돼지를 꺼내 볼 옆에 가져다 댔습니다.
(낭독 중단)
제가 이 장을 다 읽었을 때,
아이들은 점심을 위해 줄 서 있었습니다.
그런데 조이라는 작은 남자애가
제 옷 소매를 잡아 당기더니 이렇게 말하더군요.
"선생님, 제가 정말로 거기에 있는 것 같았어요.
마치 제가 정말로 그 작은 돼지를 보는 것 같았어요.
저는 여태까지 한 번도 그렇게 책 속에 들어가본 적이 없거든요."
저는 조이가 이야기를 즐겼다는 것에 몹시 감동받았습니다.
그렇지만 정말 솔직하게 말해서, 그 당시에 저는
어떻게 하면 베갯잇만 가지고 동물 인형복을 전부 만들 수 있을지,
그리고 아이들이 대사를 전부 외울 수 있을지에 대해
훨씬 더 걱정하고 있었습니다.
그런데 아이들은 해냈고, 우리 모두 해냈습니다.
그리고 제가 그 교실에 갈 때마다
아이들은 제가 다시 큰 소리로 책을 읽어주기를 몹시 기다리더군요.
관중 석에 있는 모든 아이들이요.
혹시 여러분 중에 선생님이나 부모님이 당신에게 큰 소리로 책을 읽어줬을 때
그걸 좋아하셨다면 손을 들어주시겠어요?
아니면 다른 어떤 어른이 책을 읽어줬던 건 어땠나요?
누군가 당신에게 책을 읽어줬던 걸 기억하시나요?
그걸 좋아하셨나요?
저는 거의 20년간 교육자로 일해왔습니다.
그리고 저는 무수한 페이지들을 큰 소리로 읽었습니다.
그리고 그걸 좋아하지 않았던 아이들은 아직 본 적이 없네요.
큰 소리로 읽히는 위대한 책의 마법에 빠지지 않은 아이들은 없었어요.
교사로서 그리고 엄마로서, 아이들에게 큰 소리로 책을 읽어주는 것 만큼
중요한 것들을 많이 생각해 낼 수가 없네요.
모든 나이의 아이들이요. 학교에서나 집에서나요.
큰 소리로 읽어주는 것은 아이들에게
이야기의 변화시키는 힘과 진짜 읽기란 무엇인지에 대한 경험,
다시 말해 깊게 이해하고 생각하고 배우며
세상에 대한 생각, 타인의 삶, 우리의 삶에 대해
토론하게 하는 특별한 종류의 접근을 허락합니다.
그래서 수 년전 조이가 제게 했던 말을 다시 생각해 보면,
"선생님, 제가 마치 그곳에 있는 것 같았어요.
정말 그 작은 돼지를 보는 것 같았어요.
저는 여태까지 한 번도 그렇게 책 속에 들어가본 적이 없거든요."
저는 큰 소리로 책을 읽어준 게 그 아이가 책 속으로 들어가게 해줬다는
생각에 매혹되었습니다.
비록 이전에는 책 밖에 있었지만,
그렇게 느꼈던 아이는 조이 혼자가 아니었어요.
많은 아이들에게, 읽기는 잠겨있는 건물과도 같습니다.
올바른 열쇠나 비밀번호, 또는 올바른 경험이 없다면
건물 안으로 들어갈 수가 없죠.
아이들은 건물 밖에 있다고 느낍니다.
왜냐하면 몇몇 아이들에게는 비밀번호, 즉 얽힌 글자들과 소리들,
잔꾀를 부려대는 낱말과 단어를 풀어내는 건
여러가지 이유로 굉장히 어려운 과정이지요.
단어들을 독해하는 건 너무나 많은 뇌의 에너지를 필요로 해서
아이들은 이야기나 그 의미를 실제로 흡수할
남은 뇌의 용량을 확보하지 못하게 됩니다.
하지만 다른 아이들에게는 독해가 그렇게 어렵지 않습니다.
그러나 때로 아이들은 페이지를 넘기면서 단순히 단어들을 번역한다고 느낍니다.
마치 제가 의학 교과서나 의학 학술지를 읽을 때처럼요.
저도 그 단어들을 번역하거나 독해할 수는 있습니다.
하지만 이해하고 생각하거나, 그에 대해 얘기할 수는 없겠죠.
여기에 계신 여러분 중 얼마나 페이지를 절반 쯤 읽은 후
"여태껏 뭘 읽었는지 모르겠어"라고 생각하신 적이 있나요?
(웃음)
교사와 부모가 큰 소리로 책을 읽어주면, 우리는 독해를 합니다.
우리는 책의 교묘한 단어들과 낱말들을 이해합니다.
그리고 우리는 아이들에게 생각할 자유를 줍니다.
그래서 아이들은 모든 뇌의 에너지를
이야기를 직접 그려보고 새로운 정보를 습득하는 데에 씁니다.
따라서 이야기를 듣는 모든 아이들은
건물 안에서 벌어지는 놀라운 독서 파티에 입장할 수 있습니다.
그리고 우리는 아이들이 건물 안으로 들어와서
파티에 참석하고 계속해서 그 안에 머물러 있기를 바라지요.
심지어 아이들은 그 동안에 스스로 읽을 수 있는 책에 대한
자신의 독해력과 이해력, 어휘력을 향상시킵니다.
왜냐하면 아이들 스스로 책을 읽을 때 조차,
크게 소리 내 읽는 것은 자신의 독립적인 독서 생활에 있어서
엄청난 효과가 있기 때문이지요.
아이들이 책으로 다시 돌아오면, 아이들은 책을 읽을 때 뇌 속에서
책 속 세상이 활기를 띠어야 한다는 걸 압니다.
아이들은 진짜 독자는 의문을 품고 생각하고 질문을 하기 위해
잠시 멈춘다는 걸 압니다.
아이들은 진짜 독자는 이야기가 자신에게
영향을 미치도록 한다는 걸 압니다.
심지어는 자신을 바꾸게도 하지요.
왜냐하면 큰 소리로 읽는 것에 멈추고 반응하는 우리의 방식은
동정심을 느끼고
등장인물과 공동체가 한 선택에 대해
순수하게 궁금해 할 기회를 주기 때문입니다.
큰 소리로 책을 읽어줄 때,
우리는 아이들이 자신과 완전히 다른 사람의 입장에서 생각해 보도록,
또는 자신을 성찰하여 볼 수 있도록 돕습니다.
이는 아이들이 외로움을 덜 느끼고
희망을 더 느낄 수 있게 합니다.
전쟁에서 죽은 오빠와 아버지를 본 후
미네소타로 온 수단 출신의 어린 난민인
케크의 입장이 돼보는 건 어떨까요?
희귀한 안면 이상을 지니고 태어난
어기로부터 무엇을 배울 수 있을까요?
또는 1968년, 흑표당에서 활발히 활동하는 엄마를
처음으로 보기 위해 11살의 나이에
캘리포니아 오클랜드로 떠난 델핀은요?
또는 유대인 대학살 당시에 자신의 단짝이 덴마크로 탈출하도록
도와준 안네 마리는요?
우리는 아이들에게 이렇게 하지 않으면
깊이있게 탐험할 기회를 갖지 못할 수도 있는
이야기와 책, 생각과 정보에 대한 접근을 가능케 합니다.
또한 마침내는, 큰 소리로 책을 읽는 것은
스크린, 휴대폰, 컴퓨터로부터 고개를 들어
함께 읽고 이야기하는 간단한 행위를 통해
서로 소통할 기회를 줍니다.
학교에서 큰 소리로 책을 읽을 때 우리는 종종 한 공간에 함께 모여
아이들에게 함께 이야기 하는 법, 듣는 법,
서로의 눈을 보고 "넌 어떻게 생각해?"라고 말하며
"난 좀 다른데, 이게 그 이유야"라고 말하는 법을 가르칩니다.
또한 우리는 교실에서 매일
유대와 기쁨의 순간들을 만들어 냅니다.
그리고 집에서, 이렇게 큰 소리로 책을 읽는 건
휴대폰에서 떨어져 아이들에게 온전히 집중할 시간을
따로 가질 기회입니다..
또는 우리는 아이들 옆에 나란히 앉아서
함께 책을 읽고 이야기를 합니다.
심지어는 아이들이 더 이상 무릎에 앉을 수 없을 때도요.
심지어는 오히려 아이들이 휴대폰을 하고 있을 때도요.
심지어는 아이들이 세 살이나 네 살이 아닐 때도요.
아이들은 8살, 10살, 12살, 그리고 청소년이 됩니다.
또한 더 이상 우리와 그렇게 뭔가를 나누고 싶어하지 않을 지도 모릅니다.
의지할 한 권의 책을 갖는 것은
우리가 아이들의 속마음으로 들어가는 것을 도와줍니다.
셰리 터클의 신간 서적인 "대화를 되찾는 것"에서
저자는 우리에게 면대면 대화가 얼마나 중요한지를 깨우쳐줍니다.
"우리는 온라인 관계의 작은 한 모금이
실제 대화의 커다란 한 입 꿀꺽에
보탬이 된다고 생각하도록 유혹받지만
사실은 그렇지 않습니다." 라고 합니다.
저는 큰 소리로 함께 책을 읽는 것이
커다란 꿀꺽 한 입의 기회를 준다고 믿습니다.
지속적인 의미있는 방식으로 함께 소통하고 이야기하는 기회를요.
그래서 아이들은 단지 책을 읽는 것과 사랑에 빠지고
읽기 능력을 향상시키는 것뿐만 아니라
깊이 있게 생각하고
다른 관점을 고려하는 법을 배우게 됩니다.
아이들은 듣는 법을 배우며 바라보는 법을 배웁니다.
감사합니다.
(박수)
Há 15 anos, eu era artista educadora nas escolas públicas de Nova Iorque,
e um dos meus projetos foi adaptar e dirigir
uma produção de "A menina e o porquinho", com um grupo da terceira série da SP 220,
a Mott Haven Village School, no sul do Bronx.
Para começarmos nosso trabalho juntos,
li em voz alta o primeiro capítulo do famoso e lindo livro de E. B. White.
Como alguns de nós talvez se lembrem,
a estória começa com Fern descobrindo que seu pai, Sr. Arable,
saiu para o chiqueiro
para abater o filhote mais fraco da ninhada com seu machado.
(Leitura) "Por favor, não o mate", ela soluçava, "não é justo".
O sr. Arable parou de andar.
"Fern", ele falou meigamente, "você tem que aprender a se controlar".
"Me controlar?" gritou Fern;
"Isso é uma questão de vida ou morte e você vem me falar de me controlar?"
Lágrimas escorriam por suas bochechas, e ela segurou o machado
e tentou arrancá-lo das mãos de seu pai.
(Fim da leitura)
Bem, o porco foi salvo, e mais tarde naquela manhã,
Fern encontrou uma caixa na sua cadeira, no café da manhã.
(Leitura) Quando ela se aproximou da cadeira, a caixa se mexeu,
e havia um barulho de arranhões.
Fern olhou para o seu pai, e abriu a tampa da caixa.
Lá dentro, olhando pra ela, estava o porco recém-nascido.
Ele era branco.
A luz da manhã raiou por sua orelhas, tornando-as rosa.
"Ele é seu", disse o Sr. Arable, "Salvo de uma morte prematura.
E que o bom Deus me perdoe por essa tolice".
Fern não conseguia tirar seus olhos do pequeno porquinho.
"Oh!", ela sussurrou, "Oh! Olhe pra ele! Ele é absolutamente perfeito".
Ela fechou a caixa com cuidado, beijou seu pai, beijou sua mãe,
abriu a tampa de novo, tirou o porco e apertou-o contra sua bochecha.
(Fim da leitura)
Quando terminei de ler o capítulo, as crianças fizeram fila para o almoço,
e um garotinho chamado Joey puxou minha manga e disse:
"Sra. B., parecia que eu estava lá.
Assim, eu conseguia ver o porquinho.
Eu nunca tinha entrado num livro desse jeito antes".
Bem, eu fiquei emocionada por Joey estar curtindo a estória,
mas, para ser bem sincera, naquela hora
eu estava mais preocupada com como iríamos fazer
todos aqueles trajes de animais da fazenda
usando apenas fronhas,
e se as crianças decorariam ou não todas as falas.
Elas decoraram. E nós fizemos os trajes.
E todas as vezes que visitei aquela classe,
as crianças mal podiam esperar para eu ler em voz alta de novo.
Para todas as crianças na plateia:
levante a mão se você gosta
quando professores ou pais leem em voz alta pra você.
E os adultos? Lembram-se de alguém ler pra vocês? E de amarem?
Bem, eu sou educadora há quase 20 anos.
Eu li milhares e milhares de páginas em voz alta.
E nunca encontrei um grupo de crianças que não amasse isso,
que fosse imune ao feitiço de um ótimo livro lido em voz alta.
Como professora e mãe, não consigo pensar em muitas coisas
que importem tanto como ler em voz alta para nossas crianças.
De todas as idades. Na escola e em casa.
Porque ler em voz alta dá às crianças um tipo especial de acesso
ao poder transformador da estória,
e à experiência do que a leitura realmente é:
um entendimento profundo,
para pensar, para aprender e discutir ideias grandes sobre o mundo,
sobre as vidas de outros e sobre nós mesmos.
Quando me lembro do que Joey disse, tantos anos atrás:
"Sra. B., parecia que eu estava lá. Assim, eu conseguia ver o porquinho.
Eu nunca tinha entrado num livro desse jeito antes",
me ocorre a ideia
de que ler em voz alta para o Joey possibilitou que ele entrasse em um livro;
como se antes daquela experiência ele estivesse de fora.
Porque Joey não está sozinho em se sentir desta forma.
Ler, pra muitas crianças, pode parecer um prédio trancado.
Sem a chave, o código, ou as experiências certas,
elas não conseguem entrar, elas se sentem do lado de fora.
Porque para algumas crianças, lidar com o código,
o emaranhado de letras e sons, palavras e vocabulário difíceis,
é um processo mais difícil, por inúmeras razões.
Decodificar palavras toma tanta energia do cérebro,
que não sobra muito espaço no cérebro delas
para realmente assimilar a estória ou o significado.
Para outras crianças, decodificar não é tão difícil,
mas às vezes pode parecer que estão só traduzindo as palavras da página,
assim como eu faria com um livro-texto ou revista médica.
Eu poderia traduzir ou decodificar as palavras,
mas não seria capaz de entendê-las, ou pensar, ou falar sobre elas.
Quantos de nós já se viu na metade da página quando percebeu:
"Não faço ideia do que acabei de ler"?
(Risos)
Quando nós, professores e pais, lemos em voz alta, nós decodificamos.
Nós lidamos com o impresso e com as palavras e vocabulário difíceis,
e libertamos as crianças para pensar,
para usarem toda energia do seu cérebro
para imaginar a estória e aprender informações novas,
para que todas as crianças ouvindo tenham acesso
à fantástica festa de leitura que acontece dentro do prédio.
Nós queremos que as crianças entrem, participem da festa e lá fiquem,
até quando ainda estão fortalecendo seus músculos de decodificar,
de compreensão ou de vocabulário, nos livros que elas podem ler por si.
Porque mesmo quando crianças leem por si próprias,
ler em voz alta para elas tem um impacto tremendo
nas suas vidas de leitores independentes.
Porque quando as crianças voltam aos seus livros,
sabem que o mundo deve ganhar vida em seus cérebros enquanto leem.
Elas sabem que leitores de verdade pausam para admirar, pensar, perguntar.
Sabem que leitores de verdade deixam as estórias afetá-los.
Talvez até modificá-los.
Porque a forma com que paramos e reagimos a algo que lemos em voz alta
nos dá uma oportunidade de modelar compaixão,
de admirar em voz alta, genuinamente,
a escolha que um personagem ou uma comunidade fez.
Ao ler em voz alta, podemos ajudar as crianças
a se colocarem no lugar de pessoas que podem ser muito diferentes delas.
Ou verem reflexos delas mesmas,
o que pode fazê-las se sentirem menos solitárias
ou mais esperançosas.
O que acontece quando nos colocamos no lugar de Kek,
um jovem refugiado do Sudão que veio a Minnesota
depois de ver seu irmão e pai serem mortos numa guerra?
O que podemos aprender com Auggie,
que nasceu com uma anomalia facial rara?
Ou Delphine, que com 11 anos foi à Oakland, Califórnia, em 1968,
para encontrar sua mãe pela primeira vez, uma ativista do Partido Pantera Negra?
Ou Annemarie, que ajuda sua melhor amiga
a escapar para a Dinamarca durante o Holocausto?
Nós podemos dar às crianças acesso
a estórias, e livros, e ideias, e informações
que talvez de outra forma elas não tivessem chance de explorar,
ou de explorar tão profundamente.
E por fim, ler em voz alta nos dá a chance de olhar pra cima,
das nossas telas, nossos telefones, nossos computadores;
de nos conectar uns com os outros
através do simples ato de lermos e conversarmos juntos.
Quando lemos em voz alta na escola muitas vezes reunimos pessoas num lugar
e estamos ensinando crianças a conversar, a ouvir,
a olhar uns aos outros nos olhos e dizer: "O que você acha?"
Dizer: "Eu penso diferente e esse é o motivo".
Mas também estamos criando momentos de conexão e alegria
nas salas de aulas, diariamente.
E em casa, é a chance de criarmos um tempo para não estar em nossos telefones,
mas para estarmos concentrados inteiramente nas nossas crianças.
Ou para ficarmos do lado delas, e ler e conversar.
Até quando elas não podem mais se sentar nos nossos colos.
Até, ou talvez especialmente, quando elas preferem estar em seus telefones.
Até quando elas não têm mais três ou quatro anos,
mas têm 8, 10, 12, são adolescentes,
e não estão mais tão inclinadas a compartilhar muito conosco.
Ter um livro pra nos apoiar pode nos ajudar a entrar nelas.
Em seu livro novo, "Reclaiming conversation",
Sherry Turkle nos lembra como a conversa face a face é essencial.
Ela diz: "Somos tentados a pensar que pequenos goles de conexão on-line
somam um gole grande de conversa de verdade,
mas não somam".
Eu acredito que ler em voz alta juntos
nos dá uma oportunidade de um gole grande,
uma chance de conectar e conversar de formas consistentes e significantes;
de as crianças não somente se apaixonarem por livros e por ler,
e ficarem melhores nisso,
mas também aprenderem a pensar profundamente,
a considerar outros pontos de vista.
Elas aprendem a escutar e aprendem a olhar pra cima.
Obrigada.
(Aplausos)
15 лет назад я преподавала искусство
в Нью–Йоркской средней школе,
и одним из моих проектов была адаптация и постановка
произведения «Паутина Шарлотты»
с группой третьеклассников школы PS 220 —
Мотт Хэвен Вилладж в Южном Бронксе.
Для начала нашей совместной работы
я прочитала вслух первую главу из знаменитой книги E. Б. Уайта.
Как некоторые из нас могут помнить,
история начинается с того, что Фёрн узнаёт, что её отец, мистер Арабл,
пошёл в свинарник, чтобы убить топором самого маленького поросёнка из выводка.
(Чтение) «Пожалуйста, не убивай его, — рыдала она. — Это несправедливо».
Мистер Арабл остановился.
«Фёрн, — сказал он мягко, —
ты должна учиться владеть собой».
«Владеть собой?» — закричала Фёрн.
«Это вопрос жизни и смерти, а ты говоришь, что я должна владеть собой?»
Слёзы катились по её щекам, она схватилась за топор
и попыталась вырвать его у отца.
(Конец чтения)
Итак, поросёнок спасён, и позднее этим же утром
Фёрн обнаруживает коробку на своём стуле за завтраком.
(Чтение) Как только она подошла к своему стулу, коробка зашаталась
и в ней послышалось царапанье.
Фёрн взглянула на отца, потом приподняла крышку коробки.
Оттуда изнутри на неё смотрел новорождённый поросёнок.
Он был белым.
Утренний свет светил сквозь его ушки, и от этого они становились розовыми.
«Он твой, — сказал мистер Арабл, — спасён от безвременной кончины.
И да простит мне Господь этот неразумный поступок».
Фёрн не могла отвести глаз от крошечного поросёнка.
«O! — прошептала она. — О! Посмотрите на него!
Он так прекрасен!»
Она аккуратно закрыла коробку,
поцеловала отца, потом поцеловала маму,
потом снова открыла крышку,
достала поросёнка и прижала его к щеке.
(Конец чтения)
Когда я закончила чтение главы, дети выстроились на обед,
а маленький мальчик по имени Джоуи дёрнул меня за рукав и сказал:
«Мисс Би, мне казалось, что я был там.
Как будто я сам видел этого маленького поросёнка.
Раньше я никогда не оказывался внутри книги».
Конечно, я была ужасно рада, что Джоуи понравилась эта история,
но, если быть честной, в тот раз
меня гораздо больше беспокоило, как же всё-таки нам сделать
костюмы всех этих животных фермы,
просто используя наволочки,
и смогут ли дети запомнить все строчки или нет.
Они смогли. И мы смогли.
И каждый раз, когда я посещала тот класс,
дети не могли дождаться, когда же я снова начну читать им вслух.
Все дети в этом зале:
поднимите руку, если вы на самом деле любите,
когда учителя или родители читают вам вслух?
Или взрослые? Вы помните, как вам читали? И как вам это нравилось?
Так вот, я работаю педагогом уже почти 20 лет.
И я прочитала вслух тысячи и тысячи страниц.
И мне никогда не встречались дети, которым это не нравилось,
которые были безразличны к хорошей книге, которую читают вслух.
Как учителю и маме мне не приходит в голову ничего,
что было бы для наших детей лучше, чем чтение вслух.
Для всех возрастов. В школе и дома.
Потому что чтение вслух даёт детям особую возможность
преобразовать силу истории,
даёт понимание, что такое настоящее чтение,
что оно требует глубокого понимания,
осознания, изучения и обсуждения больших идей о мире,
о жизни других людей и о нас самих.
Когда я вспоминаю то, что сказал Джоуи мне несколько лет назад:
«Мисс Би, мне казалось, что я был там, как будто я сам видел поросёнка,
раньше я никогда не оказывался внутри книги»,
меня поражает мысль,
что чтение вслух для Джоуи
дало ему возможность оказаться внутри книги,
словно до этого момента он был снаружи.
И Джоуи не единственный в этом смысле.
Многие дети воспринимают чтение как запертое здание.
Без правильного ключа или кода,
или правильного опыта они не смогут попасть внутрь.
Они чувствуют так, словно они снаружи.
Потому что для некоторых детей иметь дело с правилами,
с путаницей букв и звуков, хитрыми словами и фразами —
это довольно сложный процесс по ряду причин.
Расшифровка слов требует так много мыслительной энергии,
что у них в мозгу не остаётся достаточно места,
чтобы разобраться в истории и понять её смысл.
Для других детей расшифровка не так сложна,
но иногда создаётся ощущение, что они просто переводят слова со страницы,
что я, например, могу делать с медицинским учебником или журналом.
Я могу перевести и расшифровать слова,
но я не смогу понять их или обдумать, или обсудить их.
Сколько из нас, прочитав половину страницы, вдруг обнаруживали:
«Понятия не имею, что я сейчас прочитал».
(Смех)
Когда учителя и родители читают вслух, мы делаем работу по расшифровке,
мы имеем дело с напечатанными хитрыми словами и терминами,
и мы освобождаем детей для того, чтобы думать.
Тогда они могут использовать весь свой интеллект,
чтобы представить эту историю и узнать новую информацию.
Слушая, все дети получают доступ
к тому удивительному празднику чтения, который происходит внутри этого здания.
И мы хотим, чтобы дети попадали в это здание праздника и оставались там,
даже если им ещё надо совершенствовать свои умения по расшифровке
или пониманию слов в книгах, которые они могут читать сами.
Потому что, даже если дети могут читать самостоятельно,
чтение им вслух имеет огромное влияние
на их независимую жизнь с книгами.
Потому что, когда дети возвращаются к самостоятельному чтению,
они знают, что мир в их мыслях может оживать.
Знают, что чтение можно прерывать, чтобы удивиться, подумать, спросить.
Они знают, что настоящие читатели позволяют рассказам волновать их.
Возможно, даже изменять их.
Потому что, когда мы останавливаемся и реагируем на то, что читаем вслух,
мы можем выражать сочувствие,
искренне восхищаться вслух выбором,
сделанным героем или обществом.
Когда мы читаем вслух, мы помогаем детям поставить себя на место людей,
которые могут совершенно отличаться от них.
Или увидеть отражение самих себя,
которое может помочь им чувствовать себя менее одиноко
или более оптимистично.
Что произойдёт, если мы окажемся на месте Кека,
молодого беженца из Судана, который приезжает в Миннесоту
после того, как его отец и брат были убиты на войне?
Чему мы можем научиться у Аугги,
который родился с редкой челюстно–лицевой аномалией?
Или у Дельфины,
которая в 11 лет приехала в Окленд в Калифорнию в 1968 году,
чтобы в первый раз встретиться с мамой, состоящей в партии Чёрной Пантеры?
Или у Аннмари,
которая помогает своей лучшей подруге убежать в Данию
во время Холокоста?
Мы можем дать детям доступ
к историям, книгам, идеям и информации,
которую они по–другому не смогут изучить
или исследовать достаточно глубоко.
И, наконец,
чтение вслух даёт нам шанс оглядеться вокруг,
оторвавшись от экранов телевизоров, телефонов, компьютеров,
чтобы общаться друг с другом
с помощью простого чтения и совместных разговоров.
Когда мы в школе читаем вслух, мы собираемся в одном месте
и мы учим детей, как разговаривать друг с другом,
как слушать,
как смотреть друг другу в глаза и спрашивать: «А ты что думаешь?»
И отвечать: «Я думаю иначе, и вот почему».
А также мы создаём моменты взаимодействия и радости
в наших классах ежедневно.
И дома также есть шанс найти время,
когда мы не в наших телефонах,
а полностью сосредоточены на детях.
Или мы присоединяемся к ним и вместе читаем и разговариваем,
даже если они уже не могут сидеть у нас на коленях,
даже если они более охотно сидят в своих телефонах.
Даже когда им уже не три или четыре года,
а восемь, десять, двенадцать или больше
и они уже не склонны так часто делиться с нами своими мыслями,
книга может помочь нам проникнуть в их внутренний мир.
В своей новой книге «Возрождение беседы»
Шерри Тёркл напоминает нам, как важен личный контакт в разговоре.
Она говорит: «Мы думаем, что наши маленькие глоточки онлайн связи
превращаются в большой глоток настоящей беседы,
но это не так».
Я считаю, что совместное чтение вслух
даёт нам возможность сделать этот большой глоток,
шанс взаимодействовать и разговаривать друг с другом регулярно и осмысленно.
То есть дети не только начинают любить книги и чтение
и преуспевать в этом,
но они также учатся мыслить глубоко,
рассматривать другие точки зрения.
Они учатся слушать и смотреть вокруг.
Спасибо.
(Аплодисменты)