My first job out of college was as an academic researcher
at one of the largest juvenile detention centers in the country.
And every day I would drive to this building
on the West Side of Chicago,
go through the security checkpoint
and walk down these brown, brick hallways as I made my way down to the basement
to observe the intake process.
The kids coming in were about 10 to 16 years old,
usually always black and brown,
most likely from the same impoverished South and West Sides of Chicago.
They should've been in fifth to tenth grade,
but instead they were here for weeks on end
awaiting trial for various crimes.
Some of them came back to the facility 14 times before their 15th birthday.
And as I sat there on the other side of the glass from them,
idealistic with a college degree,
I wondered to myself:
Why didn't schools do something more to prevent this from happening?
It's been about 10 years since then,
and I still think about how some kids get tracked towards college
and others towards detention,
but I no longer think about schools' abilities to solve these things.
You see, I've learned that so much of this problem is systemic
that often our school system perpetuates the social divide.
It makes worse what it's supposed to fix.
That's as crazy or controversial
as saying that our health care system isn't preventative
but somehow profits off of keeping us sick ...
oops.
(Laughter)
I truly do believe though that kids can achieve great things
despite the odds against them,
and in fact, my own research shows that.
But if we're serious about helping more kids from across the board
to achieve and make it in this world,
we're going to have to realize that our gaps in student outcomes
are not so much about achievement as much as they are about opportunity.
A 2019 EdBuild report showed
that majority-white districts receive about 23 billion dollars more
in annual funding than nonwhite districts,
even though they serve about the same number of students.
Lower resource schools are dealing with lower quality equipment,
obsolete technology
and paying teachers way less.
Here in New York,
those are also the schools most likely to serve
the one in 10 elementary school students
who will most likely have to sleep in a homeless shelter tonight.
The student, parent and teacher are dealing with a lot.
Sometimes places are misplacing the blame back on them.
In Atlanta, we saw that teachers felt desperate enough
to have to help their students cheat on standardized tests
that would impact their funding.
Eight of them went to jail for that in 2015
with some sentences as high as 20 years,
which is more than what many states give for second-degree murder.
The thing is though, in places like Tulsa,
teachers' pay has been so bad
that these people have had to go to food pantries
or soup kitchens just to feed themselves.
The same system will criminalize a parent who will use a relative's address
to send their child to a better school,
but for who knows how long authorities have turned a blind eye
to those who can bribe their way
onto the most elite and beautiful college campuses.
And a lot of this feels pretty heavy to be saying --
and maybe to be hearing --
and since there's nothing quite like economics talk to lighten the mood --
that's right, right?
Let me tell you about some of the costs
when we fail to tap into our students' potential.
A McKinsey study showed that if in 1998
we could've closed our long-standing student achievement gaps
between students of different ethnic backgrounds
or students of different income levels,
by 2008, our GDP --
our untapped economic gains --
could have gone up by more than 500 billion dollars.
Those same gaps in 2008,
between our students here in the US and those across the world,
may have deprived our economy
of up to 2.3 trillion dollars of economic output.
But beyond economics, numbers and figures,
I think there's a simpler reason that this matters,
a simpler reason for fixing our system.
It's that in a true democracy,
like the one we pride ourselves on having --
and sometimes rightfully so --
a child's future should not be predetermined
by the circumstances of their birth.
A public education system should not create a wider bottom and more narrow top.
Some of us can sometimes think
that these things aren't that close to home,
but they are if we broaden our view,
because a leaky faucet in our kitchen,
broken radiator in our hallway,
those parts of the house that we always say we're going to get to next week,
they're devaluing our whole property.
Instead of constantly looking away to solutions like privatization
or the charter school movement to solve our problems,
why don't we take a deeper look at public education,
try to take more pride in it
and maybe use it to solve some of our social problems.
Why don't we try to reclaim the promise of public education
and remember that it's our greatest collective responsibility?
Luckily some of our communities are doing just that.
The huge teacher strikes in the spring of 2019 in Denver and LA --
they were successful because of community support
for things like smaller class sizes
and getting things into schools like more counselors
in addition to teacher pay.
And sometimes for the student,
innovation is just daring to implement common sense.
In Baltimore a few years ago,
they enacted a free breakfast and lunch program,
taking away the stigma of poverty and hunger
for some students
but increasing achievement in attendance for many others.
And in Memphis,
the university is recruiting local, passionate high school students
and giving them scholarships to go teach in the inner city
without the burden of college debt.
And north of here in The Bronx,
I recently researched these partnerships being built
between high schools, community colleges and local businesses
who are creating internships in finance, health care and technology
for students without "silver spoon" connections
to gain important skills
and contribute to the communities that they come from.
So today I don't necessarily have the same questions about education
that I did when I was an idealistic, perhaps naïve college grad
working in a detention center basement.
It's not: Can schools save more of our students?
Because I think we have the answer to that --
and it's yes they can, if we save our schools first.
We can start by caring about the education of other people's children ...
And I'm saying that as someone who doesn't have kids yet
but wants to worry a little bit less about the future when I do.
Cultivating as much talent as possible,
getting as many girls as we can from all over
into science and engineering,
as many boys as we can into teaching --
those are investments for our future.
Our students are like our most valuable resource,
and when you put it that way,
our teachers are like our modern-day diamond and gold miners,
hoping to help make them shine.
Let's contribute our voices,
our votes and our support
to giving them the resources that they will need
not just to survive
but hopefully thrive,
allowing all of us to do so as well.
Thank you.
(Applause and cheers)
كانت أول وظيفة لي بعد التخرج من الكلية كباحث أكاديمي
في واحدٍ من أكبر مراكز احتجاز الأحداث في البلاد.
وأقود كل يوم إلى هذا المبنى
الذي يقع في الجانب الغربي من شيكاغو،
وأمرُ من خلال الحواجز الأمنية
وأسير عبر هذه الممرات القرميدية البنية وأنا في طريقي إلى الطابق الأرضي
لمراقبة إجراءات الاستقبال.
كان يبلغ عمر الأطفال القادمين ما بين 10 إلى 16 عامًا،
وعادةً ما تكون ألوان بشرتهم بنية وسمراء،
ويكون معظمهم من نفس أفقر المناطق من الجانب الغربي والجنوبي لشيكاغو.
كان من المفروض أن يكونوا في الصف الخامس إلى العاشر،
لكن بدلًا من ذلك، كانوا هنا لأسابيع متتالية
ينتظرون المحاكمة لجرائم مختلفة.
عاد البعض منهم إلى المبنى 14 مرة قبل بلوغهم 15 عامًا.
وكنت أجلس على الجانب الآخر من الحاجز الزجاجي أراقبهم،
كشخص مثالي يحمل درجة جامعية،
أتسأءل في نفسي:
لماذا لم تقم المدارس بالمزيد لمنع حدوث ذلك؟
قد مرّ حوالي 10 سنوات منذ ذلك الوقت،
ولا أزال أفكر بشأن كيف أن بعض الأطفال تابع طريقه نحو الكلية
والبعض الآخر نحو الاحتجاز،
لكنني لم أعد أفكر بشأن قدرة المدارس على حل مثل هذه الأمور.
تعلمون، علمتُ بأن هذه المشكلة هي منهجية
حيث يحافظ نظامنا المدرسي على التفاوت الاجتماعي.
يجعل ما يفترض إصلاحه أكثر سوءًا.
إن الأمر غريب ومثير للجدل
مثلما نقول أن نظامنا للرعاية الصحية ليس وقائيًا
لكن وعلى نحوٍ ما تنتفع من بقائنا مرضى...
المعذرة!
(ضحك)
ورغم ذلك أعتقد بشدة أنه يمكن للأطفال تحقيق أشياء رائعة
رغم الصعاب التي تواجههم،
وفي الواقع، أظهر بحثي الخاص ذلك.
لكن لو أردنا بجدية مساعدة المزيد من الأطفال بصورة شاملة
لتحقيق ما يرغبون فيه والعيش في هذا العالم،
علينا إدراك أن التفاوت الموجود لدينا في نتائج الطلبة
لا يتعلق كثيرًا بالإنجازات بقدر ما يتعلق بالفرص.
أظهر تقرير تابع لمنظمة إيدبيلند (EdBuild)
أن معظم المناطق التي يقطنها البيض تتلقى حوالي 23 مليار دولار
من التمويل السنوي أكثر من المناطق التي يقطنها غير البيض،
على الرغم من أنها تخدم نفس العدد من الطلبة.
تتعامل المدارس ذات الموارد المنخفضة مع تجيهزات أقل جودة،
ومع تقنية قديمة
وتدفع للمدرسين أجورًا أقل.
في مدينة نيويورك هنا،
تلك هي المدارس التي في معظمها تخدم
واحدًا من كل عشر طلاب في المدارس الأساسية
الذين سينامون على الأرجح في مأوى للمشردين في هذه الليلة.
يتعامل الطلبة وأولياء الأمور والمدرسين مع الكثير.
تضع الأماكن أحيانًا اللوم عليهم.
في أتلانتا، رأينا أن الأساتذة شعروا باليأس بما يكفي
في مساعدة طلبتهم للغش في الإختبارات الموحدة
التي تؤثر على تمويلهم.
ذهب ثمانية منهم إلى السجن بسبب ذلك في عام 2015
وحُكم على البعض بما أقصاه 20 عامًا،
وهذه المدة أكثر مما تحكم عليه العديد من الولايات بسبب جرائم قبل الدرجة الثانية.
مع ذلك فالشيء هو أنه في أماكن مثل مدينة تَلسا،
كان أجر المعلمين سيئًا للغاية
لدرجة أنه اضطر هؤلاء الأشخاص الاستعانة بخزائن الأغذية
أو مطابخ الحساء لإطعام أنفسهم فقط.
سيجرم نفس النظام أولياء الأمور الذين سيستخدمون عنوان قريب لهم
لإرسال أطفالهم لمدرسة أفضل،
لكن لمن يعرف كيف غضت السلطات بصرها لفترة طويلة
عن هؤلاء الذين يمكنهم شق طريقهم بالرشوة
إلى حرم الكليات الأكثر نخبة وجمالًا.
ويبدو الكثير من هذا صعبًا لقوله...
وربما لسماعه...
وحيث لا يوجد شيء يشبه الحديث الاقتصادي للتخفيف من حدة المزاج...
إنه صحيح، أليس كذلك؟
دعوني أخبركم عن بعض التكاليف
عندما لا نستطيع الاستفادة من طاقات الطلبة.
أظهرت دراسة لماكنزي أنه إذا كنا في عام 1998
قد تمكنا من سد ثغرات الانجازات لطلبتنا التي طال أمدها
بين الطلبة لخلفيات عرقية مختلفة
أو الطلبة ذوي مستويات الدخل المختلفة،
بحلول 2008، فإن إجمالي الناتج المحلي...
مكاسبنا الاقتصادية غير المستفاد منها...
لكانت ارتفعت أكثر من 500 مليار دولار.
نفس هذه الثغرات في عام 2008،
بين طلبتا هنا في الولايات الأمريكية، وهؤلاء في أرجاء العالم،
ربما قد حرمت اقتصادنا
لما أقصاه 2.3 تريليون دولار من الناتج الاقتصادي.
وبالإضافة إلى الاقتصاد والأرقام والحسابات،
أعتقد هناك سبب أبسط لأهمية ذلك،
سبب أبسط لإصلاح نظامنا.
إنه وحسب الديمقراطية الحقّة،
مثل تلك التي نفتخر أننا نمارسها...
وأحيانًا على نحوٍ صحيح...
يتعين أن لا يتحدد مستقبل طفل ما
بناءً على ظروف ولادته.
يتعين أن لا يُحدث النظام التعليمي العام طبقة دنيا أوسع وطبقة عليا أضيق.
يمكن أحيانًا أن يعتقد البعض منا
أن هذه الأمور لا تمارسُ في بلادنا،
لكنها موجودة إذا قمنا بتوسيع نظاق نظرتنا،
لأن الحنفية التي تسرب ماءً في مطبخنا،
تدمر شبكة التبريد أو التسخين في ممراتنا،
تلك الأجزاء من المنزل التي نقول دومًا أننا سنقوم بإصلاحها الأسبوع القادم،
والتي تقلل من قيمة ممتلكاتنا ككل.
فبدلًا من النظر المتواصل إلى الحلول مثل الخصخصة
أو الانتقال إلى المدارس المستقلة لحل مشاكلنا،
لماذا لا ننظر بعمق أكثر في التعليم العام،
محاولين أن نفخر فيه أكثر
واستخدامه لحل بعض من مشاكلنا الاجتماعية.
لماذا لا نحاول استعادة المستقبل الواعد للتعليم العام
والتذكر أنه من أعظم مسؤولياتنا الجماعية؟
لحسن الحظ فإن بعض مجتمعاتنا تقوم بعمل ذلك.
فإضرابات المعلمين الضخمة في ربيع عام 2019 في دنفر ولوس أنجلوس...
كانت ناجحة بسبب دعم المجتمع
لقضايا مثل حجم الفصل الأصغر عددًا
وحصول أمور في المدارس مثل وجود المزيد من المستشارين
بالإضافة إلى أجور المعلمين.
والدفع للطلبة في بعض الأحيان،
ما الإبداع إلا تحدٍ لتطبيق الإحساس السليم.
في بالتيمور قبل عدة سنوات،
أصدروا قانونًا لتقديم وجبة إفطار مجانية، وبرنامج وجبة غذاء،
لإبعاد وصمة عار الفقر والجوع
عن بعض الطلبة
ولكن زيادة تحقيق الحضور للعديد من الطلبة الآخرين.
وفي ممفيس،
تجند الجامعة طلبة المدارس الثانوية المحليين المتحمسين
وتقدم لهم المنح الدراسية من أجل التدريس في وسط المدينة
دون تحمل عبء ديون الكلية.
وفي شمال المنطقة هنا في حي ذا برونكس،
بحثت مؤخرًا هذه الشراكات التي تأسـست
بين المدارس الثانوية ومجتمع الكليات والشركات المحلية
الذين يحدثون برامج تدريبية في مجالات المالية والرعاية الصحية والتقنية
للطلبة الذين ليس لديهم صلات مع الأغنياء
لكسب مهارات مهمة
والمساهمة في المجمتعات التي حضروا منها.
لذلك فليس لديّ بالضرورة اليوم نفس التساؤل بشأن التعليم
الذي كان يتملكني عندما كنتُ مثاليًا، وربما خريج كلية ساذج
يعمل في الطابق الأرضي لمركز الاحتجاز.
ليس الأمر كذلك، هل يمكن لمدارسنا إنقاذ المزيد من طلبتنا؟
لأنني أعتقد أن لدينا الإجابة عن ذلك...
أعتقد أننا نستطيع ذلك إذا استطعنا أولًا إنقاذ مدارسنا.
نستطيع البدء عن طريق الاهتمام بتعليم أطفال الأشخاص الآخرين...
وأقول ذلك كشخص ليس لديه أطفال بعد
لكنني أرغب أن يكون قلقي أقل قليلًا بشأن المستقبل عندما أصبح والدًا.
تنمية المواهب قدر الإمكان،
التحاق أكبر عدد ممكن من الفتيات من أرجاء البلاد
في المجالات العملية والهندسية.
والتحاق أكبر عدد ممكن من الفتيان في المجال التعليمي...
هؤلاء هم استثمارات مستقبلنا.
يعد طلبتنا أكثر مصدر ذي قيمة،
وعندما نفكر بهذه الطريقة،
فيعد المدرسون بمثابة مناجم الذهب واللؤلؤ في أيامنا العصرية،
ونأمل أن نجعل مستقبلهم يتألق.
دعونا نساهم بآرائنا،
من خلال الدعم والتصويت
لمنحهم الموارد التي يحتاجون إليها
وليس فقط للبقاء
ولكن للازدهار كما نأمل،
ونسمح للجميع للقيام بذلك أيضًا.
شكرًا لكم.
(تصفيق وهتافات)
Η πρώτη μου δουλειά ήταν ως ακαδημαϊκός ερευνητής
σε ένα από τα μεγαλύτερα κέντρα κράτησης ανηλίκων στη χώρα.
Κάθε μέρα οδηγούσα μέχρι αυτό το κτίριο,
στη δυτική πλευρά του Σικάγο,
περνούσα το σημείο ελέγχου,
και κατέβαινα τους τούβλινους διαδρόμους καθώς πήγαινα κάτω στο υπόγειο
για να παρακολουθήσω τη διαδικασία προσαγωγής.
Τα παιδιά που έφερναν ήταν 10 με 16 ετών,
συνήθως πάντα μαύρα και σκούρα,
πιθανώς από τις ίδιες φτωχογειτονιές του νότιου και δυτικού Σικάγο.
Θα έπρεπε να είναι στην πέμπτη δημοτικού μέχρι την πρώτη λυκείου,
αντ' αυτού όμως ήταν εδώ εβδομάδες, ολόκληρες
περιμένοντας να δικαστούν για διάφορα αδικήματα.
Κάποιοι μπαινοβγήκαν στην εγκατάσταση 14 φορές πριν τα 15α γενέθλιά τους.
Καθώς καθόμουν απέναντί τους, πίσω από το τζάμι ασφαλείας,
εγώ, ο ιδεαλιστής πτυχιούχος,
αναρωτιόμουν μόνος μου:
Γιατί τα σχολεία δεν έκαναν κάτι παραπάνω για να αποτρέψουν αυτό από το να συμβεί;
Έχουν περάσει περίπου δέκα χρόνια από τότε
και σκέφτομαι πώς άλλα παιδιά παίρνουν τον δρόμο των σπουδών
κι άλλα πηγαίνουν στο κρατητήριο.
Τώρα όμως, δεν περιμένω τη λύση από τα σχολεία.
Βλέπετε, ξέρω ότι το πρόβλημα είναι κυρίως συστημικό
που συχνά το εκπαιδευτικό σύστημα διαιωνίζει τον κοινωνικό διαχωρισμό.
Επιδεινώνει αυτό που υποτίθεται θα διόρθωνε.
Είναι τόσο τρελό ή αντιφατικό
όσο να λες ότι το σύστημα υγείας δεν δρα προληπτικά,
αλλά οφελείται διατηρώντας μας άρρωστους...
ουπς.
(Γέλια)
Πιστεύω πως τα παιδιά μπορούν να πετύχουν πολλά σπουδαία πράγματα
παρά τις πιθανότητες εναντίον τους,
κι αυτό δείχνει πράγματι, η δική μου έρευνα.
Αλλά αν θέλουμε να βοηθήσουμε περισσότερα παιδιά στην τάξη
να πετύχουν και να τα καταφέρουν σε αυτόν τον κόσμο,
θα πρέπει να αντιληφθούμε ότι τα χάσματα στα αποτελέσματα των μαθητών
δεν έχουν να κάνουν τόσο με την επιτυχία όσο με τις ευκαιρίες που δίνονται.
Η αναφορά του 2019 από το EdBuild έδειξε,
πως οι περιοχές των λευκών παίρνουν 23 δισεκατομμύρια δολάρια περισσότερα
σε ετήσιες επιχορηγήσεις από περιοχές μη λευκών.
ακόμα και αν εξυπηρετούν σχεδόν τον ίδιο αριθμό μαθητών.
Σχολεία με λίγους πόρους διαχειρίζονται χαμηλότερης ποιότητας εξοπλισμό,
ξεπερασμένη τεχνολογία
και πληρώνουν δασκάλους χαμηλότερα.
Εδώ, στη Νέα Υόρκη,
αυτά είναι τα σχολεία που συνήθως θα εξυπηρετήσουν
τον ένα στους 10 μαθητές δημοτικού,
που ενδέχεται να πρέπει να κοιμηθεί σε κέντρο αστέγων απόψε.
Ο μαθητής, ο γονιός, ο δάσκαλος αντιμετωπίζουν πολλά.
Κατά τόπους, οι ευθύνες επιρρίπτονται σ' αυτούς.
Στην Ατλάντα, είδαμε δασκάλους, αρκετά απελπισμένους
ώστε να βοηθήσουν μαθητές να κλέψουν στα τυποποιημένα τεστ,
που θα επηρέαζαν τη χρηματοδότησή τους.
Οκτώ εξ' αυτών φυλακίστηκαν το 2015
με ποινές εώς και 20 χρόνια,
που είναι παραπάνω για δολοφονία β' βαθμού, σε κάποιες πολιτείες.
Στην πραγματικότητα, σε μέρη όπως η Τάλσα,
ο μισθός των δασκάλων ήταν τόσο χαμηλός,
που προμηθεύονταν τροφή από αποθήκες τροφίμων,
ή και από συσσίτια για να τραφούν.
Το ίδιο αυτό σύστημα θα ενοχοποιήσει τον γονιό που δηλώνει διεύθυνση συγγενή
για να στείλει το παιδί του σε καλύτερο σχολείο,
αλλά ποιος ξέρει για πόσο καιρό οι αρχές θα εθελοτυφλούν
για εκείνους που μπορούν να εξαγοράσουν τον δρόμο
για τις πιο επίλεκτες και όμορφες πανεπιστημιουπόλεις.
Και πολλά από αυτά είναι αρκετά βαριά για να λέγονται --
και ίσως και να ακούγονται --
και εφόσον δεν υπάρχει τίποτα σαν τα οικονομικά για να ελαφρύνουν τη διάθεση --
συμφωνούμε, σωστά;
Να σας πω λοιπόν για κάποιο από το κόστος,
όταν αποτυγχάνουμε να αξιοποιήσουμε τις δυνατότητες των μαθητών μας.
Μελέτη της ΜακΚίνσι έδειξε πως αν το 1998
θα μπορούσαμε να είχαμε κλείσει το μακροχρόνιο χάσμα επίδοσης των μαθητών
ανάμεσα σε μαθητές διαφόρων εθνοτήτων,
ή διαφορετικού εισοδήματος,
μέχρι το 2008, το ΑΕΠ μας --
τα αναξιοποίητα οικονομικά κέρδη μας --
θα μπορούσαν να έχουν αυξηθεί κατά 500 δισεκατμμύρια δολλάρια.
Τα ίδια αυτά κενά το 2008,
μεταξύ των μαθητών μας στις ΗΠΑ και εκείνων όλου του κόσμου,
θα στερούσε στην οικονομία
μέχρι και 2,3 τρισεκατομμύρια δολλάρια οικονομικής απόδοσης.
Πέρα όμως από οικονομικά, νούμερα και αριθμούς,
πιστεύω πως υπάρχει ένας πιο απλός λόγος που αυτό έχει σημασία,
ένας πιο απλός λόγος να φτάξουμε το σύστημά μας.
Είναι ότι σε μια πραγματική δημοκρατία,
όπως περηφανευόμαστε να λέμε πως έχουμε --
και ορθώς μερικές φορές --
το μέλλον ενός παιδιού δεν πρέπει να προαποφασίζεται
από τις συνθήκες γέννησής του.
Ένα δημόσιο εκπαιδευτικό σύστημα δεν πρέπει να δημιουργεί
ένα μεγαλύτερο κάτω στρώμα, και μικρότερο πάνω.
Μερικοί από εμάς νομίζουν
ότι αυτά τα πράγματα δεν βρίσκονται κοντά μας.
αλλά είναι αν διευρύνουμε την οπτική μας,
επειδή μια βρύση που στάζει στην κουζίνα μας,
ένα χαλασμένο καλοριφέρ στον διάδρομό μας,
αυτά τα μέρη του σπιτιού, που πάντα λέμε ότι θα φτιάξουμε την επόμενη βδομάδα
φθείρουν ολόκληρη την περιουσία μας.
Αντί να κοιτούμε μακριά από λύσεις όπως η ιδιωτικοποίηση
ή το κίνημα των κοινοτικών σχολείων για να λύσουμε τα προβήματά μας,
γιατί δεν εξετάζουμε καλύτερα τη δημόσια εκπαίδευση,
να προσπαθήσουμε να της δώσουμε αξία
και ίσως να γίνει λύση για κάποια από τα κοινωνικά μας προβλήματα.
Γιατί δεν προσπαθούμε να ανακτήσουμε την υπόσχεση της δημόσιας εκπαίδευσης
και να θυμηθούμε ότι είναι η μεγαλύτερή μας συλλογική ευθύνη;
Ευτυχώς, κάποιες από τις κοινότητες μας κάνουν αυτό ακριβώς.
Οι απεργίες εκπαιδευτικών το καλοκαίρι του 2019 σε Ντένβερ και Λος Αντζελες --
πέτυχαν χάρη στη στήριξη της τοπικής κοινωνίας
για θέματα όπως ολιγομελείς τάξεις
και φέρνοντας στο σχολείο περισσότερους συμβούλους,
καθώς και μισθούς των εκπαιδευτικών.
Ενίοτε, για τον μαθητή,
καινοτομία είναι να υπάρχει το θάρρος να εφαρμοστεί η κοινή λογική.
Στη Βαλτιμόρη εδώ και μερικά χρόνια,
θέσπισαν δωρεάν πρωινό και μεσημεριανό
απαλείφοντας το στίγμα της φτώχειας και πείνας
για κάποιους μαθητές,
αλλά αυξάνοντας το κατόρθωμα της παρουσίας για πολλούς άλλους.
Και στο Μέμφις,
το πανεπιστήμιο προσλαμβάνει ντόπιους, παθιασμένους φοιτητές λυκείου
και τους δίνει υποτροφίες να διδάξουν στα εσωτερικά της πόλης
χωρίς το βάρος του φοιτητικού δανείου.
Και βορειότερα από εδώ, στο Μπρονξ,
ερεύνησα πρόσφατα τις συνεργασίες που χτίζονται
ανάμεσα σε λύκεια, κοινοτικά κολλέγια και τοπικές επιχειρήσεις που προσφέρουν
πρακτικές στα χρηματοοικονομικά, την υγεία και την τεχνολογία
για μαθητές και φοιτητές χωρίς χρυσές γνωριμίες
για να αποκτήσουν σημαντικές ικανότητες
και να συμβάλουν στις κοινότητές τους, απ' όπου προέρχονται.
Οπότε σήμερα δεν έχω αναγκαία τις ίδιες ερωτήσεις για την εκπαίδευση
που είχα όταν ήμουν ένας ιδεαλιστής, και πιθανώς αφελής απόφοιτος
που δούλευε στο υπόγειο ενός κέντρου κράτησης.
Δεν ισχύει το: Μπορούν τα σχολεία να σώσουν περισσότερους μαθητές;
Επειδή πιστεύω έχουμε την απάντηση σε αυτό --
και είναι ναι, μπορούν, αν σώσουμε τα σχολεία μας πρώτα.
Μπορούμε να ξεκινήσουμε από την ευθύνη μας για την εκπαίδευση όλων των παιδιών ...
Και το λέω αυτό, ως κάποιος, που δεν έχει παιδιά ακόμη
αλλά θέλει να ανησυχεί πιο λίγο για το μέλλον όταν θα έχω.
Καλλιεργώντας όσο το δυνατόν περισσότερα ταλέντα,
ωθώντας όσο το δυνατόν περισσότερα κορίτσια από παντού
στις φυσικές επιστήμες και τη μηχανική,
και όσα περισσότερα αγόρια στη διδασκαλία --
επενδύουμε στο μέλλον μας.
Οι μαθητές μας είναι το πιο πολύτιμο δυναμικό μας,
και υπό το πρίσμα αυτό,
οι δάσκαλοι είναι σαν σύγχρονοι διαμαντορύχοι και χρυσορύχοι,
που ελπίζουν να τους βοηθήσουν να λάμψουν.
Ας συνεισφέρουμε τις φωνές μας,
τις ψήφους μας και την υποστήριξή μας
για την παροχή των πόρων που θα έχουν ανάγκη
όχι μόνο για να επιβιώσουν,
αλλά με την ελπίδα να αναπτυχθούν,
δίνοντάς μας την ευκαιρία να κάνουμε το ίδιο.
Σας ευχαριστώ
(Χειροκρότημα και Επευφημίες)
Mi primer trabajo fuera de la universidad fue como investigador académico
en uno de los mayores centros de detención de menores en el país.
Y cada día que iba a ese edificio
en el lado oeste de Chicago,
pasaba por el control de seguridad
y caminaba por pasillos de ladrillos, como yendo hacia el sótano
para observar el proceso de admisión.
Los niños que llegaban de entre 10 a 16 años,
por lo general siempre eran negros y mulatos,
muy probablemente de las mismas partes pobres del sur y oeste de Chicago.
Deberían haber estado entre el 5º y el 10º de la escuela,
pero en cambio, estaban ahí durante semanas
en espera de juicio por varios delitos.
Algunos de ellos volvieron a la cárcel unas 14 veces antes de su 15º cumpleaños.
Y mientras estaba sentado allí al otro lado del cristal
siendo un idealista con un título universitario,
me preguntaba a mí mismo:
¿por qué no hacen algo más las escuelas para evitar que esto suceda?
Hace alrededor de 10 años desde entonces,
y sigo pensando en cómo algunos niños se los lleva hacia la universidad
y otros hacia la detención,
pero ya no pienso en la capacidad de las escuelas para resolver estas cosas.
Ya ven, he aprendido que gran parte de este problema es sistémico,
que a menudo nuestro sistema escolar perpetúa la brecha social.
Empeora lo que se supone que arregla.
Eso es tan irracional o controvertido
como decir que nuestro sistema de salud no es preventivo,
sino que de alguna manera se aprovecha de mantenernos enfermos...
Uy.
(Risas)
Realmente creo que los niños pueden lograr grandes cosas
a pesar de las probabilidades en su contra,
y, de hecho, mi propia investigación lo corrobora.
Pero si nos tomamos en serio ayudar a más niños de todos los niveles
para lograr manejarse en este mundo,
tenemos que encarar que nuestras brechas en los resultados de los estudiantes
no son tanto en relación con el rendimiento sino a las oportunidades.
Un informe EdBuild de 2019 mostró
que los distritos de mayoría blanca reciben unos USD 23 mil millones más
en la financiación anual que los distritos no blancos,
a pesar de que atienden aproximadamente el mismo número de alumnos.
Las escuelas con menos recursos tienen equipos de menor calidad,
tecnología obsoleta
y el salario los maestros es inferior.
Aquí en Nueva York,
esas son también las escuelas con más probabilidad de atender
al 1 de cada 10 estudiantes de primaria
que duerme en un refugio para los sintecho.
El estudiante, el padre y el maestro están lidiando con muchas cosas.
A veces los lugares están encauzando mal la culpa sobre ellos mismos.
En Atlanta vimos que los maestros se sentían tan desesperados como
para tener que ayudar a sus estudiantes a copiar en exámenes estandarizados
pues de otra manera, afectaría a su financiación.
Ocho de ellos fueron a la cárcel por eso en 2015
con algunas sentencias de hasta 20 años,
que es más de lo que muchos estados aplican por asesinato en segundo grado.
Sin embargo, en lugares como Tulsa,
la remuneración de los maestros era tan mala
que tuvieron que ir a los bancos de alimentos
o comedores públicos para alimentarse.
El mismo sistema criminalizará a un padre que use la dirección de un pariente
para enviar a sus hijos a una escuela mejor,
pero quién sabe cuánto tiempo las autoridades han hecho la vista gorda
ante los que pueden sobornar
en la mayoría de los preciosos campus universitarios de élite.
Mucho de esto es muy fuerte para ser expresado
y tal vez para ser escuchado.
y como no hay nada como hablar de economía para aligerar el estado de ánimo,
¿verdad?,
déjenme hablarles de algunos de los costos
cuando no somos capaces de aprovechar el potencial de los estudiantes.
Un estudio de McKinsey demostró que si en 1998
hubiéramos podido cerrar la brecha de rendimiento existente de los estudiantes
entre estudiantes de diferentes orígenes étnicos
o de diferentes niveles de ingresos,
para el año 2008, nuestro PIB,
es decir, nuestras ganancias económicas sin explotar
podrían haber ascendido a más de USD 500 mil millones.
Esas mismas brechas del 2008,
entre nuestros estudiantes en EE. UU. y aquellos en todo el mundo,
puede haber privado a nuestra economía
de hasta USD 2,3 billones de rendimiento económico.
Pero más allá de la economía y de los números,
creo que hay una razón más simple para que esto importe,
una razón más simple para arreglar nuestro sistema.
Y es que, en una verdadera democracia,
como la que nos enorgullecemos de tener,
a veces con razón,
el futuro de un niño no debe estar predeterminado
por las circunstancias de su nacimiento.
Un sistema de educación pública no debe crear
una pirámide con una base inferior muy ancha y una superior estrecha.
Algunos de nosotros a veces podemos pensar
que estas cosas no están cerca de casa,
pero si ampliamos nuestro punto de vista,
un grifo que gotea en nuestra cocina,
un radiador roto en nuestro pasillo,
aquellas partes de la casa que siempre dejamos para a la próxima semana,
están devaluando toda nuestra propiedad.
En vez de estar vislumbrando soluciones como la privatización
o el movimiento de escuelas chárter para resolver nuestros problemas,
¿por qué no miramos con más detenimiento la educación pública,
para estar más orgullos de ella
y tal vez utilizarla para resolver algunos de nuestros problemas sociales?
¿Por qué no tratamos de recuperar la promesa de la educación pública
y de recordar que es nuestra mayor responsabilidad colectiva?
Por suerte algunas de nuestras comunidades hacen precisamente eso.
Las grandes huelgas de maestros en el 2019 en Denver y Los Ángeles,
tuvieron éxito debido al apoyo de la comunidad
logrando reducir el número de niños por clase
y obteniendo más consejeros
además de mejorar los salarios de los maestros.
Y a veces para el estudiante,
la innovación es atreverse a poner en práctica el sentido común.
En Baltimore hace unos años,
promulgaron un programa de desayuno y almuerzo gratis,
quitando el estigma de la pobreza y el hambre
a algunos estudiantes
logrando aumentar el rendimiento en la asistencia para muchos otros.
Y en Memphis,
la universidad recluta estudiantes de secundaria apasionados locales
dándoles becas para ir a enseñar en el interior de la ciudad
sin la carga de la deuda de la universidad.
Y en el norte de aquí, en el Bronx,
recientemente he investigado estas asociaciones que se construyen
entre escuelas secundarias, colegios comunitarios y empresas locales
que crean prácticas en las finanzas, la salud y la tecnología
para estudiantes sin conexiones privilegiadas
para así obtener habilidades importantes
y contribuir a las comunidades que vienen.
Así que hoy no necesariamente tengo las mismas preguntas sobre la educación
que me planteaba cuando era un idealista, o un titulado universitario ingenuo
trabajando en un sótano de un centro de detención.
No es: ¿pueden las escuelas salvar a más de nuestros estudiantes?
Porque creo que tenemos la respuesta.
Y es que sí, si salvamos primero nuestras escuelas.
Podemos empezar preocupándonos por la educación de los hijos de otros.
Y lo digo como alguien que no tiene hijos todavía,
pero que quiere preocuparse un poco menos en el futuro cuando los tenga.
El cultivo de tanto talento como es posible,
llevando al mayor número de niñas como es posible
a la ciencia y la ingeniería,
tantos chicos como posible a la enseñanza
esas son las inversiones para nuestro futuro.
Nuestros estudiantes son como nuestro recurso más valioso,
y cuando se enfoca de esa manera,
nuestros maestros son hoy en día como nuestros diamantes y mineros de oro
con esperanza de que ayuden a brillar.
Vamos a contribuir con nuestras voces,
nuestros votos y nuestro apoyo
para darles los recursos necesarios
no solo para sobrevivir
sino para prosperar,
permitiéndonos a todos hacer lo mismo.
Gracias.
(Aplausos y ovaciones)
اولین شغل من بعد از کالج به‌عنوان یک محقق دانشگاهی
در یکی از بزرگ‌ترین بازداشتگاه‌های جوانان در کشور بود.
و هر روز به این ساختمان
در غرب شیکاگو می‌رفتم،
مراحل بازرسی امنیتی را انجام می‌دادم
و از راهروهایی با آجرهای قهوه‌ای به سمت زیرزمین می‌رفتم
تا مراحل ورود زندانیان را مشاهده کنم.
بچه‌هایی که وارد می‌شدند بین ۱۰ تا ۱۶ سال داشتند،
معمولاً سیاه یا قهوه‌ای پوستانی بودند،
از همان مناطق فقیرنشین در جنوب و غرب شیکاگو.
آن‌ها باید در کلاس پنجم یا دهم می‌بودند،
ولی بجایش برای هفته‌های متمادی آنجا بودند،
منتظر محاکمه خود برای جرم‌های مختلف.
بعضی از آن‌ها ۱۴ بار به آنجا برگشته بودند قبل از تولد ۱۵ سالگی‌شان.
و وقتی من آنجا در سمت دیگر، پشت شیشه نشسته بودم،
به‌عنوان یک ایده پرداز با مدرک دانشگاهی،
با خودم فکر کردم:
چرا مدارس کاری برای جلوگیری از این اتفاق نکردند؟
۱۰ سال از آن موقع گذشته،
و هنوز فکر می‌کنم، چگونه است که بعضی بچه‌ها به سمت کالج ترغیب می‌شوند
و بقیه به سمت بازداشتگاه،
ولی دیگر به توانایی مدارس به حل این مسائل فکر نمی‌کنم.
راستش من متوجه شدم که بسیاری از این مشکلات از سیستم است،
طوری‌ که سیستم مدارس ما شکاف اجتماعی را دائمی می‌کند.
به جای حل مشکل، بدترش می‌کند.
آنقدر دیوانه کننده است که باید
بگوییم سیستم سلامت ما به دنبال پیشگیری نیست
بلکه به‌گونه‌ای با مریض نگه‌داشتن ما سود می‌کند...
ببخشید!
(خنده‌ی حضار)
من باور دارم که کودکان می‌توانند به چیزهای بزرگی برسند
با وجود احتمالاتی که علیه آن‌هاست،
و در واقع تحقیقات من هم آن را نشان می‌دهد.
اما اگر می‌خواهیم به‌ تمامی کودکان به‌ طورجدی کمک کنیم
تا در این دنیا موفق شوند،
باید متوجه باشیم که اِشکال ما در نتیجه گیری دانش‌آموزان
به موفق بودن آن‌ها مربوط نیست بلکه به موقعیت‌های آن‌ها مربوط است.
گزارش «اِدبیلد» در سال ۲۰۱۹ نشان داد
که عمده حوزه‌های سفیدپوست، ۲۳ میلیارد دلار بیشتر به‌عنوانِ
سرمایه سالانه از حوزه‌های غیر سفیدپوست دریافت می‌کنند،
با وجود اینکه همه‌ی آن‌ها به تعداد یکسانی دانش‌آموز خدمات می‌دهند.
مدارسی با منابع کمتر با وسایلی با کیفیت پایین‌تر سروکار دارند،
با فناوری کهنه
و حقوق کمتری به معلمان می‌دهند.
اینجا در نیویورک،
این‌ها همان مدارسی هستند که به ‌احتمال‌ زیاد
به یکی از همان ۱۰ دانش‌آموز مقطع راهنمایی
که احتمالاً امشب را باید در پناهگاه بی‌خانمان‌ها بخوابد خدمات می‌دهند.
خود دانش‌آموز والدین و معلم او با مسائل زیادی سروکله می‌زنند.
ولی بعضی مواقع برخی به‌طور اشتباهی تقصیر را گردن آن‌ها می‌اندازند.
در آتلانتا معلمانی را دیدیم که از روی ناچاری
به دانش‌آموزان در امتحان‌های استاندارد کمک می‌کردند تا تقلب کنند
زیرا این روی بودجه‌ی آن‌ها اثر می‌گذارد.
در سال ۲۰۱۵ هشت نفر از آن‌ها برای این کار به زندان رفتند
با مجازاتی به‌اندازه‌ی ۲۰ سال،
که بیشتر از مجازات برای قتل درجه‌ دو در بسیاری از ایالت‌هاست.
قضیه اینجاست که در برخی جاها مثل «تالسا»،
دریافتی معلم‌ها به‌ قدری بد بوده
که این افراد مجبور شده‌اند به آبدارخانه‌ها
یا آشپزخانه‌های سوپ پزی بروند تا غذایی بخورند.
همین سیستم، والدینی را که از آدرس فامیل‌هایشان استفاده می‌کنند
تا فرزند خود را به مدرسه‌ی بهتری بفرستند مجرم می‌داند،
ولی چه کسی می‌داند که تابه‌حال چقدر مسئولین خود را به کوری زدند
آن‌هم در برابر افرادی که با رشوه دادن
خودشان رو به برگزیده‌ترین و زیباترین کالج‌ها رسانده‌اند.
و خیلی از این‌ها برای گفته شدن سخت هستند
و یا شاید برای شنیده شدن--
و ازآنجایی‌که چیزی مثل صحبت‌های اقتصادی نیست که فضا را سبک‌تر کند --
درست میگم، نه؟
اجازه دهید از هزینه‌هایی بگویم که
وقتی از پتانسیل دانش‌آموزان استفاده نمی‌کنیم برای مان ایجاد می‌شود.
در تحقیقی «مک کینزی» نشان داد که اگر در سال ۱۹۹۸
می‌توانستیم شکاف‌های قدیمی برای موفقیت دانش‌آموزان را از بین ببریم
در بین دانش‌آموزانی با زمینه‌های نژادی مختلف
و یا دانش‌آموزانی با شرایط اقتصادی مختلف
تا سال ۲۰۰۸، تولید ناخالص داخلی
و سودهای اقتصادی‌مان
می‌توانست تا ۵۰۰ میلیارد دلار بیشتر بشود.
همین شکاف‌ها در سال ۲۰۰۸
در بین دانش‌آموزان‌مان در آمریکا و بقیه‌ی دانش‌آموزان جهان
عامل احتمالی ضرر اقتصادی ما
تا ۲٫۳ هزار میلیارد دلار بودند.
ولی فراتر از اقتصاد اعداد و احتمالات،
فکر می‌کنم دلیل ساده‌تری وجود دارد که این موضوع مهم است،
یک دلیل ساده‌تر برای درست کردن سیستم خودمان.
این است که در یک دموکراسی حقیقی،
مانند همینی که به داشتن آن افتخار می‌کنیم --
و بعضی‌اوقات به درستی--
آینده‌ی یک کودک نباید از قبل تصمیم‌گیری شود
با توجه به جوانب تولد آن‌ها.
سیستم تحصیلی عمومی نباید یک شروع گسترده و یک انتهای محدود را بسازد.
برخی از ما، بعضی وقت‌ها فکر می‌کنیم که
این اتفاقات آن‌قدر به ما نزدیک نیستند،
ولی اگر عمیق‌تر تفکر کنیم متوجه می‌شویم که هستند،
به خاطر نشتی یک شیر آب در آشپزخانه،
یک رادیاتور خراب‌شده در راهرو،
بخش‌هایی از خانه که همیشه می‌گوییم هفته‌ی دیگر درست می‌کنیم،
ما ارزش‌های دارایی خود را از دست می‌دهیم.
بجای گشتن دائمی برای راه‌حل‌هایی مانند خصوصی‌سازی
یا برای اینکه جنبش مدارس نیمه‌دولتی بخواهد مشکلات ما را حل کند،
چرا یک نگاه عمیق‌تر به تحصیلات عمومی نمی‌اندازیم.
سعی کنیم به آن افتخار، ارزش بیشتری بدهیم
و یا شاید از آن برای حل مشکلات اجتماعی خود استفاده کنیم.
چرا سعی نمی‌کنیم حق خود را از وعده‌های تحصیل عمومی پس بگیریم
و بدانیم که این بزرگ‌ترین مسئولیت اشتراکی میان ماست؟
خوشبختانه برخی از اعضای اجتماع ما در حال انجام این کار هستند.
تجمعات بزرگ معلمین در بهار سال ۲۰۱۹ در «دنور» و «لس‌آنجلس»
آن‌ها به دلیل حمایت جامعه از آن‌ها موفق بودند
اعتراضاتی برای کلاس‌هایی با اندازه‌ی کوچک‌تر
و برای اضافه کردن مواردی به مدارس مثل مشاورین بیشتر
بعلاوه‌ی حقوق معلمین.
و بعضی مواقع برای دانش‌آموزان
نوآوری به‌گونه‌ای شجاعانه است که باعث ایجاد منطق قضاوت صحیح می‌شود.
چند سال گذشته در «بالتیمور»،
برنامه‌ی صبحانه و ناهار مجانی را به اجرا درآوردند،
به‌گونه‌ای که حس شرم فقر و گرسنگی را
از بعضی دانش‌آموزان بگیرند
و باعث افزایش حضور بسیاری دیگر از دانش‌آموزان بشوند.
و در «ممفیس»
دانشگاه دانش‌آموزان دبیرستانی پُر شوری را به خدمت می‌گیرد
و به آن‌ها بورسیه می‌دهد تا بتوانند در بخش داخلی شهر تدریس کنند
بدون نیاز به تحمل فشار بدهی‌ به کالج.
و در شمال اینجا در «برانکس»
من به‌تازگی تحقیق کردم در مورد همکاری‌هایی که
در بین دبیرستان‌ها و مدارس عالی و تجارت‌های محلی در حال شکل‌گیری است
که در حال ایجاد بورسیه‌های کاری در امور مالی و مراکز بهداشتی و فناوری
برای دانش‌آموزانی بدون پارتی هستند
تا بتوانند به مهارت‌های مهمی برسند
و به جامعه‌ی خود کمک کنند.
درنتیجه، امروز من صرفاً همان سؤالاتی را در مورد تحصیلات
مانند زمانی که یک ایده پرداز بودم ندارم، شاید یک تحصیل‌کرده‌ی ساده‌لوح
در حال کار در زیرزمین یک بازداشتگاه بودم.
نباید بگوییم آیا مدارس می‌توانند دانش آموران ما را نجات دهند؟
چون فکر می‌کنم ما جواب آن را داریم --
بله، می‌توانند، اگر ما اول مدارس را نجات دهیم.
ما می‌توانیم با اهمیت دادن به تحصیلاتِ فرزندان دیگران شروع کنیم ...
و من این‌ را به‌عنوان کسی که هنوز فرزندی ندارد می‌گویم
اما می‌خواهم کمی کمتر در مورد آینده نگران باشم، وقتی بچه‌دار می‌شوم.
تربیت کردن بیشترین استعداد ممکن،
وارد کردن بیشترین دختران ممکن از همه جای جهان
به علوم و مهندسی
وارد کردن بیشترین پسران ممکن به تدریس کردن --
این‌ها سرمایه‌گذاری‌هایی برای آینده هستند.
دانش‌آموزان ما مانند باارزش‌ترین منابع ما هستند،
و وقتی این‌طور به موضوع نگاه کنیم
معلمین ما مانند معدنچی‌های مدرن طلا و الماس‌اند که
امیدوارند به دانش‌آموزان کمک کنند بدرخشند.
بیایید با صداهایمان
با رأی‌ها و با پشتیبانی‌مان
به آنها کمک کنیم تا منابعی که نیاز دارند را به دست آورند،
نه‌ فقط برای اینکه دوام بیاورند
بلکه برای اینکه پیشرفت کنند،
تا همه‌ی ما بتوانیم پیشرفت کنیم.
متشکرم.
(تشویق حضار)
Mon premier emploi à la sortie de l'université
était chercheur universitaire
dans l'un des plus grands centres de détention pour mineurs du pays.
Je m'y rendais chaque jour, dans l'ouest de Chicago
je passais le contrôle de sécurité
et je traversais ces couloirs en brique pour descendre au sous-sol
où j'observais la procédure d'admission.
Les enfants qui arrivaient avaient entre 10 et 16 ans,
presque toujours noirs ou hispaniques,
souvent issus des mêmes quartiers pauvres du sud et de l'ouest de Chicago.
Ils auraient dû être entre le CM2 et la seconde,
mais ils étaient ici pour des semaines
en attente d'un procès pour des crimes divers.
Certains sont revenus dans le centre 14 fois avant leur 15e anniversaire.
Et alors que j'étais assis derrière une vitre qui nous séparait,
idéaliste fraîchement sorti de l'université,
je me demandais :
Pourquoi les écoles ne font-elles pas davantage pour empêcher cela ?
C'était il y a une dizaine d'année,
et je me demande encore comment certains enfants se retrouvent à la fac
et d'autres en détention.
Mais je ne pense plus à la capacité des écoles à résoudre ces problèmes.
Vous voyez, j'ai compris que c'est un problème systémique,
que notre système scolaire perpétue bien souvent la fracture sociale.
Il aggrave ce qu'il est censé réparer.
C'est aussi fou et controversé
que de dire que notre système de santé n'est pas préventif
car ils y gagnent à ce qu'on reste malades ...
Oups.
(Rires)
Je suis convaincu que les enfants peuvent faire de grandes choses
malgré les difficultés,
et en effet, mes recherches le prouvent.
Mais si on veut sérieusement aider plus d'enfants de tous horizons
à réussir et à s'affirmer dans ce monde,
il faut prendre conscience que les écarts de résultats entre les élèves
ne sont pas tant liés à la réussite mais aux opportunités.
En 2019, un rapport d'Edbuild a montré
que les quartiers à majorité blanche recevaient près de 23 milliards de dollars
de plus en financement annuel que les quartiers non-blancs,
et ce, même s'ils comptent le même nombre d'étudiants.
Les écoles peu financées ont un équipement de moindre qualité,
des technologies obsolètes
et paient moins bien leurs enseignants.
Ici, à New York,
ce sont aussi les écoles les plus susceptibles de compter
cet elève sur dix de l'école primaire
qui devra probablement dormir dans un refuge pour sans-abri ce soir.
L'élève, les parents et l'enseignant ont beaucoup à faire.
Mais parfois, la faute revient au lieu dans lequel ils vivent.
À Atlanta, des enseignants étaient si désespérés
qu'ils ont aidés des étudiants à tricher aux tests normalisés
qui influencent leur financement.
Huit d'entre eux ont fait de la prison pour ça en 2015
avec des peines allant jusqu'à 20 ans,
ce qui est plus que la peine encourue pour meurtre dans certains États.
Le fait est que, dans des endroits comme Tulsa,
les enseignants sont si mal payés
qu'ils vont dans des banques alimentaires
ou à des soupes populaires pour se nourrir.
Ce même système incriminera un parent s'il utilise l'adresse d'un proche
pour placer son enfant dans une meilleure école,
mais qui sait depuis combien de temps les autorités ferment les yeux
sur ceux qui soudoie pour obtenir leurs places
dans les plus beaux et prestigieux campus universitaires.
Ça fait plutôt mal de dire tout ça,
et peut-être aussi de l'entendre,
et vu qu'il n'y a rien de mieux qu'un peu d'économie pour détendre l'atmosphère,
n'est-ce pas ?
Je vais vous parler des coûts
engendrés par l'échec de notre système à former des élèves.
Une étude de McKinsey a montré que si, en 1998,
nous avions pu combler les écarts de réussite persistants
entre les élèves d'origines ethniques différentes
ou de niveaux de revenus différents,
d'ici 2008, notre PIB,
nos gains économiques inexploités,
aurait pu augmenter de plus de 500 milliards de dollars.
En 2008, ces mêmes écarts
entre nos étudiants aux États-Unis et ceux du reste du monde,
auraient privé notre économie
d'une production économique de 2,3 milliars de dollars.
Mais au-delà de l'aspect économique et des chiffres,
cela est important pour une raison plus simple encore,
une raison simple pour réparer notre système.
C'est que, dans une vraie démocratie,
comme la nôtre et dont nous sommes si fiers,
parfois à juste titre,
l'avenir d'un enfant ne devrait pas être déterminé
par les circonstances de sa naissance.
Un système d'éducation publique ne devrait pas creuser les inégalités.
Certains d'entre nous se disent peut-être
que ces choses se passent loin de chez eux,
mais elles existent, si on y prête attention,
car, tel un robinet qui fuit dans notre cuisine,
un radiateur cassé dans notre couloir,
ces parties de notre maison dont on dit toujours qu'on s'occupera plus tard,
elles dévaluent toute notre propriété.
Au lieu de toujours se tourner vers des solutions comme la privatisation
ou les écoles à charte pour résoudre nos problèmes,
pourquoi ne pas s'intéresser plus à l'éducation publique,
tenter d'en tirer une plus grande fierté,
et pourquoi pas l'utiliser pour résoudre certains de nos problèmes sociaux.
Pourquoi ne pas essaier de reprendre les promesses de l'éducation publique
en gardant à l'esprit que c'est notre plus grande responsabilité collective.
Heureusement, certaines de nos communautés ont compris cela.
Par exemple, les grêves des enseignants à Denver et Los Angeles au printemps 2019
furent été un succès grâce au soutient de la communauté
avec des demandes comme des classes plus petites,
l'introduction de nouveaux éléments, comme davantage de conseillers
ou une hausse des salaires des enseignants.
Parfois, pour l'étudiant,
l'innovation consiste simplement à mettre en œuvre le bon sens.
Il y a quelques années, à Baltimore,
ils ont mis en place un programme de repas gratuits
réduisant ainsi les stigmates de la pauvreté et de la faim pour certains
mais augmentant la fréquentation des écoles pour d'autres.
À Memphis,
l'université recrute des lycéens locaux passionnés
et leur accorde des bourses pour aller enseigner dans le centre ville
sans le fardeau de la dette universitaire.
Au nord d'ici, dans le Bronx,
je me suis intéressé à des nouveaux partenariats
entre les lycées, les universités et les entreprises locales
qui visent à créer des stages dans la finance, la santé et la technologie
pour les étudiants qui ne peuvent pas se faire pistonner,
afin d'acquérir de précieuses compétences
et de contribuer aux communautés dont ils sont issus.
Aujourd'hui, je ne me pose pas forcément les mêmes questions sur l'éducation
que lorsque j'étais un jeune diplômé naïf
qui travaillait dans le sous-sol d'un centre de détention.
La question n'est pas : les écoles peuvent-elles sauver plus d'élèves ?
Car je pense que nous avons la réponse :
oui, elles le peuvent, si on sauve nos écoles d'abord.
On pourrait commencer par se préoccuper de l'éducation des enfants des autres.
Et je dis cela en tant que personne qui n'a pas encore d'enfants
mais qui aimerait ne pas craindre pour leur avenir quand elle en aura.
Il faut cultiver autant de talents que possible,
orienter autant de filles que possible de tout horizons
vers les sciences et l'ingénierie,
autant de garçons que possible vers l'enseignement,
ce sont des investissements pour à notre avenir.
Nos étudiants sont notre ressource la plus précieuse,
et vu sous cet angle,
nos enseignants sont comme nos mineurs d'or et de diamant des temps modernes,
ils font tout pour les faire briller.
Contribuons par nos voix,
nos votes et notre soutien
afin de leur offrir les ressources dont ils auront besoin
pas seulement pour survivre, mais aussi
espérons-le, pour prospérer,
ce qui nous profitera également à tous.
Merci.
(Applaudissements et acclamations)
Egyetem után tudományos kutatóként helyezkedtem el
az ország egyik legnagyobb javítóintézetében.
Mindennap elautóztam az intézetbe,
Chicago nyugati felébe,
áthaladtam a biztonsági ellenőrzésen,
majd végigmentem a barna téglás folyosókon az alagsor felé haladva,
ahol a felvételi eljárást tanulmányoztam.
A beérkező gyerekek kb. 10-16 évesek voltak,
majdnem mindig feketék vagy barnák,
jórészt Chicago ugyanazon elszegényedett déli és nyugati kerületeiből.
Az 5-10. osztályokba kellett volna járniuk,
ám helyette itt töltöttek hosszú heteket,
különféle bűncselekmények tárgyalásaira várva.
Voltak, akik 15 éves koruk előtt már tizennégyszer megfordultak itt.
Ahogy ott ültem az üvegfal másik oldalán,
friss diplomás idealistaként,
azon töprengtem:
Miért nem tettek valamit az iskolák ez ellen?
Azóta eltelt kb. 10 év,
s még mindig gondolkodom, miért vár egyes gyerekekre az egyetem,
másokra pedig a javítóintézet,
de már nem gondolok arra, mennyire képesek ezen az iskolák segíteni.
Időközben megtanultam: a probléma olyannyira rendszerszintű,
hogy az iskolarendszer gyakran fenntartja a társadalmi szakadékot.
Ront a helyzeten, amin elvileg javítania kéne.
Ez olyan képtelenség és ellentmondás, mint azt mondani:
egészségügyünk nem a megelőzésre épül,
hanem azon nyerészkedik, hogy minél tovább legyünk betegek...
Hoppá.
(Nevetés)
Igazán hiszem, hogy a gyerekek nagy dolgokat érhetnek el,
rossz esélyekkel indulva is,
és saját kutatásom is ezt bizonyítja.
Ám ha komolyan gondoljuk, hogy minél több gyereknek segítsünk,
hogy eredményesek és sikeresek legyenek,
fel kell ismernünk, hogy a különbség a diákok teljesítménye között
nem annyira az eredményekről, mint a lehetőségekről szól.
Egy 2019-es EdBuild tanulmány kimutatta:
a túlnyomóan fehér körzetek évente kb. 23 milliárd dollárral többet kapnak,
mint a színes körzetek,
annak ellenére, hogy kb. ugyanannyi diák jár iskolába.
A kevesebből gazdálkodó iskolák rosszabb minőségű felszereléssel,
ósdi technológiákkal küzdenek,
s a tanárok jóval kevesebbet keresnek.
Itt, New Yorkban
tízből egy általános iskolás
valószínűleg ilyen iskolába jár,
ők azok, akik ma éjjel valószínűleg hajléktalanszállón alszanak majd.
A diák, a szülő és a tanár is rengeteg mindennel küzd.
Néhol minden felelősség a tanárokra hárul vissza.
Atlantában elkeseredett tanárok segítettek diákjaiknak csalni
a szabványos teszteken,
mert a teszteredmények hatnak az iskola költségvetésére.
Emiatt nyolcan börtönbe kerültek 2015-ben,
néhányan akár 20 évre is,
ami több, mint sok állam büntetése emberölésért.
Az az igazság, hogy a Tulsához hasonló helyeken
a tanárok olyan keveset keresnek,
hogy kénytelenek élelmiszerbankokba vagy ingyenkonyhákra járni,
csak hogy ételhez jussanak.
Ugyanez a rendszer bünteti a szülőt, ha egy rokona címét használja,
hogy gyerekét jobb iskolába küldhesse,
ám a hatóságok időtlen idők óta szemet hunynak afölött,
hogy vannak, akik vesztegetéssel érik el,
hogy bekerüljenek a legjobb és legelőkelőbb egyetemekre.
Nehéz mindezt kimondani –
és talán hallani is –,
de persze semmi sem oldja olyan jól a hangulatot, mint némi közgazdaságtan,
hát nem?
Elmesélem, milyen költségekkel jár,
ha nem aknázzuk ki a diákokban rejlő lehetőségeket.
Egy McKinsey-tanulmány kimutatta, hogy ha 1998-ban
megszüntethettük volna a rég fennálló szakadékot
a különböző etnikai hátterű
vagy jövedelemszintű diákok teljesítménye között,
akkor 2008-ra a GDP –
a megvalósulatlan nyereség –
több mint 500 milliárd dollárral növekedhetett volna.
Ugyanezen 2008-as különbségek
az USA-beli diákok és a világ más tájainak diákjai között
akár 2,3 billió dollárral is
megrövidíthették gazdaságunkat.
Ám a közgazdaságtanon, számokon és adatokon túl
szerintem egyszerűbb okból is fontos ez,
egyszerűbb oka van annak, hogy megjavítsuk a rendszert.
Ez pedig az, hogy egy valódi demokráciában,
amilyennel mi is szeretünk büszkélkedni –
néha joggal –,
nem szabad, hogy gyerekek jövője azon múljon,
milyen körülmények közé születnek.
A közoktatásnak nem szabadna felfelé keskenyedő rendszert teremtenie.
Páran talán azt gondoljuk néha,
minket nem igazán érint mindez,
de ha jobban belegondolunk, érint,
mert a csöpögő csap a konyhában,
a meghibásodott radiátor az előtérben,
az összes eszköz, amit mindig a következő héten tervezünk megjavítani –
mindez az egész ház értékét csökkenti.
Ahelyett, hogy folyton olyan megoldásokat keresnénk a problémákra,
mint a magánoktatás vagy a szerződéses iskolák,
a közoktatásra kellene mélyebb figyelmet fordítanunk,
büszkének kellene lennünk rá,
és esetleg társadalmi problémáink megoldására kellene használnunk.
Miért ne próbálnánk meg újra felidézni a közoktatás ígéretét,
és felidézni, hogy az oktatás a legnagyobb közös felelősségünk?
Szerencsére vannak közösségek, amelyek épp ezt teszik.
A 2019-es tanársztrájkok Denverben és Los Angelesben
azért jártak sikerrel,
mert a helyi közösség támogatta a kisebb osztálylétszámokat,
vagy azt, hogy több tanácsadó legyen az iskolában
a tanárok fizetése mellett.
És néha a diákok számára
az újítás mindössze a mersz, hogy józan ésszel cselekedjünk.
Néhány éve Baltimore-ban
ingyenes reggelit és ebédet vezettek be,
megszabadítva néhány diákot
a szegénység és éhezés bélyegétől,
ám ezzel együtt jelentősen csökkentették az iskolakerülést is.
Memphisben pedig
az egyetem lelkes helyi középiskolásokat toboroz,
és ösztöndíjakat ad nekik, hogy belvárosi iskolákban tanítsanak,
mindezt a diákhitel terhe nélkül.
Innen északra, Bronxban nemrég
az együttműködéseket tanulmányoztam
a középiskolák, népfőiskolák és helyi vállalkozások között,
amelyek pénzügyi, egészségügyi és technológiai gyakornoki állásokat kínálnak
olyan diákoknak, akik nem bíborban születtek,
hogy fontos készségeket szerezzenek,
és hasznos tagjai legyenek közösségeiknek.
Úgyhogy ma már nem feltétlenül ugyanazok a kérdéseim az oktatásról,
mint idealista és tán naiv friss diplomás koromban,
amikor egy javítóintézet alagsorában dolgoztam.
Nem azt kérdem: Megmenthetnek-e több diákot az iskoláink?
Mert hiszen tudjuk a választ:
igen, ha előbb megmentjük az iskolákat.
Kezdhetjük azzal, hogy mások gyerekeinek az oktatásával törődünk...
S ezt úgy mondom, hogy nekem még nincs gyerekem,
de szeretnék kevésbé aggódni, hogy mi lesz, amikor majd lesz.
A lehető legtöbb tehetséget gondozni,
a lehető legtöbb lányt a tudományos
és mérnöki pályák felé mozdítani,
a lehető legtöbb fiút pedig a tanári pálya felé –
mindez befektetés a jövőnkbe.
Diákjaink a legértékesebb kincseink,
s ha így nézzük,
tanáraink napjaink gyémánt- és aranybányászai,
akik szeretnék, ha diákjaik csillognának.
Emeljük fel hangunkat,
szavazzuk meg nekik a támogatást,
hogy megkaphassák a szükséges eszközöket,
nemcsak a túléléshez,
hanem a virágzáshoz is,
hogy mi is felvirágozhassunk.
Köszönöm.
(Taps és éljenzés)
Il mio primo lavoro, finita l'università,
è stato in veste di ricercatore
in uno dei più grandi riformatori
del paese.
Ogni giorno mi recavo in questo edificio
nella West Side di Chicago,
passavo i controlli di sicurezza
e percorrevo corridoi marroni in mattoni, per raggiungere il piano interrato
e osservare il processo di accoglienza.
I ragazzi che entravano avevano tra i 10 e i 16 anni,
di solito erano neri o latini,
generalmente provenienti dalle zone povere a sud e ovest di Chicago.
Avrebbero dovuto frequentare le elementari o le medie,
ma invece stavano lì per settimane
ad aspettare processi per vari tipi di crimine.
Alcuni ci sono ritornati anche per 14 volte prima di compiere 15 anni.
E mente sedevo dall'altra parte del vetro,
pieno di ideali e con una laurea in tasca,
mi sono domandato:
perché la scuola non ha fatto qualcosa in più per prevenire tutto questo?
Sono passati 10 anni da allora,
e ancora penso a come alcuni ragazzi si avviino verso il college
e altri verso il carcere,
ma non penso più alla capacità delle scuole di risolvere queste cose.
Ho imparato che gran parte di questo problema è del sistema,
che spesso il sistema scolastico mantiene la divisione sociale.
Rende peggiore ciò che dovrebbe risolvere.
Questo è da pazzi o almeno discutibile,
come dire che il sistema sanitario non faccia prevenzione
ma che in qualche modo tragga vantaggio a tenerci malati.
Ops.
(Risate)
Io tuttavia credo fermamente che i ragazzi possano fare tanto
a dispetto delle avversità che trovano,
infatti la mia ricerca lo dimostra.
Ma se vogliamo seriamente aiutare i ragazzi con ogni mezzo
a entrare di diritto in questo mondo,
dobbiamo capire che le differenze negli esiti tra studente e studente
non dipendono tanto dai risultati, quanto dalle loro opportunità.
Un report del 2019 di EdBuild mostrava
che i distretti a maggioranza bianca
ricevono circa 23 miliardi di dollari in più
in finanziamenti annuali rispetto agli altri distretti,
anche se hanno all'incirca lo stesso numero di studenti.
Le scuole con minori risorse hanno attrezzature peggiori,
vecchie tecnologie
e insegnanti con stipendi più bassi.
Qui a New York,
sono anche le scuole che frequenta quasi sicuramente
quel 10% dei bambini delle elementari
che passerà la notte in un dormitorio.
Lo studente, il genitore e l'insegnante si trovano in situazioni difficili.
Talvolta, ingiustamente, si dà la colpa a loro.
Ad Atlanta abbiamo visto insegnanti che erano così disperati
da aiutare i loro studenti a imbrogliare nei test standardizzati
determinanti per le loro borse di studio.
Otto di loro sono stati in prigione per questo nel 2015,
con condanne fino a 20 anni,
molti Stati hanno una pena minore per l'omicidio di secondo grado.
Sono situazioni difficili, in posti come Tulsa,
dove la paga degli insegnanti è così bassa
che devono rivolgersi alle mense,
o ai banchi alimentari, per sfamarsi.
Lo stesso sistema criminalizza un genitore che usa l'indirizzo di un parente
per iscrivere il figlio in una scuola migliore,
ma nessuno sa per quanto le autorità abbiano chiuso un occhio
verso chi usa la corruzione
in favore delle scuole
più belle ed elitarie.
E mi spiace dirlo,
è dura da sentire,
e siccome non c'è niente come l'economia, per migliorare l'umore,
vero?
Lasciate che vi parli dei costi che avremo
se non riusciamo a sviluppare il potenziale dei nostri studenti.
Uno studio della McKinsey ha mostrato che se nel 1998
fossimo riusciti a eliminare le distanze tra gli esiti degli studenti
provenienti da diverse etnie,
o con diversi livelli di reddito,
il nostro PIL nel 2008,
le nostre rendite non sfruttate,
sarebbe potuto aumentare di oltre 500 miliardi di dollari.
Lo stesso divario nel 2008,
tra gli studenti qui negli Stati Uniti e quelli nel resto del mondo,
potrebbe aver sottratto alla nostra economia
fino a 2,3 mila miliardi di dollari di produttività.
Ma a parte l'economia, i numeri e i dati,
credo ci sia una ragione più semplice,
una ragione più semplice per aggiustare il sistema.
In una vera democrazia,
come quella che ci vantiamo di avere,
e a volte è vero,
il futuro di un bambino non deve essere predeterminato
dalla situazione in cui è nato.
Un sistema educativo pubblico non dovrebbe creare una grande base
e un apice ristretto.
Alcuni di noi a volte pensano
che queste cose non sono vicine a noi,
ma lo sono, se allarghiamo la prospettiva,
perché un rubinetto che perde in cucina,
un calorifero rotto in corridoio,
tutte queste cose che ci diciamo sempre di cambiare a breve,
svalutano tutta la nostra proprietà.
Invece di guardare sempre altrove verso soluzioni come la privatizzazione
o le scuole paritarie,
perché non diamo uno sguardo più profondo all'istruzione pubblica,
andandone fieri,
e magari la sfruttiamo per risolvere alcuni dei nostri problemi sociali.
Perché non proviamo a riprenderci la promessa dell'istruzione pubblica
e ci ricordiamo che è la nostra
più grande responsabilità collettiva?
Fortunatamente alcune comunità lo stanno facendo.
I grandi scioperi degli insegnanti nella primavera del 2019,
a Denver e Los Angeles,
sono stati un successo grazie al sostegno della comunità
per aspetti come le classi più piccole
e l'aumento dei consulenti scolastici,
oltre alla paga degli insegnanti.
E a volte per gli studenti,
l'innovazione cerca di applicare il buon senso.
A Baltimora, qualche anno fa,
è stato attivato un programma per colazione e pranzo gratis,
che ha tolto lo stigma della povertà e della fame
per alcuni studenti
ma che ha aumentato il tasso di frequenza per altri.
E a Memphis,
l'università sta reclutando studenti delle superiori appassionati
e fornisce borse di studio per andare a insegnare in città,
senza il fardello dei debiti per lo studio.
E a nord di qui, nel Bronx,
ho appena scoperto queste partnership
tra scuole superiori, università pubbliche e aziende locali
che stanno creando tirocini nella finanza, nella sanità e nella tecnologia
per studenti privi di conoscenze "importanti",
che possano acquisire conoscenze
e aiutare le loro comunità di origine.
Quindi oggi non ho più le stesse domande sull'istruzione
che avevo quand'ero uno studente idealista
e ingenuo,
e lavoravo nello scantinato del riformatorio.
La domanda non è: "Le scuole possono salvare più studenti?"
Perché credo che abbiamo la risposta,
cioè sì, possono, se salviamo prima le nostre scuole.
Iniziamo facendo più attenzione all'istruzione dei bambini degli altri.
Lo dico io che non ho ancora figli
ma che vorrei preoccuparmi un po' meno del futuro, quando li avrò.
Coltivare la maggior parte dei talenti,
far appassionare più ragazze possibili
alla scienza e all'ingegneria,
più ragazzi possibili all'insegnamento,
questi sono investimenti per il futuro.
I nostri studenti sono il nostro valore più grande,
e rimanendo in questa prospettiva,
i nostri insegnanti
sono i nuovi cercatori d'oro e di diamanti,
che sperano un giorno di far brillare.
Contribuiamo con le nostre voci,
i nostri voti e il nostro sostegno
per dar loro le risorse che meritano
non solo per sopravvivere
ma si spera anche per prosperare,
portando prosperità anche a noi.
Grazie.
(Applausi e saluti)
大学を出た私が最初についた仕事は
この国で最大規模の少年鑑別所の 学術的な研究職でした
シカゴのウェストサイドにある その鑑別所に毎日 車で出勤し
セキュリティチェックを通って
茶色のレンガ造りの廊下を歩いていき 地下へと降りていくのでした
入所時の観察が私の仕事でした
そこに来るのは 10歳から16歳の子たちであり
大抵いつも 黒人かラテン系で
シカゴのサウスサイドやウェストサイドの 貧困地区出身者が大半のようでした
学校に通っていれば 小学５年生から 高校１年生のはずでしたが
学校に行く代わりに 何週間も延々と
様々な犯罪の審理を待ちながら そこにいました
15歳になる前に その施設に14回も 舞い戻ってきた子もいました
その子たちをガラス越しに見ていた私は
学位を持ち 理想に燃えた 若者でしたから
こんなふうに自問していました
なぜこんな事態を避けるために 学校はもっと努力しないのか？
それから10年ほどが経ちました
私は 相も変わらず なぜ 子どもたちの進路が一方では大学へ
もう一方では鑑別所へと 分かれるのか 考えています
しかし 学校にこの事態を解決する能力が あるかどうかなどとはもう考えません
私が学んできたのは この問題の多くが 制度由来のものであるが故に
多くの場合 学校制度が社会の分断を 固定化させているということです
改善すべきところを 悪化させています
この考えは 奇妙で 物議を醸すでしょう
この国の医療制度が 病気を予防せず
国民を病気にしておくことで 利益を得ているという話と似てますね
おっと
（笑）
けれど 子どもたちが逆境に負けず 素晴らしいことを成し遂げると
私は心から信じています
事実 私自身の研究が このことを示しています
しかし より多くの子どもたちが 境遇や出自にかかわらず
この世界で何かを成し遂げ 成功するのを 本気で助けたければ
この国の教育成果における差は 成績ではなく むしろ
機会の格差を示すものだと 理解しなければならないでしょう
2019年のEdBuildの ある報告書によると
白人が多数を占める学区は 年間で約230億ドルも多く
その逆の学区よりも 資金提供されています
両学区とも児童の数は 同じくらいなのにもかかわらず です
資金の少ない学校は その分 質の低い備品や時代遅れの設備で
何とかしのいでおり
教員の給与も低いのが現状です
ここニューヨークの場合
そうした小学校はまた
小学生の10人に１人いる—
ホームレス一時宿泊施設で多分今夜も 過ごさざるをえない子を最も多く抱えがちです
子どもも親も そして教員も 色々抱えています
制度のせいで 道を踏み外すほどに 追い込まれてしまうこともあります
アトランタでは 教員が切羽詰まるあまりに
資金提供を左右する標準テストで 生徒がカンニングするのを
手助けする事件が起きました
この事件で 2015年に8人が 服役することになりました
中には20年もの拘禁刑を 言い渡された教員もいました
多くの州で第二級殺人に 科されるものよりも重い刑罰です
しかし 特に問題なのは タルサのような地域では
教員の給与がとても低いために
自分のおなかを満たすために
食料配給所や炊き出しに 行かないといけないことです
今の制度では 親戚の住所を使って 子どもを より良い学校へ通わせようとする親は
罰せられることになるのに
当局は もうずっと前から
美しいキャンパスを持つ一流大学へ
賄賂を使って入れる人たちのことは 見て見ぬふりをしています
こうした話の多くは 言う側にとっても重苦しいし
おそらく聞く側にとっても重いでしょう
そこで 景気をつけるのに 経済の話ほど合うものはないので —
その通りでしょう？—
子どもたちの可能性を 無駄にしたときの
コストをいくつか紹介させてください
マッキンゼーのある調査によれば もし1998年に
異なる民族的背景や所得階層による
子どもたちの学習到達度の 長年続いている格差を
なくすことができていた場合
2008年までには この国のGDPは
実際の増加に比べ
5000億ドル以上も 大きく増えていたかもしれないのです
米国と他の国々の子どもの間の
2008年の学習到達度の格差が
この国の経済に
2.3兆ドルもの損失を与えていた かもしれないという試算もしています
ですが 経済問題や数字 グラフ以上に
この問題を重要だとする より単純な理由 つまり
この国の制度を改善すべき より単純な理由があると思います
つまり 真の民主主義―
私たちが 時には胸を張って
誇りに思えるような 民主主義においては
子どもの未来というのは 生まれた境遇で
予め決められてはならないのです
公教育制度はこれ以上 底辺層を広げ 上位層を狭めてはいけません
こういう話を 他人事だと
考える人もいるかもしれませんが
見方を広げれば そんな事はありません
いわば 台所の壊れた蛇口や
廊下の壊れた暖房のようなもので
来週には直すよと いつも 口にするだけの欠陥が
住宅全体の価値を下げているのと 同じことです
公立校の民営化や チャータースクール運動のような改善策に
問題解決を頼ることで 目をそらし続けるのはやめて
公教育にもっと本質的な 視線を向けませんか
公教育にもっと誇りを持とうとしませんか
この国の社会問題を解決するのに 公教育を使うのはどうでしょうか
公教育への期待を蘇らせて
それが私たちのもっとも大きな 共同責任であることを思い出しましょう
幸い まさにこうしたことを やっている地域もあります
2019年の春 デンバーとロサンゼルスで起きた―
大規模な教員のストライキが 成功したのは
給与改善に加えて 学級の少人数化や
カウンセラーの増員といった 学校の体制整備などの教員の要求を
地域が支持したからでした
子どもたちにとって 時には
状況の刷新とは ただ勇気を持って 良識で動くことを意味します
数年前 ボルチモアで
無料の朝食・昼食提供制度が施行されました
これによって 貧困と飢えという屈辱を
子どもから取り去るだけでなく
多くの子どもたちの出席率も 改善したのです
そしてメンフィスでは
大学が 情熱あふれる 地元の高校生を勧誘し
返済不要の奨学金と引き換えに
貧困問題を抱える市中心部付近の学校で 学習指導をさせています
会場の北のブロンクスで
私が最近調査したところでは
高校やコミュニティカレッジ 地元企業の間で このような協力関係が築かれつつあり
それらは 金融や健康 技術の各分野で インターンシップを提供し
恵まれた環境にいない子どもたちが
重要な技能を身につけ
地元に貢献できるように手助けをしています
今の私が抱いている 教育に関する疑問は
理想高く ともすれば世間知らずだった 大学卒業当時の私が
鑑別所の地下で働いていた 当時のものとは異なります
それは「学校はもっと多くの子どもを 救えるか？」ではありません
これには次のように 答えられると思うからです―
「ええ 救えます ただし 私たちがまず学校を救うならば」
私たちは 他人の子どもの教育を 気にかけるところから始められます
まだ子どもがいないものの 子どもをもつ将来への心配を
多少なりとも減らしたい その一人としてそのことをお伝えします
できるだけ多くの才能を育てること
あらゆる地域の女の子の できるだけ多くに
科学や工学分野へと 進んでもらうこと
できるだけ多くの男の子に 教育分野へ進んでもらうこと―
こうしたことが この国の未来への 投資となるのです
この国の子どもたちは 私たちの最も価値ある 資源のようなものであり
そう考えると
教員はダイヤモンド鉱夫や金鉱掘りの 現代版だと言えます
子どもが輝く手助けをしたいと 望んでいるのです
私たちも 声を上げ 投票し 支持を伝えることで
子どもたちが ただ生き残るだけではなく
願わくば 花開くために 必要な援助を送りましょう
それは 私たち皆が自らの花を 咲かせることにもつながるのです
ありがとうございました
（拍手と歓声）
대학을 졸업하고,
저는 아주 큰 소년원에 연구원으로 취직했습니다.
매일 시카고 서부로 차를 몰아,
소년원에 도착해
보안 검사를 통과하고
갈색 벽돌로 지어진 복도를 따라 지하실로 내려갔습니다.
소년원 입소 과정을 지켜보기 위해서요.
소년원에 들어오는 아이들은 10살에서 16살 정도였습니다.
대부분 흑인이나 남미계열이었는데,
시카고 남부, 서부의 빈민촌 출신이 많았습니다.
학교에서는 5학년에서 10학년 정도의 학생이었을 테지만,
이제 소년원에서 길면 몇 주까지 대기하며
각종 범죄에 대한 재판을 기다리는 신세가 되었습니다.
15살도 되기 전에 14번이나 소년원으로 돌아온 아이도 있었죠.
저는 아이들 맞은 편에 유리벽을 사이에 두고 앉아서,
막 대학을 졸업한 이상주의자답게,
스스로에게 물었습니다.
대채 왜 학교는 이런 일을 막기 위해 더 애쓰지 않는 걸까?
그 이후 10년이 지났습니다.
저는 여전히 누군가는 대학에 진학하고
누군가는 소년원으로 가는 현실을 고민합니다.
하지만 이제 학교의 역량만으로 문제를 해결할 수 있다고 생각하지는 않습니다.
문제의 많은 부분이 시스템 자체에 있다는 걸 배웠기 때문입니다.
우리 교육 시스템은 사회적 분열을 더 견고하게 만듭니다.
고쳐야 하는 문제를 더 악화시킵니다.
헛소리처럼 들리죠?
마치 현 의료 시스템에서 의사들이 질병을 예방하기보다
사람들이 아프게 놔두면서 돈을 벌고 있다는 주장처럼요.
이런.
(웃음)
저는 진심으로 아이들이 훌륭하게 성장할 수 있다고 믿습니다.
좋지 않은 여건에도 불구하고요.
제 연구 결과가 그 사실을 증명합니다.
하지만 우리가 정말로
아이들이 성공을 이루기 충분한 지원을 받기 원한다면,
먼저 학생 간 학업 성과의 차이가
노력보다는 기회의 불평등에서 비롯된다는 점을 인정해야 합니다.
2019년 에드빌드의 보고서는
백인 우세지역이 유색인 지역에 비해
연간 230억 달러나 더 많은 지원금을 받는다고 밝힙니다.
두 지역의 학생수가 같아도 그렇습니다.
자원이 부족한 학교들은 낮은 질의 장비와
구식 기술,
낮은 교사 임금에 시달립니다.
이곳 뉴욕에도
매일 밤을 노숙자센터에서 보내야 하는
하위 10%의 초등학생을 가르치는
학교가 많습니다.
학생, 학부모, 교사들은 많은 문제에 직면합니다.
부당한 이유로 비난받기도 하죠.
애틀란타의 몇몇 선생님은
시험 중 학생들의 부정행위를 도울 정도로 절박했습니다.
학교 지원금이 달려 있었거든요.
2015년, 8명의 교사가 그 사건으로 감옥에 갔습니다.
몇 명은 20년의 형량을 받았는데
여러 주에서 2급 살인죄에 매기는 것보다 높은 형량이죠.
털사 같은 곳에서는
교사의 임금이 너무 낮아서
교사들이 저소득층을 위한 음식기부 센터에 가서
먹을 것을 얻습니다.
현 교육 시스템은 친척의 주소를 대신 사용해서
자녀를 더 좋은 학교로 보내는 행위를 불법으로 규정합니다.
하지만 아름다운 캠퍼스의 명문대에 가기 위해
뇌물을 바치는 사람들을
정부가 얼마나 오래 묵인했을까요.
이런 이야기는 말하기도,
듣기도 어렵습니다.
요즘 경제 상황마냥 가볍게 이야기할 수 있는 화제가 아니에요.
그렇죠?
우리가 학생들의 가능성을
믿고 지원해야 할 필요성에 대해 말해봅시다.
멕킨지에서 발표한 한 연구에서는
만약 우리가 1998년에
다른 인종적 배경이나 가계 수입을 가진 학생들 간의
학업 격차를 줄일 수 있었다면,
우리의 2008년 GDP는
현실에서 기록된 수치보다
5000억 달러나 높았을 것이라고 예측합니다.
같은 관점에서,
미국과 다른 선진국 학생들 사이의 학업 격차는
최대 2조 3천억 달러의
경제적 손실을 야기했을 것이라고 말합니다.
하지만 경제니 숫자니 하는 것들 말고도
훨씬 간단한 이유가 있습니다.
우리 교육 시스템을 바꿔야 하는 아주 간단한 이유요.
우리는 미국이 민주주의 국가인 걸 자랑스러워하고,
또 그럴 이유도 충분합니다.
민주주의 국가에서 아이의 미래가
태어난 환경에 따라 결정될 수는 없습니다.
공공 교육 시스템은 파라미드 구조를 만들어선 안됩니다.
누군가는 이 모두가
자신과 상관 없는 일이라고 생각할지도 모릅니다.
하지만 시야를 좀 더 넓혀봅시다.
우리 집 부엌에서 새는 물이
건물 복도의 온풍기를 고장 낼 수도 있습니다.
우리가 즉시 문제를 해결하지 않고 미뤄두면
아파트 주민 모두에게 피해가 미칠 수 있습니다.
문제의 본질을 외면하고 학교 민영화나 차터 학교 운동 등에서 답을 찾기보다
우리 공공 교육 시스템을 더 깊이 살펴보고
더 자부심을 느끼며
공교육 안에서 사회문제를 해결할 방법을 찾아봅시다.
공교육이 마땅히 해야 할 책임을 다하도록 살피는게
우리 모두의 책임이란 걸 기억합시다.
실제로 몇몇 지역은 그렇게 해나가고 있습니다.
2019년 봄, 덴버와 LA에서 있었던 대규모 교사파업은
지역 주민의 지지 덕분에 성공했습니다.
학급 당 학생 수를 줄이고
더 많은 상담교사를 채용하고 교사 임금을 올리는 등을
주민들이 지지했기 때문에요.
지금은 학생들에게,
그런 상식적인 조치도 혁신적 개선으로 느껴질 수 있습니다.
몇년 전 볼티모어에서는
학교에서 아침과 점심을 무상 제공하는 법을 재정했습니다.
가난과 굶주림에 시달리던 학생들은 물론
다른 학생들도 출석률이 증가했죠.
멤피스에서는
대학이 근방의 학구열 높은 고등학생을 모집해
장학금을 주어서 학생들이 학자금 대출의 부담 없이
도심에서 교편을 잡을 수 있도록 도왔습니다.
이곳 브롱스 북쪽에서, 저는 최근에
고등학교, 대학교, 지역 회사들 사이의 협력관계에 대해 조사했습니다.
금융, 건강, 기계 산업 등의 인턴십 프로그램이
"은수저"가 없는 학생들도
핵심적인 기술을 배우고
출신 지역에 공헌할 수 있도록 돕습니다.
그래서 지금은 이전 같은 질문을 묻지 않습니다.
대학을 막 졸업해서, 순진하고 세상 물정 모르던 시절에
소년원 지하실에서 품었던 그 의문을 말이죠.
"학교가 더 많은 학생을 도울 수 있을까?"라는 질문은
이제 필요 없습니다.
이미 답을 찾았거든요.
우리가 먼저 학교를 돕는다면, 학교도 학생을 도울 수 있습니다.
먼저 다른 사람들의 자녀 교육에도 관심을 가져야 합니다.
저는 아직 자녀가 없지만
언젠가는 자녀를 갖고 교육을 걱정해야 할 겁니다.
학생들의 재능을 꽃피우고
미국 전역에서 가능한 많은 여학생을
과학과 공업 분야에 진출시키고
가능한 많은 남학생을 교사로 키워낸다면
미래를 위한 값진 투자가 될 겁니다.
학생들은 우리의 가장 중요한 자원입니다.
그런 의미에서,
교사들은 다이아몬드나 금을 캐내는 광부와 같습니다.
원석을 더 빛나게 해주는 광부들이요.
스스로 목소리를 내고,
투표하고, 변화를 지지해
학생들이 필요한 지원을 받을 수 있도록 만듭시다.
학생들이 그저 살아남는 데 그치지 않고
활짝 재능을 꽃피우도록,
그래서 우리 모두가 번영을 누릴 수 있도록요.
감사합니다.
(박수) (환호)
ကောလိပ်မှ ထွက်ပြီး ကျွန်တော့ရဲ့ ပထမဆုံး အလုပ်က နိုင်ငံအတွင်းက
လူငယ် ထိန်သိမ်းရေးစခန်းတွေမှာ ပညာရေး သုတေသီတစ်ယောက် အနေနဲ့ပါ။
နေ့တိုင်း ရှီကာဂိုရဲ့ West Side မှာရှိတဲ့
ဒီအဆောက်အအုံဆီ မောင်းသွားပြီး
စစ်ဆေးရေးဂိတ်ကို ဖြတ်သန်းကာ
အဝင် လုပ်ငန်းစဉ်ကို လေ့လာဖို့ မြေအောက်ခန်းဆီ ရောက်ဖို့သွားခိုက်မှာ
အုတ်ညိုရောင် စင်္ကြံတွေကို ဖြတ်လျှောက်တယ်။
ဝင်လာနေတဲ့ ကလေးတွေဟာ ၁၀ နှစ်ကနေ ၁၆ နှစ် ဝန်းကျင်လောက်ဖြစ်ပြီး
အမြဲလိုလိုကတော့ လူညိုနဲ့ လူမည်းတွေပါ။
ရှိကာဂိုရဲ့ South နဲ့ West Sides က တူညီတဲ့ နွမ်းပါတဲ့နေရာကနေ ဖြစ်ဖို့ ပိုများတယ်။
သူတို့ဟာ ငါးတန်းကနေ ဆယ်တန်းလောက်မှာ ဖြစ်သင့်ခဲ့ပေမဲ့
ဒီအစား သီတင်းပတ်တွေ ဆက်တိုက် အမှုမျိုးစုံအတွက်
အမှုစစ်ဆေးဖို့ စောင်းဆိုင်းနေကြတာပါ။
တချို့က ၁၅ နှစ်မြောက် မွေးနေ့မတိုင်မီ ၁၄ ကြိမ် ထူထောင်မှုဆီ ပြန်လာတာပါ။
ကောလိက်ဘွဲ့တစ်ခုနဲ့ ဟန်ပန်အပြည့်နဲ့ သူတို့ရဲ့ အခြားဘက် မှန်ကနေ
ထိုင်နေတုန်း
ကိုယ့်ဘာသာ တွေးမိတာက
ဘာကြောင့် ကျောင်းတွေဟာ ဒီလိုဖြစ်တာကို တားဆီးဖို့ တစ်ခုခု ထပ်မလုပ်တာလဲ။
အဲဒီအချိန်ကတည်းကဆို ၁၀ နှစ်ရှိပါပြီ။
တချို့ကလေးတွေကျတော့ ကောလိပ်ဆီ လှမ်းချီခွင့်ရပြီး အခြားကလေးတွေကျတော့
ထိန်းသိမ်းရေးကို ရောက်သွားပုံကို တွေးမိဆဲဖြစ်ပေမဲ့
ဒီအရာတွေကို ဖြေရှင်းဖို့ ကျောင်းတွေရဲ့ အရည်အသွေးတွေကိုတော့ မတွေးမိတော့ဘူး။
သိတဲ့အတိုင်း၊ မကြာခဏ ကျွန်တော်တို့ရဲ့ ကျောင်းစနစ်ဟာ
လူမှုရေး ပိုင်းခြားမှုကိုအဓွန့်ရှည်စေတယ် ဆိုရလောက်အောင်း ပြဿနာများတာ သိခဲ့ရတယ်။
ပြင်ဆင်ဖို့ ယူဆထားတာထက် ပိုဆိုးစေတယ်။
ကျန်းမာရေး စောင့်ရှောက်မှုစနစ်ဟာ
တာဆီးရေး မဟုတ်တင်မက ဆက်ဖျားနာစေခြင်းကနေ တစ်နည်းနည်းနဲ့
အမြတ်ထုတ်သလို ကြောင်တောင်တောင် (သို့) အငြင်းပွားစရာပါ။
အမလေးလေး။
(ရယ်သံများ)
ကြောင်တိကြောင်တောင်တွေဆိုပေမဲ့ ကလေးတွေဟာ ကြီးကျယ်တာတွေကို
အောင်မြင်နိုင်တာကို ယုံကြည်တယ်။
တကယ်တမ်းက ကျွန်တော့ လေ့လာမှုက ပြတာပါ။
ဒါပေမဲ့ ဒီကမ္ဘာမှာ အောင်မြင်ဖြစ်မြောက် ဖို့ တစ်ယောက်မကျန် ကလေးတွေကို
ပိုမို ကူညီရေးမှာ အလေးထားတယ်ဆိုရင်
ကျောင်းသား ရလဒ်တွေမှာရှိတဲ့ ကွာဟချက် တွေဟာ အခွင့်အလမ်းလောက်
များတယ်ဆိုတာကို ကျွန်တော်တို့ နားလည်ဖို့ လိုအပ်လိမ့်မယ်။
၂၀၁၉ EdBuild အစီရင်ခံစာက ပြတာက
လူဖြူဒေသ အများစုဟာ လူဖြူမဟုတ်တဲ့ ဒေသတွေထက် နှစ်စဉ် ရံပုံငွေ
၂၃ ဘီလီယံလောက် ပိုရခဲ့တယ်ဆိုတာပါ။
တူညီတဲ့ ကျောင်းသား အရေအတွက်ကို ဖြည့်ဆည်းပေးတယ်ဆိုတာတောင်ပါ။
ရင်းမြစ်နိမ့်တဲ့ ကျောင်းတွေဟာ ခေတ်ကုန် နည်းပညာ၊ အရည်အသွေးနိမ့်
ကိရိယာနဲ့ ဖြေရှင်းရပြီး
ဆရာတွေကို လစာပေးတာက ပိုနည်းတယ်။
ဒါက New York မှာပါ၊
ဒါကလည်း မူလတန်း ကျောင်းသား ၁၀ ယောက်မှာ တစ်ယောက်
ဖြည့်ဆည်းဖို့ ဖြစ်နိုင်ခြေ ပိုများတဲ့ ကျောင်းတွေပါ။
ဒီည အိုးအိမ်မဲ့ ဂေဟာမှာ အိပ်ဖို့ ဖြစ်နိုင်အများဆုံး ဖြစ်ကြမယ့်သူတွေပါ။
ကျောင်သား၊ မိဘနဲ့ ဆရာဟာ အများကြီး ရင်ဆိုင်နေရတယ်။
တစ်ခါတစ်ရံ နေရာတွေ မှားချနေပြီး သူတိုအပေါ် အပြစ်ပြန်ကျတယ်။
Atlanta မှာ သူတို့ ရံပုံငွေကို သက်ရောက် စေမယ့် စံကိုက် စစ်ဆေးလွှာတွေမှာ
ကျောင်းသားတွေကိုခိုးချဖို့ ကူညီရတဲ့အထိ အတော် စိတ်ဓာတ်ကျနေတဲ့
ဆရာတွေကို တွေ့ခဲ့တယ်။
သူတို့ထဲက ရှစ်ဦးဟာ အနှစ် ၂၀ ထိ မြင့်တဲ့ ထောင်ဒဏ်တွေနဲ့
၂၀၁၅ မှာ ထောင်ကျခဲ့တယ်။
ဒါက ဒုတိယ အဆင့် လူသတ်မှုအတွက် ပေးတဲ့ ပြည်နယ်များစွာထက် ပိုပါတယ်။
ဒီအခြေအနေရှိပေမဲ့ Tulsa လို နေရာတွေမှာ
ဆရာတွေရဲ့လစာဟာ နည်းလွန်းတော့
ကိုယ်တိုင် စားသောက်ဖို့ အဟာရရုံတွေ(သို့)
စတုဒီသာမဏ္ဍပ်တွေကို သွားရတဲ့အထိဖြစ်ခဲ့တယ်။
အလားတူစနစ်က ပိုကောင်းတဲ့ ကျောင်းကို ကလေးကို ပို့ဖို့ ဆွေမျိုးတစ်ဦးရဲ့လိပ်စာကို
အသုံးပြုမယ့် မိဘတစ်ဦးကို ရာဇဝတ်သားလို ပြုမူဆက်ဆံပေမဲ့
အကောင်းဆုံးနဲ့ အလှပဆုံး ကောလိပ် ပရဝုဏ်တွေ ရောက်ဖို့
လာဘ်ထိုးနိုင်သူတွေကိုတော့
အာဏာပိုင်တွေက မသိကျိုးကျွန်ပြုတာ ဘယ်လောက်ကြာပြီ ဆိုတာဘယ်သူသိမှာတုန်း။
ဒီလို ပြောနေတာ ပြီးတော့ ကြားနေရလောက်တာကို
အတော်လေးကို ဖိစီးလွန်းပါတယ်။
ဒီစိတ်ထားကို ပေါ့ပါးစေဖို့ စီးပွားရေး ဆွေးနွေးမှုမျိုး မရှိတာကြောင့်ပဲလေ၊
ဟုတ်တယ်မို့လား။
ကျောင်းသားတွေရဲ့ စွမ်းရည်ကို ထုတ်ယူဖို့
ပျက်ကွက်တဲ့အခါ ကုန်ကျမှု တချို့အကြောင်း ပြောပါရစေ။
McKinsey လေ့လာမှုတစ်ခုက ပြတာက ၁၉၉၈ ခုနှစ်မှာ
မတူတဲ့ လူမျိုးစု လူမှုနောက်ခံတွေရဲ့ မတူညီတဲ့ ကျောင်းသားတွေ(သို့)
ဝင်ငွေမတူတဲ့ သူတွေကြားက ကြာရှည်ပြီဖြစ်တဲ့
ကျောင်းသားစွမ်းဆောင်မှု ကွာဟချက်တွေကို ပိတ်နိုင်ရင်
၂၀၀၈ မတိုင်မီ ကျွန်တော်တို့ရဲ့ GDP၊
မထုတ်ဖော်ရသေးတဲ့ စီးပွားတိုးတက်မှုတွေဟာ
ဒေါ်လာ ဘီလီယံ ၅၀၀ ကျော်အထိ တိုးမြင့်သွားနိုင်ပါတယ်တဲ့။
ဒီ အမေရိကနဲ့ ကမ္ဘာတစ်လွှားက ကျောင်းသားတွေကြားက
၂၀၀၈ ခုနှစ်က အလားတူ ကွာဟချက်တွေဟာ
စီးပွားရေး ထုတ်လုပ်မှု ပမာဏရဲ့
ဒေါ်လာ၂.၃ ထရီလီယံ ရှိတဲ့ကျွန်တော်တို့ရဲ့ စီးပွားရေးကို ပိတ်ပင်နိုင်ခဲ့လောက်တယ်။
ဒါပေမဲ့ စီးပွားရေး၊ ကိန်းဂဏန်းတွေ အလွန်မှာ
ဒါကအရေးပါတယ်ဆိုတဲ့ ပိုရိုးတဲ့ အကြောင်းရင်းရှိတယ်ထင်တယ်။
စနစ်ကို ပြင်ဆင်ဖို့ ပိုရိုးစင်းတဲ့ အကြောင်းရင်းတစ်ခုပါ။
ဒါက စစ်မှန်တဲ့ ဒီမိုကရေစီတစ်ခုမှာ ရှိတာပါ။
ဥပမာ၊ ကိုယ်တိုင်မှာ ရှိနေတာကို ဂုဏ်ယူတဲ့
တစ်ခါတစ်လေ တရားသဖြင့် ဖြစ်တာမျိုး တစ်ခုလေ။
ကလေးရဲ့ အနာဂတ်ကို မွေးဖွားတဲ့ အခြေအနေတွေအရ
ကြိုတင်ပြဌာန်းဖို့ မသင့်ဘူးဆိုတာပါ။
ပြည်သူ့ ပညာရေး စစနစ်တစ်ခုကို အောက်ခြေကား၊ ထိပ်ရှူးသွားတာမျိုး မဖန်တီးသင့်ဘူး။
ဒါတေွက အိမ်နဲ့ မနီးစပ်ဘူးလို့
တစ်ခါတစ်ရံ ကျွန်တော်တို့ထဲက တစ်ချို့တွေးတတ်ကြပေမဲ့
ကျွန်တော်တို့ အမြင်တွေ ကျယ်လာရင် နီးစပ်ပါတယ်။
အကြောင်းက မီးဖိုချောင်ထဲက ရေယိုနေတဲ့ ဘုံပိုင်ခေါင်းတစ်ခု
ခန်းမထဲက ပျက်နေတဲ့ အပူပေးစနစ်
နောက်တစ်ပတ်မှာ ရမှာပဲလို့ အမြဲတမ်း ပြောနေကြတဲ့ အိမ်ရဲ့ ဒီအစိတ်အပိုင်းတွေဟာ
ကျွန်တော်တို့ အိမ်ရာကို တန်ဖိုးချနေလို့ပါ။
ပုဂ္ဂလိကလွှဲပြောင်းပေးခြင်း(သို့) ပြဿနာ တွေရှင်းဖို့ လုပ်ပိုင်ခွင့်ရ ကျောင်း
လှုပ်ရှားမှု ဖြေရှင်းချက်မျိုးတွေကို အစဉ် မျက်နှာလွှဲနေတာအစား
ပြည်သူ့ ပညာရေးကို ပိုအတွင်းကျကျ ကြည့်ပြီး
ဒါကို ပိုပြီး ဂုတ်ယူဖို့ ကြိုးစားကာ
ဖြစ်နိုင်တာက လူမှုရေး ပြဿနာတချို့ကို ဖြေရှင်းဖို့ ဒါကို သုံးလိုက်ကြရအောင်လား။
ပြည်သူ့ ပညာရေးရဲ့ အလားအလာကို ဆယ်တင်ပြီး ဒါဟာ ကျွန်တော်တို့ရဲ့
အကြီးကျယ်ဆုံး စုပေါင်း တာဝန်လို့ အမှတ်ရကြအောင်လား။
ကံကောင်းတာက ကျွန်တော်တို့ရဲ့လူမှုအဖွဲ့ အစည်းတချို့က ဒါကို လုပ်ဆောင်နေတာပါ။
Denver နဲ့ LA မှာ ၂၀၁၉ ရဲ့ နွေဦးမှာ ဧရာမ ဆရာ သပိတ်မှောက်မှုတွေ
အောင်မြင်ခဲ့တာက ပိုသေးငယ်တဲ့ အတန်းအရွယ်အစားနဲ့ ဆရာ လစာအပြင်
အတိုင်ပင်ခံ ပုဂ္ဂိုလ်တွေကို ကျောင်းတွေမှာ
ရောက်လာစေတဲ့ ကိစ္စတွေအတွက်
ရပ်ရွာရဲ့ ထောက်ခံမှုကြောင့်ပါ။
တစ်ခါတစ်လေ ကျောင်းသားအတွက်
တီထွင်ဆန်းသစ်မှုဆိုတာက ဘဝပေးအသိကို အကောင်အထည်ဖော်ရဲခြင်းပါ။
နှစ်အနည်းငယ်က Baltimore မှာ
ကျောင်းသားတချို့အတွက် ဆင်းရဲမှုနဲ့ ငတ်မွတ်မှု အမည်းစက်ကို
ဖယ်ရှားပေးပေမဲ့ အခြားသူတွေ ကျောင်းတက်မှုမှာ
အောင်မြင်မှု တိုးလာစေတဲ့
အခမဲ့ နံနက်စာနဲ့ နေ့လည်စာ အစီအစဉ်ကို ဥပဒေပြုပေးခဲ့ကြတယ်။
ပြီးတော့ Memphis မှာ
တက္ကသိုလ်ကနေပြီး ဒေသတွင်း၊ ထက်သန်တဲ့ အထက်တန်းကျောင်းသားတွေကို စုဆောင်းကာ
ကောလိပ် ကြွေးမှီ ဝန်ထုပ်ကင်းတဲ့ မြို့လယ်ကောင်မှာ သွားသင်ဖို့
ပညာသင်ဆုတွေ ပေးနေတယ်။
ဒီကနေ မြောက်ဘက် Bronx မှာ
အထက်တန်းကျောင်းတွေ၊ ဒေသတွင်း ကောလိပ်နဲ့
အရေးပါတဲ့ ကျွမ်းကျင်မှုတွေရဖို့ အခွင့်ထူးခံ အဆက်အသွယ်တွေ ကင်းမဲ့ကာ
သူတို့ လာတဲ့ ရပ်ရွာတွေကို အကျိုးပြုတဲ့ ကျောင်းသားတွေအတွက် ဘဏ္ဍာရေး၊
ကျန်းမာရေး စောင့်ရှောက်မှုနဲ့ နည်းပညာမှာ အလုပ်သင်တွေ
ဖန်တီးနေတဲ့ ဒေသသတွင်း လုပ်ငန်းတွေကြားမှာ
အစုစပ်တွေ တည်ထောင်နေတာကို မကြာခင်က သုတေသနပြုခဲ့တယ်။
ဒီတော့ ယနေ့မှာ ကျွန်တော် စိတ်ကူးယဉ်တဲ့ ဖြစ်နိုင်တာက နုံအတဲ့ ဘွဲ့ရအနေနဲ့
ထိန်းသိမ်းရေးစခန်း မြေအောက်ခန်းမှာ အလုပ်လုပ်နေစဉ်က မေးခဲ့တဲ့ ပညာရေးအကြောင်း
အလားတူ မေးခွန်း သေချာပေါက် ကျွန်တော့မှာ မရှိဘူး။
ကျောင်းတွေဟာ ကျောင်းသားတွေကို ပို ကယ်တင်နိုင်မလား ဆိုတာ မဟုတ်ဘူး။
အကြောင်းက ကျွန်တော်တို့မှာ အဖြေရှိတယ်ထင်လို့ပါ။
ဟုတ်ပါတယ်၊ ကျောင်းတွေကို အရင် ကယ်နိုင်ရင် ဖြစ်နိုင်ပါတယ်။
အခြားသူတွေရဲ့ ကလေးတွေရဲ့ ပညာရေးကို ဂရုစိုက်ခြင်းနဲ စတင်နိုင်ပါတယ်။
ကျွန်တော် ပြောနေတာက ကလေးမရှိသေးတဲ့ လူတစ်ယောက်လိုဆိုပေမဲ့
ရှိလာတဲ့ အနာဂတ်မှာ ပူပန်တာ နည်းနည်း လျော့ချင်ပါတယ်။
ကျွမ်းကျင်မှုကို တတ်နိုင်သမျှ ပျိုးထောင်ပေးခြင်းက
သင်ကြားရေးမှာ ကောင်လေးများစွာ ပါဝင်နိုင်သလောက်
သိပ္ပံနဲ့အင်ဂျင်နီယာ ပညာရပ်မှာ အနှံ့အပြားက
ကောင်မလေးတွေကို ရောက်ရှိစေခြင်းပါ။
ဒါတွေက အနာဂတ်အတွက် ရင်းနှီးမြှုပ်နှံမှုတွေပါ။
ကျွန်တော်တို့ရဲ့ ကျောင်းသားတွေဟာ အဖိုးတန်ဆုံးရင်းနဲ့ တူပြီး
ဒီနည်းနဲ့ စုစောင်းလိုက်တဲ့အခါ
ကျွန်တော်တို့ဆရာတွေဟာ သူတို့ကို ပိုတောက်ပစေရန် ကူညီဖို့ မျှော်လင့်နေတဲ့
ယနေ့ခေတ် စိန်နဲ့ ရွေမိုင်းတူးသူတွေနဲ့ တူပါတယ်။
ကျွန်တော်တို့ရဲ့ အသံတွေ၊ဆန္ဒမဲတွေနဲ့
ထောက်ခံမှုကို သူတို့ တကယ် လိုအပ်မယ့်
ရင်းမြစ်တွေကို ပေးခြင်းမှာ ပံ့ပိုးပေးကြရအောင်။
ရှင်ကျန်ဖို့တင်မက
မျှော်ချက်ရှိရှိ ရှင်သန်ဖို့ပါ။
ကျွန်တော်တို့အားလုံးကိုလည်း ဒီလိုလုပ်ခွင့်ပေးရင်းပေါ့။
ကျေးဇူးတင်ပါတယ်။
(လက်ခုပ်၊ ဩဘာသံများ)
O meu primeiro emprego, ao sair da faculdade
foi como investigador académico
num dos maiores centros de detenção juvenil do país.
Todos os dias dirigia-me a este edifício, na zona oeste de Chicago,
passava pelo controlo da segurança
e percorria os corredores de tijolos castanhos,
enquanto descia até à cave,
para observar o processo de admissão.
Os jovens que entravam tinham entre 10 e 16 anos de idade,
quase sempre eram negros e mulatos,
provavelmente das áreas pobres das zonas sul e oeste de Chicago.
Eles deviam estar entre o quinto e o décimo ano,
mas em vez disso estavam ali durante semanas a fio,
aguardando o julgamento por diversos crimes.
Alguns voltavam ao centro 14 vezes antes dos 15 anos.
E enquanto eu me sentava do outro lado do vidro na frente deles,
um idealista com um diploma académico,
eu pensava:
Porque é que as escolas não se esforçavam para evitar que aquilo acontecesse?
Passaram-se 10 anos desde então
e ainda penso em como alguns jovens vão parar à faculdade
e outros acabam na detenção,
mas já não penso na capacidade das escolas para resolver estas questões.
Aprendi que boa parte desse problema é sistémico,
e muitas vezes, o nosso sistema educativo perpetua a divisão social.
Ele piora o que deveria corrigir.
É tão absurdo e controverso
quanto dizer que o nosso sistema de saúde não trata da prevenção
mas que lucra mantendo-nos doentes.
(Risos)
Mas acredito realmente que os jovens podem ir longe,
apesar das desvantagens,
e, na verdade, a minha investigação mostra isso.
Mas se queremos mesmo ajudar mais jovens em geral
a conquistar algo no mundo,
teremos de perceber que as nossas lacunas nos resultados dos alunos
não têm a ver com conquistas mas com oportunidades.
Um relatório da EdBuild de 2019
mostrou que os bairros de maioria branca receberam mais 23 000 milhões de dólares
de financiamento anual do que os bairros não-brancos,
apesar de terem a mesma quantidade de estudantes.
As escolas de poucos recursos têm equipamentos de menor qualidade,
uma tecnologia obsoleta
e os professores ganham muito menos.
Aqui em Nova Iorque,
são também as escolas que têm, mais provavelmente,
um em cada 10 alunos do ensino básico
a dormir num abrigo esta noite.
O aluno, o pai e o professor lidam com muita coisa.
Às vezes, há locais que colocam erradamente a culpa neles mesmos.
Em Atlanta, vimos professores tão desesperados
que ajudavam os alunos a copiar nos exames
para não serem afetados no financiamento.
Oito deles foram presos por isso em 2015,
alguns deles com sentenças de 20 anos de prisão,
o que é mais do que muitos estados dão por assassínios em segundo grau.
O problema é que, em locais como Tulsa,
o salário dos professores é tão baixo
que eles têm de frequentar bancos alimentares
ou sopas comunitárias para se alimentarem.
O mesmo sistema criminaliza um pai que utiliza o endereço de um parente
para mandar o filho para uma escola melhor.
Mas sabe-se lá há quanto tempo as autoridades têm feito vista grossa
aos que subornam o seu caminho
para entrar nas mais belas universidades de elite.
Muito disto parece forte demais de se dizer
— e talvez de se escutar —
e como não há nada como falar de economia para aliviar o clima,
não é verdade?
vou falar de alguns dos custos
quando falhamos em aproveitar o potencial dos nossos estudantes.
Um estudo da Mckinsey mostrou que, se em 1998,
nós tivéssemos eliminado as lacunas antigas dos estudantes
entre estudantes de diferentes origens étnicas,
ou de estudantes de diferentes níveis de rendimentos,
em 2008, o nosso PIB
— os nosso ganhos económicos inexplorados —
poderia ter aumentado mais de 500 000 milhões de dólares.
Essas mesmas lacunas, em 2008,
entre estudantes aqui nos EUA e os do mundo inteiro,
podem ter privado a nossa economia
de mais de 2,3 biliões de dólares em crescimento económico.
Mas, para além da economia, dos números e das cifras,
penso que há uma razão mais simples,
uma razão mais simples para corrigir o nosso sistema.
É que, numa democracia verdadeira,
como aquela que nos orgulhamos de possuir,
— e por vezes com razão —
o futuro duma criança não devia ser pré-determinado
pelas circunstâncias do seu nascimento.
Um sistema de ensino público não devia aumentar a base e estreitar o topo.
Alguns de nós podemos pensar
que essas coisas não nos afetam,
mas afetam, se alargarmos o nosso olhar.
É como uma torneira a pingar na cozinha,
ou um irradiador avariado no corredor.
Essas coisas lá em casa que dizemos que repararemos na próxima semana,
desvalorizam toda a propriedade.
Em vez de constantemente desviar o olhar de soluções como a privatização
ou a iniciativa da escola autónoma para resolvermos os problemas,
porque não olhamos a fundo para o ensino público,
e tentamos ter maior orgulho nele
e talvez usá-lo para resolvermos alguns dos nossos problemas sociais?
Porque não tentamos exigir a promessa do ensino público
e lembrar que ele é a nossa maior responsabilidade coletiva?
Por sorte, é o que algumas comunidades estão a fazer.
A grande greve dos professores na primavera de 2019
em Denver e Los Angeles,
tiveram sucesso por causa do apoio da comunidade.
por coisas como turmas mais pequenas
e obter coisas para as escolas, como mais conselheiros
para além do salário dos professores.
Às vezes, para o aluno,
a inovação é apenas ousar implementar o bom senso.
Há uns anos, em Baltimore,
promoveram um programa de pequeno almoço e almoço gratuitos,
afastando o estigma da pobreza e da fome de alguns alunos,
e aumentando o rendimento da frequência de muitos outros.
E em Memphis, a universidade está a recrutar
estudantes do ensino médio local, entusiasmados,
dando-lhes bolsas para darem aulas nas cidades do interior
sem o fardo da dívida da faculdade.
E ao norte daqui, no Bronx,
eu investiguei recentemente a criação de parcerias
entre colégios, faculdades comunitárias e empresas locais
que estão a criar estágios em finanças, cuidados de saúde e tecnologia
para alunos sem "contactos importantes"
para ganharem competências importantes
e contribuírem para as comunidades a que pertencem.
Hoje, já não tenho as mesmas dúvidas sobre o ensino
que tinha quando era universitário idealista e talvez ingénuo,
a trabalhar na cave de um centro de detenção.
Já não é: As escolas podem salvar os nossos estudantes?
Porque acho que temos essa resposta,
que é: "Sim elas podem salvá-los se salvarmos as escolas primeiro.
Podemos começar por nos preocupar com o ensino dos filhos dos outros.
E digo isso porque ainda não tenho filhos,
mas quero ter menos preocupações com o futuro deles quando os tiver.
Cultivando o maior número de talentos possível,
encaminhando o maior número de raparigas do mundo inteiro
para as ciências e a engenharia,
e o maior número de rapazes possível para o ensino
— são esses os investimentos para o futuro.
Os nossos estudantes são o recurso mais valioso que temos,
e, ao colocarmos dessa forma,
os nossos professores são os garimpeiros da era moderna,
esperando ajudá-los a brilhar.
Vamos contribuir com as nossas vozes
os nossos votos e o nosso apoio
para lhes darmos os recursos de que necessitam
não apenas para sobreviverem
mas para prosperarem,
fazendo com que todos nós também o consigamos.
Obrigado.
(Aplausos)
Meu primeiro emprego após a faculdade foi como pesquisador acadêmico
em um dos maiores centros de detenção juvenil do país.
Todo dia eu dirigia até um prédio no lado oeste de Chicago,
passava pelo controle de segurança
e caminhava pelos corredores de tijolos marrons até o porão
para observar o processo de admissão.
Os jovens que chegavam tinham de 10 a 16 anos,
quase todos eram negros e pardos,
provavelmente vinham das mesmas áreas pobres do sul e oeste de Chicago.
Eles deveriam estar do quinto ao nono ano,
mas, em vez disso, estavam lá por semanas a fio
aguardando julgamento por vários crimes.
Alguns deles voltaram ao centro 14 vezes antes de completarem 15 anos.
E enquanto eu estava do outro lado do vidro que nos separava,
sendo um idealista com diploma acadêmico,
eu me perguntava:
Por que as escolas não fizeram algo a mais para evitar isso?
Faz dez anos desde então,
e ainda penso em como alguns jovens são encaminhados à faculdade
e outros à detenção,
mas não penso mais na capacidade das escolas em resolver isso.
Sabe, eu aprendi que boa parte deste problema é sistêmico
e muitas vezes o nosso sistema escolar perpetua a divisão social.
Ele torna pior o que deveria consertar.
Isso é tão absurdo ou controverso
quanto dizer que o sistema de saúde não é preventivo,
mas de alguma forma lucra ao nos manter doentes...
Opa!
(Risos)
Mas eu realmente acredito que os jovens podem alcançar o sucesso
apesar das chances contra eles,
e, na verdade, minha própria pesquisa mostra isso.
Mas se queremos de fato ajudar ainda mais jovens
a conquistar algo no mundo,
temos que entender que a lacuna dos resultados escolares
não é tanto uma questão de desempenho quanto é de oportunidade.
Um relatório da organização EdBuild de 2019 mostrou
que os bairros de maioria branca receberam cerca de US$ 23 bilhões
em fundos anuais a mais que os bairros não-brancos,
embora tenham quase o mesmo tanto de estudantes.
Escolas com pouco recurso lidam com equipamentos de baixa qualidade,
tecnologia obsoleta
e professores com baixos salários.
Aqui, na cidade de Nova York,
é provável ainda que essas escolas atendam
aquele um em cada dez alunos do ensino fundamental
que possivelmente dormirá em um abrigo esta noite.
Os alunos, pais e professores têm muita coisa para lidar.
Às vezes os lugares devolvem a culpa a eles.
Em Atlanta, vimos professores tão desesperados
que ajudavam alunos a trapacear em testes padronizados
que impactariam em seu financiamento.
Oito deles foram presos por isso em 2015
com sentenças de até 20 anos,
que é mais do que muitos estados dão para assassinatos de segundo grau.
A questão é que, em lugares como Tulsa,
os professores recebem tão pouco
que precisam ir a bancos de alimento
ou a restaurantes populares para se alimentar.
Este mesmo sistema criminaliza pais que usam o endereço de um parente
para colocar seu filho em uma escola melhor.
Mas sabe-se lá por quanto tempo as autoridades têm ignorado
aqueles que subornam seu caminho
até os mais belos e elitistas campi universitários.
Muito disso parece bem difícil de se dizer,
e talvez de ouvir,
e já que não há nada como falar sobre economia para quebrar o gelo,
não é mesmo?
Deixe-me falar sobre os custos
de quando não exploramos o potencial de nossos alunos.
Um estudo da McKinsey mostrou que, se em 1998
tivéssemos fechado a antiga lacuna do desempenho escolar
entre os alunos de origens étnicas ou níveis de renda diferentes,
em 2008, nosso PIB,
nosso ganho econômico inexplorado,
poderia ter subido para mais de US$ 500 bilhões.
Essas mesmas lacunas em 2008,
entre nossos estudantes dos EUA e de outras partes do mundo,
pode ter privado nossa economia
de crescer até US$ 2,3 trilhões.
Mas além de economia, números e cifras,
penso que há uma razão mais simples que valida isso,
para consertar nosso sistema.
Em uma democracia verdadeira,
como a que nos orgulhamos em ter,
às vezes com razão,
o futuro de uma criança não deve ser determinado
pelas circunstâncias de seu nascimento.
Um sistema de educação pública não deveria aumentar a base e estreitar o topo.
Alguns de nós poderiam pensar que isso não nos diz respeito,
mas se ampliarmos nosso ponto de vista,
por causa de uma torneira vazando em nossa cozinha,
um aquecedor quebrado no corredor,
essas partes da casa que sempre prometemos consertar um dia
estão desvalorizando toda a nossa propriedade.
Em vez de ignorar constantemente soluções como a privatização
ou o movimento de escolas "charter" para resolver os problemas,
por que não observamos melhor a educação pública,
tentamos nos orgulhar mais dela
e talvez a usamos para resolver alguns de nossos problemas sociais?
Por que não tentamos recuperar a promessa da educação pública
e lembrar que é a nossa maior responsabilidade coletiva?
Por sorte, algumas de nossas comunidades estão fazendo isso.
A grande greve dos professores em 2019 em Denver e Los Angeles,
foi bem-sucedida por ter tido o apoio da comunidade
na luta por turmas reduzidas
e para obter melhorias nas escolas como mais conselheiros,
além do salário dos professores.
Às vezes para o aluno,
inovação é apenas ousar implementar o bom senso.
Há alguns anos em Baltimore,
foi adotado um programa de café da manhã e almoço gratuitos,
eliminando o estigma da pobreza e da fome para alguns alunos,
e aumentando a presença de muitos outros.
Em Memphis,
a universidade está recrutando estudantes dedicados do ensino médio
e oferecendo-lhes bolsas de estudo para darem aulas em bairros pobres
sem se preocupar com dívidas da faculdade.
E ao norte daqui, no Bronx,
eu pesquisei recentemente a construção de parcerias
entre escolas de ensino médio, faculdades comunitárias e empresas locais
que estão promovendo estágios nas áreas de finanças, saúde e tecnologia
para que estudantes sem conexões "privilegiadas"
desenvolvam habilidades importantes
e contribuam para as comunidades de onde eles vieram.
Então, hoje, eu não tenho necessariamente as mesmas perguntas sobre educação
que tinha quando eu era um recém-graduado idealista, talvez ingênuo,
trabalhando no porão de um centro de detenção.
A questão não é: "As escolas podem salvar nossos alunos?"
Porque eu acho que nós temos a resposta,
mas é: "Sim, elas podem, se nós as salvarmos primeiro".
Podemos começar nos importando com a educação dos filhos dos outros,
e falo isso como alguém que ainda não tem filhos,
mas que quer se preocupar menos com o futuro deles quando tiver.
Cultivar o máximo de talento possível,
trazendo mais meninas de toda parte
para a ciência e engenharia
e mais meninos para o magistério,
são investimentos para o nosso futuro.
Os estudantes são nossos recursos mais valiosos,
e isso quer dizer
que os professores são como modernos mineradores de ouro e diamante,
buscando fazê-los brilhar.
Vamos contribuir com nossa voz,
nosso voto e apoio
para lhes dar os recursos necessários
não apenas para sobreviver,
mas quem sabe prosperar,
permitindo que todos nós o façamos também.
Obrigado.
(Aplausos)
Primul meu job după teminarea liceului a fost acela de cercetător
la unul dintre cele mai mari centre de detenție pentru minori.
Conduceam zilnic către această clădire
din vestul Chicago-ului,
treceam de punctul de control,
iar mai apoi prin niște holuri de cărămidă în drum spre subsol,
pentru a observa procesul de încarcerare.
Copiii încarcerați aveau între 10 și 16 ani,
de obicei negri sau mulatri,
cel mai adesea din cartierele sărace din sudul și vestul Chicago-ului.
Ar fi trebuit să se afle la ore pe băncile școlilor gimnaziale,
dar în schimb erau aici cu săptămânile,
așteptându-și procesul pentru infracțiunile comise.
Unii dintre ei reveniseră în centru de 14 ori înainte să împlinească 15 ani.
Și pe când îi priveam din spatele oglinzii
eu, un idealist cu diplomă de facultate,
m-am întrebat:
De ce nu depun școlile mai mult efort pentru a preveni această situație?
Au trecut în jur de 10 ani de atunci
și încă mă gândesc la cum unii copii se îndreaptă spre facultate,
pe când alții ajung în detenție,
însă nu mă mai gândesc la rolul școlilor de a rezolva aceste probleme.
Am învățat că problema își are rădăcinile la nivel instituțional
și că sistemul educațional contribuie adesea la dezbinarea societății.
Înrăutățește ceea ce trebuie îndreptat.
E la fel de absurd și de contestabil
cu a spune că sistemul de sănătate nu e preventiv,
ci profită pe spatele nostru, ținându-ne bolnavi.
Hopa!
(Râsete)
Cred cu adevărat că acești copii pot realiza lucruri mărețe
în ciuda dificultăților.
De fapt, propriul meu studiu o dovedește.
Dar dacă vrem cu adevărat să ajutăm cât mai mulți copii de pretutindeni
să își atingă scopurile și să aibă succes,
va trebui să realizăm că diferențele în rezultate școlare
nu se datorează reușitelor elevilor, ci oportunităților care li se oferă.
Un raport făcut de Edbuild în 2019 arată
că majoritatea cartierelor albe primesc cu 23$ miliarde mai mult în fonduri anuale
decât cartierele non-albe,
deși au același număr de elevi.
Școlile cu fonduri scăzute au echipamente de calitate redusă,
tehnologie învechită
și profesori prost plătiți.
Aici, în New York,
acestea sunt probabil școlile care educă
pe unul din zece elevi
care probabil va dormi la noapte într-un centru de persoane fără adăpost.
Elevii, părinții și profesorii se luptă cu multe probleme.
Însă câteodată instituțiile atribuie vina în mod greșit tot lor.
În Atlanta, profesorii erau într-atât de disperați
încât au ajutat elevii să trișeze la examene,
pentru a nu li se retrage finanțarea.
Pentru asta, opt dintre ei au mers la închisoare în 2015,
unii pentru 20 de ani,
o pedeapsă mai mare decât dau unele state pentru crime de gradul II.
Problema este că în locuri precum Tulsa
profesorii sunt plătiți atât de prost
încât sunt nevoiți să meargă la centre de distribuire de hrană
sau cantine pentru săraci pentru a mânca.
Același sistem va pedepsi un părinte care folosește adresa unei rude
pentru a-și trimite copilul la o școală mai bună.
Dar cine știe de cât timp autoritățile se prefac că nu-i văd
pe cei care oferă mită
pentru un loc la cele mai frumoase universități de top.
Știu că e greu de spus toate acestea
și chiar greu de auzit,
și cum pentru a destinde atmosfera nu cunosc nimic mai eficient ca economia..
așa este, nu?
Vă voi spune cât ne costă
atunci când eșuăm să investim în potențialul elevilor.
Un studiu McKinsey arată că dacă în 1998
am fi rezolvat îndelungata discrepanță în rezultate școlare
dintre elevii cu diferite origini etnice
sau cei din familii cu venituri diferite,
până în 2008 PIB-ul nostru,
potențialul economic neatins,
ar fi crescut cu peste 500$ miliarde.
În 2008, aceeași discrepanță educativă
dintre studenții americani și cei din alte țări
e posibil să fi privat economia
de un total de 2.3$ trilioane în câștiguri.
Dar mai presus de economie, numere și statistici,
există un motiv mai simplu pentru care asta contează,
un motiv mai simplu pentru a remedia sistemul:
într-o țară cu adevărat democratică,
cum e cea cu care ne mândrim,
și câteodată pe bună dreptate,
viitorul unui copil n-ar trebui să depindă
de circumstanțele în care s-a născut.
Sistemul public de educație nu ar trebui să mărească diferența dintre clase.
Uneori ni se poate părea
că aceste lucruri nu ne afectează,
dar nu e așa, dacă ne lărgim perspectiva.
Un robinet stricat în bucătărie,
un calorifer spart pe hol,
toate problemele pe care le lăsăm mereu pe săptămâna care vine,
ne depreciază întreaga proprietate.
În loc să ne îndreptăm mereu privirea către soluții precum privatizarea
sau modelul școlilor charter pentru a ne rezolva problemele,
haideți să ne uităm mai atent la învățământul public,
să încercăm să-l punem la loc de cinste
și poate să îl folosim pentru a ne rezolva câteva dintre problemele sociale.
De ce să nu încercăm să revendicăm promisiunea făcută de educația publică
și să ne amintim că e cea mai importantă responsabilitate a noastră?
Din fericire, o parte din comunitățile noastre deja fac asta.
Grevele profesorilor din Denver și LA, în primăvara anului 2019,
au avut succes datorită susținerii din partea comunității
pentru lucruri precum clase mai mici
sau aducerea mai multor consilieri în școală,
pe lângă mărirea salariilor profesorilor.
Câteodată, pentru elevi
inovația înseamnă pur și simplu curajul de a implementa bunul simț.
Acum câțiva ani, în Baltimore,
s-a înființat un program gratuit de mic dejun și prânz,
înlăturând astfel stigmatul legat de sărăcie și foamete
pentru unii studenți,
dar îmbunătățind rezultatele și prezența școlară pentru alții.
În Memphis,
universitatea recrutează liceenii locali dedicați
și le oferă burse pentru a preda în zone mai sărace ale orașului
fără grija creditelor pentru studii.
La nord de aici, în Bronx,
am studiat recent cum s-au creat aceste parteneriate
între școli, licee de stat și companii locale,
care creează stagii în finanțe, medicină și tehnologie,
pentru ca studenții neprivilegiați
să dobândească competențe importante
și să contribuie în comunitățile din care au venit.
Așadar, astăzi nu am neapărat aceleași întrebări despre educație
pe care le aveam când eram un student idealist, poate chiar naiv,
care lucra în subsolul unui centru de detenție.
Întrebarea nu e dacă școlile pot salva cât mai mulți elevi.
Deoarece cred că avem un răspuns la asta,
și da, pot, dacă salvăm mai întâi școlile.
Putem începe prin a avea grijă de educația copiilor altora.
Și spun asta în calitatea unui om care încă nu are copii,
dar mi-aș dori să mă îngrijorez mai puțin de viitor când voi avea.
Cultivând cât mai mult talent,
ghidând cât mai multe fete din toate colțurile societății
spre științe și inginerie,
și cât mai mulți băieți spre pedagogie,
astea sunt investițiile noastre de viitor.
Elevii noștri sunt resursele cele mai valoroase
și când gândim astfel,
ne dăm seama că profesorii noștri sunt șlefuitori de diamante și aur,
care speră să îi ajute să strălucească.
Haideți să contribuim cu vocile noastre,
voturile și susținerea noastră,
și să le dăm resursele de care vor avea nevoie
nu doar pentru a supraviețui
dar și pentru a prospera,
permițându-ne tuturor să facem la fel.
Vă mulțumesc!
(Aplauze și urale)
Üniversiteden sonraki ilk işim ülkedeki en büyük çocuk cezaevlerinden birinde
akademik araştırmacı olmaktı.
Her gün Chicago'nun Batı Yakası'ndaki bu binaya giderdim,
güvenlik kontrolünden geçerdim
ve kahverengi tuğla koridorlardan geçip
içeri alım sürecini izlemek için bodruma inerdim.
Alınan çocuklar 10-16 yaşları arasındaydı,
genelde siyahi ve Latin asıllılardı,
büyük ihtimalle Chicago'nun aynı yoksul Güney ve Batı Yakası'ndan geliyorlardı.
Beş ile onuncu sınıfta olmaları gerekirken
burada haftalardır çeşitli suçlar yüzünden mahkemelerini bekliyorlardı.
Bazıları daha on beş yaşına girmeden önce on dört kere buraya gelmişlerdi.
Orada camın diğer tarafında otururken
idealist bir üniversite mezunu olarak kendi kendime düşünüyordum:
Neden okullar bunu engellemek için daha fazla çabalamıyor?
Bunun üzerinden yaklaşık on yıl geçti
ve bazı öğrenciler üniversiteye giderken
bazılarının cezaevlerine gitmeleri hakkında hâlâ düşünüyorum
ama artık bu sorunu çözmede okulların yeterliklerini sorgulamıyorum.
Fark ettim ki bu sorunun büyük bir kısmı sistemle ilgili
ve çoğunlukla okul sistemimiz sosyal bölünmeyi sürdürüyor,
iyileştirmesi gerekirken daha da kötüleştiriyor.
Bu, sağlık hizmetimizin hastalığı önlemek yerine
bir şekilde hasta olmamızı sağlayarak
kazanç elde ettiğini söylemek kadar çılgınca ve tartışmalı,
eyvah.
(Gülüşmeler)
Tüm kalbimle inanıyorum ki
olanaksızlıklara rağmen bu çocuklar harika şeyler başarabilirler.
Üstelik araştırmam da bunu doğruluyor.
Daha fazla çocuğun bir şeyler başarmasına
tüm toplumu kapsayarak yardım etmekte ciddiysek
öğrenci kazanımındaki farkın olanakla ilgili olduğu kadar
başarıyla ilgili olmadığını anlamamız gerekir.
Bir 2019 EdBuild raporu gösterdi ki
hemen hemen aynı sayıda öğrenciye hizmet verdikleri hâlde
çoğunluğu beyaz olan bölgeler, beyazların olmadığı bölgelere kıyasla
yaklaşık 23 milyar dolar daha fazla yıllık fon alıyor.
Finansal kaynağı düşük olan okullar kalitesiz araç gereçle eğitim veriyor,
eski teknoloji kullanıyorlar
ve öğretmenlere çok daha az ücret veriyorlar.
Aynı zamanda burada, New York'ta,
böyle okulların hizmet verdiği ilkokul öğrencilerinin onda biri
bu gece büyük ihtimalle evsizler barınağında uyuyacak.
Öğrenci, ebeveyn ve öğretmen birçok sorunla uğraşıyor.
Bazen bazıları suçu onlarda buluyor.
Atlanta'da, sınavlarda öğrencilerin kopya çekmesine yardım edecek kadar
çaresiz kalan öğretmenler gördük çünkü bu, aldıkları fonu etkileyecekti.
2015'te bu öğretmenlerden sekizi bu yüzden hapse girdi
ve yirmi yıla varan cezalar aldılar
ki bu ceza, birçok eyalette ikinci derece cinayete verilen cezadan daha fazla.
Tulsa gibi yerlerde durum çok zor
öğretmenlerin aldıkları ücret o kadar düşük ki
karınlarını doyurabilmek için aşevlerine gitmek zorunda kalıyorlar.
Yine aynı sistem, çocuğunun daha iyi bir okula gidebilmesi için
bir akrabasının adresini kullanan ebeveyne suçlu muamelesi yapıyor.
Ama rüşvet vererek en seçkin ve en güzel üniversitelere girenlere
yetkililer kim bilir ne kadar uzun süredir göz yumuyorlar.
Bunlar hakkında konuşmak oldukça güç,
bunları dinlemek de zor olmalı.
Havayı yumuşatmak için ekonomiden daha iyi bir konu olamaz, değil mi?
Öğrencilerimizin potansiyellerinden
faydalanamamamızın bedelleriyle ilgili konuşayım.
Bir McKinsey araştırması gösteriyor ki farklı etnik gruplardan
veya farklı gelir düzeylerinden öğrenciler arasındaki
uzun süredir var olan başarı farkını 1998'de kapatabilseydik
2008'e geldiğimizde GSYİH -- kullanılmamış ekonomik kazancımız --
500 milyar dolar artabilirdi.
2008'de ABD'deki ve dünyadaki öğrenciler arasındaki o aynı farklar
ekonomimizi 2,3 trilyon dolar ekonomik kazançtan mahrum bırakmış olabilir.
Ama ekonomiden, sayı ve verilerden öte
bunu önemli kılan, sistemimizi düzeltmemiz için daha basit bir neden var.
Gerçek demokraside,
hani sahip olmakla övündüğümüz -- bunu bazen haklı olarak yapıyoruz --
bir çocuğun geleceği, doğum şartlarına bağlı olarak önceden belirlenmemeli.
Devletin eğitim sistemi, geniş bir taban ve dar bir tavan oluşturmamalı.
Bazılarımız, bu konuların kendilerine uzak olduğunu düşünebilir
ama görüşümüzü genişletirsek aslında yakınlar.
Çünkü mutfağımızdaki damlatan musluk, koridordaki akan kalorifer,
hep bir sonraki hafta halledeceğimizi söylediğimiz evin böyle bölümleri
mülkümüzün değerini düşürüyor.
Özelleştirme veya sözleşmeli okullar gibi çözümler üretmek yerine
neden devlet okullarına daha dikkatle bakmıyoruz,
onunla daha çok gurur duymuyoruz
ve hatta bazı sosyal sorunlarımızın çözümünde onu kullanmıyoruz?
Neden devlet okullarının verdiği umudu iyileştirmeyi denemiyoruz
ve bunun, en büyük toplumsal sorumluluğumuz olduğunu hatırlamıyoruz?
Şanslıyız ki bazı topluluklar tam da bunu yapıyor.
2019'un baharında Denver ve LA'deki muazzam öğretmen grevleri,
daha az mevcutlu sınıflar, danışmanların okullarda işe alınması
ve öğretmen ücretleri gibi konulardaki topluluk desteği sayesinde başarılı oldu.
Öğrenciler için yenilik, sadece sağduyuyu uygulayacak kadar cesur olmaktır bazen.
Birkaç yıl önce Baltimore'da
ücretsiz kahvaltı ve öğle yemeği programı başlatıldı.
Bu, bazı öğrenciler için yoksulluk ve açlık utancını ortadan kaldırdı
ama aynı zamanda birçok başka öğrencinin okula devamlılığını da artırdı.
Ayrıca Memphis'te üniversite, bölgedeki tutkulu lise öğrencilerini topluyor
ve üniversite harç sıkıntıları olmadan şehir içine gidip eğitim almaları için
onlara burs veriyor.
The Bronx'un kuzeyinde lise, meslek yüksekokulu ve yerel şirketlerin
kurmaya başladıkları iş birliğini yakın zamanda araştırdım.
Bu şirketler, varlıklı olmayan öğrenciler için
finans, sağlık ve teknolojide staj imkânları sağlıyor,
onların önemli beceriler geliştirmelerine
ve içinden geldikleri topluma katkı sağlamalarına yardım ediyor.
İdealist ve belki de deneyimsiz bir üniversite mezunu olarak
cezaevi bodrumunda çalıştığım zamanlarda eğitimle ilgili sorduğum soruları
artık pek de sormuyorum.
Soru, "Okullar daha fazla öğrenciyi kurtarabilir mi?" değil.
Çünkü sanırım buna cevabımız var
ve cevabımız "Evet, kurtarabilirler, eğer önce biz okullarımızı kurtarırsak."
Başka insanların çocuklarının eğitimini önemsemekle işe başlayabiliriz.
Bunu, henüz çocuğu olmayan ama olduğunda gelecekle ilgili
daha az endişelenmek isteyen biri olarak söylüyorum.
Olabildiğine çok yetenek yetiştirmek,
olabildiğince çok kızı bilim ve mühendisliğe yönlendirmek,
olabildiğince çok erkeği öğretmenliğe yönlendirmek.
Bunlar, gelecek için yatırım.
Öğrencilerimiz, en değerli kaynağımız
ve böyle düşündüğümüzde öğretmenlerimiz de onların parlamasına yardımcı olmayı uman
günümüz elmas veya altın madencileri.
Sadece hayatta kalmak için değil, umutla gelişebilmek
ve bizim de gelişebilmemizi sağlamak için ihtiyaç duyacakları kaynakları vermeye
seslerimizle, oylarımızla ve desteğimizle katkı sağlayalım.
Teşekkür ederim.
(Alkışlar ve tezahürat)
我大学毕业后的第一份工作是在
一所全国最大的青少年拘留所 做学术研究员。
每天我驾车来到这座
位于芝加哥西边的建筑，
穿过安全检查点，
然后沿着棕色的砖砌走廊 往下走，去地下室
观察录入的过程。
进来的孩子大约 10-16 岁，
通常是黑色和棕色皮肤，
大部分来自芝加哥南部 和西部的贫困地区。
他们本应该在上学 读 5-10 年级，
但现实是 他们要在这里呆上几周，
等待各种罪行的审判。
有些人在 15 岁生日前 已经进出这里 14 次。
隔着玻璃， 当我坐在他们的另一边，
本科毕业的我带着一种理想主义，
不禁纳闷：
为什么学校不采取更多行动 去阻止这些事情的发生呢？
10 年后，
我仍在思考为何有些孩子能上大学，
而有些孩子却去了拘留所，
但我不再去质疑学校 解决这些问题的能力。
我了解到，这个问题 在很大程度上是制度性的，
是我们的学校制度 造成了社会分化。
它让本应解决的问题变得更糟了。
这就像说我们的
医疗保健系统不是预防性的，
而是从让我们生病中获利 一样疯狂或有争议。
哎呀，好像不该这么说。
（笑声）
我真心认为，尽管困难重重
那些孩子依然可以有出色的表现，
并且事实上，我自己 的研究也显示了这点。
但是如果我们真的想要 帮助更多的孩子
在这个世界上取得成功，
我们就需要意识到学生 学习成果的差距
与其说是在于成就， 不如说是来自于机会。
一份 2019 年的 EdBuild 报告显示，
白人为主的街区每年获得 的教育经费比非白人街区
要多 230 亿美元，
即便它们所服务的学生数量一样。
资源少的学校用低质量的设施，
陈旧的技术，
并且教师的工资更低。
在纽约，
这些学校也是最有可能给
今晚最有可能睡在收容所的
那十分之一的学生服务的。
学生，家长和教师要处理很多事情。
有时候教育机构会把责任推给他们。
在亚特兰大，我们发现， 教师已经绝望到
去帮助他们的学生在 标准考试中作弊，
因为后者会影响教育资金。
2015 年，有 8 个人为此进了监狱，
有些被判处高达 20 年的刑期，
这比许多州二级谋杀的刑罚还久。
问题是，在塔尔萨这样的地方，
教师的薪酬非常糟糕，
他们不得不去免费食品分发处
或施粥处讨饭，才能养活自己。
同样的制度也会唆使父母犯罪， 使用位于好学区亲戚的地址
帮助孩子上更好的学校，
但谁知道当局对那些 能够通过贿赂进入
最优秀、最美丽的大学校园
的人视而不见多久了。
这些话说起来让人感觉很沉重——
可能听起来也是如此——
因为没有什么比经济学演讲 更能让人放松心情了——
是吧？
让我们来告诉你们，
当我们不能挖掘学生的潜力时， 要付出怎样的代价。
麦肯锡的一项研究表明， 如果在 1998 年，
我们可以缩小长期 存在于不同种族
或者不同收入水平
的学生之间的成就差距，
到 2008 年，我们的 GDP——
我们未开发的经济收益——
能够增长超过 5 千亿美元。
2008年，美国的学生
和世界其他地方的学生 之间同样的差距，
可能会剥夺我们
高达 2.3 万亿美元的经济产出。
但除了经济学，数字和数量，
我认为说这一点很重要， 还有一个更简单的原因，
这一简单的原因就可以 修复我们的系统。
那就是在一个真正的民主社会，
就如我们自豪所拥有的——
有时候是理所当然的——
孩子的未来不应该取决于
他们出生的环境。
公共教育体系不应该 创造一个金字塔模式。
我们有些人可能会认为
这些事情离我们不是特别近，
但如果我们开拓视野， 就会发现它们近在咫尺，
因为厨房的水龙头漏水，
走廊的散热器坏了，
我们总是说我们下周会进行维修，
但它们正在让我们 的整个财产贬值。
与其总是寻找诸如私有化
或者特许学校运动来 解决我们的问题，
我们为什么不深入审视尝试去
引以为豪的公共教育，
并且用它来解决 我们的一部分社会问题呢？
我们为什么不重申公共教育的愿景
并牢记这是我们最重要的集体责任呢？
幸运的是，我们有些社团正在这样做。
2019 年春天，在丹佛和洛杉矶 的大型教师罢工——
这些运动之所以成功， 是因为社区支持这些诉求：
例如更小的班级，
招募更多的辅导员，
还有提高教师的工资。
有时候对于学生而言，
创新就是敢于实践常识。
几年前在巴尔的摩，
他们制定了一个免费 的早餐和午餐计划，
为一些学生消除贫穷
和饥饿的耻辱，
但也增加了其他人的出勤率。
在孟菲斯，
大学正在招募当地热情的高中生，
给他们奖学金， 让他们去市中心教书，
而不用承担大学的债务。
在布朗克斯的北边，
我最近研究了在高中，社区学院
和本地商家之间建立 的合作伙伴关系，
他们为那些没有黄金人脉 的学生创造金融、
医疗和科技方面的实习机会，
去获得重要技能，
并为他们所在的社区做贡献。
所以今天，我不再抱有曾经 那种我还在看守所地下室工作时
充满理想主义，可能还有些
学生气的关于教育的问题。
问题不再是关于：学校可以 拯救更多的学生吗？
因为我认为我们已经有了答案——
是的，可以，如果我们 首先拯救我们的学校。
我们可以从关心别人孩子 的教育开始…
虽然我还没有小孩，
但我这样说，也是希望 在未来不必那么担心。
培养尽可能多的人才，
从各地吸引尽可能多的女孩子进入
科学和工程领域，
就如我们可以 让男孩们从事教育一样——
这些是对我们未来的投资。
我们的学生就像我们 最有价值的资源，
当你把他们放在那个位置时，
我们的老师就像现代 的钻石和黄金矿工，
希望帮助学生们发光。
让我们发出自己的声音，
不再吝啬我们的投票和支持，
给予他们所需的资源，
不仅是为了生存，
更是为了繁荣，
让我们所有人都能这样做。
谢谢。
（鼓掌和欢呼）
我離開大學之後的第一份工作，
是在全國最大的青少年 拘留所擔任學術研究者。
每天我要開車到芝加哥西岸的大樓，
經過安全檢查哨，
穿過褐色磚牆的走廊到地下室，
去觀察收留的過程。
來這裡的孩子大約十到十六歲，
通常是黑色或褐色皮膚，
最可能也是來自貧窮的 芝加哥南區和西區。
他們這時應該在讀五年級到十年級，
但他們最後卻淪落到這裡，
待上數週，等待各種犯罪的審判。
有些人在十五歲生日之前 就回來這個機構十四次了。
我坐在玻璃的另一邊看著他們，
我是個有大學學位的理想主義者，
我忍不住納悶：
為什麼學校不多做點什麼， 來預防這種事發生？
那是大約十年前的事，
我現在仍然在想，為什麼 有些孩子會前往大學，
有些卻前往拘留所，
但我已經不再去想學校 有沒有能力解決這些問題。
我現在已經太清楚知道， 這個是制度的問題，
我們的學校體制會讓社會分裂長存。
學校體制把它本來應該 處理的議題弄得更糟。
這個狀況不合理且相當具有爭議，
就像是說我們的健康照護 系統並不預防疾病，
而是透過讓我們繼續 生病來謀取利益。
哎喲。
（笑聲）
不過，我真心相信， 雖然孩子面對不利的條件，
他們仍能出人頭地，
事實上，這是我自己 研究發現的結果。
但是如果我們認真想要 全面協助更多孩子，
讓他們在這個世界上有所成就，
我們就必須要了解， 學生的演變之所以有差別，
關鍵在於機會而不是成就。
一篇 2019 年的 EdBuild 報告指出 （註：EdBuild資助公立學校的非營利組織）
多數為白人的地區每年得到的資金
比非白人的地區 多出大約兩百三十億美元，
但就學的學生人數是差不多的。
資源比較差的學校 得用品質較不好的設備、
已過時的技術，
並且給老師的薪水也低很多。
在紐約這裡，
這些資源較少的學校也最可能要服務
晚上睡在遊民收容所的小學生，
這類學生佔約十分之一的比例。
學生、父母，和老師 都要處理很多狀況。
有時，過錯又要算在他們頭上。
在亞特蘭大，我們發現 有些老師實在無計可施，
只好協助他們的學生 在標準化考試中作弊，
因為考試的結果會影響 撥給他們的教育經費是多少。
2015 年，有八位老師因此坐牢，
有的判刑高達二十年，
許多州連二級謀殺罪 都沒有判這麼重的刑。
不過，像是塔爾薩這樣的地方，
老師的薪水非常低，
低到他們得要去食物銀行
或者慈善廚房才有夠吃的食物。
同樣這個體制，也會把 為了讓孩子上好學校
而借用親戚地址的父母視為罪犯，
但不知道多久以來， 當權機關就一直裝作沒看見
那些用賄賂的方式
進入最頂尖學校的人。
這些事，說起來相當沉重，
聽起來可能也很沉重，
沒有什麼能比談經濟 更能讓心情變好。
對吧？
讓我來跟大家談談
沒有開發學生潛能而造成的成本。
一篇麥肯錫的研究指出， 如果 1998 年時
我們已經縮小長久以來的 學生成就落差，
讓不同種族背景 或不同收入水平的學生
能有更接近的成就，
那麼到 2008 年， 我們的國民生產毛額——
我們潛藏的經濟收益——
本來可以提高到超過五千億美元。
在 2008 年，同樣這些落差，
只是改成美國的學生 和世界其他地方的學生相比，
我們的經濟就損失了
高達兩兆三千億美元的經濟產值。
但在經濟之外，在數字之外，
有個更簡單的理由，可以說明
為什麼改善我們的體制如此重要。
這個理由是，在真正的民主中，
就像我們自己引以為豪的民主，
的確有時也應該引以為榮，
孩子出生時的境況 不應該預先決定他們的未來。
公共教育體制不應該創造出
寬底窄頂的金字塔。
有時，有些人可能會想，
這些事情離我們的家園很遠，
但如果我們拓寬視野，其實很近，
因為我們的廚房水龍頭漏水，
走廊的暖氣故障，
我們總是說我們下週 會去修房子的那些部分，
但它們正在讓我們的房子貶值。
除了總是去尋求像是 民營化這類遙遠的解決方案，
或者用特許學校運動 來解決我們的問題，
為什麼我們不嘗試深究公共教育，
試著以它為榮，
也許還能用它來解決一些社會問題。
為什麼我們不嘗試重新 實現公共教育的承諾，
記住它是我們最大的集體責任。
幸運的是，我們有一些 社區正在這麼做。
2019 年春天在丹佛和洛杉磯 發起的大型老師罷工，
這些罷工能成功，是因為有社區支持，
支持項目包含像是小班制教學，
把更多資源導入學校， 比如更多指導老師，
不僅是改善老師薪水而已。
有時，對學生而言，
創新只需大膽運用基本常識。
幾年前在巴爾的摩，他們 制定了一個免費的早餐午餐計畫，
為一些學生除去貧窮和飢餓的污名，
並讓許多學生的出席率提高。
在曼非斯，
大學招募當地有熱情的高中生，
提供他們獎學金，讓他們能在 沒有學貸重擔的情況下
到市中心貧民區去教書。
在布朗克斯北邊，
我最近研究了高中、社區大學，
和當地企業之間建立的合夥關係，
他們在金融、健康照護、 及科技產業創造實習機會，
讓沒有「金湯匙」的學生
也能習得重要技能，
並對他們所屬的社區做出貢獻。
現在我對於教育的問題，不見得
和我還是理想主義者 或天真的研究生
在拘留中心地下室工作時一樣。
我的問題不是：學校 不能拯救更多的學生嗎？
因為我已經知道 那個問題的答案——
是，可以，如果我們 先拯救我們的學校就可以。
我們可以從關心其他 家庭孩子的教育開始。
我說這句話的身分， 是一個還沒有孩子的人，
我希望我可以不要那麼擔心 有了孩子之後的未來。
盡可能培養有才華的人，
盡可能讓各地更多女孩
進入科學和工程領域，
盡可能讓更多男孩進入教學領域。
那些是對我們未來的投資。
學生是我們最珍貴的資源，
當你這麼想時，
我們的老師就像是 現代的鑽石及黃金礦工，
協助讓他們閃閃發光。
咱們需要投入我們的聲音、
我們的選票，以及我們的支持，
把他們需要的資源給予他們，
希望能讓他們不僅 能生存，也能夠茁壯，
也讓我們其他人能夠如此。
謝謝。
（掌聲及歡呼）