0:00:13.709,0:00:18.242
Vinte e seis por cento[br]nas estatísticas oficiais da nação.

0:00:18.338,0:00:21.216
Esta é a porcentagem[br]dos estudantes do 12° ano nos EUA

0:00:21.216,0:00:23.644
que são habilidosos em matemática.

0:00:23.644,0:00:27.362
Nos Estados Unidos, nos orgulhamos[br]de nosso país excepcional.

0:00:27.362,0:00:32.120
Mas 26% parecem excepcionais para você?

0:00:32.577,0:00:37.340
Levante a mão se você acha[br]que precisamos ser melhores do que isso.

0:00:38.467,0:00:40.543
Eu estou com vocês.

0:00:41.125,0:00:44.366
Precisamos da matemática, mas por que [br]tantos ficam confusos com ela?

0:00:44.668,0:00:48.976
Será porque apenas 26% das pessoas[br]têm habilidades matemáticas

0:00:48.976,0:00:51.684
enquanto outras 74% não possuem?

0:00:51.684,0:00:55.193
Após trabalhar com milhares[br]de crianças, eu posso lhes dizer

0:00:55.193,0:00:57.251
que o problema não é esse.

0:00:57.261,0:00:59.337
Crianças não entendem matemática

0:00:59.337,0:01:03.303
porque nós a temos ensinado[br]de uma forma não humanizada.

0:01:03.303,0:01:07.599
Precisamos tornar a matemática humana,[br]e ela começará a fazer sentido novamente.

0:01:07.620,0:01:09.584
Você provavelmente está pensando:

0:01:09.584,0:01:12.008
"Como a Matemática era humana no passado?"

0:01:12.008,0:01:13.513
Pense sobre isso.

0:01:13.523,0:01:15.183
(Risos)

0:01:15.183,0:01:19.743
Matemática é uma linguagem humana,[br]assim como inglês, espanhol ou chinês,

0:01:19.743,0:01:23.187
porque ela permite que as pessoas[br]se comuniquem umas com as outras.

0:01:23.187,0:01:26.631
Mesmo nos tempos antigos, as pessoas[br]usavam da linguagem da matemática

0:01:26.631,0:01:30.036
para fazer trocas, construir monumentos,

0:01:30.036,0:01:32.856
e medir a terra para a agricultura.

0:01:32.926,0:01:36.390
Essa ideia da matemática[br]como linguagem não é exatamente nova.

0:01:36.959,0:01:39.348
Um grande filósofo disse certa vez:

0:01:39.548,0:01:43.712
"As leis da natureza são escritas[br]na linguagem da matemática".

0:01:43.776,0:01:47.502
Viram só? Até Galileu concorda comigo.

0:01:47.523,0:01:48.836
(Risos)

0:01:48.856,0:01:50.675
Mas em algum lugar no passado,

0:01:50.675,0:01:52.481
mudaram essa linguagem da matemática,

0:01:52.481,0:01:54.827
que falava sobre o mundo a nossa volta,

0:01:54.827,0:01:57.025
e a tornaram irreconhecível.

0:01:57.025,0:01:59.400
E este é o motivo de as crianças[br]ficarem confusas.

0:01:59.409,0:02:01.221
Vou mostrar o que quero dizer.

0:02:02.191,0:02:05.593
Leia este conteúdo matemático[br]para alunos do 3° ano na Califórnia

0:02:05.593,0:02:08.643
e veja se isso faz sentido[br]para uma criança de oito anos.

0:02:08.643,0:02:13.333
"Entenda uma fração 1/b[br]como a quantidade formada por 1 parte

0:02:13.333,0:02:16.272
quando o todo é repartido [br]em b partes iguais".

0:02:16.312,0:02:18.511
Entenda a fração a/b

0:02:18.511,0:02:22.110
como a quantidade formada[br]por "a" partes de tamanho 1/b.

0:02:22.192,0:02:23.536
(Risos)

0:02:23.536,0:02:26.600
E se você der essa definição[br]para uma criança de oito anos,

0:02:26.600,0:02:29.104
provavelmente você vai obter[br]uma reação como essa...

0:02:29.444,0:02:32.054
(Risos)

0:02:33.184,0:02:37.603
Para um especialista em matemática,[br]este conteúdo faz sentido,

0:02:38.012,0:02:41.192
Mas para uma criança, isto é uma tortura.

0:02:42.562,0:02:45.202
Eu escolhi este exemplo porque frações

0:02:45.212,0:02:49.811
são as bases da álgebra,[br]trigonometria, e até mesmo do cálculo.

0:02:49.811,0:02:53.924
Portanto, se as crianças não compreendem[br]frações no ensino fundamental,

0:02:53.924,0:02:56.864
terão um caminho muito difícil[br]a trilhar no ensino médio.

0:02:56.864,0:03:03.797
Mas existe uma maneira de tornar frações[br]simples e fáceis para crianças entenderem?

0:03:03.797,0:03:05.040
Sim!

0:03:05.040,0:03:09.437
Lembre que matemática[br]é uma linguagem e use isso a seu favor.

0:03:09.767,0:03:13.615
Por exemplo, quando ensino a alunos[br]do 5° ano a somar e subtrair frações,

0:03:13.703,0:03:16.652
começo com a lição de somar maçãs.

0:03:17.439,0:03:20.983
Primeiro pergunto,[br]"Quanto é 1 maçã mais 1 maçã?"

0:03:20.983,0:03:24.387
As crianças geralmente respondem 2,[br]o que é parcialmente correto.

0:03:24.988,0:03:28.136
Eles se esquecem das palavras,[br]já que matemática é uma linguagem.

0:03:28.325,0:03:32.176
Então, a resposta não é apenas 2:[br]2 maçãs seria o correto.

0:03:32.176,0:03:36.078
A próxima seria 3 lápis mais 2 lápis.

0:03:36.078,0:03:39.116
Todos vocês sabem que lápis + lápis[br]vai resultar em lápis,

0:03:39.116,0:03:41.355
Então, todos agora, quantos lápis?

0:03:41.355,0:03:43.343
Plateia: 5 lápis.

0:03:43.343,0:03:44.873
5 lápis está correto.

0:03:44.873,0:03:47.291
O segredo é incluir as palavras.

0:03:48.419,0:03:51.056
Eu fiz esse teste[br]com minha sobrinha de cinco anos.

0:03:51.056,0:03:54.143
Depois de ela somar os lápis,[br]eu perguntei:

0:03:54.430,0:03:58.438
"Quanto é 4 bilhões + 1 bilhão?"

0:03:58.438,0:04:01.815
E minha tia que ouviu isso me repreendeu:

0:04:01.815,0:04:03.938
"Está louco? Ela está[br]no jardim de infância!

0:04:03.938,0:04:07.826
Como ela vai saber quanto é[br]4 bilhões + 1 bilhão?"

0:04:07.826,0:04:09.096
(Risos)

0:04:09.096,0:04:13.359
Destemida, ela termina de contar,[br]olha pra cima e diz:

0:04:13.359,0:04:14.915
"5 bilhões?"

0:04:15.525,0:04:18.693
E eu falei: "Correto! É 5 bilhões."

0:04:18.693,0:04:20.871
Minha tia apenas balançou[br]a cabeça e sorriu.

0:04:20.871,0:04:23.355
Ela não esperava isso[br]de alguém com cinco anos.

0:04:23.355,0:04:26.253
Tudo que temos a fazer é usar[br]uma abordagem linguística

0:04:26.253,0:04:29.760
e a matemática se torna intuitiva[br]e fácil de ser entendida.

0:04:30.390,0:04:32.427
Então, eu lhe fiz uma pergunta

0:04:32.427,0:04:35.615
que crianças do jardim de infância[br]definitivamente não saberiam:

0:04:36.198,0:04:39.217
"Quanto é um terço mais um terço?"

0:04:39.217,0:04:42.358
E imediatamente ela respondeu: "2 terços".

0:04:43.048,0:04:46.919
Você pode estar se perguntando[br]como ela pode saber isso

0:04:46.919,0:04:50.478
se ainda nem conhece[br]numeradores e denominadores?

0:04:50.478,0:04:54.147
Ela não estava pensando em termos[br]de numeradores e denominadores.

0:04:54.147,0:04:57.036
Ela pensou no problema de outra maneira.

0:04:57.036,0:05:00.800
E usou 1 maçã + 1 maçã como analogia

0:05:00.800,0:05:04.914
para entender 1 terço + 1 terço.

0:05:04.914,0:05:07.945
Então, se até alguém no jardim[br]de infância pode somar frações,

0:05:07.945,0:05:11.944
você conclui que todo aluno[br]do 5º ano também pode.

0:05:11.944,0:05:18.581
(Aplausos)

0:05:18.581,0:05:23.206
Só por divertimento, eu perguntei a ela[br]uma questão de álgebra do ensino médio:

0:05:23.464,0:05:27.128
"Quanto é 7 x² mais 2 x²?"

0:05:27.128,0:05:30.357
E esta pequena criança de cinco anos[br]respondeu corretamente:

0:05:30.357,0:05:32.268
"9 x²".

0:05:32.268,0:05:36.743
E ela não precisou de nenhuma regra[br]de potenciação para resolver isso.

0:05:36.743,0:05:40.693
Então quando as pessoas dizem que ou você[br]tem ou não tem habilidades matemáticas,

0:05:40.693,0:05:42.309
isto não é verdade.

0:05:42.309,0:05:44.949
Matemática é uma linguagem humana;

0:05:44.949,0:05:48.449
todos temos habilidades para entendê-la.

0:05:48.449,0:05:51.521
(Risos)

0:05:51.521,0:05:54.446
Precisamos com urgência tratar[br]a matemática como uma linguagem

0:05:54.446,0:05:58.004
porque muitas crianças estão perdidas[br]e ansiosas por matemática

0:05:58.004,0:06:00.469
e isso não pode ficar assim!

0:06:00.469,0:06:03.904
Eu trabalhei com uma estudante[br]do ensino médio frustrada e nervosa

0:06:03.904,0:06:05.929
que não conseguia ser aprovada em álgebra

0:06:05.929,0:06:09.554
porque só dominava 44% do conteúdo.

0:06:10.484,0:06:12.113
Eu lhe disse:

0:06:12.113,0:06:16.547
"Isso é como tentar ler e[br]só conhecer 44% do alfabeto.

0:06:16.547,0:06:18.461
Isto está te prejudicando."

0:06:18.461,0:06:23.517
Ela não fatorava nem resolvia equações[br]e ela não tinha segurança em matemática.

0:06:23.517,0:06:28.258
Como resultado, essa adolescente[br]não tinha confiança em si mesma.

0:06:28.258,0:06:31.958
Eu lhe disse: "Vamos começar[br]com multiplicação,

0:06:31.958,0:06:35.490
porque quando você dominar[br]este assunto, tudo ficará mais fácil,

0:06:35.490,0:06:38.503
será como ter um passe rápido[br]para cada atração da Disneylândia.

0:06:38.503,0:06:39.712
(Risos)

0:06:39.712,0:06:41.125
O que você acha?"

0:06:41.175,0:06:43.126
E ela disse: "Tudo bem".

0:06:43.126,0:06:47.708
E conseguiu aprender tabuada[br]em apenas quatro semanas

0:06:47.708,0:06:52.361
e sim, até mesmo a multiplicação[br]tem uma linguagem inserida nela.

0:06:52.361,0:06:57.299
Você ficará surpreso em saber que muitas[br]crianças não percebem que 7 vezes 3

0:06:57.299,0:07:01.392
pode ser traduzido para "sete vezes" 3,

0:07:01.392,0:07:06.060
que significa somar o número 3[br]por sete vezes, dessa forma.

0:07:06.060,0:07:08.498
Quando visualizam dessa forma,

0:07:08.498,0:07:11.489
rapidamente percebem[br]que a repetição da adição

0:07:11.489,0:07:13.560
é lenta e inconveniente,

0:07:13.570,0:07:19.842
então eles memorizam que 7 vezes 3[br]sempre resultará em 21.

0:07:20.912,0:07:24.157
Então precisamos fazer com que esses[br]adolescentes desestimulados

0:07:24.937,0:07:28.282
se tornem fluentes[br]e seguros em multiplicação

0:07:28.282,0:07:29.857
e isso será um divisor de águas.

0:07:29.867,0:07:33.913
Porque pela primeira vez ela poderá[br]focar a resolução de problemas

0:07:33.913,0:07:35.952
em vez de de ficar contando nos dedos.

0:07:36.612,0:07:38.712
Eu percebi que ela havia entendido

0:07:38.712,0:07:41.622
quando percebeu que o financiamento[br]de um carro em dois anos

0:07:41.622,0:07:47.952
pagando uma parcela de US$ 445 por mês[br]iria custar ao todo US$ 10.680.

0:07:48.792,0:07:51.112
E ela me olhou com desaprovação e disse:

0:07:51.171,0:07:54.439
"Sr. Palisoc, isso fica muito caro!"

0:07:54.439,0:07:58.047
(Risos)

0:07:58.047,0:08:02.789
Naquela momento, a matemática parou[br]de ser um problema para ela,

0:08:02.789,0:08:08.029
porque ela a estava usando para resolver [br]problemas como um adulto o faria.

0:08:09.189,0:08:13.996
Como educador, é meu dever desafiar[br]alunos a chegarem ao topo da montanha.

0:08:13.996,0:08:16.824
Então eu deixo este desafio para vocês.

0:08:17.954,0:08:23.005
Nosso país está estagnado em 26%[br]em habilidades matemáticas.

0:08:23.005,0:08:26.276
E eu os desafio a aumentarem esse número.

0:08:26.276,0:08:31.351
Isso é importante porque o raciocínio [br]lógico não só constrói a mente dos jovens,

0:08:31.351,0:08:37.086
mas também os fazem imaginar e construir[br]um futuro que ainda não existe.

0:08:37.086,0:08:42.959
Superar este desafio pode ser[br]tão simples quanto somar maçãs.

0:08:42.959,0:08:46.409
Insista para que nós ensinemos matemática[br]como uma linguagem humana

0:08:46.409,0:08:49.889
e nós chegaremos ao topo mais[br]rápido do que imaginamos.

0:08:49.889,0:08:51.011
Obrigado!

0:08:51.011,0:08:52.611
(Aplausos)