WEBVTT

00:00:13.709 --> 00:00:16.582
26%.

00:00:17.118 --> 00:00:21.216
C'est le pourcentage 
des élèves de terminale

00:00:21.216 --> 00:00:24.094
qui maîtrisent les maths
aux États-Unis.

00:00:24.094 --> 00:00:27.822
Nous, Américains, nous sommes fiers 
de faire partie d'un pays exceptionnel.

00:00:27.822 --> 00:00:31.860
Mais est-ce que 26% 
vous paraissent vraiment exceptionnels ?

00:00:32.577 --> 00:00:37.340
Si vous pensez qu'en tant que nation, 
nous devons faire mieux, levez-la main.

00:00:38.467 --> 00:00:40.543
Vous avez raison.

00:00:41.125 --> 00:00:44.656
On a tous besoin des maths mais pourquoi 
désarçonnent-elles tant d'enfants ?

00:00:44.668 --> 00:00:48.176
Est-ce parce que seulement 26% des gens 
ont la bosse des maths ?

00:00:48.176 --> 00:00:51.684
Alors que les autres 74% ne l'ont pas?

00:00:51.684 --> 00:00:54.843
Après avoir travaillé 
avec des centaines d'enfants,

00:00:54.843 --> 00:00:57.211
je peux vous affirmer
que ce n'est pas le cas du tout.

00:00:57.211 --> 00:00:59.337
Les enfants ne comprennent pas les maths

00:00:59.337 --> 00:01:03.303
parce que nous les leur enseignons
comme une matière déshumanisée.

00:01:03.303 --> 00:01:07.319
Mais si les maths redeviennent humaines,
elles recommencent à faire sens.

00:01:07.620 --> 00:01:09.584
Vous vous demandez sans doute :

00:01:09.584 --> 00:01:12.008
« Comment less maths 
peuvent-elle être humaines ? »

00:01:12.008 --> 00:01:13.723
Réfléchissons ensemble.

00:01:13.723 --> 00:01:15.183
(Rires)

00:01:15.183 --> 00:01:19.743
Les maths sont un langage humain, 
comme l'anglais, l'espagnol ou le chinois.

00:01:19.743 --> 00:01:23.187
Elles permettent aux gens 
de communiquer entre eux.

00:01:23.187 --> 00:01:26.631
Même dans l'ancien temps,
les gens utilisaient la langue des maths

00:01:26.631 --> 00:01:30.036
pour faire du commerce, 
construire des bâtiments,

00:01:30.036 --> 00:01:32.856
et mesurer les terres arables.

00:01:32.856 --> 00:01:36.320
La notion des maths en tant que langue 
n'est pas vraiment nouvelle.

00:01:36.959 --> 00:01:39.518
Un grand philosophe a dit :

00:01:39.518 --> 00:01:43.706
« La mathématique est l'alphabet 
dans lequel Dieu a écrit l'univers. »

00:01:43.706 --> 00:01:47.493
Vous voyez ?
Même Galilée est d'accord avec moi.

00:01:47.493 --> 00:01:48.856
(Rires)

00:01:48.856 --> 00:01:50.675
Mais en cours de route,

00:01:50.675 --> 00:01:52.681
on a pris ce langage mathématique,

00:01:52.681 --> 00:01:54.827
qui décrit le monde réel qui nous entoure,

00:01:54.827 --> 00:01:57.155
pour en faire une chose abstraite 
méconnaissable.

00:01:57.155 --> 00:01:59.850
Voilà pourquoi les maths sèment 
la confusion chez les enfants.

00:01:59.850 --> 00:02:02.361
Je vais vous donner un exemple.

00:02:02.361 --> 00:02:05.859
Voici un extrait du programme 
de maths de CE2 en Californie,

00:02:05.859 --> 00:02:08.643
Dites-moi si c'est compréhensible 
pour un enfant de 8 ans.

00:02:08.643 --> 00:02:13.333
« La fraction 1/b est la quantité 
formée à partir d'une part

00:02:13.333 --> 00:02:16.262
quand un tout est divisé
en b parts égales.

00:02:16.262 --> 00:02:21.951
la fraction a/b est la quantité formée
par une part a de taille 1/b.»

00:02:21.951 --> 00:02:23.282
(Rires)

00:02:23.282 --> 00:02:26.506
Quand on donne cette description 
à un enfant de 8 ans,

00:02:26.506 --> 00:02:29.010
la réaction qu'on obtient est celle-ci.

00:02:29.010 --> 00:02:30.804
(Rires)

00:02:33.144 --> 00:02:38.094
Pour un spécialise en math,
cette proposition a du sens.

00:02:38.094 --> 00:02:41.602
Mais pour un gosse, c'est de la torture.

00:02:41.602 --> 00:02:45.112
J'ai choisi cet exemple 
parce que les fractions

00:02:45.112 --> 00:02:49.272
sont fondamentales en algèbre, 
en trigonométrie et même en calcul.

00:02:49.272 --> 00:02:52.851
Si les enfants ne comprennent pas 
les fractions à l'école primaire,

00:02:52.851 --> 00:02:56.454
ils sont confrontés à de grandes 
difficultés durant le secondaire.

00:02:56.454 --> 00:03:02.924
Mais y a-t-il un moyen de rendre 
les fractions simples et faciles ?

00:03:02.924 --> 00:03:05.137
Oui !

00:03:05.137 --> 00:03:09.000
Rappelez-vous, les maths sont une langue.
Nous pouvons en profiter.

00:03:10.038 --> 00:03:13.955
Quand j'enseigne comment additionner 
ou soustraire des fractions à un écolier,

00:03:13.955 --> 00:03:16.933
je commence par parler de pommes.

00:03:17.580 --> 00:03:20.859
Je lui demande : « Combien font 
une pomme plus une pomme ? »

00:03:20.859 --> 00:03:25.083
Les enfants répondent en général 2.
Ce qui est correct, en partie.

00:03:25.083 --> 00:03:28.568
Je leur demande d'associer les mots,
puisque les maths sont une langue.

00:03:28.568 --> 00:03:31.896
Ce n'est pas 2 tout seul. C'est 2 pommes.

00:03:31.896 --> 00:03:35.976
Ensuite, combien font 
3 crayons plus 2 crayons.

00:03:35.976 --> 00:03:38.639
On sait tous que 
crayons + crayons = crayons,

00:03:38.662 --> 00:03:42.836
Alors, combien de crayons?
Public : 5 crayons.

00:03:42.836 --> 00:03:44.533
5 crayons. C'est juste.

00:03:44.533 --> 00:03:47.141
L'astuce est d'associer des mots.

00:03:48.531 --> 00:03:51.781
J'ai essayé avec ma nièce de 5 ans.

00:03:51.781 --> 00:03:53.949
Après qu'elle ait additionné
des crayons avec des crayons,

00:03:53.949 --> 00:03:58.543
je lui demandé « Combien font 
4 milliards plus 1 milliard ? »

00:03:58.543 --> 00:04:01.530
Ma tante qui m'avait entendu 
s'est fâchée et m'a dit :

00:04:01.530 --> 00:04:03.618
« Mais tu es fou ? 
Elle est à la maternelle !

00:04:03.618 --> 00:04:06.865
Comment pourrait-elle savoir 
combien font 4 milliards + 1 milliard ? »

00:04:06.865 --> 00:04:08.978
(Rires)

00:04:08.978 --> 00:04:12.866
Imperturbable, ma nièce 
a fini son calcul et a dit :

00:04:12.866 --> 00:04:14.276
« 5 milliards ? »

00:04:14.276 --> 00:04:18.079
Je lui ai répondu « Correct ! 
C'est bien 5 milliards. »

00:04:18.079 --> 00:04:21.005
Ma tante a hoché la tête et a ri.

00:04:21.005 --> 00:04:23.213
Elle ne s'attendait pas à ça 
de la part d'un enfant de 5 ans.

00:04:23.213 --> 00:04:26.441
Si on a un approche linguistique,

00:04:26.441 --> 00:04:29.695
les maths deviennent intuitives 
et faciles à comprendre.

00:04:29.695 --> 00:04:32.476
Alors, je lui ai posé une question

00:04:32.476 --> 00:04:35.653
à laquelle aucun enfant en maternelle
ne peut savoir répondre :

00:04:35.653 --> 00:04:38.610
« Combien font un tiers plus un tiers ? »

00:04:38.610 --> 00:04:43.228
Et immédiatement, 
elle a répondu : « 2 tiers. »

00:04:43.228 --> 00:04:47.057
Vous vous demandez 
comment elle peut savoir ça,

00:04:47.057 --> 00:04:50.428
alors qu'elle ne connait ni 
les numérateurs ni les dénominateurs ?

00:04:50.428 --> 00:04:53.839
Elle ne pensait pas aux numérateurs 
ou aux dénominateurs.

00:04:53.839 --> 00:04:56.178
Elle a pensé au problème

00:04:56.178 --> 00:04:59.097
en utilisant l'analogie 
d'une pomme + une pomme.

00:04:59.097 --> 00:05:03.206
Ce qui lui a permis de comprendre 
un tiers plus un tiers.

00:05:05.126 --> 00:05:08.210
Donc, si même des enfants en maternelle 
peuvent additionner des fractions,

00:05:08.210 --> 00:05:11.984
vous pouvez être certains 
que des étudiants peuvent aussi.

00:05:11.984 --> 00:05:15.185
(Applaudissements)

00:05:18.235 --> 00:05:23.004
Pour le plaisir, je lui ai posé 
une question d'algèbre du secondaire.

00:05:23.004 --> 00:05:26.789
Que font 7 x² plus 2 x² ?

00:05:26.789 --> 00:05:29.944
Et cette petite fille de 5 ans 
m'a répondu correctement:

00:05:29.944 --> 00:05:31.418
9x² ?

00:05:31.418 --> 00:05:36.767
Elle n'avait pas besoin de connaître 
les règles des exposants pour ça.

00:05:36.767 --> 00:05:40.348
Quand quelqu'un vous dit 
qu'on a, ou pas, la bosse des maths,

00:05:40.348 --> 00:05:42.813
ce n'est pas vrai.

00:05:42.813 --> 00:05:45.093
Les maths sont une langue humaine.

00:05:45.093 --> 00:05:48.579
Nous avons donc tous la capacité 
de les comprendre.

00:05:48.579 --> 00:05:50.649
(Rires)

00:05:50.649 --> 00:05:53.949
Il devient urgent d'adopter 
cette approche linguistique des maths.

00:05:53.949 --> 00:05:57.541
Parce que trop d'enfants sont perdus
et angoissent à causent des maths.

00:05:57.541 --> 00:05:59.916
Mais ce n'est pas une fatalité.

00:05:59.916 --> 00:06:04.204
J'ai travaillé avec une jeune lycéenne
en colère et complètement frustrée,

00:06:04.204 --> 00:06:06.059
incapable de réussir son algèbre,

00:06:06.059 --> 00:06:10.254
parce qu'elle ne connaissait que 44% 
de ses tables de multiplication.

00:06:10.254 --> 00:06:12.319
Je lui ai dit ceci :

00:06:12.319 --> 00:06:16.324
« C'est comme si tu essayais de lire 
en ne connaissant que 44% de l'alphabet.

00:06:16.324 --> 00:06:18.693
C'est ça qui t'empêche d'avancer. »

00:06:18.693 --> 00:06:21.209
Elle ne pouvait ni factoriser 
ni résoudre des équations.

00:06:21.209 --> 00:06:23.375
Elle n'avait aucune confiance 
dans les maths,

00:06:23.375 --> 00:06:27.781
et n'avait donc pas confiance en elle.

00:06:27.781 --> 00:06:32.407
Je lui ai dit que nous allions commencer 
par les multiplications.

00:06:32.407 --> 00:06:35.478
Quand on connait ses tables par coeur, 
tout devient plus simple.

00:06:35.478 --> 00:06:38.568
C'est comme avoir 
un pass accès rapide à Disneyland.

00:06:38.568 --> 00:06:39.720
(Rires)

00:06:39.720 --> 00:06:41.633
« Tu en penses quoi ? »

00:06:41.633 --> 00:06:42.942
Elle a dit : « OK. »

00:06:42.942 --> 00:06:47.055
Elle a donc appris toutes ses tables 
en 4 semaines.

00:06:47.055 --> 00:06:52.386
Et même dans les tables de multiplication,
il y a des mots.

00:06:52.386 --> 00:06:56.838
Combien d'enfants ne réalisent pas
que 7 fois 3,

00:06:56.838 --> 00:07:01.351
peut être épelé « sept fois » 3,

00:07:01.351 --> 00:07:05.829
c'est à dire 3, sept fois.

00:07:05.829 --> 00:07:08.932
Quand les enfants réalisent ça,

NOTE Paragraph

00:07:08.932 --> 00:07:13.620
répéter une addition
devient lent et peu pratique.

00:07:13.620 --> 00:07:19.678
Ils mémorisent donc avec plaisir
que 3, sept fois, font toujours 21.

00:07:20.818 --> 00:07:24.329
Pour cette ado qui était en risque
de décrochage scolaire,

00:07:24.329 --> 00:07:28.110
connaître couramment 
ses tables de multiplication

00:07:28.110 --> 00:07:30.292
a transformé sa vie.

00:07:30.292 --> 00:07:32.552
Parce que pour la première fois, 


00:07:32.552 --> 00:07:34.812
elle pouvait se concentrer sur
la résolution du problème,

00:07:34.812 --> 00:07:37.072
au lieu de compter sur ses doigts.

00:07:37.072 --> 00:07:39.837
J'ai su qu'elle était 
sur la bonne voie

00:07:39.837 --> 00:07:43.613
quand elle a calculé qu'un leasing 
d'une voiture pendant 2 ans

00:07:43.613 --> 00:07:48.382
à $ 445 par mois couterait $ 10 680,

00:07:48.382 --> 00:07:50.982
et qu'elle m'a regardé et dit 
d'un air désapprobateur:

00:07:50.982 --> 00:07:53.682
« Monsieur Polisoc, c'est très cher, ça ! »

00:07:53.682 --> 00:07:55.942
(Rires)

00:07:57.432 --> 00:08:02.072
A cet instant, les maths 
ne lui posaient plus de problème.

00:08:02.072 --> 00:08:07.949
Elle utilisait les maths pour résoudre 
un problème comme une adulte responsable.

00:08:09.439 --> 00:08:12.432
En tant qu'éducateur, il est de mon devoir

00:08:12.432 --> 00:08:15.235
de mettre les enfants 
au défi de se dépasser.

00:08:15.235 --> 00:08:17.739
Je vais faire pareil avec vous.

00:08:18.894 --> 00:08:22.498
Notre pays cale à 26% de maîtrise en math.

00:08:22.498 --> 00:08:25.924
Je vous mets au défi d'améliorer
ce pourcentage.

00:08:25.924 --> 00:08:29.445
C'est important parce que
la pensée mathématique

00:08:29.445 --> 00:08:32.176
non seulement construit 
les esprits jeunes,

00:08:32.176 --> 00:08:34.741
mais elle donne à nos enfants 
les outils nécessaires

00:08:34.741 --> 00:08:37.866
pour imaginer et créer un futur 
qui n'existe pas encore.

00:08:37.866 --> 00:08:42.959
Ce challenge peut être gagné avec
des pommes + des pommes.

00:08:42.959 --> 00:08:46.409
Insistez pour que les maths soient 
enseignées comme une langue humaine.

00:08:46.409 --> 00:08:49.889
Cela nous permettra d'atteindre 
notre but plus rapidement.

00:08:49.889 --> 00:08:51.091
Merci!

00:08:51.091 --> 00:08:53.241
(Applaudissements)