0:00:13.709,0:00:16.582
26%.

0:00:17.118,0:00:21.216
C'est le pourcentage [br]des élèves de terminale

0:00:21.216,0:00:24.094
qui maîtrisent les maths[br]aux États-Unis.

0:00:24.094,0:00:27.822
Nous, Américains, nous sommes fiers [br]de faire partie d'un pays exceptionnel.

0:00:27.822,0:00:31.860
Mais est-ce que 26% [br]vous paraissent vraiment exceptionnels ?

0:00:32.577,0:00:37.340
Si vous pensez qu'en tant que nation, [br]nous devons faire mieux, levez-la main.

0:00:38.467,0:00:40.543
Vous avez raison.

0:00:41.125,0:00:44.656
On a tous besoin des maths mais pourquoi [br]désarçonnent-elles tant d'enfants ?

0:00:44.668,0:00:48.176
Est-ce parce que seulement 26% des gens [br]ont la bosse des maths ?

0:00:48.176,0:00:51.684
Alors que les autres 74% ne l'ont pas?

0:00:51.684,0:00:54.843
Après avoir travaillé [br]avec des centaines d'enfants,

0:00:54.843,0:00:57.211
je peux vous affirmer[br]que ce n'est pas le cas du tout.

0:00:57.211,0:00:59.337
Les enfants ne comprennent pas les maths

0:00:59.337,0:01:03.303
parce que nous les leur enseignons[br]comme une matière déshumanisée.

0:01:03.303,0:01:07.319
Mais si les maths redeviennent humaines,[br]elles recommencent à faire sens.

0:01:07.620,0:01:09.584
Vous vous demandez sans doute :

0:01:09.584,0:01:12.008
« Comment less maths [br]peuvent-elle être humaines ? »

0:01:12.008,0:01:13.723
Réfléchissons ensemble.

0:01:13.723,0:01:15.183
(Rires)

0:01:15.183,0:01:19.743
Les maths sont un langage humain, [br]comme l'anglais, l'espagnol ou le chinois.

0:01:19.743,0:01:23.187
Elles permettent aux gens [br]de communiquer entre eux.

0:01:23.187,0:01:26.631
Même dans l'ancien temps,[br]les gens utilisaient la langue des maths

0:01:26.631,0:01:30.036
pour faire du commerce, [br]construire des bâtiments,

0:01:30.036,0:01:32.856
et mesurer les terres arables.

0:01:32.856,0:01:36.320
La notion des maths en tant que langue [br]n'est pas vraiment nouvelle.

0:01:36.959,0:01:39.518
Un grand philosophe a dit :

0:01:39.518,0:01:43.706
« La mathématique est l'alphabet [br]dans lequel Dieu a écrit l'univers. »

0:01:43.706,0:01:47.493
Vous voyez ?[br]Même Galilée est d'accord avec moi.

0:01:47.493,0:01:48.856
(Rires)

0:01:48.856,0:01:50.675
Mais en cours de route,

0:01:50.675,0:01:52.681
on a pris ce langage mathématique,

0:01:52.681,0:01:54.827
qui décrit le monde réel qui nous entoure,

0:01:54.827,0:01:57.155
pour en faire une chose abstraite [br]méconnaissable.

0:01:57.155,0:01:59.850
Voilà pourquoi les maths sèment [br]la confusion chez les enfants.

0:01:59.850,0:02:02.361
Je vais vous donner un exemple.

0:02:02.361,0:02:05.859
Voici un extrait du programme [br]de maths de CE2 en Californie,

0:02:05.859,0:02:08.643
Dites-moi si c'est compréhensible [br]pour un enfant de 8 ans.

0:02:08.643,0:02:13.333
« La fraction 1/b est la quantité [br]formée à partir d'une part

0:02:13.333,0:02:16.262
quand un tout est divisé[br]en b parts égales.

0:02:16.262,0:02:21.951
la fraction a/b est la quantité formée[br]par une part a de taille 1/b.»

0:02:21.951,0:02:23.282
(Rires)

0:02:23.282,0:02:26.506
Quand on donne cette description [br]à un enfant de 8 ans,

0:02:26.506,0:02:29.010
la réaction qu'on obtient est celle-ci.

0:02:29.010,0:02:30.804
(Rires)

0:02:33.144,0:02:38.094
Pour un spécialise en math,[br]cette proposition a du sens.

0:02:38.094,0:02:41.602
Mais pour un gosse, c'est de la torture.

0:02:41.602,0:02:45.112
J'ai choisi cet exemple [br]parce que les fractions

0:02:45.112,0:02:49.272
sont fondamentales en algèbre, [br]en trigonométrie et même en calcul.

0:02:49.272,0:02:52.851
Si les enfants ne comprennent pas [br]les fractions à l'école primaire,

0:02:52.851,0:02:56.454
ils sont confrontés à de grandes [br]difficultés durant le secondaire.

0:02:56.454,0:03:02.924
Mais y a-t-il un moyen de rendre [br]les fractions simples et faciles ?

0:03:02.924,0:03:05.137
Oui !

0:03:05.137,0:03:09.000
Rappelez-vous, les maths sont une langue.[br]Nous pouvons en profiter.

0:03:10.038,0:03:13.955
Quand j'enseigne comment additionner [br]ou soustraire des fractions à un écolier,

0:03:13.955,0:03:16.933
je commence par parler de pommes.

0:03:17.580,0:03:20.859
Je lui demande : « Combien font [br]une pomme plus une pomme ? »

0:03:20.859,0:03:25.083
Les enfants répondent en général 2.[br]Ce qui est correct, en partie.

0:03:25.083,0:03:28.568
Je leur demande d'associer les mots,[br]puisque les maths sont une langue.

0:03:28.568,0:03:31.896
Ce n'est pas 2 tout seul. C'est 2 pommes.

0:03:31.896,0:03:35.976
Ensuite, combien font [br]3 crayons plus 2 crayons.

0:03:35.976,0:03:38.639
On sait tous que [br]crayons + crayons = crayons,

0:03:38.662,0:03:42.836
Alors, combien de crayons?[br]Public : 5 crayons.

0:03:42.836,0:03:44.533
5 crayons. C'est juste.

0:03:44.533,0:03:47.141
L'astuce est d'associer des mots.

0:03:48.531,0:03:51.781
J'ai essayé avec ma nièce de 5 ans.

0:03:51.781,0:03:53.949
Après qu'elle ait additionné[br]des crayons avec des crayons,

0:03:53.949,0:03:58.543
je lui demandé « Combien font [br]4 milliards plus 1 milliard ? »

0:03:58.543,0:04:01.530
Ma tante qui m'avait entendu [br]s'est fâchée et m'a dit :

0:04:01.530,0:04:03.618
« Mais tu es fou ? [br]Elle est à la maternelle !

0:04:03.618,0:04:06.865
Comment pourrait-elle savoir [br]combien font 4 milliards + 1 milliard ? »

0:04:06.865,0:04:08.978
(Rires)

0:04:08.978,0:04:12.866
Imperturbable, ma nièce [br]a fini son calcul et a dit :

0:04:12.866,0:04:14.276
« 5 milliards ? »

0:04:14.276,0:04:18.079
Je lui ai répondu « Correct ! [br]C'est bien 5 milliards. »

0:04:18.079,0:04:21.005
Ma tante a hoché la tête et a ri.

0:04:21.005,0:04:23.213
Elle ne s'attendait pas à ça [br]de la part d'un enfant de 5 ans.

0:04:23.213,0:04:26.441
Si on a un approche linguistique,

0:04:26.441,0:04:29.695
les maths deviennent intuitives [br]et faciles à comprendre.

0:04:29.695,0:04:32.476
Alors, je lui ai posé une question

0:04:32.476,0:04:35.653
à laquelle aucun enfant en maternelle[br]ne peut savoir répondre :

0:04:35.653,0:04:38.610
« Combien font un tiers plus un tiers ? »

0:04:38.610,0:04:43.228
Et immédiatement, [br]elle a répondu : « 2 tiers. »

0:04:43.228,0:04:47.057
Vous vous demandez [br]comment elle peut savoir ça,

0:04:47.057,0:04:50.428
alors qu'elle ne connait ni [br]les numérateurs ni les dénominateurs ?

0:04:50.428,0:04:53.839
Elle ne pensait pas aux numérateurs [br]ou aux dénominateurs.

0:04:53.839,0:04:56.178
Elle a pensé au problème

0:04:56.178,0:04:59.097
en utilisant l'analogie [br]d'une pomme + une pomme.

0:04:59.097,0:05:03.206
Ce qui lui a permis de comprendre [br]un tiers plus un tiers.

0:05:05.126,0:05:08.210
Donc, si même des enfants en maternelle [br]peuvent additionner des fractions,

0:05:08.210,0:05:11.984
vous pouvez être certains [br]que des étudiants peuvent aussi.

0:05:11.984,0:05:15.185
(Applaudissements)

0:05:18.235,0:05:23.004
Pour le plaisir, je lui ai posé [br]une question d'algèbre du secondaire.

0:05:23.004,0:05:26.789
Que font 7 x² plus 2 x² ?

0:05:26.789,0:05:29.944
Et cette petite fille de 5 ans [br]m'a répondu correctement:

0:05:29.944,0:05:31.418
9x² ?

0:05:31.418,0:05:36.767
Elle n'avait pas besoin de connaître [br]les règles des exposants pour ça.

0:05:36.767,0:05:40.348
Quand quelqu'un vous dit [br]qu'on a, ou pas, la bosse des maths,

0:05:40.348,0:05:42.813
ce n'est pas vrai.

0:05:42.813,0:05:45.093
Les maths sont une langue humaine.

0:05:45.093,0:05:48.579
Nous avons donc tous la capacité [br]de les comprendre.

0:05:48.579,0:05:50.649
(Rires)

0:05:50.649,0:05:53.949
Il devient urgent d'adopter [br]cette approche linguistique des maths.

0:05:53.949,0:05:57.541
Parce que trop d'enfants sont perdus[br]et angoissent à causent des maths.

0:05:57.541,0:05:59.916
Mais ce n'est pas une fatalité.

0:05:59.916,0:06:04.204
J'ai travaillé avec une jeune lycéenne[br]en colère et complètement frustrée,

0:06:04.204,0:06:06.059
incapable de réussir son algèbre,

0:06:06.059,0:06:10.254
parce qu'elle ne connaissait que 44% [br]de ses tables de multiplication.

0:06:10.254,0:06:12.319
Je lui ai dit ceci :

0:06:12.319,0:06:16.324
« C'est comme si tu essayais de lire [br]en ne connaissant que 44% de l'alphabet.

0:06:16.324,0:06:18.693
C'est ça qui t'empêche d'avancer. »

0:06:18.693,0:06:21.209
Elle ne pouvait ni factoriser [br]ni résoudre des équations.

0:06:21.209,0:06:23.375
Elle n'avait aucune confiance [br]dans les maths,

0:06:23.375,0:06:27.781
et n'avait donc pas confiance en elle.

0:06:27.781,0:06:32.407
Je lui ai dit que nous allions commencer [br]par les multiplications.

0:06:32.407,0:06:35.478
Quand on connait ses tables par coeur, [br]tout devient plus simple.

0:06:35.478,0:06:38.568
C'est comme avoir [br]un pass accès rapide à Disneyland.

0:06:38.568,0:06:39.720
(Rires)

0:06:39.720,0:06:41.633
« Tu en penses quoi ? »

0:06:41.633,0:06:42.942
Elle a dit : « OK. »

0:06:42.942,0:06:47.055
Elle a donc appris toutes ses tables [br]en 4 semaines.

0:06:47.055,0:06:52.386
Et même dans les tables de multiplication,[br]il y a des mots.

0:06:52.386,0:06:56.838
Combien d'enfants ne réalisent pas[br]que 7 fois 3,

0:06:56.838,0:07:01.351
peut être épelé « sept fois » 3,

0:07:01.351,0:07:05.829
c'est à dire 3, sept fois.

0:07:05.829,0:07:08.932
Quand les enfants réalisent ça,

0:07:08.932,0:07:13.620
répéter une addition[br]devient lent et peu pratique.

0:07:13.620,0:07:19.678
Ils mémorisent donc avec plaisir[br]que 3, sept fois, font toujours 21.

0:07:20.818,0:07:24.329
Pour cette ado qui était en risque[br]de décrochage scolaire,

0:07:24.329,0:07:28.110
connaître couramment [br]ses tables de multiplication

0:07:28.110,0:07:30.292
a transformé sa vie.

0:07:30.292,0:07:32.552
Parce que pour la première fois, [br]

0:07:32.552,0:07:34.812
elle pouvait se concentrer sur[br]la résolution du problème,

0:07:34.812,0:07:37.072
au lieu de compter sur ses doigts.

0:07:37.072,0:07:39.837
J'ai su qu'elle était [br]sur la bonne voie

0:07:39.837,0:07:43.613
quand elle a calculé qu'un leasing [br]d'une voiture pendant 2 ans

0:07:43.613,0:07:48.382
à $ 445 par mois couterait $ 10 680,

0:07:48.382,0:07:50.982
et qu'elle m'a regardé et dit [br]d'un air désapprobateur:

0:07:50.982,0:07:53.682
« Monsieur Polisoc, c'est très cher, ça ! »

0:07:53.682,0:07:55.942
(Rires)

0:07:57.432,0:08:02.072
A cet instant, les maths [br]ne lui posaient plus de problème.

0:08:02.072,0:08:07.949
Elle utilisait les maths pour résoudre [br]un problème comme une adulte responsable.

0:08:09.439,0:08:12.432
En tant qu'éducateur, il est de mon devoir

0:08:12.432,0:08:15.235
de mettre les enfants [br]au défi de se dépasser.

0:08:15.235,0:08:17.739
Je vais faire pareil avec vous.

0:08:18.894,0:08:22.498
Notre pays cale à 26% de maîtrise en math.

0:08:22.498,0:08:25.924
Je vous mets au défi d'améliorer[br]ce pourcentage.

0:08:25.924,0:08:29.445
C'est important parce que[br]la pensée mathématique

0:08:29.445,0:08:32.176
non seulement construit [br]les esprits jeunes,

0:08:32.176,0:08:34.741
mais elle donne à nos enfants [br]les outils nécessaires

0:08:34.741,0:08:37.866
pour imaginer et créer un futur [br]qui n'existe pas encore.

0:08:37.866,0:08:42.959
Ce challenge peut être gagné avec[br]des pommes + des pommes.

0:08:42.959,0:08:46.409
Insistez pour que les maths soient [br]enseignées comme une langue humaine.

0:08:46.409,0:08:49.889
Cela nous permettra d'atteindre [br]notre but plus rapidement.

0:08:49.889,0:08:51.091
Merci!

0:08:51.091,0:08:53.241
(Applaudissements)