(Lia Commissar) Hi! This morning
I'm going to talk about education and neuroscience,
both generally as the field's developing
but also, the specific work that we've been doing in this field.
The Wellcome Trust -- OK --
the Wellcome Trust, for those of you who don't know,
is the second largest charitable foundation globally,
with the aim of improving health.
And it does that by funding lots of bio-medical research, but also
by funding work in the social science and humanities,
funding lots of education work, doing lots of engagement work
and also lots of policy work.
So I'm going to talk through a few things this morning.
Firstly, what has neuroscience got to do with education?
What impact is it having on education at the moment?
The work that we've been doing, and then thinking about the future.
So, what has neuroscience got to do with education?
Well, if education is about learning something,
be it knowledge or a skill,
and neuroscience is the study of the nervous system and the brain,
then they're pretty linked, in my opinion.
And it's not new to kind of talk about the brain, in relation to education.
People have been discussing this, critiquing it,
debating it for lots of years.
There's loads of research papers out there with titles such as
"A Bridge too far", "Its a Prime time to build a bridge",
"A two-way path is possible", "Buildng the bridge from both ends."
So lots of people have been talking about this bridge
but not many people have been building it.
And, this is kind of understandable
because it's probably only really in the last 10 years that neuroscience is,
the understanding from neuroscience has evolved significantly
that we can start to think about how it might have implications for the classroom.
And this is really exciting, and there is lots of potential
and its really understanding,
you can understand why teachers, why policy makers,
why technologists want to start applying some of these ideas to education.
But my word of warning that will go throughout this presentation
really is about waiting and doing the research and finding out
whether these things are actually going to be helpful and impactful
in the classroom.
And the other thing that I must say just before I go on
is that I am not saying in any way that neuroscience alone is the answer
and is going to solve all our problems
or can tell us everything about the classroom.
That's a very complex ecosystem.
But, neuroscience is a kind of a newish field
where we can start using that alongside psychology,
alongside educational research, and alongside teacher's knowledge
to build something really good for the future
and see if we can start improving learning in the classroom.
So, what impact is neuroscience having on education?
So, we're at an education conference --
I thought I'd wait and see what you guys think.
So, I'm going to put a few statements up on the board, as any good teacher does.
And what I would like you to do is just simply raise your hand
if you agree with the statement, if you think it's true.
So: "We mostly only use 10% of our brain."
Hands up if you agree.
OK. I will just show you this:
These are some stats, I'll show you the paper this comes from in a second.
This was a survey of teachers in five countries
and those are the percentages of the teachers that agree.
Hum -- it's not really working, but I can tell you that this is not true
-- uh, there we go -- even sat there now, you might think you're not doing very much
but your brain is still in control of your breathing,
in control of your heart rate, keeping you standing up, sitting upright,
perhaps paying attention, maybe not, maybe mind-wandering
but it's all using your brain, all parts of your brain.
So that's one of these myths.
Second one: "Individuals lean better when they receive information
"in their preferred learning style."
So visually, by seeing, auditory, by hearing,
or kinesthetically, by doing things.
Hands up if you agree with that statement.
OK.
You can see, across the board, teachers in lots of countries agree with this.
(Laughter) Yes. So (she laughs)
It is true that people have a preference.
You might prefer to learn something in a particular way,
you might feel that you are a visual learner,
and that you learn better in that, by using stuff visually:
you do have a preference; but researches show that you don't learn any better
if you are showing the material in that particular way, believe it or not.
One last one:
"Differences in hemispheric dominance, left or right brain, can help to explain
"individual differences amongst learners."
Hands up if you agree.
We might start to see a pattern, I don't know.
(Laughter) So, here is some stats.
Really high in the UK.
Again, it's not true.
If you hear things about integrating the right or left brain,
or if you hear things about one side of your brain is the logical side
and the other side is more mathsy -- sorry, creative, it's just not true.
And I'm going to skip the next one.
["Regular drinking of caffeinated drinks reduces alertness."]
But this one is true. (Laughter)
OK, I can tell you a little more about that.
If you want to see more about these neuromyths,
This is a really good paper written by Paul Howard Jones last year.
It got a lot of interest on social media
and it goes through lots of what these common neuromyths are.
So, neuromyths: Where do they come from?
Are they a problem? And what to do about them?
So, generally they often come from some kind of science
that's been over- or misinterpreted, and they tend to stick around (excuse me)
because they are easy to understand or
easy to kind of implement in the classroom.
Are they a problem?
Well, if you think you only use 10% of your brain, is that a problem?
Possibly not, it's not accurate,
but when I first started teaching about nine years ago,
and this was common in lots of schools across the UK,
I'm not sure about in other countries,
students were asked to fill a questionnaire about how they learned,
and did they like learning in this way.
And teachers were given a spreadsheet with students
and which were their preferred learning styles.
And teachers were encouraged to make sure that they were providing
information for those students in that particular way.
And I'd say that is a bit of a problem,
because teachers were potentially wasting time
or feeling that they should be doing something
that was not actually benefiting the students.
A positive outcome was that lessons became more diverse,
............... (check) about a range of activities
but at the same time, students would say things like:
"Miss, I'm not doing this activity because I'm a kinesthetic learner."
And so students were themselves limiting themselves
and not getting the benefit of learning in multiple modalities,
which is the way you learn best,
by using different ways of learning the same information. 7:19
So, what to do about them?
Well, I might come on to that a bit later in what we're going to do.
So, the research is carrying on, but lots of research in this area
is still at the stage of it's about cells in a Petri dish
It might be about finding out about what's going on in animals,
or very small-scale trials of humans, but maybe in a lab.
Not much is going on in the classroom.
And so we set p this initiative, Education Neuroscience Initiative
with the Education Endowment Foundation,
who are the What Works Centre of Education in the UK.
And we did it for two reasons:
we wanted to build the evidence of what works in education,
informed by neuroscience,
and we also wanted to help support teachers and general educators
with what we do and don't know. (check)
So, we firstly launched a funding round,
to get people to apply for money to do research in the space,
and all the projects had to have some evidence that they will -- that they work,
some pilot data.
But they also had to be scalable and affordable,
so that if we find that these things worked,
that they could be rolled out, that they could lead to policy changes,
that they could be available to everybody.
And there is particular emphasis as well around disadvantaged students.
We want to do something that would benefit all,
and try and close the socioeconomic gap.
And all of our projects are also paired with an independent evaluator.
So, you have your project team and you also have an evaluation team.
And that evaluation team helps to shape the methodology that's used,
make sure it's robust, educationally.
They also collect some of the first data and they also report on that data first.
So there is no chance for the project team to maybe overstate claims
about what they found.
So we funded these projects and these are all taking place
in around 50 to 100 schools, each in the UK.
I won't talk about all of them, but I'll just whiz through a couple.
Fit to Study is looking at great research around how more vigorous activity
can influence learning, short- and long-term.
We know this from lots of research in animals and from small-group studies,
but nobody has done anything in the UK on this scale.
And so we're looking at changing what happens in P.E. lessons,
and then measuring the short- and long-term outcomes of those students.
Teen Sleep has had a certain media coverage.
And that's looking at we know, researchers know,
neuroscientists will tell you,
we know that teens have a different sleep-wake cycle,
their circadian rhythm is altered by a couple of hours.
So they don't feel tired in the evenings,
it's really hard to get them up in the morning,
they are not fit and ready to start learning early in the morning.
So we're studying, at a late school start time against a sleep education program,
where we just teach them about the importance of their sleep,
how to get good sleep, about using technology just before bed
and about how that might affect their sleep -- not in a positive way --
and looking again at their academic outcomes.
These are two projects which are both in primary schools.
They're training very young children: one, a different way to learn reading,
one, about training their inhibitions that they're better equipped
when they learn science and maths, when they come across
these kind of counter-intuitive ideas.
Engaging the brain's reward system from Paul Howard Jones.
This one is maybe of particular interest because it's taking ideas from gaming,
the idea of why games are so engaging and motivating.
Neuroscientists have discovered it's this idea of uncertain rewards,
so not the consistency that we see in schools around the world
of you get something right, you get a point,
but you get something right and you can game that point.
You might double it. You might get nothing.
And they've shown that that ramps up dopamine
in your brain and the rewards system makes it very engaging, motivating,
and hopefully, a very teachable moment for students.
And the last one is spaced learning, and this is being actually led by
a school in collaboration with neuroscientists and psychologists.
And they're looking at ideas from neuroscience and psychology
and trying to work out what really works in the classroom
in terms of repeated learning and what the spaces are between that learning.
So that's just a quick oversight.
If you want more information, I'm happy to talk about it.
Um, very quickly I'll mention the Education Endowment Foundation
has a very useful toolkit that talks about different interventions.
It talks about the cost of those interventions
and the level of the evidence and how effective it is.
And they've got a set of projects all around digital technologies
which you might be interested in.
So, that's the research.
We have to sit and wait now for four years
to find out how some of the outcomes of some of those studies,
what they'll be.
And we're just as interested to find out if they're effective as if they're not,
because we'll then know to say to teachers, "Don't bother changing
"your school start time. It has no impact."
So what we're doing.
We're trying to support teachers with what we know
because we don't want these neuro-myths being perpetuated.
We think teachers need to be empowered with really what we do know.
So we did something earlier this year, a very quick, set up very quickly.
And it was an online event where we had neuroscientists
and psychologists online.
And teachers could log on and ask them any questions
about the brain or learning.
And we had about 7,000 people engaged with it,
but we know that that's not enough.
So what we're doing is we're currently crowdsourcing information
from neuroscientists, psychologist, educational academics across the globe.
And we're going to develop, hopefully, some really good resources
for teachers that give them a summary of the research area,
be it reward, motivation, about learning differences.
But it will also give them an idea of how developed that research is.
Is it just in cells in a lab or is it being tested in the classroom?
And finally, it gives them also some other reputable sources of information
to go to, so that people are finding out about research
and scientific findings are factual, hopefully.
And then we're gonna do another online event where we get
neuroscientists, psychologists, educational academics.
And hopefully, by enabling this conversation,
scientific findings won't be over- or misinterpreted.
People can ask the questions about the research.
If you want to be involved in that, follow us on Twitter.
Find out what we're doing.
So, the future, very quickly.
There were a couple of journals already in this space:
Mind, Brain, and Education and Trends in Neuroscience and Education.
Two more are coming out this and next year.
This is very much a developing, building area of research.
The Education Endowment Foundation did a lit review,
so this paper gives lots of ideas about all the bits of areas
of neuroscience that could be applied to education,
the distance from the classroom, and how solid that evidence is.
So you can find out a bit more there.
We also had a phone call with the White House earlier this year.
They're very interested.
They're working out what they should be doing in this space.
So it's very exciting but early stages.
Um, so more about the future.
Quickly flipped to my notes cause I can't remember all of this.
There's lots of interesting areas that are very promising
in this field of research:
things about stimulation of young children
and how that actually has a huge impact on their development.
And that might have big implications in lower and middle income countries.
Recognizing that teenagers and adolescence is a very distinct time,
and they might need different things in terms of
to support their learning compared to adults.
We are learning lots more about reward, motivation, attention,
about neuroplasticity, how our brains are very plastic
and how they can continue to learn throughout life,
and how that actual cognitive demand on your brain might be good
at staving off neurological degenerative diseases later in life.
There's work around fostering better creativity,
around specifics in maths, English, and science,
the impact of stress on learning,
earlier screening for learning disorders,
and hopefully also, this will become something that is much more embedded
and ingrained in teacher training.
So very quickly, the issues I think, are that research takes time.
We shouldn't over-interpret in individual studies.
And this translation is a new work-in-progress.
But there's loads of potential, lots of exciting opportunities.
But we need multi-disciplinary teams working on this,
including educational technologists.
We need to get good information out to teachers.
We also need to give them the tools to ask the right questions
so that they can ask what things are based on,
of their studies, has research been done.
And we might end up with some things that lead to
some very interesting policy changes.
But that's a few years down the line.
So I'll just leave you with this quote which I quite liked.
I won't read it. I'll let you read it.
Thank you very much.
(applause)
مرحبا! هذا الصباح
سأتحدث عن التعليم و العلوم العصبية،
Hola.
Hoy hablaré sobre la educación y la neurociencia,
Ya que ambos son áreas que se desarrollan
pero también sobre el trabajo específico que hacemos nosotros.
Wellcome Trust...
Wellcome Trust, para los que no lo saben,
es la segunda fundación caritativa más grande en el mundo
con el objetivo de mejorar la salud.
Y lo hace financiando muchas investigaciones biomédicas
pero también el campo de las ciencias sociales y humanidades,
igual como en la educación. Nos comprometemos mucho.
En el trabajo político también.
Voy a hablar esta mañana sobre varias cosas:
Primero, ¿qué tiene que ver neurociencia con educación?
¿Qué impacto tiene sobre educación actualmente?
Sobre el trabajo que hacemos y el pensamiento del futuro.
¿Qué tiene que ver neurociencia con educación?
Si educación es el aprendizaje,
el conociemientos o las habilidades
y la neurociencia es estudio de sistema nervioso y el cerebro
luego están muy conectados.
Y no es nada nuevo hablar del cerebro en relación con la educación.
La gente habla, critica y debate sobre el tema durate muchos años.
Hay un montón de investigaciones como:
"Un puente demasiado lejos", "Es un momento para construir un puente",
"Un camino de dos vías es posible", etc.
Mucha gente habla de este puente pero no mucha gente lo constuye.
Y se puede entender
porque probablemente solo en los últimos 10 años
los conocimientos de neurociencia se han desarrollado de manera significante
y podemos empezar a pensar como implicarlos en la clase.
Es fascinante y tiene mucho potencial.
Se puede entender porque los profesores, los legisladores, los tecnólogos
quieren empezar a aplicar algunas de estas ideas en la educación.
Pero mi advertencia que quiero dar con esta presentación
es esperar, hacer investigaciones y encontrar
si estas cosas realmente van a ser útiles y van a tener efecto en la clase.
Otra cosa que tengo que decir antes de seguir
es que que neurociencia por sí misma no es la respuesta
que va a resolver todos nuestros problemas
o nos puede decir todo sobre la clase.
Eso es un ecosistema muy complejo.
Pero neurociencia es un campo bastante nuevo
que podemos empezar a utilizar junto a psicología,
investigaciones en educación y los conocimientos de los profesores
para crear algo realmete bueno para el futuro
y ver si podemos empezar a mejorar el aprendizaje en las clases.
¿Entonces que impacto tiene neurociancia en la educación?
Estamos en una conferencia sobre la educación...
Así que voy a esperar para ver que es lo que opináis vosostros.
Pondré en la pizarra varias declaraciones como todos los profesores buenos.
Y lo único que quiero es que levantéis la mano
si estáis de acuerdo con la declaración, si creéis que es verdadera.
"Normalmente utilizamos solo un 10 % de nuestro cerebro."
Levantad la mano si estáis de acuerdo.
OK. Solo os voy a enseñar esto:
Estas son algunas estadísticas. De donde son os enseñaré luego.
Es una encuensta de profesores en cinco países diferentes.
Y esto son porcentajes de los que están de acuerdo.
No funciona bien pero os puedo decir que esto no es verdad.
Aquí está. Estáis sentados allí y creéis que no hacéis mucho.
Pero vuestro cerebro está controlando la respiración,
el ritmo cardíaco, os mantiene de pie, sentados de forma recta,
prestando la atención o quizás no, quizás deja volar la mente
pero todo esto necesita el cerebro, todas las partes del cerebro.
Es uno de los mitos.
Segunda: "Las personas aprenden mejor cuando reciben la información
en su estilo de aprendizaje preferido.
Visualmente, de manera auditiva, de manera cenestésica haciendo cosas."
Levantad la mano si estáis de acuerdo con esta declaración.
OK.
Como podéis ver los profesores en muchos países opinan que es verdad.
[NO ES VERDAD]
Es verdad que la gente tiene sus preferencias.
Puede que prefiráis aprender de una manera particular,
quizás sintáis que sois el tipo visual,
así que aprendéis mejor de manera visual.
Tenéis la preferencia pero los estudios demuestran que no se aprende mejor
cuando la materia se enseña de una manera en particular. Creyéndolo o no.
Última:
"Diferencias en el dominio de hemisferio derecho e izquierdo del cerebro,
puede ayudar a explicar las diferencias individuales entre los que aprenden."
Levantad la mano.
Ya deberíamos ver la tabla. No lo sé.
Aquí vemos algunas estadísticas.
Vemos nivel alto en Reino Unido.
Otra vez no es verdad.
Cuando escucháis sobre la integración del cerebro izquierdo o derecho
o sobre que una de las mitades del cerebro es la lógica
y la otra es más matemática, perdón, creativa, no es verdad.
Voy a saltar el siguiente tema.
["Beber regularmente bebidas con cafeína reduce la alerta."]
Pero esto es verdad.
Vale, os puedo contar más.
Si queréis saber más sobre los neuromitos
esto es un artículo muy bueno de Paul Howard Jones del año pasado.
Despertó mucho interés en las redes sociales.
Habla de muchos de los neuromitos
Entonces, neuromitos: ¿De dónde vienen?
¿Significan un problema? ¿Qué se puede hacer?
Normalmente vienen de algún tipo de ciencia.
Se malinterpretan y suelen quedarse
porque son fáciles de entender
o fáciles de implementar en la clase.
¿Significan un problema?
Si creéis que usáis solo 10 % del cerebro, ¿es un problema?
Probablemente no. No es preciso.
Pero cuando hace nueve años empecé a dar clases,
era común en muchas escuelas por todo el Reino Unido,
no sé como en otros países,
se pidió a los estudiantes rellenar un cuestionario sobre cómo aprenden
y si les gusta aprender de esta manera.
Y los profesores obtuvieron las hojas de cálculo con lista de estudiantes
y sus estilos preferidos de aprendizaje.
Y se animaba a los profesores que se aseguraran que ofrecían
la información para estos estudiantes de la manera preferida.
Y yo diría que es un problema un poco
porque los profesores estaban perdiendo tiempo
o sentían que deberían hacer algo
que relamente no beneficiaba a los estudiantes.
El resultado positivo era que las clases empezaron a ser más diversas.
La gente pensaba sobre una variedad de actividades
pero al mismo tiempo los estudientes dirían algo como:
"No voy a hacer esta actividad porque soy tipo cenestésico."
Así que limitaban a sí mismos
y no se beneficiaban de aprender de maneras múltiples
que es la mejor manera para aprender
utilizando diferentes modos para aprender la misma información.
¿Qué se puede hacer?
Quizás volvamos al tema más tarde.
La investigación sigue adelante pero se dan casos en este ámbito
que todavía están en la fase de células en la placa de Petri.
Quizás intentan descubrir qué es lo que pasa con los animales
o ensayos a pequeña escala con los seres humanos en el laboratorio.
Pero no pasan mucho en las escuelas.
Nosotros empezamos con esta iniciativa, Iniciativa de Neurociencia y Educación
junto con la Fundación Talento de Educación
que son un Centro de Educación en Reino Unido.
Y lo hicimos por dos razones:
quisimos demostrar una prueba sobre lo que funciona en educación,
informados sobre la neurociencia,
y también apoyar a los profesores y educadores generales
con lo que hacemos y no lo saben.
Primero lanzamos una ronda de financiación
para tener gente que se inscriba pagando para hacer la investigación.
Todos los proyectos tuvieron que tener una prueba que funciones,
algún piloto de datos.
Pero también expansible y asequible
para que por si encontraramos que funcionaría
podrían ser introducidos, llevar a cambios legislativos
y estar disponibles para todo el mundo.
Y esto es muy importante en torno a los estudiantes necesitados.
Queremos hacer algo que beneficie a todos.
Intentar cubrir el hueco socioeconómico.
Todos los proyectos tienen un evaluador independiente.
Tenemos el equipo del proyecto y el equipo de evaluación.
El equipo de evaluación ayuda con la metodología utilizada,
para estar seguros que es sólida en cuanto al aprendizaje.
También recogen los primeros datos y amplian la información de éstos.
Así el equipo de proyecto no puede exagerar los datos
de lo que han encontrado.
Financiamos estos proyectos que se desarrollan
en 50 a 100 escuelas en Reino Unido.
No hablaré de todos solo sobre un par de ellos.
"Preparado para estudiar" es un estudio sobre como una actividad vigorosa
puede influenciar el aprendizaje a corto y largo plazo.
Lo sabemos de muchas inverstigaciones con animales o pequeños grupos de gente
pero nadie ha hecho nada a gran escala en R.U.
Queremos cambiar lo que pasa en las clases de educación física
y luego medir los resultados a corto y largo plazo de estos estudiantes.
"Sueño de adolescente" apareció en los medios.
Viendo lo que sabemos, lo que los investigadores saben,
neurocientíficos os van a decir
que los adolescentes tienen un ciclo deferente de sueño.
Su ritmo circadiano está alterado por un par de horas.
No están cansados por la tarde,
es difícil despertarles por la mañana,
no están preparados para estudiar por la mañana.
Así que investigamos sobre el comienzo tardío de las clases
donde les enseñamos sobre la importancia de dormir,
como dormir bien, sobre el uso de tecnologías antes de acostarse
y como podría influir el sueño de manera negativa.
Y observar los resultados académicos.
Esto son dos proyectos que se hacen en la primaria.
Enseñan a niños pequeños maneras diferentes como aprender a leer,
sobre la inhibición, que están preparados mejor
si estudian matemáticas y ciencias cuando se encuentran
con ideas no intuitivas.
El sistema atractivo de recompensa del cerebro de Paul Howard Jones.
Este es de interés especial porque recoge ideas de juegos.
Ideas por las que los juegos son tan atractivos y motivadores.
Neurocientíficos han descubierto esta idea de premio inseguro,
entonces no lo que vemos en las escuelas por todo el mundo:
has hecho algo bien, vas a obtener un punto.
Pero has hecho algo bien puedes jugarte el punto.
Puede que lo multipliques, puede que lo pierdas.
Y han enseñado que esto sube la dopamina en el cerebro
y que el sistema de premios lo hace muy atractivo, motivador
y esperemos que pedagógicamente aprovechable para los estudiantes.
Y el último es el aprendizaje de espacio. Está llevado por una escuela
donde colaboran neurocientíficos y psicólogos.
Estos usas ideas de neurociencia y de psicología
e intentan resolver que funciona en clase en cuanto al aprendizaje repetitivo
y que son los huecos en este aprendizaje.
Esto era solo un resumen rápido.
Si queréis más información, yo encantada.
Ahora solo rápidamente sobre la Fundación Talento de Educación.
Tiene un juego de herramientas muy útil que habla sobre diferentes intervenciones.
Habla sobre el coste de estas intervenciones
igual como sobre el nivel de prueba y su efectividad.
Han obtenido una serie de proyectos de tecnologías digitales
que os puede interesar.
Este es el estudio.
Ahora tenemos que esperar cuatro años
para conocer los resultados de algunos de los estudios.
Nos interesa saber si son efectivos o no porque luego sabremos decir a los profes:
"No os molestéis con la hora de inicio de clase porque no importa."
Entonces, ¿qué es lo que hacemos?
Intentamos apoyar a los profesores con lo que sabemos
porque no queremos que estos neuromitos sean perpetuados.
Tenemos que fortalecer a los profesores con lo que sabemos.
Hemos hecho algo muy rápido este año.
Era un evento en línea con neurocientíficos y psicólogos.
Los profesores podían conectarse y preguntar lo que sea
sobre el cerebro y el aprendizaje.
Tuvimos sobre 7000 personas comprometidas.
Pero sabemos que no es suficiente.
Así que ahora estamos sacando información de manera abierta de neurocientíficos,
psicólogos, los académicos del ámbito de educación por todo el mundo.
Y esperamos que vayamos a desarrollar muy buenos recursos para profesores
que les dé un resumen de las investigaciones
sobre los premios, la motivación o las diferencias en el aprendizaje.
También les va a dar una idea sobre el desarrollo de la investigación.
¿Se hace solo con células en el laboratorio o se prueba en la clase?
Por último, les da otras fuentes de información respetables para consultar.
Así la gente conoce estudios y resultados científicos basados en hechos.
Vamos a hacer otro evento en línea con todos estos expertos.
Con suerte, facilitando esta conversación, los resultados científicos
no serán malinterpretados.
La gente puede preguntar sobre la investigación.
Si os interesa incorporarse, seguidnos en Twitter.
Así podéis ver que hacemos.
El futuro, vamos a verlo rápido.
Ya había un par de revistas en este área:
"Mind, Brain, and Education" y "Trends in Neuroscience and Education".
Dos más aparecerán este año o el que viene.
Es muy importante para el desarrollo de la investigación.
La Fundación Talento de Educación hizo una reseña,
así que este artículo da muchas ideas sobre áreas diferentes
de neurociencia que puden ser aplicados en la educación,
la distancia de la clase y si la prueba es bastante sólida.
Allí podéis encontrar un poco más.
Hemos llamado con Casa Blanca este año. Están muy interesados.
Están buscando que es lo que podrían hacer en este ámbito.
Es muy interesante pero todavía muy temprano.
Más sobre el futuro.
Echaré un vistazo a mis notas, no puedo recordar todo.
Hay muchas áreas muy interesantes que prometen en cuanto a la investigación:
la estimulación de niños pequeños y su efecto en su desarrollo.
Esto puede tener consecuencias en países de bajos y medianos ingresos.
Reconociendo que la época de adolescencia es diferente y quizá necesiten otras cosas
en cuanto al aprendizaje en comparación con los adultos.
Estamos aprendiendo mucho sobre los premios, motivación, atención,
sobre la neuroplasticidad y como son nuestros cerebros muy plásticos
y como pueden seguir aprendiendo durante años,
y como la demanda cognitiva real hacia el cerebro puede ser buena
para prevenir las enfermedades neurodegenerativas con más edad.
Existen trabajos sobre la mejora de creatividad,
peculiaridades en matemáticas, inglés y ciencias.
El impacto de la puesta de énfasis en el aprendizaje,
examen anterior de los trastornos del aprendizaje.
Esperemos que será más arraigado en la formación de profesores.
Asuntos que llevan tiempo en la investigación.
No deberíamos malinterpretar los estudios individuales.
Esta traducción es un nuevo proyecto en desarrollo.
Allí hay un montón de potencial, de oportunidades fascinantes.
Pero necesitamos que en esto trabajen equipos multidisciplinarios
que incluyan tecnólogos educativos.
Necesitamos que a los profesores llegue más información buena.
Necesitamos darles las herramientas para preguntar bien
para que puedan preguntar en que están basadas las cosas,
sobre sus estudios y la investigación.
Podemos terminar con cosas que llevan a los cambios legislativos interesantes.
Pero esto más adelante.
Así que terminaré con esta cita que me gusta bastante.
No lo voy a leer. Os dejo que lo leáis.
Muchas gracias.
سلام صبح به خیر
بحث امروز من در باره دو حیطه در حال رشد
علوم تربیتی و عصب شناسی است
همچنین در مورد مطالعاتی که ما در این د،و زمینه کرده ایم خواهد بود
Wellcome Trust
برای کسانی که این اسم رانمی شناسند
این سازمان دومین سازمان غیر انتفاعی جهان
برای گسترش سلامتی می باشد
در این راستا ما هزینه زیادی بر مطالعات
دارویی، علوم جتماعی و انسان شناسی و همچنین
تامین نیازهای مالی بسیاری از پروژه های ی آموزشی و کرده ایم
و همچنین در زمینه تعیین خط مشی
با این مقدمه در زمینه های بسیاری امروز صحبت خواهم کرد
اول از همه اینکه ارتباط عصب شناسی با آموزش و پرورش چیست
و اینکه چه تاثیراتی بر آن داره و میتونه داشته باشه
کارهایی که ما انجام داده ایم و سرانجام صحبت از آینده این زمینه
پس اول از همه اینکه ارتباط این دو چیست
واضح این که اگه تعلیم و تربیت درباره یادگیری ،
دانش و یا مهارت حرف میزنه
و عصب شناسی علم مطالعه سیستم عصبی و مغزاست
پس یقینا هر دو به هم مرتبط هستند
همانطور که بحث در مورد ارتباط مغز و آموزش سابقه طولانی دارد
سالها است بحث و انتقادات
بسیاری در این زمینه مطرح شده
حجم انبوهی از تحقیقات در این زمینه با عناوینی نظیر
"A Bridge too far", "Its a Prime time to build a bridge",
"A two-way path is possible", "Buildng the bridge from both ends."
بنظر می رسه که همه از ساختن این پل حرف می زنند
اما عده کمی به ساختن آن مشغول شده اند
و این قابل درک است
چرا که تنها در ۱۰ سال اخیراست که پای
عصب شناسی به این موضوع کشیده شد
ایده تاثیر این دو بر هم به ذهنها رسید
این زمینه بسیار جالبیه پر از
امکانات بالقوه و بسیار قابل فهم
این قابل تامل است که چرا معلمین ،
قانون گزاران و تکنولوژیست ها خواهان به بکار گیری این ایده ها در آموزش هستند
از سویی مایلم اینجا هشدار بدهم که
باور و بکار گیری این ایده هادر کلاس نیاز به مطالعات و
تامل بیشتری
خواهد داشت
و قبل از اینکه به موضوع بعدی بپردازم
میخواهم اینرا خاطر نشان کنم که فکر نکنیم عصب شناسی تنها پاسخ
و حل کننده مشکلات خواهد بود
و یا همه چیزرا علی رغم عوامل
پیچیده موثر در کلاس توضیح خواهد داد
عصب شناسی در این زمینه بسیار جوان است
و بایستی در کنار روانشناسی ، مطالعات علوم تربیتی
و به موازات دانش معلمیمن برای ساختن
دانشی سودمند در آینده بکارگرفته بشه
تا بتونیم فرآیند یادگیری در کلاس را بهبود ببخشیم
پس سوال اینکه تاثیر عصب شناسی بر آموزش و پرورش چیست
از آنجاییکه در جمع معلمین هستم
فکر کردم بهتره صبر کنم ببینم شما چه فکر می کنید
پس همانند معلمین خوب چند تا عبارت روی صفحه می نویسم
و خواهشم از شما اینه که
اگر با عبارت موافقید دستتان را بلند کنید
عبارت اول ما تنها ۱۰ درصد از مغزمان را بکار می گیریم
اگه موافقید دستها بالا
حالا می خواهم اینرا نشونتون بدم
آمارها نشون میدن آلان صفحه را نشونتون خواهم داد
این تحقیقیه که معلمین پنج کشور جواب داده اند
و این هم درصد معلمینی است که موافق بوده اند
بنظر میرسه که کار نمی کنه اما میتونم بگم که واقعیت نداره
بالاخره درست شد- حتی در موادری که شما فکر میکنید هیچ کاری نمی کنید
مغز شما در کنترل نفس کشیدن شما
تحت کنترل ضربان قلب شما است به شما کمک می کنه راست بایستید درست بنشینید
شاید برای توجه کردن، شاید برای توجه نکردن و یا به این و آن فکر کردن
اما به هر حال مغز شما تماما در حال فعالیت است
نتیجه اینکه این یکی از آن اعتقادات اشتباه است
دومین عبارت- یادگیری زمانی بهتر صورت خواهد گرفت که اطلاعات
به روش مورد علاقه یادگیرنده منتقل بشه
بشیوه بسیار تصویری که با صوت همراه بشه
و یا بصورت عملی نمایش دارده بشه
دستها بالا اگه موافقید
بسیار خوب
همانطور که صفحه نمایش نشون میده معلمین بسیاری ازگشورها با این موافقند
(خنده حضار) بلی دیکه ( خنده سخنران)
این واقعیت داره که ما ترجیح برای یادگیری داریم
شما شاید ترجیح بدین چیزی را به روش خاصی یاد بگیرین
شاید فکر می کنید که یادگیری دیداری بهتری دارین
یا اینکه اگر تصاویر را به شما نشان بدهند بهتر یاد میگیرید
همه شما نوعی از یادگیری را ترجیح می دهید اما مطالعات نشان می دهد بواسطه اینکه
مواد آموزشی آنطور به شما ارایه شده لزوما بهتر یاد نمی گیرید
آخرین عبارت
تفاوت در نیمکره غالب ، نیمکره راست یا چپ
میتواند تفاوت در یادگیری در بین مردم را توضیح دهد
دستها بالا اگر موافقید
شاید بتونیم یک الگو را مشاهده کنیم نمی دونم
(خنده حضار) بعضی از آمارها
خصوصا در بریتانیا
نشان میده که این درست نیست
اگر در مورد یک پارچگی در نیمکره میشنوید
یا اگر میشنوید یک بخش مغز بخش منطق
و بخش دیگر بخش خلاقیت است این واقعیت نداره
و میخواهم بعدی را نخونم نوشیدن مداوم آشامیدنیهای حاوی
کافین هوشیاری را تقلیل می دهد
اما این یکی درسته ( خنده حضار)
میتونم یک کم بیشتر براتون توضیح بدم
اگر دوست دارید بیشتر از این خرافه ها بدونید
یک کتاب بسیار جالب در این زمینه توسط Paul Howard Jones سال گذشته نوشته
شده که توجه زیادی را در شبکه های اجتماعی گرفته
پاول در این کتاب به بسیاری از این باورهای نادرست پرداخته
این باورهای غلط از کجا آمده اند؟
آیا مشکل ساز هستند؟ با آنها چه میشه کرد؟
طبعا همه آنها از یک علم ناشی شده اند
که تاریخ آن گذشته است یا بد تعبیر شده و همچنان در باور ما مانده اند ( ببخشید)
چون راحت میشه فهمید شون یا
به راحتی میشه در کلاس توضیح بدی
آیا مشکل ساز هستند
خوب ، اگو شما فکر کنید که تنها ۱۰ درصد از مغزتون را استفاده می کنید آیا این بده؟
احتمالا نه ، فقط دقیق نیست
وفتی من نه سال قبل شروع به تدریس کردم
و این در بیشتر مدارس بریتانیا شایع بود
در مورد کشورهای دیگه نمی دونم
از دانش آموزان خواسته بودند به یک پرسشنامه در مورد اینکه چطور یاد میگیرند پاسخ بدهند
و اینکه آ آیا آنرا دوست دارند
و به معلمین و دانش آموزان یک جدول داده شده بود
که کدام روش یادگیری را ترجیح میدهند معلمین
می بایستی که بر اساس ترجیح دانش آموزان اطلاعات
را در اختیارشون قرار بدهند
و همین منبعی از مشکل ایجاد کرد
چرا که معلمین بطور بالقوه وفت تلف می کردند
و یا احساس می کردند بایستی
کاری انجام دهند که این هم بنفع دانش آموزان نبود
نتیجه مثبت اینکه درسها از تنوع بیشتری بر خوردار شدند
......... و دامنه وسیعی از فعالیتها
اما از سویی دانش آموزان میگفتند
خانم من این فعالیت را انجام نمی دهم چون من یک فرد فعال هستم
و به همین ترتیب دانش آموزان به یک فعالیت خود را محدود می کردند
که آنها را از مزایای یادگیری های دیگر محدود می کردند
بنا براین بهترین راه
دریافت اطلاعات مشابه با روشهای مختلف یادگیری می تونه باشه
پس چه باید کرد؟
من به این موضوع که چه باید کرد باز خواهم گشت
مطالعات بسیاری دراین زمینه درحال انجام است
اما دانش ما در این مرحله همانند رشد یک سلول در یک ظرف آزمایشگاهی است
یعنی اینکه شاید بتونیم در آینده نزدیک دریابیم در مغز حیوانها چه می گذره
یا در مقیاس های کوچک آزمایشی در انسانها، یا شاید در آزمایشگاه
اما آزمایش چندانی در سطح کلاس انجام نمیشه
و با همه این مقدمات ما مطالات عصب شناسی در آموزش
را در بنیاد آموزشی Endowment شروع کردیم
که مرکز آموزش در بریتانیا است
و ما این را به دو دلیل انجام دادیم
یک این که مایلیم شواهدی محکم در زمینه عوامل موثر در آموزش
بر مبنای عصب شناسی فراهم کنیم
همچنین مایلیم که به معلمین و همه دست اندر کاران آموزش
بر مبنای آنچه می دانیم و نمی دانیم کمک کنیم
در قدم اول بودجه ای برای
همه آنهایی که مایلند در این زمینه تحقیق کنند اختصاص دادیم
طبعا همه طرح ها می بایستی از پشتوانه یک مطالعه پایه برای آنچه در پی
آن هستند برخوردار باشند
و قاعدتا قابل اندازه گیری و به صرفه
باشند بنا بر این اگه همه شرایط مهیا باشند
کار به اجرا گذاشته خواهد شد و نهایتا باعث تغیر نظام خواهند شد
که از آن به بعد در دسترس همگان خواهنب بود
در این بعد یک تاکیید ویژه همچنین بر دانش اموزانی که بهره ای نبرده نیز خواهدبود
هدف ما اینکه که کاری کنیم که همه بهره مند بشوند
و سعی کنیم که شکاف های اقصادی اجتماعی را پر کنیم
همه پروژه های ما از سویی توسط پژوهشگران مستقل مورد برسی قرار میگیره
بنا بر این یک تیم پژوهشگر داریم و یک تیم ارزیابی کننده
تیم ارزیابی کننده روش شناسی تیم پژوهشگر را نحت تاثیر خودش قرار میده و بایستی
مطمئن بشه روش از نظر آموزشی قابل اتکاست
این گروه همنچنین بخشی از داده های اولیه را جمع آوری و گزارش میکنه
بنا براین تقریبا امکان هر گونه خطایی در مورد یافته ها
کاهش خواهد یافت
و بدین منوال پروژه ها ازنظر مالی تامین می شوند
و در حدود ۵۰ تا ۱۰۰ مدرسه هر ساله در بریتانیا این طرحها اجرا میشوند
من در مورد همه صحبت نخواهم کرد تنها به بعضی اشاره می کنم
گروه Fit to Study یک تحقیق بزرگی در دست داره که میخواد بدونه فعالیتهای
متعدد چه تاثیری بر یادگیری کوتاه و دراز مدت داره
ما اطلاعاتی در مورد این تاثیر در حیوانات و گروه های کوچک داریم
اما هنوز تحقیق در سطح ملی انجام نشده
به همچنین ما در پی انجام تغیراتی در درسهای پیش دبستانی هستیم
و سپس اندازه گیری پیامدهای کوتاه و دراز مدت آن
گروه Teen Sleepکه مقداری هم توجه رسانه ها را به خودش جلب کرد
مقدمه اینکه پژوهشگران میدانند و عصب شناسی نشان
میده دوره خواب - بیداری
در نوجوانان متفاوت است
یعنی اگه ریتم خوابشان را چند ساعت عوض کنید
که هنگام شب احساس خستگی نکنند
بیدار کردنشان صبحها غیر ممکن میشه
و به همین منوال برای یادگیری در صبح راحت نیستند
این گروه در یک مدرسه شبانه ، مطالعه ای بر روی برنامه خواب انجام میده
یعنی در مورد اهمیت خواب به اینها آموزش میدیم
چطور یک خواب خوب داشته باشند وچطور از تکنولوژی قبل از خواب استفاده کنند
و اینکه چطور این عوامل میتونه خوابشان را تحت تاثیرمنفی قرار بده
و به عملکرد تحصیلی اشان دفت کنیم
واما پروژه های مدارس ابتدایی
به گروهی از کودکان مدارس ابتدایی روش ها مختلف خواندن را یاد میدهیم
به گروهی روشهایی برای یادگیری بهتر
علم و ریاضی آموزش داداه میشه
و ایده های شهودی از این قبیل
گروه پاول هاوارد جونز و کار روی درگیر کردن سیستم پاداش مغز
این یکی شاید بیشتر مورد توجه قرار بگیره چراکه از بازی ها الهام گرفته انر
سوال اینکه چرا بازی ها اینقدر انگیزه ایجاد می کنند
عصب شناسان دریافتند که بخاطر ایده پاداش نامشخص است
بنا براین برعکس ثباتی که ما در اطرافمان و رد مدرسه تجربه می کنیم
خلاف اینکه اگه یک کاری ر ا درست انجام بدی
جایزه میگیری بلکه اگه یک کاری را درست انجام بدی
میتونی با امتیازش یک بار بازی کنی دو برابرش کنی
یا ببازی و همین نشان میده دوپامین میره بالا
در مغز و سیستم پاداش مغز از آن یک انگیزه جالب می سازه
و همین ط،ر یک زمان بسیاز مساعد برای آموزش به آنها
و آخرین انها که مطالعه ای است که درمورد یادگیری فاصله ای که در واقع بک مدرسه با
همکاری گروهی روانشاس و عصب شناس انجام میده
و اینها در پی ایده های روانشاسی و عصب شناسی
و اجرای آن در محیط کلاس هستند
که بدانیم تکرار و فاصله بین مواد یادگیری چگونه عمل می کنند
خوب این تنها خلاصه ای بود از آنچه
انجام میدیم اگر اطلاعاتب بیشتری خواستین من خوشحال میشم
بط،ر خلاصه یک تعریفی از Education Endowment Foundation بدم
اینها یک ابزار بسیار کارامدی دارند که از روشهای متفاوت مداخله میگه
در مورد هزینه هاشون
و سطوح مختلف یافته ها و تاثیر آنها
و اینها به یک تکنولوژی دیجیتال مجهزند
که شاید بسیار علاقه مند بشید
و تحفیق همینه که گفتم
و حالا بایستی سالها به انتظار بشینیم
تا به نتایج عملکرد این دانش آموزان برسیم
و اینکه اینها چکاره خواهند شد
و ما علاقه مندیم به تاثیر یا عدم
تاثیر اینها پی ببریم چرا میتونیم
بگیم که حرص نخورید شروع کلاس هیچ تاثیری ندارند
پس به این ترتیب ما
در پی حمایت معلمین با آنچه می دانیم هستیم
چرا که نمی خواهیم باورهای غلط همه چیز را به هدر بده
ما باور داریم معلمین بایستی به آنچه میدانیم مجهز بشوند
ما به یک کار مهم در این سال دست کردیم و آن یک گردهمایی انلاین
عصب شناسان و
روانشساسان بود
که معلمین میتونستند شرکت کنند و از آنها سوال بپرسند
در مورد مغز یا یادگیری
و در حدود ۷۰۰۰ شرکت کننده داشتیم
می دونیم که این کافی نیست
و کاری که میکنیم اینه که منابع اطلاعات به حجم وسیعی منتقل بشه
از عصب شناسی گرفته تا روانشاسی ، و آموزش اکادمیک در سراسد جهان
و امیدواریم که منابع معتبر بسیاری برای معلمیمن بتونیم فراهم
کنیم که حاوی خلاصه تحقیقات انجام شده انگیزه ها و مشوق ها درزمینه تفاوتهای
یادگیری باشه
و همچنین به معملمین این بینش را بده که مطالعات چگونه انجام می پذیرند
آیا مطالعات به بررسی سلول در آزمایشگاه خلاصه می شوند یا کلاس هم ازمایش میشه
و در نهایت همه اینها میتونه به معلمیمن یک منبع قابل اعتماد بهتری هم بده
که بتونند به آن مراجعه کنند و کارهای انجام شده را پیدا کنند
که طبعا یافته های علمی بر واقعیت ها متکی هستند یعنی امیدوارم اینطور باشه
و ما قصد داریم یک گرد هم آیی آنلاین دیگه
شامل عصب شناسان، روانشناسان و دست اندرکاران علوم تربیتی داشته باشیم
که امیدوارم با گفتگو هایی از این قبیل
یافته های علمی نادیده گرفته و یا مورد سو، تعبیر قرار نگیریند
حضار میتونن در مورد مطالعات سوال بپرسند
اگه مایلید که در این ها شرکت کنید صفحه تویتر ما را دنبال کنید
که بتونید در آینده سریعا در جریان
آنچه ما انجام میدیم قرار بگیرین
چند تا مجله هم تاکنون منتشر کردیم
ذهن ، مغز،علوم تربیتی و تاکید ها در عصب شناسی و علوم تربیتی
دو شماره دیگه امسال و سال دیگه منتشر میشن
این یک زمینه تحقیقی در حال رشده
بنیاد علوم تربتنی Endowment مطالعه ای در این تحقیقات انجام داده
که ایده های بسیاری را در زمینه کار بردهای عصب شناسی در
علوم تربتتی ، آموزش راه دور و اینکه چقدر این اطلاعات قابل
اتکا هستند در خودش جا داده
که پر از مطالب خواندنی است
امسال از کاخ سفید با ما تماس گرفتند
ظاهرا بسیار علاقه مند هستند
و تلاش می کنند بدونن در این زمینه چه حرکتی
بایستی انجام بگیره بنابراین اگر چه در آغاز راهیم اما خیلی به آینده امیدواریم
و بسیار مشتاق به انجام آن هستیم
من یک سری به یادداشت هام بزنم چرا که حافظه خوبی ندارم
زمینه های امیدوار کننده و جالب بسیاری در این حیطه
پیش ر داریم
زیمنه هایی نظیر تحریک کودکان خردسال
و اینکه این چه تاثیر شگرفی بر رشد آنها
بویژه در طبقات کم درآمد و متوسط داره
به یاد داشته باشیم نوجوانی و بلوغ دوره بسیار خاصیه
و اینکه در این سن ما به نیازهای متفاوتی
برای یادگیری در مقایسه با جوانی بر میخوریم
زمینه هایی نظیر پاداش، انگیزه و توجه را بهتر یاد خواهیم گرفت
در مورد انعطاف پذیری مغزو اینکه چطور اینقدر میتونه تغییر پذیر باشه
و اینکه نوجوانان چطور میتونن در طول زندگی بهتر یاد بگیرن
و اینکه چظور نیازهای شناختی میتونن درست هنگامی که مغز ر، به زوال است
میتونن راهگشا باشند
کارهایی در زمینه رشد خلاقیت ، ریاضی
انگلیسی و علوم انجام ظده
تاثیر استرس بر یادگیری
تشخیص سریع تر اختلالات یادگیری
و امیدوارم این زودتر انجام پذیر بشه
و در آموزش معلمی گنجانده بشه
مختصر اینکه تحقیق زمان بر است
تفسیر بیش از اندازه مطالعات درست نیست
و اینکه این زمینه ای بسیار جوان است
و پر از امکانات بالقوه است
به همین منوال ما به اصطلاح های بر گرفته شده از علوم مختلف
نظیر تکنولوژی تعلیم و تربیت نیازمندیم
بایستی اطلاعات مفید به معلمین انتقال پیدا کنه
و ابزارهایی برای طرح سوالهایی بهتر و درست تر
بنا بر این میتونن از بنیارهای نظری که مطالعاات بر آنها
استوار شده اند سوال کنن
و این ممکنه ما را به سمت
بعضی تعقیراب بسیار جالب در قوانین رهنمون کنه
اما این سالها طول خواهد کشید
و این هم عبارتی که من خیلی د،وستش دارم
نمی خونم میگذارم شما بخونید
متشکرم
(تشویق حاضران)
(Commissario della Lia) Ciao! stamattina
Parlerò di educazione e della neuroscienza,
entrambe come un campo in via di sviluppo
ed inoltre dei progressi che abbiamo fatto in questo campo
Il Wellcome Trust --OK--
Il "Welcome Trust", per coloro che non lo sanno
è la seconda più grande organizzazione di beneficenza
con lo scopo di migliorare la salute
e lo fa finanziando molte ricerche biomediche, ma inoltre
finanziando il lavoro nelle scienze sociali ed umanitarie
finanziando molte opere dedite all' educazione,(non completo)
ed inoltre molte opere politiche
Dunque, stamattina parlerò di alcune cose
In primis, cosa ha a che fare la neuroscienza con l'educazione?
Quale impatto ha sull' educazione al momento?
Le opere che siamo facendo e poi quelle future.
Quindi, che cosa ha a che fare la neuroscienza con l'educazione?
Bene, se l'educazione consiste nell' imparare qualcosa,
che sia conoscenza od una abilità,
e la neuroscienza è lo studio del sistema nervoso e del cervello,
Allora, sono piuttosto connessi, secondo me.
E non è una cosa nuova parlare del cervello e relazionarlo con l'educazione.
Le persone hanno discusso su questo, Criticandolo,
Dibattendo per tanti anni.
Ci sono un sacco di ricerche la fuori con titoli come:
"Un ponte troppo lontano", "E' il momento ideale per costuire un ponte"
"Una strada a doppio senso è possiblie",(incompleto)
Dunque, tantissime persone hanno parlato di questo ponte
ma, non molte persone lo hanno costruito.
e questo è piuttosto comprensibile
perché è probabile che la neuroscienza solo negli ultimi 10 anni...
ciò che la neuroscienza comprende si è evoluto molto
che possiamo iniziare a pensare a come questo potrebbe avere delle implicazione per la classe
e questo è molto eccitante, c'è molto potenziale
ed è davvero capire.
puoi capire il perché degli insegnati, il perché dei decisori politici.
Perché la tecnologia vuole iniziare ad applicare alcune di queste idee all' educazione
ma, il mio avvertimento che diffonderò durante questa presentazione
consiste nell' aspettare e fare queste ricerche, scomprendo
se queste cose saranno davvero d'aiuto e d'impatto
nella classe.
E c'è un' altra cosa che devo dire prima di andare avanti.
Ed è che non sto dicendo che la neuroscienza da sola è la risposta.
e risolverà ogni nostro problema
o che ci può dire tutto sulla classe;
quello è un ecosistema molto complesso.
Ma, la neuroscienza è un po' un campo appena scoperto
che possiamo iniziare ad usare assieme alla psicologia
assieme alle ricerche sull' educazione e le conoscenze degli insegnati
per costruire qualcosa di davvero buono per il futuro
e vedere se possiamo iniziare a migliorare nella classe 2.51
(Lia Commissar) Oi! Hoje
vou falar sobre educação e neurociência,
de forma geral, conforme o desenrolar do assunto,
mas, também, o trabalho específico que temos feito nessa área.
A WellCome Trust -- OK --
a Wellcome Trust, para aqueles que não a conhecem,
é a segunda maior instituição de caridade do mundo.
cujo objetivo é melhorar a saúde.
Investe em muitas pesquisas de biomedicina, mas também,
investe em trabalho em ciências sociais e humanas,
investe em diversos projetos educacionais, com muito emprenho
e muitas políticas.
Vou falar sobre alguns pontos hoje.
Primeiro, o que a neurociência tem a ver com educação?
Qual o impacto que ela tem sobre a educação hoje em dia?
O trabalho que temos desenvolvido, pensando no futuro.
Então, o que a neurociência tem a ver com educação?
Bom, se educação é aprender algo,
seja conhecimento ou habilidade,
e a neurociência é o estudo do sistema nervoso e do cérebro,
logo, estão interligadas, na minha opinião.
E não é novidade falar do cérebro relacionado à educação.
As pessoas têm discutido isso, criticado,
debatido o assunto por muitos anos.
Existem inúmeros estudos com títulos como
"Uma ponte muito longe", "Ótimo momento para construir uma ponte",
"Uma via de mão dupla é possível", "Construindo uma ponte pelas duas pontas".
Muitas pessoas têm falado dessa ponte,
mas nem tantas a têm construído.
E, até que é compreensível,
porque, provavelmente só nos últimos 10 anos que a neurociência é,
que a compreensão sobre a neurociência se desenvolveu significativamente,
é que podemos começar a pensar nas implicações dela nas salas de aula.
Isso é incrível, tem muito potencial
e é compreensível.
Você consegue compreender porque professores, porque
e tecnólogos querem começar a aplicar algumas dessas ideias à educação.
Mas, o meu aviso aqui, que vai se desenrolar nessa apresentação
é sobre esperar e pesquisar e descobrir
quais dessas ideias serão realmente úteis e impactantes
na sala de aula.
E outra coisa que devo dizer antes de continuar é que
eu não estou afirmando, de maneira alguma, que a neurociência sozinha é a resposta,
e nem que vai resolver todos os nossos problemas,
ou vai nos contar tudo sobre as salas de aula.
É um ecossistema bem complexo.
Mas, a neurociência é um campo relativamente novo
onde podemos começar a utilizar paralelamente a psicologia,
paralelamente as pesquisas em educação, assim como o conhecimento dos professores,
para construir algo realmente bom para o futuro,
e ver se conseguimos melhorar o aprendizado em sala.
Então, que impacto a neurociência tem na educação?
Bom, estamos em uma conferência sobre educação --
Achei que fosse esperar e ver o que vocês acham.
Vou apresentar alguns pontos neste quadro, como qualquer professor faz.
E eu gostaria apenas que vocês levantassem a mão
se concordarem como esse ponto, se acha que é verdadeiro.
Então: "A maioria de nós utiliza apenas 10% do cérebro".
Mão para cima se concorda.
OK. Vou só mostrar isso à vocês:
São alguns pontos, vou mostrar de onde eles vieram em um segundo.
Essa é uma pesquisa feita com professores, em cinco países
e esse o percentual de professores que concordam.
Hum -- não está funcionando mas posso afirmar que isso não é verdade
-- uh, vamos lá -- mesmo sentado aí agora, você pode pensar que não está fazendo muita coisa
mas, seu cérebro está controlando sua respiração,
seus batimentos cardíacos, te mantendo acordado, sentado,
talvez prestando atenção, talvez não, talvez viajando
mas, tudo isso com seu cérebro, todas as partes dele.
É um daqueles mitos.
Segundo: "As pessoas lidam melhor quando recebem informações
no seu estilo de aprendizagem".
Visualmente, olhando, sonoro, ouvindo,
ou cinestesicamente, fazendo coisas.
Mãos para cima se você concorda com essa afirmação.
OK.
Você pode ver, neste quadro, que professores de diversos países concordam.
(Risos) É. Então (ela ri)
É verdade que as pessoas têm preferências.
Você pode preferir aprender algo de uma maneira particular,
pode ser que você seja visual,
e que aprende melhor assim, de maneira visual:
você tem uma preferência; mas pesquisas mostram que você não aprende mais
se você mostrar o material de uma maneira específica, acredite ou não.
Mais um:
"Diferenças de dominância dos hemiférios, esquerdo ou direito do cérebro, podem ajudar a explicar
as diferenças de aprendizado dos indíviduos".
Mãos para cima se concorda.
Começamos a ver um padrão, não sei.
(Risos) Então, alguns argumentos.
Muito comuns no Reino Unido.
Mais uma vez, não é verdade.
Se ouvir coisas como a integração dos lados esquerdo e direito do cérebro<
ou coisas do tipo, um lado do seu cérebro é o lado lógico
e o outro é mais matemático -- digo, criativo, também não é verdade
E vou pular esse próximo.
["Consumo frequente de bebidas à base de cafeína reduz a atenção".]
Mas esse é verdade. (Risos)
OK, posso te falar um pouco mais sobre isso.
Se quiser saber mais sobre esses neuromitos,
Essa é uma pesquisa muito boa escrita por Paul Howard Jones, ano passado.
Fala muito de mídias sociais
e se aprofunda sobre o que são esses neuromitos comuns.
Bom, neuromitos: De onde eles vieram?
São um problema? E o que fazer com relação à eles?
Eles normalmente vêm de algum tipo de ciência
que já teve fim -- ou foi mal interpretada, e costumam durar (desculpe)
porque são fáceis de compreender ou
fáceis de implementar em salas de aula.
São um problema?
Bom, você pensar que usa apenas 10% do seu cérebro, é um problema?
Talvez não, não é certeza absoluta.
mas, quando comecei a lecionar há uns 9 anos atrás,
e isso sempre foi comum em muitas escolas por todo o Reino Unido.
Não sei em outros países,
os alunos preenchiam um questionário sobre o que aprendiam,
e se gostavam de aprender daquela maneira.
E os professores receberam uma lista, de estudantes
e o que eles mais gostavam na aprendizagem.
E os professores precisavam garantir que estavam proporcionando
aos alunos o conhecimento daquelas maneiras específicas.
E eu diria que é um certo problema,
porque os professores estariam perdendo tempo
ou pensando que estavam fazendo algo
que não beneficiava os estudantes.
Um resultado positivo foi que as lições eram mais diversas,
.................(check) em várias atividades
mas, ao mesmo tempo, os estudantes diriam coisas como:
"Professora, eu não estou fazendo essa atividade porque eu sou um aluno cinestésico".
E os próprios alunos começaram a se limitar
e não se beneficiando das várias maneiras modalidade de ensino,
que é a melhor forma de aprender,
usar diversas formas de aprender a mesma informação.
E o que fazer á respeito?
Vou falar disso um pouco mais tarde.
A pesquisa continua, mas, muitas pesquisas nessa área
ainda estão na fase dos micróbios na caixa de Petri.
Tentando descobrir o que acontece com os animais,
ou testes em humanos em escala muito pequena, talvez em um laboratório.
Não tem muita coisa acontecendo em sala de aula.
Então, tivemos essa iniciativa, Iniciativa Neurociência e Educação
com a Education Endowment Foundation,
que é o Centro 'do que funciona' em Educação do Reino Unido.
E fizemos isso por duas razões:
queríamos colher evidências do que funciona na educação,
através da neurociência,
e também, auxiliar professores e educadores
com o que fazemos mas não sabemos como. (check)
Primeiro lançamos uma arrecadação,
para que pessoas pudessem conseguir recursos para pesquisas no espaço,
e todos os projetos precisavam ter alguma evidência de que -- funcionariam,
uma informação piloto.
Mas, também, teriam que ser ajustável e sustentável,
e se encontrássemos esses projetos,
que poderiam ser estendidos, que poderiam levar à mudanças nas políticas,
que poderiam ser viáveis a todos.
E há uma ênfase especial acerca dos estudantes com menos possibilidades.
Queremos fazer algo que beneficie a todos,
tentar e acabar com a desigualdade socioeconômica.
E todos os nossos projetos estão ligados à um avaliador independente.
Você tem uma equipe de projetos e também, uma equipe de avaliadores.
E essa equipe de avaliação ajuda a formatar a metodologia usada,
garantindo solidez, pedagogicamente.
Eles também coletam os primeiros dados e trazem feedback dos mesmos.
Não há como a equipe de projetos exagerar acerca
do que descobriram.
Então, financiamos esses projetos e todos estão ganhando espaço
em cerca de 50 a 100 escolas, no Reino Unido.
Não vou falar de todos, mas vou pincelar alguns.
Fit to Study está fazendo uma grande pesquisa sobre como atividades mais dinâmicas
podem influenciar no aprendizado, a curto e longo prazos.
Sabemos disso à partir de pesquisas em animais e pequenos grupos de estudos,
mas ninguém fez nada parecido no Reino Unido.
Estamos buscando mudar o que acontece nas aulas de educação física,
medindo os resultados desses alunos, em curto e longo prazos.
Teen Sleep teve uma certa cobertura da mídia.
Estão olhando para o que sabemos, pesquisadores sabem,
e neurocientistas vão afirmar,
sabemos que os adolescentes têm um ciclo do sono diferente,
seus ritmos circadianos se alteram por algumas horas.
Assim, eles não se sentem cansados à noite,
mas é bem difícil fazê-los levantar cedo,
eles não estão preparados para aprender algo logo cedo.
Estamos estudando uma escola que comece mais tarde e um programa de educação do sono,
onde apenas ensinamos a eles a importância de seu sono,
como dormir bem, sobre o uso da tecnologia antes de deitar
e como isso pode afetar seu sono -- de maneira negativa --
olhando, novamente, para seus resultados acadêmicos.
Esse dois primeiros projetos, em escolas primárias.
Estão treinando crianças muito pequenas: uma maneira diferente de aprender a ler,
Zdravím
dnes budem hovoriť o vzdelaní a neurovede
a to všeobecne ako o oblasti, ktorá sa rozvíja,
ale taktiež o špeciálnej práci, ktorú sme robili v tejto oblasti.
The Welcome trust -- OK--
the Welcome Trust, pre tých, ktorí nevedia
je druhá globálne najväčšia charitatívna
nadácia s cieľom zlepšenia zdravia
Pomáhame tým, že dotujeme veľa
bio-medikálnych výskumov, ale taktiež
dotovaním práce v sociálnych a humanitných
vedách, dotovaním vzdelávacej práce,
angažovaním sa a tiež veľa politickej
práce. Takže dnes vám idem povedať pár
noviniek. Po prvé, čo má neuroveda
spoločné so vzdelaním? Aký to má teraz
dopad na vzdelanie? O práci, ktorú sme
robili a potom o našom premýšľaní, čo
v budúcnosti. Takže, čo má neuroveda
spoločné so vzdelaním? No, ak je
vzdelanie o učení sa niečoho, či už ide o
vedomosti alebo zručnosti, a neuroveda je
veda o nervovom systéme a mozgu,
potom sú podľa mňa celkom spojené.
A nie je to nič nové, ak hovoríme o mozgu
v súlade so vzdelaním. Ľudia o tom už
mnohé roky diskutujú, kritizujú to a
debatujú. Existuje už veľa výskumných
prác s názvami ako " Príliš veľké sústo"
"Je najvyšší čas postaviť most" ,