0:00:18.479,0:00:20.362
Bonjour, je m’appelle Tim Morley,

0:00:20.362,0:00:23.630
et j'aimerais vous parler[br]d'une façon innovante

0:00:23.630,0:00:26.441
et assez différente,[br]d'introduire les langues étrangères

0:00:26.441,0:00:29.252
à l'école primaire.

0:00:29.252,0:00:32.063
Actuellement, beaucoup d'écoles[br]primaires au Royaume-Uni

0:00:32.063,0:00:34.879
ont des langues étrangères[br]dans leurs programmes, c'est formidable,

0:00:34.879,0:00:39.816
mais il y a un problème de compétences :[br]d'un côté nous avons

0:00:39.816,0:00:45.849
de nombreux instituteurs,[br]très efficaces et bien formés,

0:00:45.849,0:00:49.091
mais la plupart ne parlent pas[br]de langue étrangère

0:00:49.091,0:00:51.921
sans compter qu'ils n'ont reçu[br]aucune formation pour en enseigner.

0:00:51.921,0:00:54.393
De l'autre côté, il y a[br]beaucoup d'enseignants

0:00:54.393,0:00:56.865
de langues étrangères dans les collèges,

0:00:56.865,0:00:59.337
qui font un super boulot[br]dans leurs classes,

0:00:59.337,0:01:01.721
mais mettez-les devant[br]un groupe d'enfants de sept ans

0:01:01.721,0:01:04.370
et ils ne se sentiront[br]pas vraiment à l'aise,

0:01:04.370,0:01:08.403
et nous pouvons leur pardonner[br]de ne pas vouloir s'impliquer.

0:01:08.403,0:01:12.025
Face à ce problème[br]il y a ce projet

0:01:12.025,0:01:15.647
« Tremplin vers les langues »[br](« Springboard to Languages »)

0:01:15.647,0:01:19.270
auquel je participe depuis quelques années

0:01:19.270,0:01:23.654
et qui a pour but de faire cela[br]en enseignant l'espéranto

0:01:23.654,0:01:27.418
aux enfants d'école primaire.

0:01:27.418,0:01:32.422
Bon, le titre de la conférence vous donne[br]un avant-goût du franc scepticisme

0:01:32.422,0:01:34.603
de la part de certains parents.

0:01:34.603,0:01:36.453
« Vous enseignez QUOI à mon enfant ?

0:01:36.453,0:01:40.536
Mais c'est quoi ? C'est de l'espagnol ?[br]Mais pourquoi ? »

0:01:40.536,0:01:44.004
Autant de questions justifiables[br]auxquelles je vais tenter de répondre.

0:01:44.004,0:01:49.686
Donc, première chose : ce N'EST PAS[br]un cours pour parler espéranto.

0:01:49.686,0:01:52.304
L'objectif n'est pas d'envoyer[br]des enfants à travers le monde

0:01:52.304,0:01:54.220
pour qu'ils parlent espéranto couramment

0:01:54.220,0:01:56.121
dans leur vie quotidienne,[br]au travail, etc.

0:01:56.121,0:02:01.224
Ce n'est pas le but. La plupart[br]des enfants, la grande majorité,

0:02:01.224,0:02:04.561
ne rencontreront probablement jamais[br]d'autres espérantophones dans leur vie.

0:02:04.561,0:02:06.922
Ce n'est pas grave, ce n'est pas le but.

0:02:06.922,0:02:10.935
Alors de quoi s'agit-il ?[br]Voilà de quoi il s'agit.

0:02:10.935,0:02:15.034
Quelque chose d'essentiel :[br]la prise de conscience de la langue.

0:02:15.896,0:02:20.534
L'espéranto est une langue[br]beaucoup plus simple

0:02:20.534,0:02:23.368
que n'importe quelle autre[br]que j'ai pu rencontrer

0:02:23.368,0:02:25.901
(et j'en ai étudié et enseigné[br]quelques-unes).

0:02:25.901,0:02:30.900
Elle a été conçue spécifiquement pour être[br]simple et facile à apprendre

0:02:30.900,0:02:32.672
et il y a une différence[br]d'ordre de grandeur

0:02:32.672,0:02:34.444
en terme de rapidité[br]et facilité pour l'apprendre

0:02:34.444,0:02:36.218
par rapport à n'importe quelle[br]autre langue que je connaisse.

0:02:36.218,0:02:39.628
Du coup les enfants[br]dépassent rapidement

0:02:39.628,0:02:43.038
cette étape où ils doivent[br]juste mémoriser des choses,

0:02:43.038,0:02:46.450
et ils peuvent utiliser la langue[br]de manière créative, c'est formidable.

0:02:46.450,0:02:50.966
Cela aide à développer toute cette[br]gymnastique mentale dont il y a besoin

0:02:50.966,0:02:53.820
pour avoir deux langues dans sa tête

0:02:53.820,0:02:56.131
et basculer entre les deux[br]pour trouver des équivalences entre elles.

0:02:56.131,0:02:59.664
Toutes ces compétences sont[br]développées avec une langue simple

0:02:59.664,0:03:01.995
et ces compétences peuvent être[br]mises en application

0:03:01.995,0:03:04.017
pour étudier ensuite d'autres langues.

0:03:04.017,0:03:06.712
C'est une expérience inclusive,[br]couronnée de succès.

0:03:06.712,0:03:10.312
« Inclusive » dans le sens que,[br]dans une classe donnée,

0:03:10.312,0:03:13.395
une plus grande proportion de cette classe

0:03:13.395,0:03:16.713
sera capable de se débrouiller[br]avec l'espéranto,

0:03:16.713,0:03:21.482
en faire des choses utiles,[br]plutôt qu'avec d'autres langues.

0:03:21.482,0:03:24.912
Et j'ose dire, une expérience inclusive[br]couronnée de succès.

0:03:24.912,0:03:28.878
Les réactions des enfants,[br]les retours des enseignants,

0:03:28.878,0:03:32.152
ainsi que des parents,[br]quand ils comprennent ce qu'on fait,

0:03:33.029,0:03:36.255
et même je devrais dire,[br]l'évaluation scolaire aussi,

0:03:36.255,0:03:38.779
suggèrent que c'est positif.[br]Ça fonctionne.

0:03:38.779,0:03:41.112
Regardons rapidement[br]la taxonomie de Bloom,

0:03:41.112,0:03:43.210
sous-jacente à[br]de nombreux programmes scolaires.

0:03:43.210,0:03:47.312
On commence depuis le bas[br]et on poursuit vers le haut.

0:03:47.312,0:03:50.878
Il y a un risque avec l'enseignement[br]des langues en primaire

0:03:50.878,0:03:52.995
de rester bloqué en bas.

0:03:52.995,0:03:57.161
Il faut mémoriser, apprendre par cœur,

0:03:57.161,0:03:59.780
les conjugaisons, le masculin[br]et le féminin des mots,

0:03:59.780,0:04:01.967
épeler les mots, les prononcer —

0:04:01.967,0:04:04.597
autant de mémoire à solliciter

0:04:04.597,0:04:08.245
avant de pouvoir développer[br]les compétences d'en haut.

0:04:08.245,0:04:13.514
Dans de nombreuses classes de primaire

0:04:13.514,0:04:17.060
où on essaye d'enseigner[br]le français, l'espagnol, le mandarin,

0:04:17.060,0:04:19.128
on reste coincé en bas,

0:04:19.128,0:04:22.062
et on n'atteint jamais la partie créative,

0:04:22.062,0:04:24.645
et il y a un danger que l'enfant[br]perde avant cela sa motivation.

0:04:24.645,0:04:28.229
L'espéranto minimise la tâche[br]de mémorisation nécessaire

0:04:28.229,0:04:30.965
et on progresse rapidement vers le haut,

0:04:30.965,0:04:32.711
vers les compétences plus[br]intéressantes et motivantes.

0:04:32.711,0:04:37.346
L'alphabétisation en anglais —[br]l'espéranto aide les enfants à l'acquérir.

0:04:37.346,0:04:41.512
J'ai vu des enfants de 5 ans qui avaient[br]du mal à lire et écrire en anglais,

0:04:41.512,0:04:44.852
mais qui ont découvert[br]qu'ils étaient capables de lire

0:04:44.852,0:04:48.461
en lisant l'espéranto.[br]C'était tellement plus simple,

0:04:48.461,0:04:51.104
et ça leur a donné cette[br]confiance en eux dont ils avaient besoin

0:04:51.104,0:04:52.630
pour progresser en anglais.

0:04:52.630,0:04:56.228
J'ai vu des enfants de 9 ans,[br]qui, face à la tâche

0:04:56.228,0:04:58.877
« entourer l'adjectif dans la phrase »,

0:04:58.877,0:05:00.829
faisaient d'abord la traduction

0:05:00.829,0:05:02.881
de la phrase en espéranto dans leur tête,

0:05:02.881,0:05:05.594
car les adjectifs sont tout de suite[br]repérables en espéranto.

0:05:05.594,0:05:08.427
Donc ça les aide pour apprendre à lire[br]leur première langue également.

0:05:08.427,0:05:12.934
Même les nombres,[br]la façon dont on les verbalise

0:05:12.934,0:05:16.895
en espéranto aide à clarifier comment[br]les chiffres deviennent des nombres.

0:05:16.895,0:05:19.527
Et quand on a 5 ans[br]et qu'on apprend l'addition,

0:05:19.527,0:05:21.210
les dizaines et les unités,[br]ça aide vraiment.

0:05:21.210,0:05:22.840
Je donnerai quelques exemples[br]là-dessus après.

0:05:22.840,0:05:25.844
Donc l'espéranto apporte[br]tout cela à la classe.

0:05:25.844,0:05:28.727
Presque comme un effet secondaire,[br]ça apporte aussi

0:05:28.727,0:05:30.177
un contact avec des cultures étrangères

0:05:30.177,0:05:32.478
— ce qui est évidemment une motivation[br]pour apprendre une langue étrangère —

0:05:32.478,0:05:36.660
et j'ai été dans des classes et[br]ai pris part à des vidéoconférences

0:05:36.660,0:05:38.344
entre des classes anglaises

0:05:38.344,0:05:42.711
et des classes en Slovénie,[br]en Hongrie, en Allemagne.

0:05:42.711,0:05:46.545
Il y a de nombreux projets Comenius —

0:05:46.545,0:05:49.210
Comenius est le nom des bourses données

0:05:49.210,0:05:51.943
par la Commission Européenne[br]aux écoles primaires

0:05:51.943,0:05:54.060
qui établissent des liens avec[br]d'autres écoles à travers l'Europe —

0:05:54.060,0:05:56.060
il y a eu de nombreux projets Comenius

0:05:56.060,0:05:58.481
où l'espéranto est utilisé[br]comme une langue-pont

0:05:58.481,0:06:00.960
entre les enfants — et les adultes aussi.

0:06:00.960,0:06:06.030
Donc l'espéranto apporte[br]tout cela à la classe.

0:06:06.138,0:06:09.727
Voici maintenant une analogie.[br]Comment NE PAS parvenir à cela.

0:06:09.865,0:06:12.488
Voici un joueur de basson.

0:06:13.185,0:06:15.284
Il tire beaucoup de plaisir[br]à jouer du basson,

0:06:15.284,0:06:16.935
peut-être même qu'il gagne sa vie avec.

0:06:16.935,0:06:19.076
Je suggèrerais que si vous voulez[br]que votre enfant

0:06:19.076,0:06:22.666
devienne un joueur professionnel[br]de basson,

0:06:22.666,0:06:25.607
le meilleur moyen N'EST PAS

0:06:25.607,0:06:28.001
de donner un basson à un enfant de 7 ans.

0:06:28.001,0:06:30.178
« Vas-y mon petit,[br]joue nous un morceau ! »

0:06:30.178,0:06:31.435
Ça ne fonctionnera pas.

0:06:31.435,0:06:34.601
C'est un instrument grand, encombrant,[br]même entre des mains adultes.

0:06:34.601,0:06:36.983
Avec des mains d'enfants,[br]c'est vraiment très dur à jouer.

0:06:36.983,0:06:39.268
Il y a beaucoup à mémoriser,[br]des doigtés à apprendre,

0:06:39.268,0:06:41.784
l'anche, c'est dur d'en tirer un couac !

0:06:41.784,0:06:43.769
sans parler d'en sortir une jolie note.

0:06:43.769,0:06:47.739
Du coup, si on fait ça, après 6, 12 mois,

0:06:47.739,0:06:49.951
le résultat est : « je n'aime pas ça,

0:06:49.951,0:06:51.550
je n'y arrive pas,[br]je suis nul en musique.

0:06:51.550,0:06:53.318
Je ne veux pas faire de musique. »

0:06:53.318,0:06:55.468
Donc évidemment, ce n'est pas[br]ce que nous faisons.

0:06:55.468,0:06:57.618
On commence par quelque chose de facile.

0:06:57.618,0:06:59.768
On va lever les mains : qui a joué[br]de la flûte à bec en primaire ?

0:06:59.768,0:07:02.018
Moi déjà j'en ai joué.

0:07:02.018,0:07:03.351
Parfait, presque tout le monde.

0:07:03.351,0:07:07.295
Qui maintenant en joue encore,[br]pour soi, ou dans un orchestre ?

0:07:07.295,0:07:11.501
Oh, un ou deux, d'accord...[br]Plus que ce que j'attendais !

0:07:11.501,0:07:17.148
Quelques-uns continuent,[br]mais la grande majorité a arrêté.

0:07:17.148,0:07:20.685
Sommes-nous devant un échec massif[br]des politiques éducatives du primaire ?

0:07:20.685,0:07:24.686
Pourquoi avons-nous appris[br]la flûte à bec ? Ça ne sert à rien.

0:07:24.686,0:07:26.171
Oh bien sûr, ce n'est pas l'objectif.

0:07:26.171,0:07:28.984
En apprenant la flûte à bec,[br]on apprend la musique.

0:07:28.984,0:07:30.717
On apprend les gammes[br]majeures et mineures.

0:07:30.717,0:07:32.118
On commence à lire la musique.

0:07:32.118,0:07:34.000
On apprend le rythme, le tempo,

0:07:34.000,0:07:36.003
à jouer ensemble, les harmonies.

0:07:36.003,0:07:41.401
Et tout ce savoir musical est pratiqué[br]sur un instrument simple

0:07:41.401,0:07:44.561
et peut être ensuite appliqué au basson,

0:07:44.561,0:07:47.118
ou à l'orgue ou n'importe quel[br]autre instrument.

0:07:47.118,0:07:53.018
Donc, par analogie,[br]le français à l'école, c'est un basson.

0:07:53.018,0:07:56.561
L'espagnol à l'école, c'est un basson.

0:07:56.561,0:07:59.904
Le chinois est un basson super grand[br]avec des sons en plus !

0:08:02.103,0:08:06.835
L'espéranto est une flûte à bec.[br]Voilà ce dont il s'agit.

0:08:06.835,0:08:08.836
Bon, avant de continuer, je voulais dire :

0:08:08.836,0:08:11.737
je ne supporte plus ces présentations[br]où on affiche un mur de texte

0:08:11.737,0:08:13.551
et quelqu'un se tient là et vous le lit.

0:08:13.551,0:08:15.918
Ce n'est pas une présentation, ça,[br]c'est un rapport déclamé à haute voix

0:08:15.918,0:08:17.044
et ça devient vite ennuyeux.

0:08:17.783,0:08:20.635
Ceci dit, je vais bien afficher[br]un mur de texte,

0:08:20.635,0:08:22.435
et je vais bien vous le lire !

0:08:22.435,0:08:23.786
Je vous prie de m'excuser,[br]ça ne sera qu'une fois.

0:08:23.786,0:08:26.007
C'est un bref extrait d'un rapport

0:08:26.007,0:08:28.403
de l’École d’Éducation[br]de l'Université de Manchester

0:08:28.403,0:08:31.285
qui a évalué le projet[br]« Springboard to Languages »

0:08:31.285,0:08:35.236
et dans cette partie il parle[br]d'une école A,

0:08:35.236,0:08:38.975
où les enfants avaient fait[br]18 mois d'espéranto,

0:08:38.975,0:08:42.703
et de l'école B où ils avaient fait[br]deux ans de français,

0:08:42.703,0:08:46.609
et venaient juste[br]de commencer l'espéranto.

0:08:46.609,0:08:49.419
Ils ont fait un test de français[br]et voici ce qui s'est passé.

0:08:49.419,0:08:53.118
« Est-ce que Springboard aide[br]à apprendre d'autres langues ? »

0:08:53.118,0:08:55.953
Les élèves ont été invités à décoder[br]la phrase suivante en français :

0:08:55.953,0:08:58.118
« Les oreilles de l'éléphant[br]sont très grandes

0:08:58.118,0:08:59.685
et le nez est très long. »

0:08:59.685,0:09:01.632
Et ils ont observé que « les seuls enfants

0:09:01.632,0:09:03.970
qui ont correctement traduit[br]la phrase complète

0:09:03.970,0:09:06.086
étaient, et c'est intéressant,[br]de l'école A

0:09:06.086,0:09:08.985
où les enfants apprenant l'espéranto[br]n'avaient jamais fait de français.

0:09:08.985,0:09:11.953
Ces deux enfants ont utilisé[br]des stratégies

0:09:11.953,0:09:15.649
de décodage métalinguistique[br](relations, ponctuation, contexte). »

0:09:15.649,0:09:17.365
En d'autres termes,[br]les compétences linguistiques

0:09:17.365,0:09:18.751
apprises grâce à l'espéranto.

0:09:18.751,0:09:20.472
« Les enfants de l'école B, qui avaient

0:09:20.472,0:09:22.263
appris le français[br]depuis la première année,

0:09:22.263,0:09:24.765
ont eu des résultats à peine meilleurs[br]que les enfants de l'école A

0:09:24.765,0:09:26.921
à un test de français. »

0:09:26.921,0:09:29.640
Donc les compétences des enfants,[br]reçues de l'espéranto

0:09:29.640,0:09:32.986
leur ont permis, à un test de français,

0:09:32.986,0:09:34.951
de rattraper le niveau des enfants[br]ayant appris le français.

0:09:34.951,0:09:37.152
Mais, qu'est-ce que l'espéranto a[br]de si spécial ?

0:09:37.152,0:09:38.986
Pourquoi est-il si efficace pour cela ?

0:09:38.986,0:09:40.404
Voici quelques exemples rapides.

0:09:40.404,0:09:42.454
En haut, nous avons les nombres :

0:09:42.454,0:09:44.254
unu (1), du (2), tri (3),[br]kvar (4), kvin (5)

0:09:44.254,0:09:46.203
ses (6), sep (7), ok (8),[br]naŭ (9), dek (10)

0:09:46.203,0:09:48.553
Ceux-là, il faut mémoriser. OK.

0:09:48.553,0:09:50.536
Mais une fois mémorisé cela,

0:09:50.536,0:09:53.751
vous avez tout ce dont vous avez besoin[br]pour aller jusqu'à 99.

0:09:53.751,0:09:57.253
Il n'y a rien d'autre à apprendre.[br]On ne fait ensuite qu'appliquer.

0:09:57.253,0:10:00.987
11, 12, 13 sont simplement[br]« dek unu », « dek du », « dek tri »,

0:10:00.987,0:10:03.782
littéralement « dix-un »,[br]« dix-deux », « dix-trois »,

0:10:03.782,0:10:07.481
jusqu'à « dudek »,[br]littéralement « deux-dix ».

0:10:07.481,0:10:10.304
Ensuite, c'est « dudek unu »,[br]« dudek du » et ainsi de suite

0:10:10.304,0:10:11.574
jusqu'à quatre-vingt-dix-neuf.

0:10:11.574,0:10:15.421
Donc, pour les enfants qui apprennent[br]les centaines, les dizaines et les unités,

0:10:15.421,0:10:18.889
en fait ils traduisent les nombres[br]en espéranto

0:10:18.889,0:10:20.404
(j'ai vu cela arriver en classe)

0:10:20.404,0:10:25.121
« donc... 27... dudek sep...[br]donc 'dudek' est 'deux-dix'

0:10:25.121,0:10:26.405
donc c'est un '2'[br]dans la colonne des dizaines

0:10:26.405,0:10:28.238
et un '7' dans la colonne des unités... »

0:10:28.238,0:10:30.288
Du coup, en traduisant[br]les nombres en espéranto,

0:10:30.288,0:10:33.873
ça clarifie ce qui se passe,[br]ce qu'un '2' dans '27' veut vraiment dire.

0:10:35.765,0:10:38.732
En bas il y a « sesdek tri »...[br]quelqu'un sait ?

0:10:39.490,0:10:45.940
« 73 ? » C'est 63...[br]mais merci pour l'effort !

0:10:48.032,0:10:51.366
Et cela illustre encore la minimisation

0:10:51.366,0:10:53.449
des choses à mémoriser —

0:10:53.449,0:10:57.754
quand on apprend « patro »,[br]on peut dériver « patrino »,

0:10:57.754,0:11:01.055
« -ino » veut dire[br]« équivalent féminin, femelle »,

0:11:01.055,0:11:02.729
donc « patrino » est le mot pour « mère ».

0:11:02.729,0:11:04.415
Il n'y a pas de mot à part à apprendre.

0:11:04.415,0:11:08.748
« Instruisto » est l'enseignant[br]et si l'enseignant

0:11:08.748,0:11:11.370
est une femme et qu'on veut le préciser,

0:11:11.370,0:11:14.200
on peut dire[br]qu'elle est une « instruistino ».

0:11:14.200,0:11:18.066
On utilise le même « -ino » chaque fois[br]qu'on marque le féminin.

0:11:18.066,0:11:21.651
« Hundo », n'importe quel locuteur[br]de l'allemand reconnaîtra le chien.

0:11:21.651,0:11:27.816
« Hundido » est un chiot,[br]« -ido » est le jeune, la descendance.

0:11:27.816,0:11:30.552
Donc de « kato » (chat),[br]on dérive « katido », un chaton

0:11:30.552,0:11:33.514
et « kuniklo » ? Les locuteurs du latin[br]ou de l'italien sauront

0:11:33.514,0:11:37.833
que c'est un lapin,[br]et que « kuniklido » est un « lapereau ».

0:11:37.833,0:11:41.068
Bon, je parle français depuis 25 ans,

0:11:41.068,0:11:43.684
j'ai vécu en France et ma famille[br]est bilingue anglais-français,

0:11:43.684,0:11:47.535
mais je ne peux pas tout de suite[br]me rappeler du mot français

0:11:47.535,0:11:49.090
pour un « bébé lapin ».

0:11:49.090,0:11:51.249
Je connais le mot pour lapin,[br]mais pas pour son bébé.

0:11:51.249,0:11:54.319
Je ne me le rappelle pas,[br]mais en espéranto, c'est juste évident.

0:11:54.319,0:11:57.364
Je ne peux PAS ne pas connaître ce mot ![br]C'est évident, c'est là.

0:11:57.364,0:11:59.486
Voilà, « kontenta »[br]signifie « heureux »,

0:11:59.486,0:12:02.199
et « malkontenta » - « mal- »[br]donne l'opposé,

0:12:02.199,0:12:03.399
donc c'est « malheureux ».

0:12:03.399,0:12:06.314
De même avec « granda » pour grand,[br]« malgranda »

0:12:06.314,0:12:08.533
est le mot normal en espéranto[br]pour « petit ».

0:12:08.533,0:12:10.314
Il n'y a pas de mot à part à apprendre.

0:12:10.314,0:12:12.692
Il y a toujours « pour un acheté,[br]recevez-en un gratuit »

0:12:12.692,0:12:15.070
avec les adjectifs en espéranto !

0:12:15.070,0:12:17.449
On a littéralement divisé par deux[br]le nombre de mots à mémoriser

0:12:17.449,0:12:20.084
avec le simple préfixe « mal- ».

0:12:20.084,0:12:23.365
Bon, ce n'est qu'un petit aperçu[br]de la langue,

0:12:23.365,0:12:25.882
mais ces principes s'étendent[br]à travers la totalité de la langue.

0:12:25.882,0:12:31.598
J'ai trouvé qu'apprendre[br]le français et d'autres langues

0:12:31.598,0:12:35.355
est un processus « additif » :[br]je trouve un nouveau mot,

0:12:35.355,0:12:37.082
j'apprends sa prononciation,[br]comment l'écrire,

0:12:37.082,0:12:40.547
sa signification et j'ai alors ajouté[br]un mot dans ma besace.

0:12:40.547,0:12:43.482
L'apprentissage de l'espéranto[br]est plutôt « multiplicatif ».

0:12:43.482,0:12:46.748
Chaque fois que j'ajoute un mot,[br]il se recombine et se démultiplie

0:12:46.748,0:12:48.598
avec tout ce que j'ai déjà acquis.

0:12:48.598,0:12:50.065
je n'ai pas seulement un nouveau mot,

0:12:50.065,0:12:52.965
j'ai tout un nouvel horizon[br]de capacité d'expression.

0:12:52.965,0:12:57.376
Et ceci s'applique tout autant[br]dans la classe avec les enfants,

0:12:57.376,0:13:00.265
et du coup nous arrivons rapidement[br]au point où ils peuvent utiliser

0:13:00.265,0:13:02.382
la langue de manière créative,[br]plutôt que de

0:13:02.382,0:13:05.233
simplement répéter du vocabulaire[br]et des phrases par cœur.

0:13:05.233,0:13:08.200
C'est bien plus intéressant.

0:13:08.200,0:13:10.597
Voici une anecdote : j'ai été interrompu

0:13:10.597,0:13:14.265
par un enfant de 8 ans,[br]dans un espéranto parfaitement correct,

0:13:14.265,0:13:17.314
après environ 3 mois de cours.

0:13:17.314,0:13:20.547
On faisait cette activité[br]où je donne une instruction,

0:13:20.547,0:13:24.450
les enfants suivent l'instruction[br]et me disent ce qu'ils font.

0:13:24.450,0:13:27.282
Donc je dis un verbe impératif et[br]ils utilisent un verbe au présent.

0:13:27.282,0:13:32.598
Donc je dis « Staru ! », ils se lèvent[br]et disent « Mi staras ! »

0:13:32.921,0:13:36.664
Je dis « Sidu ! », ils s’asseyent[br]et disent « Mi sidas ! »

0:13:36.664,0:13:40.952
Je dis « Saltu ! » et ils disent,[br]« Mi saltas ! Mi saltas ! »

0:13:40.952,0:13:43.302
Et alors j'ai dit : « OK, silentu ! »

0:13:43.302,0:13:46.117
et toute la classe a dit :[br]« Mi silentas ! »

0:13:46.117,0:13:51.751
sauf le petit Johnny qui crie :[br]« Mi NE silentas ! »

0:13:51.751,0:13:54.324
Et là, c'est un dilemme :

0:13:54.324,0:13:57.519
je le réprimande[br]ou je lui donne un bon point ?

0:13:57.519,0:14:00.187
Car il vient juste[br]de faire rire toute la classe

0:14:00.187,0:14:03.135
avec une sortie parfaite[br]grammaticalement dans la langue cible.

0:14:03.135,0:14:04.490
Du point de vue de l'enseignant de langue,

0:14:04.490,0:14:07.919
c'est un rêve qui se réalise,[br]c'est ça l'objectif !

0:14:07.919,0:14:11.430
Donc je prends une expression[br]mécontente-mais-souriante et je dis :

0:14:11.441,0:14:14.884
« Vi! Silentu ! »[br]et il répond : « OK, mi silentas ! »

0:14:14.884,0:14:20.802
Cela ne m'est jamais arrivé[br]pendant mes cours de français.

0:14:20.802,0:14:23.686
Ce n'est pas parce que je n'aime pas[br]enseigner le français — j'aime ça —

0:14:23.686,0:14:26.519
et ce n'est pas parce que les enfants[br]n'aiment pas apprendre

0:14:26.519,0:14:28.482
— je crois qu'ils aiment.

0:14:28.482,0:14:32.187
C'est juste qu'il y a tellement[br]à mémoriser

0:14:32.187,0:14:35.852
et à pratiquer avant de rendre[br]cela possible en français

0:14:35.852,0:14:37.836
ou en espagnol, en allemand[br]ou d'autres langues

0:14:37.836,0:14:41.620
que ça n'arrive qu'après plusieurs années,

0:14:41.620,0:14:45.245
et à ce stade, malheureusement,[br]beaucoup d'enfants ont perdu l'envie

0:14:45.245,0:14:48.635
et ont l'impression qu'ils sont[br]mauvais en langues

0:14:48.635,0:14:50.119
parce qu'ils ne savent rien dire.

0:14:50.119,0:14:52.169
Ce n'est pas leur faute,[br]ce n'est pas celle de l'enseignant,

0:14:52.169,0:14:56.086
c'est simplement très très dur[br]d'arriver au moment

0:14:56.086,0:14:58.597
où on peut utiliser de manière créative[br]une nouvelle langue.

0:14:58.597,0:15:01.056
L'espéranto permet de sauter par dessus[br]une énorme partie de ces efforts

0:15:01.056,0:15:04.258
et permet aux enfants d'y arriver[br]et d'acquérir l'expérience

0:15:04.258,0:15:06.324
de posséder une autre langue[br]et de pouvoir faire des choses

0:15:06.324,0:15:08.395
utiles et amusantes avec.

0:15:08.395,0:15:11.737
Et c'est pour cela qu'on le fait.

0:15:11.737,0:15:15.772
Donc : l'espéranto ? Pendant les heures[br]de cours ? Dans les écoles publiques ?

0:15:15.772,0:15:18.668
Oh oui, vraiment ! Ça arrive à l'heure[br]même où je vous parle,

0:15:18.668,0:15:21.919
avec des leçons données par[br]des spécialistes de l'espéranto comme moi,

0:15:21.919,0:15:24.691
mais aussi — et c'est très important —[br]par des enseignants

0:15:24.691,0:15:27.463
n'ayant pas de connaissance[br]préalable de l'espéranto,

0:15:27.463,0:15:30.236
qui peuvent acquérir la langue[br]remarquablement vite

0:15:30.236,0:15:33.580
et aller l'enseigner,[br]éliminant du même coup

0:15:33.580,0:15:36.235
ledit problème de compétences.

0:15:36.235,0:15:38.989
J'étais un peu embarrassé quand[br]j'ai découvert pour la première fois,

0:15:38.989,0:15:42.185
que dans une classe qui étudiait[br]depuis un an avec l'enseignant

0:15:42.185,0:15:45.097
à qui j'avais enseigné[br]un minimum d'espéranto,

0:15:45.097,0:15:47.852
les enfants parlaient en fait[br]bien mieux espéranto

0:15:47.852,0:15:49.705
que ceux à qui moi j'enseignais[br]depuis un an.

0:15:49.705,0:15:51.868
Qu'est-ce qu'il se passait ?

0:15:51.868,0:15:57.202
En fait c'est évident : je ne passe que[br]45 minutes par semaine à cette école.

0:15:57.202,0:15:59.986
J'en fais autant que possible[br]pendant ce temps, mais c'est tout.

0:15:59.986,0:16:01.835
L'enseignant de la classe[br]est tout le temps avec eux,

0:16:01.835,0:16:04.468
et des bouts d'espéranto[br]s'immiscent dans tout ce qu'ils font.

0:16:04.468,0:16:07.004
En cours de maths, en cours d'anglais,

0:16:07.004,0:16:09.404
pendant la liste d'appel,[br]c'est tout le temps.

0:16:09.404,0:16:13.360
Et donc ces enfants[br]en tirent beaucoup plus

0:16:13.360,0:16:17.868
une fois que l'enseignant[br]de la classe y participe

0:16:17.868,0:16:21.047
que leurs prédécesseurs[br]n'en avaient fait avec moi.

0:16:21.047,0:16:24.599
Voilà ce qu'on fait.[br]Ça marche magnifiquement bien

0:16:24.599,0:16:28.625
et je suis heureux et fier[br]d'y prendre part. Merci.