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Mi nombre es Natalia Rivera
Soy estudiante de doctorado,

Candidata a doctor, de hecho,
en el Departamento de Lenguas

y Literatura Hispánica de la
Universidad de Pittsburgh.

También soy profesora de español
y me especializo en literatura

latinoamericana e italiana
y en estudios en discapacidades críticas.

Mis intereses académicos
están íntimamente ligados

a mi experiencia personal
como estudiante y ahora instructora

con una discapacidad de aprendizaje
y ansiedad recurrente.

Mi primer recuerdo,
sólo a nivel personal,

fue identificar algunas barreras de acceso
o algún grado de…

especialmente a nivel de secundaria,
algún grado de…

una falta de conocimiento
sobre distintos estilos de aprendizaje

y distintas velocidades de procesamiento
debido a mi diagnóstico

de trastorno de déficit de atención.
Uno de los factores clave del TDAH

es que me reduce mi velocidad
de procesamiento.

Así que, aunque tengo
buena comprensión lectora,

la velocidad con la que proceso
afecta a la velocidad con la que escribo

y no siempre soy capaz de escribir
un párrafo en el tiempo estipulado.

Me daba problemas en clase de inglés.
En décimo grado [bachillerato],

me pedían que escribiera
un párrafo en media hora.

A menudo necesitaba el doble.
Necesitaba una hora.

A veces ni siquiera podía terminar
ese simple párrafo en una hora.

Recuerdo a mi profesora de inglés
de aquella época.

Me acerqué a ella
después de clase y le dije:

"Oye, a pesar del tiempo extra,
no he podido acabar el párrafo".

Y recuerdo que ella me miró, incrédula,
y me dijo:

"si no eres capaz de escribir un párrafo,

un simple párrafo en una hora,
no sé qué decirte".

Recuerdo aquel momento.
También recuerdo que, más tarde,

también en el instituto,
estudiando para los AP [acceso a la uni],

Fue en el 11º grado,
en una clase de Historia AP,

Y recuerdo que por iniciativa propia
hablé con mi profesor.

Desde niña tenía mucha experiencia
a la hora de defenderme.

Sabía que había un proceso
en las pruebas estandarizadas

y que podía solicitar
que me adaptaran la prueba.

Recuerdo que al acercarse
el examen AP de Historial Mundial,

hablé con el profesor de Historia Mundial,
y le expliqué la situación,

qué estaba inscrita en la oficina
de recursos para discapacidades,

que tenía una discapacidad documentada
y mis adaptaciones de tiempo necesarias:

la duración oficial más una mitad.
Era una adaptación muy común.

Y recuerdo que él me dijo,
"Para mí no hay problema

en darte esa adaptación en el aula,
pero no estoy seguro

de que te den más tiempo
en el Examen AP.

Que un profesor me malinformara
de esa forma me dejó de piedra

porque yo ya sabía, a la tierna edad de,
no sé, dieciséis años,

que ATS tenía un proceso
para solicitar adaptaciones.

Me sorprendió que un adulto creyese
que podía malinformarme de esa forma.

Y yo sabía que esa desinformación
no la ofrecía necesariamente

con mala intención,
sino que, genuinamente,

no sabía nada sobre el proceso.

Así que se trata
de desinformación involuntaria,

pero el efecto es similar.
Imaginemos esa misma respuesta

a un estudiante que no sabe
cómo solicitar adaptaciones.

Ya saben, cómo solicitar
la evaluación necesaria que justifique

la necesidad de adaptaciones.
Era, pues, muchísima desinformación,

debida a la ignorancia
más que a la malicia.

Aunque la total falta información
que hay pone en riesgo

la capacidad del estudiante
para defenderse.

En mi trabajo personal sobre derechos

de la comunidad de discapacitados y porque

trabajé dos años y medio
en una organización

de derechos de los discapacitados

llamada "Red de Autodefensa Autista"

Y conociendo mucha gente de mi edad

muchos estudiantes no saben que tienen

una discapacidad hasta mucho más tarde

Una vez que empiezan a notar sus propios

sintomas, buscan apoyo para ellos mismos

Asi que, a nivel personal,
me beneficié del conocimiento de mi madre

y de sus experiencias como activista.

Creo que mi conciencia sobre
el nivel de discriminación,

aunque se tratara de una microagresión,

creo que tenia más conciencia
sobre el nivel de discriminación

en las escuelas secundarias.

Pero, mi exposición inicial al activismo
ocurrió cuando era muy joven

y recuerdo ir...
Había algunos días libres de la escuela

y recuerdo ir a la oficia con mi madre
y conocer a otras

madres y verla trabajar media jornada en

un grupo activista
para padres con discapacidades

así que le doy las gracias a mi madre

por, ya sabes, presentarme al

al concepto de autodefensa y
por empoderarme a

utilizarlo en todos los
aspectos de mi vida

y a nivel profesional
y también a nivel académico.

Así que, realmente no recuerdo el día de

la Ley de Americanos con Discapacidades

porque sólo tenía un par de meses
de edad.

Pero, el impacto en mí, básicamente
sinceramente yo

dudo si hubiera nacido, no sé,
hace cuarenta años

a diferencia de hace treinta años, hay
la posibilidad de que no hubiera

asistió a la universidad.

E incluso si hubiera
asistido a la universidad,

Siento que nunca habría considerado hacer
considerado hacer un

doctorado, si no hubiera sido
por la Ley de con discapacidades.

Porque la escuela de posgrado, el nivel de
apoyo a nivel de licenciatura,

al menos en una universidad de artes liberales,

que tiende a ser más solidario es
radicalmente diferente de la escuela de posgrado

donde el nivel de apoyo es prácticamente
inexistente, siento que

y creo que muchos estudiantes de posgrado
sienten lo mismo.

Así que sin la ADA, ni siquiera estoy segura

de que hubiera sido lo suficientemente afortunada

para asistir a la universidad,
así que creo que me ofreció

las protecciones que necesitaba para ir
más allá de lo que mi

sueños más salvajes, ¿verdad?
Así que me siento como...

He tenido una vida muy privilegiada

y estoy agradecida por
mi formación académica

oportunidades que sé que hay tantos
muchos estudiantes que lo merecen

que no tuvieron las
oportunidades que yo tuve

y no sólo estoy agradecido a mi familia

por su inquebrantable dedicación
a la abogacía y también muy

agradecido por la ADA también. Es decir,

las discapacidades definitivamente corren en mi familia

discapacidades del neuro-desarrollo,

discapacidades del aprendizaje
de aprendizaje.

Tengo un primo que
estaba en el espectro del autismo y

No creo, de ninguna manera,
que se haya beneficiado

por las protecciones que ofrece la

Ley de Estadounidenses con Discapacidades

en el mismo grado que yo. Creo que
desafortunadamente porque creo que hay

todavía el estigma cultural

especialmente si se trata de
un trastorno del espectro autista

coexiste con una discapacidad intelectual,

pero él terminó su grado de asociado con
apoyos mínimos.

Creo que porque la ADA me ha dado poder,
yo siento que

estoy preparado como
instructora para ofrecer apoyo

a los estudiantes con
otras discapacidades.

Yo tengo estudiantes con discapacidades
documentadas y siento que por

mi experiencia personal como
estudiante con discapacidad,

Me siento mucho más
preparada para trabajar con

una gama más amplia de estudiantes
que tienen diferentes necesidades

y estoy preparada para ser
complaciente y estoy preparada

al menos se esforzó por
hacer que los estudiantes

sientan que son miembros valiosos de mi clase.

No soy un perfecta instructora.
Todavía tengo mucho que aprender

Pero creo que ese nivel de humanidad,
creo que eso le habla a muchos

estudiantes y creo que estoy mejor
para conectar con mis alumnos.

Así que, la ADA me permitió ser útil como
un instructora, básicamente.

Pero, recuerdo una entrevista que hice a
un estudiante en el

espectro autista, que asistía a
una universidad específicamente

para estudiantes con
discapacidades de aprendizaje.

Y ella hizo una observación muy astuta
sobre

discapacidades de aprendizaje
en los colegios y tipo de sus

centrarse en la formación profesional
frente a la formación académica y

esta era una chica inteligente que quería
seguir una licenciatura en humanidades

y estaba haciendo una carrera de
Artes Liberales Interdisciplinarias

pero no pudo tomar filosofía, por ejemplo.
O no pudo hacer una carrera de historia.

Y creo que la forma en que las clases,
el trabajo del curso, el plan de estudios

cómo estaban estructuradas
todas las opciones académicas

estructuradas en esta
universidad en particular

reforzó la idea de que
académico tradicional

disciplinas están de alguna manera
fuera del alcance para un estudiante que

lee como si tuviera una discapacidad
intelectual o que lea como si tuviera

posibles dificultades de aprendizaje
y ella lamentó

y yo estaba de acuerdo con su apreciación.

Se lamentaba de no poder una disciplina
tradicional que hubiera querido

Ella quería ser historiadora.

Así que creo que, en cierto modo,

la gente no realmente
leer la legislación con mucho cuidado.

Supongo que en su
intento de incluir a la gente,

están limitando inadvertidamente
las opciones para muchos estudiantes

porque hay estudiantes
que pueden necesitar hacer-

Hay estudiantes que pueden
querer seguir física, ¿verdad?

Pero necesitan un mayor plazo
para completar su trabajo de curso,

pero es sólo en un tradicional
de cuatro años de cuatro años.

Esos mecanismos simplemente
no están en su lugar para proporcionar

ese sistema de apoyo para un estudiante
que necesita apoyo adicional, pero

que quiere seguir una disciplina
disciplina académica.

Por lo tanto, creo que en ese a este
respecto, aunque el espíritu de la ADA,