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漫畫是屬於教室的

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    我五年級的時候,
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    我從當地書店的旋轉架上買下了
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    《DC Comics Presents》
    (漫畫)第 57 期,
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    那本漫畫書改變了我的人生。
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    文字和圖畫的組合,
    在我的腦中產生了某種效應,
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    那是前所未有的,
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    我馬上就愛上了漫畫的表現方式。
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    我變成了狼吞虎嚥級的
    漫畫書讀者,
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    但我從未帶它們去學校。
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    我直覺地知道
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    漫畫書並不屬於教室。
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    我父母肯定不是漫畫書迷,
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    我很確定我的老師們也不會是。
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    畢竟,他們從來沒有
    用漫畫書來教書,
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    在默讀課程中,從來就不允許
    選讀漫畫書和圖像小說,
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    在年度的書展也不會販售它們。
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    即使如此,我仍持續閱讀漫畫書,
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    我甚至開始畫漫畫。
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    最終,我變成了
    有作品出版的漫畫家,
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    靠寫和畫漫畫書維生。
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    我也成了一名高中教師。
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    這是我教書的地方:
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    加州奧克蘭的主教奥多德高中。
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    我教一點點數學和一點點藝術,
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    但主要是教資訊科學,
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    我已經在那裡教了 17 年。
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    當我還是新老師時,
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    我試圖把漫畫書帶到我的教室裡。
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    我記得,我在每堂課的
    第一天就告訴學生
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    我也是漫畫家。
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    重點不是我打算用漫畫來教導他們,
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    重點比較在於,我希望
    漫畫會讓他們覺得我很酷。
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    (笑聲)
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    我錯了。
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    這是 90 年代,
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    漫畫書不像現今有受到文化認可。
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    我的學生並沒有覺得我很酷。
    他們覺得我是某種呆子。
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    更糟的是,當我在課堂上
    教比較難的內容時,
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    他們會用漫畫書來當作
    讓我分心的方式。
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    他們會舉手並問我像這樣的問題:
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    「楊老師,你認為若超人和浩克
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    對打,誰會贏?」
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    (笑聲)
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    我很快就發現,
    我得把教學和漫畫給切割開。
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    我五年級時的直覺似乎是正確的。
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    漫畫書不屬於教室。
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    但,我又錯了。
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    我的教學職涯開始了幾年之後,
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    我親身體會到漫畫的教育潛力。
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    有一個學期,我擔任
    「代數 2」的代課老師。
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    學校希望我長期代課,
    我說好,但有個問題。
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    那時,我也是學校的
    教育科學技術人員,
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    意思就是說,每幾個星期,
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    我就無法上一到兩堂
    這門「代數 2」的課,
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    因為那個時段我會
    在其他教室協助其他老師
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    進行電腦相關的活動。
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    對於「代數 2」的學生來說,
    這是很糟的狀況。
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    我是指,有長期的
    代課老師已經夠糟了,
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    但還有代課老師的
    代課老師?那更糟。
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    為了給我的學生能有某種一致性,
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    我開始把我自己
    教課的過程拍攝下來。
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    接著我會把這些影片給我的
    代課老師,放給我的學生看。
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    我試著讓這些影片
    盡可能有互動性和吸引力。
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    我甚至加入了一些小小的特效。
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    比如,當我在黑板上
    解完了一個問題,
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    我會拍手,
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    然後黑板就會
    魔法般地自動擦乾淨。
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    (笑聲)
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    我覺得那樣很棒。
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    我很確定我的學生會喜歡,
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    但我錯了。
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    (笑聲)
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    影片教學是場災難。
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    有學生來找我,說這樣的話:
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    「楊老師,我們以為
    你本人已經夠無趣了,
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    但在影片中,
    你實在讓人忍無可忍。」
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    (笑聲)
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    我做了絕望的第二次嘗試,
    我開始把教學畫成漫畫。
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    我沒做什麼計畫,
    只用很短的時間完成它。
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    我只是拿起一枝 Sharpie 筆,
    一張又一張畫下去,
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    一邊畫一邊想接下來
    我想要說什麼。
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    完成的漫畫教學
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    長度在四到六頁長。
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    我會影印它們,拿給我的
    代課老師,轉交給我的學生。
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    出乎我的意料,
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    這些漫畫教學大受歡迎。
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    我的學生希望我能畫更多,
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    即使是我不用請代課的時候。
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    彷彿他們喜歡卡通的我
    勝過真正的我。
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    (笑聲)
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    這讓我很驚訝,
    因為我的學生是屬於
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    看螢幕長大的世代,
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    我以為他們肯定會
    比較喜歡從螢幕上學習,
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    多於從頁面上學習。
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    但當我和我的學生談到
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    他們為什麼這麼
    喜歡這些漫畫教學時,
  • 4:31 - 4:35
    我開始了解到漫畫的教育潛力。
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    首先,不像他們的數學教科書,
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    這些漫畫教學以「視覺」方式呈現。
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    我們的學生生長在視覺文化當中,
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    他們很習慣用那種方式
    來取得資訊。
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    但不像其他視覺型的敘事方式,
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    比如電影、電視、動畫,或影片,
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    漫畫是我所謂「永久的」。
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    在漫畫中,過去、現在,和未來
    都能肩併肩出現在同一張頁面上。
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    那就表示資訊流的速度
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    是讀者自己能完全掌控的。
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    如果我的漫畫教學中
    有某些東西我的學生不了解,
  • 5:14 - 5:18
    他們可以重讀那一段,
    要快要慢就看他們的需求。
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    就像是我給了他們
    一個搖控器可以控制那些資訊。
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    我的影片教學就不是如此了,
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    連我親自去做的教學也不是如此。
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    當我說話時,我依照我想要的
    快慢速度將資訊傳遞出去。
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    所以,對某些學生
    及某些種類的資訊而言,
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    漫畫媒材的這兩個面向,
    視覺性的本質以及永久性,
  • 5:41 - 5:44
    讓它成為非常強大的教育工具。
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    當我在教「代數 2」的課時,
  • 5:46 - 5:51
    我同時也在加州州立大學
    東灣分校攻讀教育碩士學位。
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    因為漫畫教學帶給我的
    這項經驗讓我大感好奇,
  • 5:55 - 6:00
    我決定我碩士學位的最後一個
    專案計畫就要用這個題材。
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    我希望能探究為什麼美國的教育家
  • 6:03 - 6:08
    在歷史上一直不願意
    把漫畫書用在教室中。
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    我的發現如下。
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    漫畫書最早是在 40 年代
    變成大眾媒體,
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    每個月可以銷售出數百萬本,
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    那時的教育家有注意到此事。
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    許多創新的老師開始
    把漫畫帶到他們的教室中,
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    來做實驗。
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    1944 年,《教育社會學雜誌》
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    甚至有一期全部都在談這個主題。
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    一切似乎都在進展中。
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    老師開始想出很多點子。
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    但隨著漫畫,也出現了一個人。
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    弗雷德里克魏特漢
    (Fredric Wertham)醫生,
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    他是位兒童心理學家,
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    1954 年,他寫了一本書,
    書名叫《誘惑無辜》,
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    書中,他指出漫畫書
    會造成青少年犯罪。
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    (笑聲)
  • 6:51 - 6:53
    他錯了。
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    魏特漢醫生其實是個很好的人。
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    他職涯的大部分時間
    都在處理青少年犯罪問題,
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    在他的研究中,他發現
    他大部分的客戶都會看漫畫書。
  • 7:03 - 7:07
    魏特漢醫生沒有了解一件事,
    在 40 及 50 年代,
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    幾乎美國的每個小孩都會看漫畫書。
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    魏特漢醫生未清楚地證明他的論點,
  • 7:15 - 7:18
    但他的書確實造成美國的參議院
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    進行了一連串的聽證會,
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    來探討漫畫書是否
    真的會造成青少年犯罪。
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    這些聽證會前後持續了幾乎兩個月。
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    最後結果並不確定,
    但已經重重地傷害了
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    漫畫書在美國大眾眼中的名聲。
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    這件事之後,受尊敬的
    美國教育家通通都退縮了,
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    數十年來,他們一直保持距離。
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    一直到 70 年代,
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    有少數幾個勇敢的人
    開始重新回到這條路上。
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    但一直要到近期,
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    也許是大約前十年,
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    漫畫才比較被美國教育家
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    廣為接受。
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    漫畫書和圖像小說終於重新回到
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    美國的教室中,
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    甚至發生在我以前教書的
    主教奥多德高中。
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    我的一位前同事,史密斯老師,
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    把斯科特麥克勞德的
    《漫畫原來要這樣看》
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    用在他的文學與電影課,
    因為那本書能提供他的學生
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    一種可以用來討論
    文字和影像之間關係的語言。
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    柏恩斯老師每年都會指派
    漫畫短文作業給他的學生,
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    要求學生用影像來處理散文小說,
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    要他們深思,
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    不只深思故事本身,
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    還有說故事的方式。
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    莫拉克老師用我自己
    寫的《美生中國人》
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    來教她「英語 1」的學生。
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    對她來說,圖像小說
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    是一種很棒的方式,
    可以履行「共同核心標準」。
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    該標準所說的是,
    學生應該要能分析
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    視覺性元素對於一段文字的意義、
    調性,以及美有什麼貢獻。
  • 8:55 - 8:58
    康茲老師為主教奥多德高中建立了
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    很了不起的圖像小說圖書館館藏。
  • 9:00 - 9:04
    康茲老師和她所有的圖書館同事
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    都真的一直在最前線擁護漫畫,
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    80 年代初期,有一篇學校
    圖書館期刊的文章指出
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    光是在圖書館中出現
    圖像小說這件事,
  • 9:14 - 9:17
    就讓使用率提升了約 80%,
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    也讓非漫畫素材的流通率
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    增加 30%。
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    因為美國教育家
    再次對漫畫產生興趣,
  • 9:27 - 9:32
    美國漫畫家受到鼓舞,
    現在製作出了比以前更多專門為
  • 9:32 - 9:34
    幼稚園、小學、
    中學教育設計的內容。
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    當中許多內容是針對語言藝術題材,
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    但也有越來越多漫畫和圖像小說
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    開始處理數學和科學的主題。
  • 9:43 - 9:48
    科學、科技、工程,和數學的
    圖像小說就像是未知的領域,
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    已經準備好被探索。
  • 9:50 - 9:52
    美國終於意識到
  • 9:52 - 9:57
    漫畫書並不會造成青少年犯罪。
  • 9:57 - 9:58
    (笑聲)
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    它們確實屬於每位教育者的工具包。
  • 10:02 - 10:05
    沒有任何好理由要阻擋
    漫畫書和圖像小說進入
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    幼稚園、小學、中學教育。
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    它們能以視覺方式教學,
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    它們給予學生那種遙控器。
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    教育潛力就在那裡,
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    只等待著被像各位這樣的
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    創意人士給釋放出來。
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    謝謝。
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    (掌聲)
Titel:
漫畫是屬於教室的
Sprecher:
楊謹倫
Beschreibung:

漫畫家兼教育者楊謹倫說,漫畫書和圖像小說屬於每一位老師的工具包。以他自己的詼諧、色彩豐富的圖畫為背景,楊謹倫探究了漫畫在美國教育的歷史——並提出一些未預期的洞察,談到它們有潛力能協助孩子學習。

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Video Language:
English
Team:
TED
Projekt:
TEDTalks
Duration:
10:36

Untertitel in Chinese, Traditional

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