Return to Video

漫画属于课堂

  • 0:01 - 0:02
    当我上五年级的时候,
  • 0:02 - 0:07
    我在我当地的书店里买了一本
  • 0:07 - 0:09
    “DC Comics Presents”系列57话,
  • 0:09 - 0:13
    那本书改变了我的人生。
  • 0:13 - 0:18
    那些文字和图片在我的脑海里
    打下深深的烙印,
  • 0:18 - 0:22
    我在那时爱上了漫画。
  • 0:22 - 0:25
    我成为了一个狂热的漫画读者,
  • 0:25 - 0:27
    但是我从未把它们带到学校去过。
  • 0:27 - 0:32
    我有一种直觉,漫画书不属于课堂。
  • 0:32 - 0:35
    我的父母都不是漫画的粉丝,
  • 0:35 - 0:38
    可以肯定的是,我的老师们也不是。
  • 0:38 - 0:40
    总而言之,他们从未使用漫画书来教学,
  • 0:40 - 0:44
    在静读课上漫画书
    和视觉文学都是不被允许的。
  • 0:44 - 0:48
    它们也不会出现在每年的书展上。
  • 0:48 - 0:50
    即便如此,我坚持阅读漫画,
  • 0:50 - 0:52
    我甚至开始自己创作。
  • 0:52 - 0:55
    最终,我成为了一个出版漫画家,
  • 0:55 - 0:58
    通过写作和绘画漫画为生。
  • 0:59 - 1:01
    我也成为了一名高中老师。
  • 1:01 - 1:02
    这是我教书的地方:
  • 1:02 - 1:05
    加州奥克兰的O'Dowd天主教高中。
  • 1:05 - 1:08
    我教一点数学,一点艺术,
  • 1:08 - 1:09
    大部分时间教计算机,
  • 1:09 - 1:11
    我在那儿工作了17年了。
  • 1:11 - 1:13
    当我还是一名新老师的时候,
  • 1:13 - 1:17
    我试图将漫画书带进我的课堂。
  • 1:17 - 1:20
    我记得我会在上课第一天
    告诉我的学生们
  • 1:20 - 1:22
    我也是一名漫画家。
  • 1:22 - 1:25
    我计划用漫画进行教学并不是重点,
  • 1:25 - 1:29
    重点是这样做会显得我很酷。
  • 1:29 - 1:30
    (笑声)
  • 1:30 - 1:32
    但是我错了。
  • 1:32 - 1:34
    那时是90年代,
  • 1:34 - 1:38
    所以说漫画书并没有
    像是当代那种漫画文化。
  • 1:38 - 1:42
    我的学生并没有因此觉得我很酷,
    他们觉得我很蠢。
  • 1:42 - 1:45
    更糟糕的是,教学变得很难。
  • 1:45 - 1:48
    他们会用漫画书来捣乱我的教学,
  • 1:48 - 1:51
    他们会举手并提问我问题,像是:
  • 1:51 - 1:53
    “杨老师,您觉得要是打一场谁会赢,
  • 1:53 - 1:55
    超人还是浩克?”
  • 1:55 - 1:56
    (笑声)
  • 1:56 - 2:01
    我很快就意识到,我必须
    要把我的教学和漫画区分开来,
  • 2:01 - 2:04
    就好似我五年级时候的直觉是正确的。
  • 2:04 - 2:07
    漫画书不属于课堂。
  • 2:08 - 2:09
    但又一次的,我错了。
  • 2:10 - 2:12
    我开始教学后的几年当中,
  • 2:12 - 2:17
    我亲自体会了漫画教学的潜力。
  • 2:17 - 2:20
    有一个学期,我被安排
    代上了一节代数2的课。
  • 2:20 - 2:25
    他们让我长期上这门课,
    我也同意了,但是出现了一个问题。
  • 2:25 - 2:28
    在那时,我也是学校的教育技术人员,
  • 2:28 - 2:30
    这也就意味着每隔几周,
  • 2:30 - 2:34
    我就必定要错过一两节代数2的课,
  • 2:34 - 2:37
    因为我可能要
    在另外一个教室帮助其他老师
  • 2:37 - 2:39
    从事电脑相关的活动。
  • 2:39 - 2:42
    这对于上代数2的学生来说
    是极其糟糕的。
  • 2:42 - 2:44
    我的意思是,长期代课就会很糟。
  • 2:44 - 2:48
    代课再找人代课
    那就是最糟糕的情况了。
  • 2:48 - 2:52
    为了能帮助我的学生们
    找到一定的连续感,
  • 2:52 - 2:55
    我开始给上课的自己录像,
  • 2:55 - 2:59
    然后我将这些视频交给
    我的代课老师,让他们播放视频。
  • 2:59 - 3:03
    我尽可能的让视频课变得有趣。
  • 3:03 - 3:05
    我还专门加了些小特效。
  • 3:05 - 3:08
    比如说,在我在黑板上
    解释完一道题目之后,
  • 3:08 - 3:10
    我就会一鼓掌,
  • 3:10 - 3:12
    然后黑板上的字就会魔术般的消失。
  • 3:12 - 3:14
    (笑声)
  • 3:14 - 3:15
    我认为那还挺神奇的,
  • 3:16 - 3:19
    我很确定我的学生们会很喜欢的,
  • 3:19 - 3:20
    但是我又错了。
  • 3:20 - 3:22
    (笑声)
  • 3:22 - 3:24
    视频讲座就是一场灾难。
  • 3:24 - 3:27
    我有学生来找我,然后这样说:
  • 3:27 - 3:29
    “杨老师,我们觉得您挺无聊的,
  • 3:29 - 3:33
    但是视频上,那就真的是不能忍了。“
  • 3:33 - 3:34
    (笑声)
  • 3:34 - 3:40
    所以作为一个绝望的第二次尝试,
    我开始把我的讲座画成漫画。
  • 3:40 - 3:42
    我在很短的时间里
    也没有过多的计划,
  • 3:42 - 3:45
    我就是找了只记号笔
    一个一个板子的画,
  • 3:45 - 3:48
    一边想一边写。
  • 3:48 - 3:50
    这些漫画式的讲座一般都会是
  • 3:50 - 3:52
    四到六页纸的长度。
  • 3:52 - 3:57
    我会复印这些,并把它们给我的
    代课老师来分发给我的学生们。
  • 3:57 - 3:59
    让我吃惊的是,
  • 3:59 - 4:02
    这些漫画讲堂十分受欢迎。
  • 4:02 - 4:05
    即使当我在的时候,
  • 4:05 - 4:08
    我的学生也会要求我
    为他们制作这些漫画,
  • 4:08 - 4:12
    就好像比起真人,他们还是
    更喜欢漫画中的我。
  • 4:12 - 4:15
    (笑声)
  • 4:15 - 4:18
    这样我很震惊,因为我的这一代学生,
  • 4:18 - 4:20
    他们是看着银屏长大的。
  • 4:20 - 4:23
    所以我就想当然,相比纸质材料,
  • 4:23 - 4:26
    他们一定能够从银幕上学的更好。
  • 4:26 - 4:28
    但是当我与我的学生交流时,
  • 4:28 - 4:31
    问及他们为何如此喜欢这些漫画讲堂,
  • 4:31 - 4:35
    我就开始意识到漫画的教育潜力了。
  • 4:35 - 4:38
    首先,不同于数学课本,
  • 4:38 - 4:41
    这些漫画讲堂是一种视觉形式。
  • 4:41 - 4:43
    我们的孩子在一个视觉文化中长大,
  • 4:43 - 4:46
    所以他们习惯于以这种方式接受信息,
  • 4:46 - 4:49
    但是又不同于其他视觉形式。
  • 4:49 - 4:54
    像是影片,电视或者是动漫,视频,
  • 4:54 - 4:57
    漫画书,让我说,就是永恒的。
  • 4:57 - 5:02
    在漫画当中,过去、现在和未来
    都可以并排出现在同一页当中,
  • 5:02 - 5:06
    这就意味着信息接受的速度,
  • 5:06 - 5:09
    完全是由读者掌控的。
  • 5:10 - 5:14
    当我的学生不理解
    我漫画讲堂中的内容时,
  • 5:14 - 5:18
    他们可以根据需求快速的或是
    缓慢的重新阅读那部分文段,
  • 5:18 - 5:22
    这就像是我给他们提供了远程的
    信息操作能力一样。
  • 5:22 - 5:25
    但是我的视频课就不是这样了,
  • 5:25 - 5:27
    甚至是我的真人课也无法做到这一点。
  • 5:27 - 5:32
    当我说话的时候,传递信息的快慢
    是由我自身决定的。
  • 5:32 - 5:36
    所以,对于某些学生和特定的信息,
  • 5:36 - 5:41
    漫画所具有的两种特质:
    视觉效果和持续性,
  • 5:41 - 5:44
    让它成为了一个异常强大的教育工具。
  • 5:44 - 5:46
    当我教授这门代数2的课的时候,
  • 5:46 - 5:51
    我也同时在加州州立大学东湾分校
    攻读我的教育学硕士学位。
  • 5:51 - 5:55
    因为这个经历
    我被这种漫画课堂的形式深深吸引,
  • 5:55 - 6:00
    最终决定在研究生毕业项目中
    专注于漫画。
  • 6:00 - 6:03
    我想要知道为什么历史上,
  • 6:03 - 6:08
    美国的教育者们总是不情愿
    在他们的课堂上使用漫画。
  • 6:08 - 6:10
    这就是我所发现的。
  • 6:10 - 6:13
    漫画书最先普及于上世纪40年代,
  • 6:13 - 6:15
    每月都有几百万份的复印本售出,
  • 6:15 - 6:17
    当时的教育者们就注意到了这点,
  • 6:17 - 6:21
    很多具有创新精神的老师
    都将漫画书实验性的
  • 6:21 - 6:23
    带进了他们的课堂。
  • 6:23 - 6:27
    在1944年,《教育社会学周刊》
  • 6:27 - 6:30
    甚至为这个话题出了专栏,
  • 6:30 - 6:33
    事情似乎在进步着,
  • 6:33 - 6:35
    教师们开始悟出一些道理。
  • 6:35 - 6:37
    但是随后,出现了这样一个人,
  • 6:37 - 6:41
    儿童心理学家,弗雷德里克·魏特汉。
  • 6:41 - 6:45
    在1954年出了一本书
    叫做《对纯真的诱惑》。
  • 6:45 - 6:50
    在其中他辩及了漫画书
    会导致青少年犯罪。
  • 6:50 - 6:51
    (笑声)
  • 6:51 - 6:53
    他错了,
  • 6:53 - 6:55
    事实上,维特汉博士
    其实是个不错的人,
  • 6:55 - 6:58
    他大半生都在从事
    和青少年犯罪相关的事业。
  • 6:58 - 7:03
    在他的工作中,他注意到了
    他大部分的客户都读漫画书。
  • 7:03 - 7:07
    但是维特汉博士错在在四五十年代,
  • 7:07 - 7:11
    几乎每个美国孩子都读漫画书。
  • 7:11 - 7:15
    维特汉博士的论证工作令人怀疑,
  • 7:15 - 7:18
    但是他的书的确给了美国参议院灵感,
  • 7:18 - 7:20
    举办了一系列的听证会
  • 7:20 - 7:24
    来研究是否漫画会导致青少年犯罪。
  • 7:25 - 7:27
    这些听证会持续了将近两个月。
  • 7:27 - 7:32
    他们就不了了之了,但是这也
    已经对于美国大众眼中
  • 7:32 - 7:36
    漫画书的形象造成了巨大的伤害。
  • 7:36 - 7:41
    在此之后,著名的
    美国教育家们就都不干了。
  • 7:41 - 7:42
    他们躲了几十年。
  • 7:42 - 7:44
    直到1970年,
  • 7:44 - 7:47
    几个勇敢的人开始重新使用漫画,
  • 7:47 - 7:49
    但是真正的尝试也是直到最近,
  • 7:49 - 7:51
    也许是最近10年这样,
  • 7:51 - 7:54
    漫画书终于在美国教育家之中
  • 7:54 - 7:56
    得到了更加广泛的认同。
  • 7:56 - 8:00
    漫画书和视觉文学现在终于重新进入了
  • 8:00 - 8:02
    美国的教室当中。
  • 8:02 - 8:06
    转变甚至发生在了O'Dowd天主教学校,
    就是我曾经工作的学校。
  • 8:06 - 8:08
    史密斯先生,我以前的一个同事,
  • 8:08 - 8:11
    使用了斯科特·麦克劳德的
    《理解连环漫画》,
  • 8:11 - 8:15
    在他的文学和影视课上。
    因为那本书提供了
  • 8:15 - 8:20
    帮助学生讨论文字
    与图像关系的词汇和表达。
  • 8:20 - 8:24
    伯恩斯先生则是每年都布置一篇
    漫画论文给他的学生。
  • 8:24 - 8:28
    他要求他的学生们用图像
    来解读诗和散文。
  • 8:28 - 8:30
    伯恩斯先生要求他们深入思考,
  • 8:30 - 8:32
    不仅仅是关于故事,
  • 8:32 - 8:35
    也是关于故事的叙述方法。
  • 8:35 - 8:38
    莫洛克小姐则是借鉴了我的ABC的情况
  • 8:38 - 8:40
    来教导她英语1的学生。
  • 8:40 - 8:42
    举个例子,视觉文学,
  • 8:42 - 8:46
    在很大程度上满足了“共同核心标准”,
  • 8:46 - 8:48
    标准提出学生应该能够分析出
  • 8:48 - 8:54
    视觉因素是如何帮助理解
    文章的深意,语气和唯美感。
  • 8:55 - 8:58
    在图书馆中,康茨女士更是
    为O'Dowd天主高中
  • 8:58 - 9:00
    建了一个很大的视觉阅读区。
  • 9:00 - 9:04
    现在,康茨女士和她的
    所有的图书馆同事们
  • 9:04 - 9:07
    都已经在漫画宣传的前沿了。
  • 9:07 - 9:10
    特别是在80年代早期
    学校图书周刊一篇文章指出
  • 9:10 - 9:14
    仅仅是视觉文学在图书馆的出现,
  • 9:14 - 9:17
    就增加了图书馆近八成的使用量,
  • 9:17 - 9:21
    同时也增加了非漫画书籍流动量,
  • 9:21 - 9:23
  • 9:23 - 9:27
    受到了美国教育家们
    对于漫画新一轮的认识,
  • 9:27 - 9:32
    美国漫画家们已经开始越来越明显的
    将带有教育意义的漫画
  • 9:32 - 9:34
    投入12岁以下儿童市场,
  • 9:34 - 9:38
    大部分的是针对语言艺术学科的,
  • 9:38 - 9:40
    但是越来越多的漫画和视觉文学,
  • 9:40 - 9:43
    也开始进入数学和科学领域。
  • 9:43 - 9:48
    STEM领域的视觉艺术
    就仿佛一面未知领土,
  • 9:48 - 9:49
    有待探索。
  • 9:50 - 9:52
    美国终于觉醒了,
  • 9:52 - 9:57
    意识到漫画书
    是不会导致青少年犯罪的。
  • 9:57 - 9:58
    (笑声)
  • 9:58 - 10:02
    它们确实应该被放在
    所有教育工作者的工具箱中,
  • 10:02 - 10:05
    把漫画书和视觉文学
    从12岁以下儿童教育中拿走
  • 10:05 - 10:07
    是不合理的。
  • 10:07 - 10:09
    它们做到了视觉教学,
  • 10:09 - 10:12
    给了我们的学生们远程控制。
  • 10:13 - 10:15
    教育的潜力就在那里,
  • 10:15 - 10:18
    就等着在坐的富有创造力的你们
  • 10:18 - 10:19
    去揭晓了。
  • 10:19 - 10:21
    谢谢大家。
  • 10:21 - 10:24
    (掌声)
Titel:
漫画属于课堂
Sprecher:
基恩·杨
Beschreibung:

漫画书和视觉文学属于每一个教师的工具箱,漫画家和教育工作者基恩·杨这样说道。在他自己聪颖、多彩的绘画跟前,杨带我们探索了美国漫画教育史——同时也提出了漫画对于帮助儿童学习的独特见解。

more » « less
Video Language:
English
Team:
closed TED
Projekt:
TEDTalks
Duration:
10:36

Untertitel in Chinese, Simplified

Revisionen