-
Titel:
การ์ตูนอยู่ในห้องเรียน
-
Beschreibung:
หนังสือการ์ตูนและนวนิยายกราฟฟิคอยู่ในชุดเครื่องมือของครูทุกชิ้น นักเขียนการ์ตูนและนักการศึกษา Gene Luen Yang กล่าว Yang ได้สำรวจประวัติความเป็นมาของการ์ตูนในการศึกษาของอเมริกา และเผยให้เห็นถึงข้อมูลเชิงลึกที่ไม่คาดคิดเกี่ยวกับศักยภาพในการช่วยให้เด็กๆ ได้เรียนรู้
-
Sprecher:
จีน หยาง (Gene Yang)
-
เมื่อผมอยู่ในชั้นป.5
-
ผมซื้อหนังสือ "DC Comics Presents #57"
-
จากชั้นวางหมุนๆ ในร้านหนังสือแถวบ้านผม
-
และหนังสือการ์ตูนเล่มนี้เปลี่ยนชีวิตผม
-
คำและรูปภาพร่วมกันทำอะไร
บางอย่างในหัวของผม
-
ที่ไม่เคยเกิดขึ้นมาก่อน
-
และผมตกหลุมรักสื่อการ์ตูนทันที
-
ผมกลายเป็นผู้อ่านหนังสือการ์ตูนที่หฤโหด
-
แต่ผมไม่เคยนำไปโรงเรียน
-
ผมรู้ดีว่า หนังสือการ์ตูนไม่ได้อยู่
ในห้องเรียน
-
พ่อแม่ของผมไม่ปลื้มอย่างแน่นอน
-
และผมแน่ใจว่า ครูของผมจะไม่ปลื้มเหมือนกัน
-
ท้ายที่สุด ทุกคนไม่เคยใช้การ์ตูนในการสอน
-
หนังสือการ์ตูนและนิยายภาพไม่เคย
ได้รับอนุญาตในคาบอ่านหนังสือ
-
และไม่เคยขายในงานหนังสือประจำปีของเรา
-
แม้กระนั้นก็ตาม ผมยังคงอ่านการ์ตูน
-
และผมก็เริ่มทำการ์ตูน
-
ในที่สุด ผมก็กลายเป็นนักเขียน
การ์ตูนที่ตีพิมพ์
-
การเขียนและการวาดหนังสือการ์ตูน
เพื่อหาเลี้ยงชีพ
-
ผมก็กลายเป็นครูโรงเรียนมัธยมปลาย
¶
-
นี่คือที่ที่ผมสอน
-
โรงเรียนมัธยม Bishop O'Dowd
ในโอ๊คแลนด์ แคลิฟอร์เนีย
-
ผมสอนวิชาคณิตศาสตร์
และสอนศิลปะเล็กน้อย
-
แต่ส่วนใหญ่เป็นวิทยาการคอมพิวเตอร์
-
และผมอยู่ที่นั่นเป็นเวลา 17 ปี
-
เมื่อผมเป็นครูใหม่
-
ผมพยายามนำหนังสือการ์ตูนมาไว้ในห้องเรียน
-
ผมจำได้ว่า ได้บอกนักเรียนของผม
ในวันแรกของทุกชั้น
-
ว่า ผมยังเป็นนักเขียนการ์ตูน
-
โดยไม่ได้คิดว่าผมจะสอนนักเรียนด้วยการ์ตูน
-
แต่ผมหวังว่าการ์ตูนจะทำให้
นักเรียนคิดว่าผมเจ๋ง
-
-
-
นี่คือทศวรรษ 1990
-
หนังสือการ์ตูนไม่ได้มีตราวัฒนธรรม
ที่มีในวันนี้
-
นักเรียนของผมไม่คิดว่าผมเจ๋ง
นักเรียนคิดว่าผมเป็นคนโง่
-
และเลวร้ายกว่านั้น เมื่อผมเข้าตาจน
ระหว่างกำลังสอนในชั้นเรียน
-
เด็ก ๆ จะใช้หนังสือการ์ตูน
ทำให้ผมเสียสมาธิ
-
นักเรียนจะยกมือขึ้นและตั้งคำถามเช่น
-
"คุณหยาง คุณคิดว่าใครจะชนะในการต่อสู้
-
ซุปเปอร์แมน หรือเดอะฮัลก์"
-
-
ผมรู้อย่างรวดเร็วว่า ผมต้องแยกการสอน
และการ์ตูนของผมออกจากกัน
¶
-
ดูเหมือนสัญชาตญาณของผมใน
ชั้นป. 5 นั้นถูกต้อง
-
หนังสือการ์ตูนไม่ได้อยู่ในห้องเรียน
-
-
ไม่กี่ปีถัดมาในอาชีพครูของผม
-
ผมได้เรียนรู้โดยตรงเกี่ยวกับศักยภาพ
ในการศึกษาโดยใช้การ์ตูน
-
ในภาคการศึกษาหนึ่ง ผมถูกขอให้
สอนแทนในคาบพีชคณิต 2
-
ผมถูกขอให้สอนแทนในระยะยาว
และผมตอบว่าได้ แต่มีปัญหาหนึ่ง
-
ในขณะที่ผมยังเป็นนักเทคโนโลยี
การศึกษาของโรงเรียน
-
ซึ่งหมายความว่า ทุกสองสัปดาห์
-
ผมต้องพลาดชั้นพีชคณิต 2 หนึ่งหรือสองคาบ
-
เพราะผมอยู่ในห้องเรียนอีกแห่งหนึ่ง
เพื่อช่วยครูคนอื่น
-
ด้วยกิจกรรมเกี่ยวกับคอมพิวเตอร์
-
สำหรับนักเรียนพีชคณิต 2 เหล่านี้
นั่นแย่มาก
-
ผมหมายถึงการสอนแทนในระยะยาวนั้นแย่มาก
-
แต่มีคนสอนแทนสำหรับการสอนแทน
ของคุณหรือ มันเลวร้ายที่สุด
-
ในความพยายามที่จะให้ความสม่ำเสมอ
บางอย่างต่อนักเรียนของผม
-
ผมเริ่มอัดเทปด้วยตัวเอง
ผมให้คำบรรยาย
-
จากนั้น ผมก็จะให้วิดีโอเหล่านี้แก่ครูสอน
แทนเพื่อเล่นให้กับนักเรียนของผม
-
ผมพยายามทำให้วิดีโอเหล่านี้มีส่วนร่วม
มากที่สุด
-
ผมยังรวมเทคนิคพิเศษเหล่านี้ไว้เล็กน้อย
-
ตัวอย่างเช่น หลังจากที่ผมเขียน
โจทย์บนกระดานเสร็จ
-
ผมปรบมือ
-
และกระดานจะลบออกอย่างน่าอัศจรรย์
-
-
-
ผมค่อนข้างมั่นใจว่า นักเรียนของผมจะชอบ
-
แต่ผมคิดผิด
-
-
การบรรยายทางวิดีโอเหล่านี้เป็นหายนะ
¶
-
ผมให้นักเรียนขึ้นมาที่ผมและบอกสิ่งที่ชอบ
-
"คุณหยาง เราคิดว่าตัวคุณน่าเบื่อ
-
แต่ในวิดีโอ คุณเหลือทน"
-
-
ดังนั้น จึงเป็นความพยายามครั้งที่สอง
ที่หมดหวัง ผมเริ่มวาดภาพการบรรยายเหล่านี้
¶
-
ผมจะทำอย่างรวดเร็วด้วยการวางแผนน้อยมาก
-
ผมเพียงแค่เอาปากกาวาดรูป
วาดอีกแผ่นหนึ่งหลังจากแผ่นหนึ่ง
-
หาสิ่งที่ผมอยากจะพูดขณะที่ผมวาด
-
หนังสือการ์ตูนเหล่านี้จะออกมา
-
ที่ไหนสักแห่ง ยาวระหว่างสี่ถึงหกหน้า
-
ผมอยากจะถ่ายเอกสารเหล่านี้
ให้แก่นักเรียนของผม
-
และผมแปลกใจมาก
-
การสอนผ่านการ์ตูนเหล่านี้เป็นที่นิยม
-
นักเรียนของผมขอให้ผมทำ
สิ่งเหล่านี้ให้ตัวเอง
-
แม้ว่าผมจะอยู่ที่นั่น
-
เหมือนกับว่า
นักเรียนชอบผมแบบการ์ตูนมากกว่าผมตัวจริง
-
-
สิ่งนี้ทำให้ผมประหลาดใจ เพราะนักเรียน
ของผมเป็นส่วนหนึ่งของคนรุ่น
¶
-
ที่ถูกเลี้ยงโดยมีหน้าจอ
-
ดังนั้นผมคิดว่า พวกเขาต้องการ
เรียนรู้จากหน้าจอ
-
ดีกว่าการเรียนรู้จากหน้ากระดาษ
-
แต่เมื่อผมพูดคุยกับนักเรียนของผม
-
เกี่ยวกับเหตุผลที่ชอบการ์ตูน
บรรยายเหล่านี้มาก
-
ผมเริ่มเข้าใจถึงศักยภาพใน
การศึกษาของการ์ตูน
-
ประการแรก แตกต่างจากตำรา
คณิตศาสตร์ของพวกเด็ก
-
สิ่งเหล่านี้บรรยายการ์ตูนผ่านสายตา
-
นักเรียนของเราเติบโตขึ้นในวัฒนธรรมภาพ
-
ดังนั้น พวกเด็กจึงใช้ใน
การรับข้อมูลในแบบนั้น
-
แต่แตกต่างจากคำบรรยายภาพอื่น ๆ
-
เช่นภาพยนตร์ หรือโทรทัศน์ หรือภาพ
เคลื่อนไหว หรือวิดีโอ
-
การ์ตูนเป็นสิ่งที่ผมเรียกว่าถาวร
-
ในการ์ตูน อดีต ปัจจุบันและอนาคต
ทั้งหมดอยู่เคียงข้างกันในหน้าเดียวกัน
-
ซึ่งหมายความว่า อัตราการไหลของข้อมูล
-
อยู่ในมือของผู้อ่านเป็นมั่นเหมาะ
-
เมื่อนักเรียนของผมไม่เข้าใจอะไร
บางอย่างในการบรรยายการ์ตูนของผม
-
พวกเด็กสามารถอ่านข้อมูลได้อย่าง
รวดเร็วหรือช้าที่สุดเท่าที่ตนเองต้องการ
-
เหมือนกับว่าผมให้การควบคุมข้อมูล
เหล่านี้จากระยะไกล
-
แต่ไม่เหมือนกับการบรรยายวิดีโอของผม
-
และก็ไม่ได้เป็นจริงเมื่อบรรยายด้วยตัวคนเอง
-
เมื่อผมพูด ผมจะส่งข้อมูลอย่าง
รวดเร็วหรือช้าตามที่ผมต้องการ
-
ดังนั้น สำหรับนักเรียนบางคน
และข้อมูลบางชนิด
-
สื่อการ์ตูนมีทั้งสองด้าน ลักษณะเป็น
ภาพและมีความคงทน
-
ทำให้เครื่องมือการศึกษา
มีประสิทธิภาพอย่างไม่น่าเชื่อ
-
เมื่อผมได้สอนวิชาพีชคณิต 2 นี้
¶
-
ผมยังทำงานกับนายของผม
ในด้านการศึกษาที่ Cal State East Bay
-
และผมก็รู้สึกทึ่งกับประสบการณ์
ที่ผมมีกับการบรรยายในหนังสือการ์ตูนนี้
-
ที่ผมตัดสินใจที่จะมุ่งเน้นโครงการ
ต้นแบบสุดท้ายของผมในหนังสือการ์ตูน
-
ผมต้องการทราบว่า เหตุใด
นักการศึกษาชาวอเมริกัน
-
ในอดีตจึงลังเลที่จะใช้หนังสือ
การ์ตูนในห้องเรียนของพวกตน
-
นี่คือสิ่งที่ผมค้นพบ
-
หนังสือการ์ตูนกลายเป็นสื่อมวลชน
ในยุคทศวรรษ 1940 เป็นครั้งแรก
¶
-
ขายล้านฉบับทุกเดือน
-
และนักการศึกษากลับมาสังเกตเห็น
-
ครูที่มีนวัตกรรมใหม่จำนวนมาก
ได้เริ่มนำการ์ตูนเข้าสู่ชั้นเรียน
-
เพื่อทดลอง
-
ในปี 1944 "วารสารสังคมวิทยาการศึกษา
(Journal of Educational Sociology)"
-
ยังทุ่มเททั้งประเด็นในหัวข้อนี้อีกด้วย
-
สิ่งต่าง ๆ ดูเหมือนจะก้าวหน้า
-
ครูเริ่มที่จะคิดสิ่งต่าง ๆ ออกไป
-
แต่แล้ว บุคคลนี้ก็ปรากฏ
-
นี่คือนักจิตวิทยาเด็ก
ดร เฟรดริก เวอร์ธแฮม
-
ในปี พ. ศ. 2497 เขาเขียนหนังสือชื่อ
"Seduction of the Innocent"
-
ที่ระบุว่า หนังสือการ์ตูนทำให้เกิด
การกระทำผิดต่อเด็กและเยาวชน
-
-
-
ที่จริง ดร. เวอร์ธแฮมเป็นคนดี
-
เขาใช้เวลาส่วนใหญ่ในอาชีพการงาน
ของตนกับเด็กและเยาวชนที่เกเร
-
และในงานของเขา เขาสังเกตเห็นว่า
ลูกค้าส่วนใหญ่ของเขาอ่านหนังสือการ์ตูน
-
สิ่งที่ ดร. เวอร์ธแฮม ไม่ได้คิดถึง
คือ ในทศวรรษที่ 1940 และ 50
-
เกือบทุกเด็กในอเมริกาอ่านหนังสือการ์ตูน
-
ดร. เวอร์ธแฮมทำงานที่น่าสงสัยมาก
ในการพิสูจน์คดีของเขา
¶
-
แต่หนังสือของเขาสร้างแรงบันดาลใจ
ให้วุฒิสภาสหรัฐอเมริกา
-
มีการพิจารณาคดีหลายครั้ง
-
เพื่อดูว่า ในความเป็นจริงนั้น การ์ตูน
ทำให้เกิดเด็กและเยาวชนกระทำผิดไหม
-
การพิจารณาคดีเหล่านี้ใช้เวลาเกือบสองเดือน
-
ไม่มีการสรุป แต่ก่อความเสียหายอย่างมาก
-
ต่อชื่อเสียงของการ์ตูน
ในสายตาของชาวอเมริกัน
-
หลังจากนี้ นักการศึกษาชาวอเมริกัน
ผู้มีเกียรติทุกคนได้ถอยห่างออกไป
¶
-
และพวกนั้นก็อยู่ห่างออกไปหลายสิบปี
-
ไม่ใช่จนกระทั่งยุค 1970
-
จิตวิญญาณกล้าหาญ
เริ่มพาตัวเองกลับไป
-
และก็ไม่ได้ทำจนกว่าเมื่อเร็ว ๆ นี้
-
บางทีในทศวรรษที่ผ่านมาอะไรนั่น
-
การ์ตูนได้รับการยอมรับ
อย่างกว้างขวางมากขึ้น
-
ในหมู่นักการศึกษาชาวอเมริกัน
-
หนังสือการ์ตูนและนวนิยายกราฟฟิค
ได้พาตัวเอง
¶
-
กลับเข้าไปในห้องเรียนอเมริกันเรียบร้อย
-
และนี่คือสิ่งที่เกิดขึ้นที่
Bishop O'Dowd ที่ผมเคยสอน
-
คุณสมิธอดีตเพื่อนร่วมงานของผมคนหนึ่ง
-
ใช้ชื่อเรื่อง "Understanding
Comics" ของ Scott McCloud
-
ในวรรณกรรมและภาพยนตร์ชั้นเรียน
เพราะหนังสือเล่มนั้นทำให้นักเรียนของเขา
-
ได้ภาษาที่ใช้ในการอภิปรายเกี่ยวกับ
ความสัมพันธ์ระหว่างคำและภาพ
-
คุณเบิร์นส์สั่งเรียงความการ์ตูน
ให้นักเรียนทำทุกปี
-
โดยขอให้นักเรียนของเขาเรียบเรียง
นวนิยายร้อยแก้วโดยใช้ภาพ
-
คุณเบิร์นส์ขอให้พวกเด็กคิดอย่างลึกซึ้ง
-
ไม่ใช่แค่เรื่องราวเท่านั้น
-
แต่ยังเกี่ยวกับวิธีการที่เรื่องราวจะบอก
-
และคุณเมอร์รอคใช้
"อเมริกันจากคนจีน"
-
กับนักเรียนภาษาอังกฤษ 1 คนของเธอ
-
สำหรับเธอ นิยายภาพ
-
เป็นวิธีที่ยอดเยี่ยมในการปฏิบัติ
ตามมาตรฐาน Common Core
-
มาตรฐานระบุว่า นักเรียนควร
สามารถวิเคราะห์ได้
-
ว่าองค์ประกอบภาพไปสู่ความหมาย
เสียง ความงามของข้อความอย่างไร
-
ในห้องสมุดคุณเคาท์นส์ได้สร้าง
ความประทับใจที่ยอดเยี่ยมมาก
¶
-
กราฟิกคอลเลกชันใหม่สำหรับ Bishop O'Dowd
-
ตอนนี้คุณเคาท์นส์และเพื่อนร่วมงาน
บรรณารักษ์ทั้งหมดของเธอ
-
อยู่ในระดับแนวหน้าของ
การสนับสนุนการ์ตูนจริง ๆ
-
จริง ๆ แล้ว ตั้งแต่ต้นทศวรรษ 1980
เมื่อบทความวารสารของห้องสมุด
-
โรงเรียนกล่าวว่า การปรากฏตัวของนวนิยาย
กราฟิกในห้องสมุดเพียงอย่างเดียว
-
เพิ่มการใช้ห้องสมุดประมาณ 80 เปอร์เซ็นต์
-
และเพิ่มการไหลเวียนของสื่อที่ไม่ใช่การ์ตูน
-
ประมาณ 30 เปอร์เซ็นต์
-
แรงบันดาลใจจากความสนใจใหม่นี้
มาจากนักการศึกษาชาวอเมริกัน
¶
-
นักเขียนการ์ตูนชาวอเมริกันกำลัง
สร้างเนื้อหาการศึกษาที่ชัดเจนขึ้น
-
สำหรับชั้นอนุบาล-มัธยมปลาย
(K-12) มากกว่าที่เคยเป็นมา
-
ส่วนใหญ่ไปที่ศิลปะของภาษา
-
แต่การ์ตูนและนิยายภาพมากขึ้น
-
เริ่มต้นเพื่อรับมือกับหัวข้อทาง
คณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์
-
การ์ตูนทางวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี
วิศวกรรม คณิตศาสตร์ไม่เคยมีคนสนใจ
-
พร้อมที่จะถูกสำรวจ
-
อเมริกาตื่นมาพบความจริง
¶
-
ว่า หนังสือการ์ตูนไม่ก่อให้เกิด
การกระทำผิดเด็กและเยาวชน
-
-
การ์ตูนทำอยู่ในชุดเครื่องมือของครูทุกคน
¶
-
ไม่มีเหตุผลที่ดีที่จะเก็บหนังสือ
การ์ตูนและนิยายภาพ
-
ออกจากการศึกษา K-12
-
ครูสอนผ่านสายตา
-
ครูให้นักเรียนของเรามี
การควบคุมระยะไกล
-
ศักยภาพด้านการศึกษาอยู่ที่นั่น
-
แค่รอที่จะเคาะ
-
โดยคนที่มีความคิดสร้างสรรค์เช่นคุณ
-
-