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만화를 이용한 수업

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    5학년 때 저는
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    “월간 DC 코믹스 57호”를
    샀습니다.
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    동네 서점의 회전 진열대에
    전시되어 있었죠.
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    그 만화책이 제 인생을 바꾸었습니다.
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    글과 그림이 제 머릿 속에서 뒤섞이며
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    새로운 경험을 하게 되었고
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    저는 바로 만화라는 매체와
    사랑에 빠졌습니다.
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    저는 만화책의 열혈 독자가 되었지만
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    학교에 가져간 적은 한 번도 없습니다.
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    학교에서 만화책을 보면 안 된다는 걸
    본능적으로 알고 있었기 때문이죠.
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    제 부모님은 분명히
    만화책을 좋아하지 않으셨고
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    선생님 역시 그럴 거라 확신했습니다.
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    결국 선생님들은 만화책을
    수업에 사용하지 않았고
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    자율독서 활동에 만화책과 그래픽 노블을
    읽는 것도 절대 허용되지 않았습니다.
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    매년 열린 도서전에서도
    한 번도 팔린 적이 없었죠.
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    그래도 저는 계속 만화책을 봤고
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    심지어 직접 만들기 시작했습니다.
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    결국 저는 기고 만화 작가가 되었고
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    만화 집필과 작화를
    생업으로 삼게 됐습니다.
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    그리고 고등학교 교사라는
    직업도 갖게 되었는데요.
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    제가 있던 곳은
  • 1:02 - 1:05
    캘리포니아주 오클랜드에 있는
    비숍 오다우드 고등학교입니다.
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    저는 수학과 인문학을
    조금씩 가르쳤지만
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    주로 컴퓨터 과학을 가르쳤죠.
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    그 학교에 17년 동안 있었습니다.
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    제가 신참 선생님이었을 때
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    만화책을 수업에 적용하려 했습니다.
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    첫 수업 시간 마다 학생들에게
    제가 만화가였다고 말하기도 했죠.
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    만화로 수업을 하려고 한 것이 아니라
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    그러면 제가 좀 더 멋있어
    보일 거라고 생각했어요.
  • 1:29 - 1:30
    (웃음)
  • 1:30 - 1:32
    제가 틀렸어요.
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    그때는 90년대였고
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    만화책은 요즘처럼 문화적으로
    멋진 게 아니었죠.
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    학생들은 저를 멋있는 게 아닌
    바보 정도로 생각했어요.
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    심지어 수업 분위기가 안 좋아지면
  • 1:45 - 1:48
    학생들이 저를 방해하는 데
    만화책을 사용하기도 했죠.
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    손을 들고 이런 질문을 했어요.
  • 1:51 - 1:53
    “선생님, 슈퍼맨과 헐크가 싸우면
  • 1:53 - 1:55
    누가 이길까요?”
  • 1:55 - 1:56
    (웃음)
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    저는 바로 교육과 만화 경력을
    분리해야겠다고 생각했죠.
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    제가 5학년 때 느꼈던
    본능이 맞는 것 같았어요.
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    만화책은 수업에 맞지 않는구나.
  • 2:08 - 2:09
    하지만 또, 저는 틀렸습니다.
  • 2:10 - 2:12
    제가 교직에 들어오고 몇 년 후
  • 2:12 - 2:17
    만화가 가진 교육적 잠재력에 대해
    직접 경험하게 되었습니다.
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    저는 한 학기 동안 대수학 2 과목의
    대체 수업을 요청받았습니다.
  • 2:20 - 2:25
    장기 대체수업을 하기로 했는데
    문제가 하나 있었어요.
  • 2:25 - 2:28
    그때 저는 과학기술 교육을
    담당하고 있었기 때문에
  • 2:28 - 2:30
    2주에 한 번씩은
  • 2:30 - 2:34
    대수학 2 수업을 한두 번 빠져야 했죠.
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    다른 선생님 수업에서
    컴퓨터와 관련된 활동을
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    도와야 했기 때문입니다.
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    대수학 2 수강생들에게는
    끔찍한 일이었죠.
  • 2:42 - 2:44
    장기 대체수업도 충분히 나쁜데
  • 2:45 - 2:48
    대체교사까지 수업을 빠진다?
    최악이죠.
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    학생들에게 일관적인 수업 경험을
    제공하기 위한 노력으로
  • 2:52 - 2:55
    저는 혼자 수업을 진행하고
    녹화하기 시작했습니다.
  • 2:55 - 2:59
    그리고 대체교사가 그 영상을
    학생들에게 틀어주도록 했죠.
  • 2:59 - 3:03
    가능한 한 학생들이 교육 영상에
    집중하도록 만들고 싶었습니다.
  • 3:03 - 3:05
    그래서 작은 특수 효과들을
    추가하기도 했죠.
  • 3:05 - 3:08
    예를 들면, 칠판에 문제를 풀고 나서
  • 3:08 - 3:10
    손뼉을 치면
  • 3:10 - 3:12
    신기하게도 칠판이 지워집니다.
  • 3:12 - 3:14
    (웃음)
  • 3:14 - 3:15
    저는 아주 멋있다고 생각했죠.
  • 3:16 - 3:19
    저는 학생들이 좋아할 것이라
    완전 확신했습니다.
  • 3:19 - 3:20
    하지만 틀렸어요.
  • 3:20 - 3:22
    (웃음)
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    이 영상 수업은 최악이었습니다.
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    학생들이 찾아와서 이렇게 말했죠.
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    “선생님, 실제 수업도 지루하지만
  • 3:29 - 3:33
    영상 수업은 정말 못 참겠어요.”
  • 3:33 - 3:35
    (웃음)
  • 3:35 - 3:40
    그래서 어떻게든 해야겠다는 심정으로
    수업 교재를 만화로 그리기 시작했죠.
  • 3:40 - 3:42
    간단히 계획을 세우고
    바로 실행에 옮겼습니다.
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    마커로 한 장씩 그려 나가며
  • 3:45 - 3:48
    말하고자 하는 내용을 그림으로 담았죠.
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    이 학습 만화는 어떤 내용이든
    4-6장의 분량으로 만들어졌습니다.
  • 3:52 - 3:57
    이를 복사해서 대체 교사가
    학생들에게 나눠 주도록 했죠.
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    정말 놀랍게도
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    제 학습 만화는 성공했습니다.
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    학생들은 제가 직접 수업을 하러
    들어갔을 때에도
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    만화를 그려 달라고 했습니다.
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    실제의 저보다 만화의 저를
    더 좋아하는 것 같았어요.
  • 4:13 - 4:15
    (웃음)
  • 4:15 - 4:16
    저는 꽤 놀랐습니다.
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    왜냐하면 제 학생들은 영상을
    보며 자란 세대이기 때문에
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    영상을 보며 배우는 것을 분명히
    더 좋아할 거라고 생각했기 때문입니다.
  • 4:24 - 4:26
    종이를 통해 배우는 것보다 말이죠.
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    하지만 학생들과 대화를 나누며
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    학습 만화를 훨씬 더
    좋아하는 이유를 듣고나서
  • 4:31 - 4:35
    만화가 가진 교육적 잠재력을
    이해하게 되었습니다.
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    첫째, 수학 교과서와 달리
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    학습 만화는 시각적으로 가르칩니다.
  • 4:41 - 4:43
    우리 학생들은 시각적인
    문화에서 자랐기 때문에
  • 4:43 - 4:46
    그런 식으로 정보를
    받아들이는 데 익숙하죠.
  • 4:46 - 4:49
    다른 시각적 서술 방식들
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    예를 들어 영화, TV,
    애니메이션, 비디오와는 달리
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    만화는 소위 영구적입니다.
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    만화에서는 과거, 현재, 미래가
    모두 한 페이지에 나란히 있습니다.
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    이는 정보 흐름의 속도가
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    확고히 독자의 손에 있음을 의미합니다.
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    학습 만화에서는 학생이
    이해 못한 것이 있을 때
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    필요에 따라 빠르게 혹은 느리게
    다시 읽을 수 있습니다.
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    제가 정보에 대한 리모컨을
    그들에게 준 것과 같습니다.
  • 5:22 - 5:25
    제 비디오 수업은 그렇지 않았고
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    제가 직접 하는 수업도
    그렇지 않았습니다.
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    제가 말할 때, 정보를 빠르게 혹은
    느리게 전달할지는 제가 결정하죠.
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    어떤 학생인지, 어떤 정보인지에 따라서
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    만화 매체의 두 가지 측면인
    시각적인 특성과 영구성이
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    엄청나게 강력한 교육 도구가 됩니다.
  • 5:44 - 5:46
    저는 대수학 2반 수업을 하는 동안
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    캘리포니아 주립대 이스트 베이에서
    교육학 석사를 하고 있었습니다.
  • 5:51 - 5:55
    이 학습 만화를 통해 얻은 경험에
    큰 흥미를 느껴서
  • 5:55 - 6:00
    제 마지막 석사 프로젝트를
    만화에 집중하기로 결정했습니다.
  • 6:00 - 6:03
    왜 미국 교육자들이 역사적으로
  • 6:03 - 6:08
    수업에 만화책을 사용하길
    꺼렸는지 밝혀보고자 했습니다.
  • 6:08 - 6:10
    그 결과로 이런 사실을 알았습니다.
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    만화책은 1940년대에
    처음으로 대중매체가 되었고
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    매달 수백만 권이 팔렸죠.
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    당시 교육자들은 주목했습니다.
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    많은 혁신적인 선생님들이 만화를
    수업에 실험적으로 적용하기 시작했죠.
  • 6:23 - 6:27
    1944년, “교육 사회학 저널”에서는
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    전체 내용을 이 주제로
    다루기도 했습니다.
  • 6:30 - 6:33
    뭔가 진전이 있는 것 같았죠.
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    선생님들은 요령을
    익혀가기 시작했습니다.
  • 6:35 - 6:37
    그런데 이 사람이 나타났어요.
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    아동 심리학자인 프레드릭 웨담 박사는
  • 6:41 - 6:45
    1954년에 그의 저서인
    “순수에의 유혹”이라는 책에서
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    만화책이 청소년 범죄를
    유발한다고 비난했습니다.
  • 6:50 - 6:51
    (웃음)
  • 6:51 - 6:53
    그는 틀렸습니다.
  • 6:53 - 6:55
    뭐, 웨담 박사는 실제로
    매우 상식적인 사람입니다.
  • 6:55 - 6:58
    그는 대부분의 경력을
    청소년 범죄 연구로 보냈고
  • 6:58 - 7:03
    연구에서 대부분 그의 고객이
    만화책을 본다는 걸 알게 된 거죠.
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    웨담 박사가 몰랐던 사실은
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    1940년, 50년대 미국에서는 대부분
    아이들이 만화책을 본다는 것이었습니다.
  • 7:11 - 7:15
    웨담 박사는 자신의 주장을
    제대로 증명하지 못했지만
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    미국 상원에게는
    그의 저서가 계기가 되어
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    만화책이 청소년 범죄를 유발하는지
    확인하기 위한 청문회가 열렸습니다.
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    이 청문회는 거의 두 달이나 계속되다
    아무런 결론 없이 끝났습니다.
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    하지만 미국 대중에 대한
    만화책의 평판만
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    엄청나게 나빠지게 되었죠.
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    그 이후 존경스런 미국 교육자들은
    뒤로 한 걸음 물러났고
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    수십 년 동안 거리를 두었습니다.
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    1970년이 되어서야
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    몇몇의 용기 있는 사람들이
    다시 돌아오기 시작했어요.
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    정말 최근에서야 달라졌습니다.
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    아마 약 10년 전부터
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    만화책을 좀 더 폭넓게
    받아들이자는 움직임이
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    미국 교육자들 사이에 나타났습니다.
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    마침내 미국에서 만화책과
    그래픽 노블이 제 갈 길을 찾아
  • 8:00 - 8:02
    수업 현장으로 돌아가게 되었고
  • 8:02 - 8:06
    제가 있던 비숍 오다우드에서도
    같은 일이 일어나고 있었습니다.
  • 8:06 - 8:08
    저의 전 동료인 스미스 선생님은
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    스캇 맥클라우드의 “만화의 이해”를
    문학과 영화 수업에서 사용합니다.
  • 8:12 - 8:15
    왜냐하면 그 책이 학생들에게
  • 8:15 - 8:20
    단어와 영상 간 관계를 토론할 수 있는
    언어를 제공하기 때문입니다.
  • 8:20 - 8:24
    번 선생님은 매년 학생들에게
    만화 수필 과제를 줍니다.
  • 8:24 - 8:28
    이미지를 사용하여 소설을 쓰도록 해서
  • 8:28 - 8:30
    학생들이 더 깊게 생각하도록 합니다.
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    이야기 자체뿐만 아니라
  • 8:32 - 8:35
    이야기를 전달하는
    방법도 생각하도록 하죠.
  • 8:35 - 8:38
    머락 선생님은 제가 출판한
    “미국에서 태어난 중국인”을
  • 8:38 - 8:40
    영어 1 수업에 사용합니다.
  • 8:40 - 8:42
    그녀에게 그래픽 노블은
  • 8:42 - 8:46
    필수과목 규정을 충족하는
    최고의 방법입니다.
  • 8:46 - 8:48
    교과 규정에는 학생들이 시각요소가
    문장의 의미, 어조, 아름다움에
  • 8:48 - 8:54
    어떻게 기여하는지를 분석할 수
    있어야 한다고 명시되어 있죠.
  • 8:55 - 8:58
    도서관의 카운츠 선생님은
    비숍 오다우드 고등학교만의
  • 8:58 - 9:00
    매우 인상적인 그래픽 노블
    서가를 만들었습니다.
  • 9:00 - 9:04
    이제 카운츠 선생님과
    모든 사서 동료들은
  • 9:04 - 9:07
    진정한 만화 옹호자로서
    앞장서고 있습니다.
  • 9:07 - 9:10
    80년대 초 이후로,
    학교 도서관 학회지 기사에 따르면
  • 9:10 - 9:14
    도서관에 그래픽 노블을
    단지 배치해두는 것만으로도
  • 9:14 - 9:17
    도서관 이용율이 80% 증가했고
  • 9:17 - 9:23
    만화 외 서적의 순환도
    약 30% 증가했다고 합니다.
  • 9:23 - 9:27
    미국 교육자의 새로운
    관심에 영감을 받아
  • 9:27 - 9:32
    미국 만화가들은 예전보다 더
    명백하게 교육적인 내용을 만들어서
  • 9:32 - 9:34
    초중등 교육 시장에 내놓고 있죠.
  • 9:34 - 9:38
    그 대부분이 언어 인문학에
    치중하고 있지만
  • 9:38 - 9:40
    점점 더 많은 만화책과 그래픽 노블이
  • 9:40 - 9:43
    수학과 과학 주제를
    다루기 시작했습니다.
  • 9:43 - 9:46
    과학, 기술, 공학, 수학 과목의
    만화, 그래픽 노블은
  • 9:46 - 9:49
    이제 막 탐험을 시작한
    미지의 영역과 같습니다.
  • 9:50 - 9:53
    미국도 마침내 눈을 뜨고
  • 9:53 - 9:57
    만화책이 청소년 범죄를 유발하지
    않는다는 사실을 깨닫고 있습니다.
  • 9:57 - 9:58
    (웃음)
  • 9:58 - 10:02
    만화가 정말 모든 교육자의
    교육 도구로서 적합하다는 것도요.
  • 10:02 - 10:07
    만화책과 그래픽 노블을
    초중등 교육에 이용해야 합니다.
  • 10:07 - 10:09
    학생들은 시각적으로 배우며
  • 10:09 - 10:12
    리모컨처럼 조정할 수 있습니다.
  • 10:13 - 10:15
    만화의 교육적 잠재력이
  • 10:15 - 10:19
    여러분 같은 창의적인 사람들에 의해
    이용되기만을 기다리고 있습니다.
  • 10:19 - 10:21
    감사합니다.
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    (박수)
Titel:
만화를 이용한 수업
Sprecher:
진 양(Gene Yang)
Beschreibung:

만화가이자 교육자인 진 루엔 양(Gene Luen Yang)은 만화책과 그래픽 노블이 모든 선생님들의 교욕 도구가 될 수 있다고 주장합니다. 양은 자신의 위트 있고 화려한 만화를 배경으로 미국 교육에 있아서 만화의 역사를 탐색하고, 아이들의 학습에 있어서 만화가 갖는 잠재력에 대해 남다른 관점을 보여줍니다.

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Video Language:
English
Team:
closed TED
Projekt:
TEDTalks
Duration:
10:36

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