Return to Video

Lo cómics sí pertenecen al aula

  • 0:01 - 0:02
    Cuando estaba en quinto grado,
  • 0:02 - 0:07
    compré una edición de
    "DC Comics Presenta #57"
  • 0:07 - 0:09
    de un estante giratorio
    en mi librería local,
  • 0:09 - 0:13
    y ese libro de cómics cambió mi vida.
  • 0:13 - 0:16
    La combinación de palabras e imágenes
    hizo algo dentro de mi cabeza
  • 0:17 - 0:18
    que nunca antes había sucedido
  • 0:18 - 0:22
    e inmediatamente me enamoré
    del medio de los cómics.
  • 0:22 - 0:25
    Me convertí en un lector voraz de cómics
  • 0:25 - 0:27
    pero nunca los llevé a la escuela.
  • 0:27 - 0:33
    Instintivamente, sabía que los cómics
    no pertenecían al aula.
  • 0:33 - 0:35
    Mis padres definitivamente
    no eran fanáticos,
  • 0:35 - 0:38
    y estaba seguro de que
    mis profesores tampoco lo serían.
  • 0:38 - 0:40
    Después de todo, nunca
    los usarían para enseñar,
  • 0:40 - 0:44
    los cómics y novelas gráficas nunca
    eran permitidos en una lectura silenciosa
  • 0:44 - 0:48
    y nunca fueron vendidos
    en nuestra feria anual del libro.
  • 0:48 - 0:50
    A pesar de ello, seguí leyendo cómics,
  • 0:50 - 0:52
    incluso comencé a crearlos.
  • 0:52 - 0:55
    Finalmente me convertí
    en un caricaturista,
  • 0:55 - 0:58
    escribiendo y dibujando
    libros de cómics para vivir.
  • 0:59 - 1:01
    También me convertí
    en profesor de secundaria.
  • 1:01 - 1:02
    Aquí es donde enseñé:
  • 1:02 - 1:05
    Secundaria Bishop O'Dowd
    en Oakland, California.
  • 1:05 - 1:07
    Enseñé un poco de matemáticas
    y un poco de arte,
  • 1:07 - 1:09
    pero más que todo computación
  • 1:09 - 1:11
    y estuve allí por 17 años.
  • 1:12 - 1:13
    Cuando era un flamante profesor nuevo
  • 1:13 - 1:17
    traté de usar los libros de cómics
    dentro de mi clase.
  • 1:17 - 1:20
    Recuerdo decirles a mis estudiantes
    en el primer día de cada clase
  • 1:20 - 1:22
    que también era caricaturista.
  • 1:22 - 1:25
    No era tanto que estaba planeando
    enseñarles con cómics,
  • 1:25 - 1:29
    pero más porque esperaba que los cómics
    les harían pensar que era genial.
  • 1:29 - 1:30
    (Risas)
  • 1:30 - 1:32
    Estaba equivocado.
  • 1:32 - 1:34
    Esto era en los 90,
  • 1:34 - 1:38
    así que los libros de cómics no tenían
    el caché cultural que tienen ahora.
  • 1:38 - 1:42
    Mis estudiantes no creían que era
    genial, pensaban que era un poco tonto.
  • 1:42 - 1:45
    Y peor aún, cuando las cosas
    se ponían difíciles en mi clase,
  • 1:45 - 1:48
    usaban los libros de cómics
    como una forma de distraerme.
  • 1:48 - 1:51
    Levantaban sus manos
    y hacían preguntas como,
  • 1:51 - 1:53
    "Sr. Yang, ¿quién cree
    que ganaría en una pelea,
  • 1:53 - 1:55
    Superman o Hulk?"
  • 1:55 - 1:56
    (Risas)
  • 1:56 - 2:01
    Rápidamente me di cuenta de que debía
    separar mi enseñanza y mis caricaturas.
  • 2:01 - 2:04
    Parecía que mis instintos
    en quinto grado eran correctos.
  • 2:04 - 2:07
    Los libros de cómics
    no pertenecían al aula.
  • 2:08 - 2:09
    Pero de nuevo, estaba errado.
  • 2:10 - 2:12
    Luego de unos años
    en mi carrera como profesor
  • 2:12 - 2:17
    aprendí de primera mano
    el potencial educativo de los cómics.
  • 2:17 - 2:20
    Un semestre, me pidieron sustituir
    en una clase de Álgebra 2.
  • 2:20 - 2:25
    Me pidieron que sustituyera a largo plazo,
    y dije que sí, pero había un problema.
  • 2:25 - 2:28
    En ese tiempo también era
    el tecnólogo de la escuela,
  • 2:28 - 2:30
    por lo que cada par de semanas
  • 2:30 - 2:34
    tenía que perder uno o dos períodos
    de esta clase de Álgebra 2
  • 2:34 - 2:37
    porque estaba en otra clase
    ayudando a otro profesor
  • 2:37 - 2:39
    con una actividad
    ligada a las computadoras.
  • 2:39 - 2:42
    Para los estudiantes de Álgebra 2
    esto era terrible.
  • 2:42 - 2:44
    Una sustitución a largo plazo
    ya era terrible,
  • 2:45 - 2:48
    pero tener un suplente para
    el profesor sustituto era peor.
  • 2:48 - 2:52
    En un esfuerzo de dar un poco
    de consistencia a mis estudiantes,
  • 2:52 - 2:55
    comencé a grabarme dando mis clases.
  • 2:55 - 2:59
    Luego le daba los vídeos a mi suplente
    para que los mostrara a mis estudiantes.
  • 2:59 - 3:03
    Traté de hacer estos vídeos
    lo más atractivos posible.
  • 3:03 - 3:05
    Hasta incluí algunos efectos especiales.
  • 3:05 - 3:08
    Por ejemplo, después de terminar
    un problema en la pizarra,
  • 3:08 - 3:10
    aplaudía con mis manos,
  • 3:10 - 3:12
    y la pizarra automáticamente se borraba.
  • 3:12 - 3:14
    (Risas)
  • 3:14 - 3:15
    Para mí era realmente increíble.
  • 3:16 - 3:19
    Estaba muy seguro de que
    a mis estudiantes les encantaría,
  • 3:19 - 3:20
    pero me equivoqué.
  • 3:20 - 3:22
    (Risas)
  • 3:22 - 3:24
    Las lecciones en vídeos
    fueron un desastre.
  • 3:24 - 3:27
    Los estudiantes se acercaban
    y me decían cosas como:
  • 3:27 - 3:30
    "Sr. Yang, pensábamos
    que era aburrido en persona,
  • 3:30 - 3:33
    pero en vídeo es
    simplemente insoportable".
  • 3:33 - 3:35
    (Risas)
  • 3:35 - 3:40
    Así que como segundo intento desesperado
    dibujé las lecciones como cómics.
  • 3:40 - 3:42
    Los hacía muy rápido
    y con muy poca planificación.
  • 3:42 - 3:45
    Tomaba un marcador
    y dibujaba una viñeta tras otra,
  • 3:45 - 3:48
    pensando qué quería decir
    mientras avanzaba.
  • 3:48 - 3:52
    Estas lecciones en forma de cómics
    saldrían de cuatro a seis páginas,
  • 3:52 - 3:57
    las copiaba y se las daba a mi suplente
    para que las entregara a mis estudiantes.
  • 3:57 - 3:59
    Y para mi gran sorpresa,
  • 3:59 - 4:02
    esta lecciones fueron un éxito.
  • 4:02 - 4:05
    Mis estudiantes me pedían
    que las hiciera para ellos,
  • 4:05 - 4:08
    inclusive cuando estaba allí en persona.
  • 4:08 - 4:13
    Era como si yo les gustara más
    en forma de caricatura que en persona.
  • 4:13 - 4:15
    (Risas)
  • 4:15 - 4:17
    Esto me sorprendió porque mis estudiantes
  • 4:17 - 4:20
    son parte de una generación
    criada con pantallas,
  • 4:20 - 4:24
    por eso que pensé que de seguro
    querrían aprender más de una pantalla
  • 4:24 - 4:26
    que de un papel.
  • 4:26 - 4:28
    Pero cuando hablé con mis estudiantes
  • 4:28 - 4:31
    sobre la razón por la que les gustaban
    tanto estas lecciones en cómics,
  • 4:31 - 4:35
    comencé a entender su potencial educativo.
  • 4:35 - 4:38
    Primero, a diferencia
    de sus libros de matemáticas,
  • 4:38 - 4:41
    estas lecciones en cómics
    enseñan visualmente.
  • 4:41 - 4:43
    Nuestros estudiantes crecen
    en una cultura visual
  • 4:43 - 4:46
    y están acostumbrados a recibir
    la información de esa forma.
  • 4:46 - 4:49
    Pero a diferencia
    de otras narrativas visuales,
  • 4:49 - 4:54
    como las películas, la televisión,
    las animaciones o los vídeos,
  • 4:54 - 4:57
    los cómics son permanentes.
  • 4:57 - 4:59
    En un cómic, el pasado,
    el presente y el futuro
  • 4:59 - 5:02
    están todos uno al lado del otro
    en la misma página.
  • 5:02 - 5:06
    Esto significa que
    la tasa de flujo de información
  • 5:06 - 5:09
    está firmemente en las manos del lector.
  • 5:10 - 5:14
    Cuando mis estudiantes no entendían
    algo en mis lecciones en cómics,
  • 5:14 - 5:18
    simplemente podían releer ese pasaje
    tan rápida o lentamente como necesitaran.
  • 5:18 - 5:22
    Era como si les estuviera dando
    un control remoto sobre la información.
  • 5:22 - 5:27
    Tampoco ocurría con mis lecciones
    en vídeo o en mis clases en vivo.
  • 5:28 - 5:32
    Cuando hablo, entrego la información
    tan rápida o lentamente como quiero.
  • 5:32 - 5:36
    Así que para ciertos estudiantes
    y ciertos tipos de información,
  • 5:36 - 5:41
    estos dos aspectos de los cómics,
    su naturaleza visual y su permanencia,
  • 5:41 - 5:44
    los hacen una increíble
    y poderosa herramienta educativa.
  • 5:44 - 5:46
    Cuando estaba enseñando Álgebra 2,
  • 5:46 - 5:51
    también estaba trabajando en mi maestría
    en Educación en Cal State East Bay.
  • 5:51 - 5:55
    Y estaba tan intrigado con
    esta experiencia en mis lecciones
  • 5:55 - 6:00
    que decidí enfocar el proyecto final
    de mi maestría en cómics.
  • 6:00 - 6:03
    Quería descubrir la razón por la que
    los educadores estadounidenses
  • 6:03 - 6:08
    han sido tan históricamente reacios
    a usar los libros de cómics en sus clases.
  • 6:08 - 6:10
    Esto es lo que descubrí.
  • 6:10 - 6:13
    Los cómics se publicaron de forma masiva
    en la década de los 40s,
  • 6:13 - 6:15
    con millones de copias vendidas cada mes,
  • 6:15 - 6:17
    y los educadores lo notaron.
  • 6:17 - 6:21
    Muchos profesores innovadores
    comenzaron a traer cómics a sus clases
  • 6:21 - 6:23
    para experimentar.
  • 6:23 - 6:27
    En 1944, el "Diario
    de Sociología Educativa"
  • 6:27 - 6:30
    dedicó una edición entera a este tema.
  • 6:30 - 6:33
    Las cosas parecían estar progresando.
  • 6:33 - 6:35
    Los profesores comenzaban
    a darse cuenta de esto.
  • 6:35 - 6:37
    Pero entonces aparece este señor.
  • 6:37 - 6:41
    Este es el Dr. Fredric Wertham,
    un psicólogo infantil
  • 6:41 - 6:45
    que en 1954 escribió un libro
    llamado "La seducción de los inocentes",
  • 6:45 - 6:50
    donde argumenta que los cómics
    causan delincuencia juvenil.
  • 6:50 - 6:51
    (Risas)
  • 6:51 - 6:53
    Estaba equivocado.
  • 6:53 - 6:55
    El Dr. Wertham era un señor muy decente.
  • 6:55 - 6:58
    La mayor parte de su carrera
    trabajó con delincuentes juveniles,
  • 6:58 - 7:03
    y en su trabajo notó que
    la mayoría de sus clientes leían cómics,
  • 7:03 - 7:07
    pero lo que el Dr. Wertham no notó
    era que en la década de los 40s y los 50s,
  • 7:07 - 7:11
    casi todo los niños en EE. UU.
    leían libros de cómics.
  • 7:11 - 7:15
    El Dr. Wertham hace un trabajo dudoso
    en probar su caso,
  • 7:15 - 7:18
    pero su libro sí inspiró
    al Senado de EE. UU.
  • 7:18 - 7:20
    a llevar a cabo una serie de audiencias
  • 7:20 - 7:25
    para ver si, en efecto, los cómics
    causaban delincuencia juvenil.
  • 7:25 - 7:27
    Estas audiencias duraron casi dos meses.
  • 7:27 - 7:32
    Terminaron de forma inconclusa,
    pero no sin antes hacer un tremendo daño
  • 7:32 - 7:36
    a la reputación de los libros de cómics
    a los ojos del público estadounidense.
  • 7:36 - 7:39
    Después de esto, educadores
    estadounidenses respetables
  • 7:39 - 7:42
    dieron un paso atrás,
    y los mantuvieron alejados por décadas.
  • 7:42 - 7:44
    No fue sino hasta la década de los 70s
  • 7:44 - 7:47
    que unos pocos valientes
    los comenzaron a utilizar nuevamente.
  • 7:47 - 7:49
    Y realmente no fue hasta hace poco,
  • 7:49 - 7:51
    quizás en la última década,
  • 7:51 - 7:54
    que los cómics han tenido
    una mayor aceptación
  • 7:54 - 7:56
    entre los educadores estadounidenses.
  • 7:56 - 7:58
    Los libros de cómics
    y las novelas gráficas
  • 7:58 - 8:02
    finalmente se están abriendo paso
    dentro de las aulas estadounidenses,
  • 8:02 - 8:06
    incluso en Bishop O'Dowd,
    donde yo enseñaba.
  • 8:06 - 8:08
    El Sr. Smith, uno de mis excolegas,
  • 8:08 - 8:11
    usa el libro de Scott McCloud,
    "Entendiendo los cómics",
  • 8:11 - 8:15
    en su clase de literatura y cine,
    porque ese libro les da a los estudiantes
  • 8:15 - 8:20
    el lenguaje para discutir la relación
    entre las palabras y las imágenes.
  • 8:20 - 8:24
    El Sr. Burns asigna un ensayo de cómics
    a sus estudiantes cada año.
  • 8:24 - 8:28
    Al pedirle a sus estudiantes que escriban
    una novela en prosa usando imágenes,
  • 8:28 - 8:30
    lo que les pide es que
    piensen profundamente
  • 8:30 - 8:32
    no solo en la historia,
  • 8:32 - 8:35
    sino también en cómo la historia
    está siendo contada.
  • 8:35 - 8:38
    Y la Sra. Murrock usa mi libro
    "Chino nacido en EE. UU."
  • 8:38 - 8:40
    con sus estudiantes de Inglés 1.
  • 8:40 - 8:42
    Para ella, las novelas gráficas
  • 8:42 - 8:46
    son una gran forma de alcanzar
    un estándar de núcleo común.
  • 8:46 - 8:47
    El estándar dice que los estudiantes
  • 8:47 - 8:51
    son capaces de analizar cómo
    los elementos contribuyen visualmente
  • 8:51 - 8:54
    al significado, el tono
    y la belleza del texto.
  • 8:55 - 8:57
    En la biblioteca,
    la Sra. Counts ha amasado
  • 8:57 - 9:00
    una impresionante colección
    de novelas gráficas para Bishop O'Dowd.
  • 9:00 - 9:04
    La Sra. Counts y todos
    sus colegas bibliotecarios
  • 9:04 - 9:06
    han estado realmente al frente
    de la defensa de los cómics
  • 9:06 - 9:08
    desde los inicios de los 80s,
  • 9:08 - 9:10
    cuando un artículo
    sobre bibliotecas escolares
  • 9:10 - 9:14
    mencionó que la mera presencia
    de novelas gráficas en la biblioteca
  • 9:14 - 9:17
    incrementaba su uso en un 80 %
  • 9:17 - 9:23
    y aumentaba la circulación
    de otro tipo de textos en un 30 %.
  • 9:23 - 9:27
    Inspirados por este interés renovado
    de los educadores estadounidenses,
  • 9:27 - 9:29
    los caricaturistas en EE. UU.
    producen ahora más que nunca,
  • 9:29 - 9:34
    contenido educativo explícito
    para lectores menores de 12 años.
  • 9:34 - 9:37
    Mucho de esto va dirigido
    a las clases de idiomas,
  • 9:37 - 9:40
    pero cada vez más los cómics
    y las novelas gráficas
  • 9:40 - 9:43
    están comenzando a entrar en
    los temas de matemáticas y ciencias.
  • 9:43 - 9:46
    Los cómics sobre ciencias, tecnologías,
    ingeniería y matemáticas
  • 9:46 - 9:49
    son un territorio desconocido
    listo para ser explorado.
  • 9:50 - 9:52
    Finalmente, EE. UU.
    está despertando al hecho
  • 9:52 - 9:57
    de que los libros de cómics
    no causan delincuencia juvenil.
  • 9:57 - 9:58
    (Risas)
  • 9:58 - 10:02
    Que realmente pertenecen al conjunto
    de herramientas de cada educador.
  • 10:02 - 10:03
    No hay una buena razón
  • 10:03 - 10:06
    para mantener a los cómics
    y las novelas gráficas
  • 10:06 - 10:08
    fuera de la educación
    a menores de 12 años.
  • 10:08 - 10:09
    Enseñan visualmente,
  • 10:09 - 10:12
    les dan a nuestros estudiantes
    ese control remoto.
  • 10:13 - 10:15
    El potencial educativo está allí,
  • 10:15 - 10:19
    esperando a ser aprovechado
    por gente creativa como Uds.
  • 10:19 - 10:21
    Gracias.
  • 10:21 - 10:23
    (Aplausos)
Titel:
Lo cómics sí pertenecen al aula
Sprecher:
Gene Yang
Beschreibung:

Los libros de cómics y las novelas gráficas pertenecen al grupo de herramientas de todo profesor, según el caricaturista Gene Luen Yang. Puesto contra el telón de fondo de sus ingeniosos y coloridos dibujos, Yang explora la historia de los cómics en la educación estadounidense y revela algunas ideas inesperadas sobre el potencial que tienen para ayudar a los niños a aprender.

more » « less
Video Language:
English
Team:
closed TED
Projekt:
TEDTalks
Duration:
10:36
Jenny Lam-Chowdhury approved Spanisch subtitles for Comics belong in the classroom
Jenny Lam-Chowdhury edited Spanisch subtitles for Comics belong in the classroom
Jenny Lam-Chowdhury edited Spanisch subtitles for Comics belong in the classroom
Jenny Lam-Chowdhury edited Spanisch subtitles for Comics belong in the classroom
Jenny Lam-Chowdhury edited Spanisch subtitles for Comics belong in the classroom
Jenny Lam-Chowdhury edited Spanisch subtitles for Comics belong in the classroom
Jenny Lam-Chowdhury edited Spanisch subtitles for Comics belong in the classroom
Jenny Lam-Chowdhury edited Spanisch subtitles for Comics belong in the classroom
Alle Anzeigen

Untertitel in Spanish

Revisionen