كيف يمكن أن تؤثر المطالعة على التفكير النقدّي والإبداع | هناء صالح| TEDxMisurata
-
0:18 - 0:19السلام عليكم.
-
0:19 - 0:21(الجمهور: وعليكم السلام)
-
0:22 - 0:27كنت في السابعة عشر من عمري
عندما عدت لليبيا للأبد. -
0:30 - 0:32كوني ترعرعت في سويسرا،
-
0:32 - 0:37أعتقد أن أسوأ تحد لي كطفلة
-
0:37 - 0:41كان تهجّي كلمة "Switzerland".
-
0:46 - 0:50حتى الآن، بعد عدة عقود،
وكمحاضرة مساعدة، -
0:50 - 0:53ما زلت أمقت كتابة تلك الكلمة.
-
0:54 - 0:58حتى أنّني دَوّنت هذه الكلمة
في قائمة الاختصارات على هاتفي، -
0:59 - 1:05بكتابة "Sweesra" بالحروف الإنجليزية،
-
1:05 - 1:08ويكتبها هاتفي تلقائيًا نيابة عني،
-
1:08 - 1:11لذا حمدًا لله على التكنولوجيا.
-
1:12 - 1:16هنالك العديد من الكلمات الشاقة
في جميع اللغات تقريبًا، -
1:16 - 1:21إما بسبب تهجئتها أو معناها بحد ذاته،
-
1:21 - 1:26مع ذلك، لا يمثل هذا عذرًا لنا
لكي لا نتعلمها. -
1:32 - 1:35يقولون أنّ الحياة مدرسة،
-
1:35 - 1:37وأنّ هنالك عناصر عديدة
-
1:37 - 1:40من شأنها أن تساهم في تأسيس المعرفة.
-
1:41 - 1:45في وقت مبكر في الحياة،
نتعلم في البداية من أبوينا، -
1:45 - 1:49ولكن لأسباب دنيوية معينة،
ليس بوسعهم تعليمنا كل شيء. -
1:49 - 1:52وربما لهذا السبب نحن بحاجة
لارتياد المدرسة ـ -
1:52 - 1:58حتى يتسنى لنا التعلّم من المختصين
في هذا المجال أو ذاك. -
1:59 - 2:02لهذا، تنشأ مهاراتنا اللغوية
-
2:04 - 2:09عبر استيعاب الكلمات
التي تطفو من المواد التعليمية، -
2:09 - 2:12ومن أفواه معلّمينا.
-
2:15 - 2:17من خلال الكلمات التي نقولها،
-
2:17 - 2:22ومن خلال الحديث، نعبر عن أنفسنا
ونتواصل مع الغير. -
2:22 - 2:25ولكن ليس جميعنا متحدثون ماهرون.
-
2:25 - 2:29أنا بنفسي لست بالشخص
الذي يعبر عن رأيه بصراحة، -
2:29 - 2:35خاصةً عندما يتعلّق الأمر بالإفصاح
عن أفكاري الداخلية ومشاعري الحقيقية. -
2:36 - 2:41كطفلة، كنت إنسانة خجولة للغاية،
خصوصًا مع الغرباء، -
2:41 - 2:46وحينها، وجدت نفسي في الكتابة.
-
2:46 - 2:51في المدرسة الثانوية، كتبت مقالة قصيرة
عن طفولتي، -
2:51 - 2:54وفي نهاية ذلك اليوم،
-
2:54 - 2:59اكتشفت أنّ معلمي قرأ فعلاً
تلك المقالة لنصف المدرسة تقريبًا. -
3:00 - 3:02أخبرني لاحقًا
-
3:02 - 3:06أنّ مهنتي المستقبلية
ستكون لها علاقة بالكتابة حتمًا، -
3:06 - 3:11وحتى في ذلك الوقت، كان يُراودني شعور
بأنّ ذلك سيحدث. -
3:13 - 3:20في الثانوية
بدأت بمُطالعة روايات طويلة. -
3:20 - 3:26أول رواية كلاسيكية قرأتها
من تأليف لويزا ماي الكوت، -
3:26 - 3:27"ليتل ويمن"،
-
3:27 - 3:33ومطالعة كُتب معاصرة،
خصوصًا ميلز وبونز. -
3:34 - 3:38عندما كنت في الرابعة عشر من عمري
كنت مهووسة بكتب القصص المصورة، -
3:38 - 3:41مثل أي مراهق آخر.
-
3:42 - 3:45كنت أقرأ لنبيل فاروق.
-
3:45 - 3:51كاتب " أدهم صبري: رجل المستحيل."
-
3:52 - 3:56كنت أقرأ أيضًا قصص أرتشي المصورة.
-
3:57 - 4:03لقد ألهمتني شخصية بيتي كوبر
لكتابة يومياتي، -
4:03 - 4:05وما زلت كذلك إلى الآن.
-
4:05 - 4:07عندما دخلت في الجامعة،
-
4:07 - 4:12أدركتُ أنّ كتاباتي تفتقر نوعًا ما
إلى تقنيات الكتابة، -
4:13 - 4:18أعني على مستوى التنسيق،
-
4:18 - 4:21وهيكلية الجملة ومواضع الكلمات.
-
4:22 - 4:27الآن في تلك المرحلة،
كنت أعتقد أنني قارئة نَهِمة، -
4:27 - 4:31ومن المفترض أن لا يمثل ذلك إشكالًا
بالنسبة لي. -
4:31 - 4:38ولكن ذلك دفعني حقًا لتغيير طريقة المطالعة.
-
4:38 - 4:41جعلت من نفسي طالبة مُطالعة،
-
4:42 - 4:45وذلك يعني أنني لا أنهمك في المطالعة
بغرض التسلية فقط -
4:45 - 4:50ولكن أيضًا لفهم حيل المهنة من أربابها.
-
4:57 - 5:02مع التحفيز الذي غمرتني به
زميلتي ومعلمتي الراحلة، -
5:02 - 5:05الأستاذة صباح كريم -رحمها الله-
-
5:05 - 5:10عزمت على دراسة الماجستير في مجال الكتابة،
-
5:10 - 5:13وبانقضاء عام 2010،
-
5:13 - 5:18نلتُ الماجستير في مجال الكتابة
للأداء والنشر -
5:18 - 5:21من جامعة ليدز.
-
5:22 - 5:24كانت بحوزتي فرصة عظمية هناك
-
5:24 - 5:29لاستكشاف قدرتي في كتابة القصص القصيرة
-
5:29 - 5:33إلى جانب الكتابة للمسرح والشاشة.
-
5:35 - 5:38تحْتَفي الكتابة الإبداعية بالخيال،
-
5:38 - 5:43فلمَ تبدو كأنّها منطقة معزولة
-
5:43 - 5:45بالكاد نتحرّى عنها
-
5:45 - 5:51من أجل أن نفسح لها مكانًا لتشرق؟
-
5:52 - 5:58دعوني أُحدّثكم عن تجربتي في تدريس
الكاتبة الإبداعية هنا، في ليبيا. -
5:58 - 6:00وأقول ليبيا بالكامل
-
6:00 - 6:03لأنّني أجزم
-
6:03 - 6:08أنّها معضلة سائدة تقريبًا
في جميع مناطق ليبيا: -
6:08 - 6:14معضلة تعلّم لغة أجنبية وممارستها فعليًّا.
-
6:16 - 6:19بحلول عام 2010،
-
6:20 - 6:22بُعَيد عودتي من المملكة المتحدة،
-
6:22 - 6:28قمت بالتعريف عن الكتابة الإبداعية
لأول مرة في جامعة مصراتة، -
6:28 - 6:31لقد كنت متحمّسة للغاية حيال الأمر كله،
-
6:32 - 6:35ولكن على ما يبدو، لم يكن الطلبة كذلك.
-
6:36 - 6:41تسجل طالب واحد فقط في ذلك الفصل الدراسي.
-
6:41 - 6:45ولذلك أُلغي المقرر الدراسي.
-
6:47 - 6:49ولكن الفصل الذي تلاه كان واعدًا للغاية،
-
6:49 - 6:53بحضور11 طالبًا -ليس سيئًا-
-
6:53 - 6:55تبعه 50 طالبًا،
-
6:55 - 6:59وبعد ذلك ارتفع العدد بشكل هائل إلى 80 طالب
في الفصل الواحد. -
6:59 - 7:04الآن، بالنسبة للكتابة الإبداعية،
قد يمثل عدد الطلاب مشكلة، -
7:04 - 7:10بالأخصّ إن كانوا مُكتظّين في قاعة درس
تضم حوالي 35 طالبًا. -
7:11 - 7:15مع ذلك، تكمن الصعوبة الحقيقية
عندما تدرك -
7:15 - 7:18أنّهم بالفعل لا يستوعبون.
-
7:18 - 7:20إذًا فكيف يمكن ذلك؟
-
7:21 - 7:25بغض النظر عن العديد من المرّات
حيث يأتون إليّ -
7:25 - 7:29ويخبرونني بكل صراحة: "نحن نمقت الكتابة".
-
7:29 - 7:35وأعتقد أنّ الأسباب المهيمنة
خلف هذا المَقْت، من وجهة نظرهم، -
7:35 - 7:40هو لأنّه "لا أعرف كيف أعبر بالكتابة،"
-
7:40 - 7:45و"لماذا يتوجب عليّ ذلك؟
لست مُجبرًا على ذلك." -
7:48 - 7:52إذًا "كيف يكمن أن أكتب؟"
مقابل "لماذا يجب أنْ أكتب؟" -
7:52 - 7:58الآن، فيما يتعلّق بالسؤال الأول،
أنا لن أتطرق للأُمّيّة، -
7:58 - 8:00لأنّه بالتأكيد،
-
8:00 - 8:05أيّ شخص درس لوقت كبير
-
8:05 - 8:09سيعرف حتمًا كيف يضع الحبر على الورق.
-
8:10 - 8:15في الكتابة الإبداعية، أنا متخصصة
في مجال كتابة القصص القصيرة. -
8:15 - 8:20ولذلك، يجب عليك أن تبتدع أفكارًا.
-
8:20 - 8:23في العادة، تنبثق الأفكار من الإلهام،
-
8:25 - 8:31والأمر الذي يبدو أنّه يكبح طلابي
هو الإلهام المحدود. -
8:35 - 8:39حيث جعلوا لأنفسهم حدّا
-
8:39 - 8:46بشكلٍ أساسي،
-
8:46 - 8:49في نطاق محدود للغاية من المواضيع والسمات،
-
8:49 - 8:55ناهيك عن قائمة المفردات الشحيحة
التي يعولون عليها. -
8:55 - 8:57الآن، شخصيًا،
-
8:57 - 9:03لست ماهرة للغاية في إجراء استطلاعات،
-
9:03 - 9:09ولكن بحسب خبرتي في تدريس
الكتابة الإبداعية لثلاث سنوات، -
9:10 - 9:16أعتقد أنّ السمات المهيمنة
التي صادفتها هي كما يلي: -
9:18 - 9:20إذًا بحوزتنا خمسة أعمدة.
-
9:21 - 9:23لنبدأ بالفقر،
-
9:24 - 9:29الفقر سمة ملازمة للشخصية الرئيسية
-
9:29 - 9:32لتولّي وظائف ازدرائية للغاية.
-
9:32 - 9:35كمثال، عليه أن يطبخ في مطبخ،
-
9:36 - 9:38أو عليه أن يكون عامل نظافة،
-
9:38 - 9:41أو ربما يصبح سفّاحًا.
-
9:42 - 9:43التالية
-
9:43 - 9:46-وهي رائجة للغاية بين الفتيات، بالمناسبة-
-
9:46 - 9:47الزواج.
-
9:48 - 9:52يتحتم على الشخصية الرئيسية أن تهجر
الإنسان الذي تحبه -
9:52 - 9:56من أجل، كما تعلمون، أن تتزوج من شخص آخر
-
9:56 - 10:02والذي يكون بدوره إما أثرى
أو لديه نوع من النفوذ في مجتمعه. -
10:03 - 10:05يبدو أنّ السرطان هو المرض الرابح
-
10:05 - 10:08متى ما تسّنت الفرصة
-
10:08 - 10:12لديهم للتحدّث عن شخص يمرض
ويلاقي حتفه لاحقًا. -
10:12 - 10:18إذًا هذه هي الطريقة الأسهل، نحو الموت.
-
10:19 - 10:21ومن ثمّ حادث سيارة.
-
10:21 - 10:23وهذا يُفاجئني للغاية
-
10:23 - 10:26لأنّه في كل مرة
أرادوا فيها إنهاء حياة الوالدين، -
10:26 - 10:30يجسدون مقتلهم في حادث سيارة.
-
10:32 - 10:36النزاعات المجتمعية ألا وهي الميراث،
-
10:36 - 10:38العم الشرير دائمًا
-
10:39 - 10:42ومثلثات الحب التي تحدث في المدرسة.
-
10:45 - 10:49الآن، قد يعتقد البعض منكم
أنّ هذا جيد بالفعل -
10:49 - 10:51بالنظر إلى خلفيات الطلبة.
-
10:51 - 10:53إنّه جيد بالفعل
-
10:53 - 10:58لأنّ النّاس يميلون للكتابة
عن الأمور التي يعرفونها جيدًا. -
10:58 - 11:04لكن تقع المشكلة عندما يكتبون قصصًا
-
11:04 - 11:08يعتقدون أنّها ما يتوقعه الآخرون منهم.
-
11:08 - 11:12من هنا تكمن القيود.
-
11:12 - 11:16الآن، تخيّل، إذا عدنا لهذا الصندوق،
-
11:16 - 11:22تخيّل أنّ هذا هو هيكل ثقافتنا
-هذه الأعمدة الخمسة- -
11:22 - 11:24محدودة للغاية،
-
11:24 - 11:27وفي ذات الوقت، يصبح الأمر متعبًا
-
11:27 - 11:30عندما تتعرض لها في كل فصل دراسيّ.
-
11:30 - 11:35كان هنالك فصل دراسيّ حين أبلغت طلابي بحزم:
-
11:35 - 11:39"رجاءً لا تقتلوا الأباء بحادث سيارة.
-
11:39 - 11:45إن لم تحبذوا وجودهم في القصة،
فأبقوهم إذن في البيت بصحة وعافية، -
11:45 - 11:50ومن ثمّ امضوا قدمًا لأمر يستحق أن يُروى."
-
11:53 - 11:58يجب علينا أن نفكر
خارج هذا الصندوق الثقافي. -
11:58 - 12:01قال لي زميل أجنبي ذات مرة:
-
12:01 - 12:06"نتعامل مع طلبة لم يختبروا الحياة بالفعل."
-
12:06 - 12:08وقد كان محقًا.
-
12:08 - 12:12كيف يمكننا أن نتطلّع إلى الإبداع من طلبة
-
12:12 - 12:18نطاق خبرتهم على الأغلب
ثلاثة من أصل خمسة من هذه الأعمدة؟ -
12:24 - 12:28هنا نحتاج أن نضع كتبا في أياديهم.
-
12:29 - 12:33المطالعة لا تصنع منك كاتبًا جيّدًا فحسب:
-
12:33 - 12:36من خلال عيش حياة الشخصيات الخيالية،
-
12:37 - 12:41نتعلّم كيف يتكيّفون مع الظروف
غير الاعتيادية -
12:41 - 12:44ونتعلّم من أخطائهم.
-
12:45 - 12:50ونغوص أيضًا في مختلف ثقافات الحياة،
والعالم، -
12:50 - 12:52وها هي تذكرتنا المجانية:
-
12:52 - 12:55لقد وسعنا مخيلتنا بنجاح،
-
12:56 - 13:01وها نحن مستعدون عمليًّا للاستثنائيّ.
-
13:06 - 13:09لذا إذا عدنا لهذا الصندوق
-
13:09 - 13:13وتخيّل أنّه لدينا طلبة
-
13:13 - 13:19طالعوا كتبًا تتعلّق فعلًا
بهذه المواضيع والسمات، -
13:20 - 13:22ما هي الاحتمالات،
-
13:22 - 13:28ما هي الاحتمالات الإبداعية
التي سيتمكنون من خلقها؟ -
13:29 - 13:36إذًا لدينا هنا المواضيع الخمسة
التي طرحتها سابقًا، -
13:36 - 13:40الأمور الخمسة التي تبدو مُكرّرة،
-
13:40 - 13:46وأمثلة عن روايات تُجسّد هذه المواضيع.
-
13:46 - 13:52رواية "مباريات الجوع"
هي مثال جيّد لطرح فكرة الفقر، -
13:52 - 13:53بقلم سوزان كولنز.
-
13:53 - 13:59تُرغم الشخصية الرئيسية على الانضمام
لمسابقة -
13:59 - 14:03حيث يقتل المتبارون بعضهم من أجل الفوز.
-
14:04 - 14:05هذه فكرة.
-
14:05 - 14:07التالية،
-
14:07 - 14:09رواية "كبرياء وتنحامل" بقلم جين أوستن.
-
14:09 - 14:15حسنا، هذه رواية كُتبت قبل 200 عام،
-
14:15 - 14:17قبل قرنين.
-
14:18 - 14:24الأمر الذي يجعلها ما زالت حيّة هو
-
14:24 - 14:28-أقصد في طرح موضوع الزواج بالتحديدـ
-
14:28 - 14:31لأنّ الشخصية الرئيسية، اليزابيث بينيت،
-
14:31 - 14:35تناهض العُرف المجتمعية.
-
14:35 - 14:39تخيّل أنّ ذلك حدث آنّذاك.
-
14:40 - 14:42"ماي سيسترز كيبر"
-
14:42 - 14:47التي تتناول مشاكل صحيّة،
-
14:47 - 14:49بقلم جودي بيكو.
-
14:49 - 14:53تناولت أكثر من مشكلة، وهي السرطان.
-
14:53 - 14:58لدينا مرض اللوكيميا الحادة ب
خلايا النخاع الخديج، -
14:58 - 15:03وهو سرطان الدم ونخاع العظم.
-
15:03 - 15:09ولدينا أيضًا تعاطي المخدرات وحالة صرع.
-
15:12 - 15:16لن أعقّب على حادثة السيارة:
رجاءً لاتقتلوا الآباء. -
15:17 - 15:19إذًا، لننتقل إلى النزاعات المجتمعيّة،
آخر موضوع، -
15:19 - 15:24"في بلاد الرجال"، بقلم هشام مطر.
-
15:25 - 15:30هنا لدينا قصة عن الفساد السياسي
-
15:30 - 15:36التي يؤثر فعلًا على الحياة العائلية
-
15:37 - 15:42كنتيجة لما حدث هنا في ليبيا
خلال سبعينيات القرن الماضي. -
15:47 - 15:49حسنًا، قبل أن أنتقل إلى التالي،
-
15:49 - 15:54أودّ أن أقرّ ببعض الكتابات السابقة لطلابي
-
15:55 - 16:00الذين اختلقوا قصصًا إبداعيّة للغاية.
-
16:00 - 16:07هنالك طالب كتب قصة عن شخص أمريكي
اعتنق الإسلام -
16:07 - 16:12عقب مُكوثه وسط مجموعة من الطوارق
هنا في ليبيا. -
16:12 - 16:17مثال جيّد آخر ـ كتب أحد الطلبة
-
16:17 - 16:23عن مُعاناة رجل يحاول الفرار من الحرب
الأهلية في رواندا في أوائل التسعينيات. -
16:25 - 16:27والمثال الثالث
-
16:27 - 16:33عن مخلوق خُلق من الضباب،
-
16:33 - 16:36وهو آخر مخلوق من سلالته
-
16:36 - 16:41والوحيد القادر على الوقوف في وجه الشرّ.
-
16:42 - 16:47هذا مُترجم لكم، بالمناسبة.
-
16:51 - 16:54إذًا، لنعد لتلك الأسئلة.
-
16:55 - 16:57كيف أكتب، الآن بما أنّنا طالعنا الروايات،
-
16:57 - 17:00وبما أننا وسّعنا خيالنا؟
-
17:01 - 17:02حسنًا، بالطبع،
-
17:02 - 17:07تحتاج أن تباشر مطالعة الكتب
التي قد تثير اهتمامك -
17:07 - 17:10وأيضًا لكُتَّاب
-
17:12 - 17:14يروق لك أسلوب كتابتهم.
-
17:16 - 17:19ومن ثَمّ تبدأ في وضع الحبر على الورق.
-
17:20 - 17:21تخربش.
-
17:21 - 17:22تصيغ.
-
17:22 - 17:25تُعيد الصياغة، ربما مئات المرّات.
-
17:25 - 17:26وثُم قد فعلتها.
-
17:27 - 17:29السؤال الثاني ـ لمَ يجب عليّ فعل ذلك؟
-
17:29 - 17:31حسنًا، في الواقع لست مضطرًا لأن تكتب
-
17:32 - 17:33إلا إذا كنت أحد طلابي
-
17:33 - 17:35حينها ستُضطر لتكتب فحسب.
-
17:39 - 17:42السرد القصصي فن
-
17:42 - 17:45يُتيح لك ترجمة أفكارك الداخلية
-
17:45 - 17:48وربما فلسفتك في الحياة.
-
17:49 - 17:53ولهذا يتلذّذ الناس بالمطالعة.
-
17:53 - 17:57هنالك أدب لا بد أن نورثه
-
17:57 - 18:01للأجيال ليحيا.
-
18:02 - 18:07أودّ أن أختم محادثتي
باقتباس من إليف شافاق، -
18:07 - 18:10كاتبة "قواعد العشق الأربعون"
-
18:17 - 18:18حسنًا.
-
18:18 - 18:24"ألا يعتبر ربط الناس بأراضٍ وثقافات بعيدة
-
18:24 - 18:28مواطن قوة في الأدب الجيد؟"
-
18:28 - 18:30بالفعل، هو كذلك.
-
18:30 - 18:33إذًا لنبدأ في التفكير خارج ذلك الصندوق.
-
18:34 - 18:35شكرًا لكم.
-
18:35 - 18:37(تصفيق)
- Title:
- كيف يمكن أن تؤثر المطالعة على التفكير النقدّي والإبداع | هناء صالح| TEDxMisurata
- Description:
-
من خلال تجربتها كمساعدة محاضرة في تخصص الكتابة الإبداعيّة في جامعة مصراتة، تستكشف هناء صالح العوائق التي تواجه الطلاب في الكتابة بإبداع. تعتقد أنّ مطالعة الكتب الخالية تفسح لهم المجال لإنارة مُخيلتهم.
أُلقيت هذه المحادثة في فعالية TEDx محلية باستخدام صيغة مؤتمرات TED وبتنظيم مستقل من المجتمع المحلي. لمعرفة المزيد يرجى التفضل بزيارة https://ted.com/tedx
- Video Language:
- English
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDxTalks
- Duration:
- 18:45