Cómo nuestro cerebro aprende a amar la música | Psyche Loui |TEDxCambridge
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0:12 - 0:15Vengo de una familia bastante tradicional.
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0:15 - 0:19Así que, como buena niña asiática,
aprendí a tocar el violín y el piano, -
0:19 - 0:22pero también querían
que hiciese los cursos de ingreso, -
0:22 - 0:25que estudiase medicina
y llegase a ser doctora. -
0:25 - 0:27Entonces empecé la universidad.
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0:27 - 0:30Y allí me sedujo mucho la idea
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0:30 - 0:35de que los conceptos que a simple vista
parecen abstractos e imprecisos, -
0:35 - 0:40como la belleza, la verdad, el amor,
el arte y, en particular, la música, -
0:40 - 0:45podían ser entendidos usando
los principios objetivos de la ciencia. -
0:45 - 0:46Así que fui a la universidad
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0:46 - 0:49para estudiar la neurociencia
cognitiva de la música. -
0:49 - 0:51En la universidad,
me obsesioné con esta pregunta: -
0:51 - 0:53¿de dónde viene la música?
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0:54 - 0:56La música es una industria multimillonaria,
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0:56 - 0:58y lo es porque la gente ama la música.
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0:58 - 1:00Adoran rocanrolear en los conciertos.
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1:00 - 1:03Y me gustaría pensar
que hay algo en la señal musical -
1:03 - 1:05que atrae aquello exclusivamente
humano en nosotros. -
1:05 - 1:08Esto no es una verdad
exclusiva de Occidente. -
1:08 - 1:10Esta foto fue tomada
en Malí, África del Este. -
1:10 - 1:13Esta persona sujeta
un instrumento llamado "n'goni". -
1:13 - 1:16Y aunque nos parezca extraño,
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1:16 - 1:18lo que su cerebro hace
cuando escucha música -
1:18 - 1:21es probablemente muy similar
a lo que hace nuestro cerebro. -
1:21 - 1:24Los principios físicos que hacen
vibrar las cuerdas de su instrumento -
1:24 - 1:28probablemente sean los mismos
que hacen vibrar las de los nuestros, -
1:28 - 1:29como el violín.
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1:30 - 1:34No solo amamos la música,
también sabemos muchas cosas sobre ella. -
1:35 - 1:37Veamos este ejemplo musical.
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1:37 - 1:41(Acordes simples en un teclado)
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1:42 - 1:44Bueno, pensarán que suena bien y normal.
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1:44 - 1:47Algo así como decir:
"Hoy he venido en transporte público". -
1:47 - 1:48¿Qué me dicen de esto?
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1:48 - 1:51(Mismos acordes; el último es disonante)
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1:52 - 1:55Si creen que eso ha sonado normal,
hablen conmigo después. -
1:55 - 1:58Los registraremos
para el estudio sobre sordera tonal. -
1:58 - 1:59(Risas)
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2:00 - 2:03Al escuchar ese último acorde,
su cerebro se ha sorprendido, ¿no? -
2:03 - 2:07Sería como decir:
"He ido en transporte pulpo". -
2:07 - 2:08El pulpo no tiene nada de malo,
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2:08 - 2:10pero no cuadra
en el contexto de lo que hay antes. -
2:10 - 2:12No concuerda con la gramática.
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2:13 - 2:14Esa sorpresa que ha tenido el cerebro
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2:14 - 2:18se mide usando potenciales eléctricos
en la superficie del cuero cabelludo. -
2:18 - 2:21Esta es mi madre cuando grabamos
sus potenciales cerebrales. -
2:21 - 2:24Tiene 64 electrodos en el casco.
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2:24 - 2:27Esos electrodos registran
este tipo de cosas. -
2:28 - 2:30A la izquierda, pueden ver
las respuestas cerebrales -
2:30 - 2:32a acordes musicales
esperados e inesperados. -
2:33 - 2:36A la derecha, pueden ver la diferencia
entre lo esperado e inesperado -
2:36 - 2:38en la superficie del cuero cabelludo.
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2:38 - 2:39Esta es la vista aérea.
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2:39 - 2:42Inmediatamente, pueden ver
que los 200 milisegundos -
2:42 - 2:44después del inicio del acorde inesperado,
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2:44 - 2:46el cerebro dice:
"Oh, eso no me lo esperaba". -
2:47 - 2:50A los 500 milisegundos, el cerebro dice:
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2:50 - 2:53"Vaya, ¿cómo incorporo eso
a lo que ha pasado antes?". -
2:53 - 2:57Así que esto nos está diciendo,
con una precisión de milisegundos, -
2:57 - 2:59lo que sabemos sobre la música.
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2:59 - 3:01Hay algo en nuestro cerebro
que es muy sensible -
3:01 - 3:04a lo que es gramatical
en la música occidental. -
3:04 - 3:05Y la pregunta es:
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3:05 - 3:06¿de dónde viene este saber?
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3:06 - 3:08¿Cómo sabemos lo que sabemos?
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3:08 - 3:12Para responderla,
tenemos que volver a la Antigua Grecia. -
3:12 - 3:15Pitágoras descubrió
que si tocamos dos cuerdas a la vez, -
3:15 - 3:18y una de ellas es el doble
de larga que la otra, -
3:18 - 3:21ambas suenan bien juntas, en consonancia.
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3:21 - 3:24Esta relación de frecuencia de 2 a 1
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3:24 - 3:27es lo que, supuestamente,
nos acercó a los dioses griegos. -
3:27 - 3:29De hecho, la palabra "sinfonía"
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3:29 - 3:32originalmente significa
"vibrar en perfecta armonía" -
3:32 - 3:35según estas relaciones de números enteros.
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3:35 - 3:40Esa relación de frecuencia es igual
en toda la música del mundo. -
3:40 - 3:44Ahora bien, las distintas culturas
dividen esa frecuencia de forma distinta. -
3:44 - 3:47En la nuestra, la escala cromática
de igual temperamento -
3:47 - 3:48las divide en 12 pasos.
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3:48 - 3:49Y suena así.
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3:49 - 3:52(Suenan 13 tonos que cubren
una escala de 12 notas) -
3:56 - 3:59Bien. Luego aparecieron
dos personas y preguntaron: -
3:59 - 4:02"¿Debe ser así? ¿Por qué 2 a 1?
¿Por qué no 3 a 1?". -
4:02 - 4:06La escala Bohlen-Pierce está basada
en una relación de frecuencia 3 a 1, -
4:06 - 4:09y dentro de ella tenemos 13 divisiones
logarítmicas de esa escala. -
4:09 - 4:13Así que aún tenemos
relaciones de números enteros. -
4:13 - 4:15Esto no puede ofender
a los dioses griegos. -
4:15 - 4:19Pero este sonido es totalmente distinto
a la música occidental u otros estilos. -
4:20 - 4:23(Suenan 13 tonos
de una escala alternativa) -
4:27 - 4:33Este es un punto de vista muy convincente
para saber qué sabe la gente sobre música -
4:33 - 4:34en el laboratorio.
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4:34 - 4:37Estamos seguros de que la gente
no ha escuchado esta música antes, -
4:37 - 4:40pero cuando llegan,
la escuchan por un tiempo, -
4:40 - 4:42y entonces podemos medir
cómo es que saben lo que saben. -
4:42 - 4:44Ahora, voy a ponerles durante un minuto,
-
4:45 - 4:48parte de una pieza de Stephen Yi
llamada "Reminiscencias" -
4:48 - 4:50y está compuesta
en la escala Bohlen-Pierce, -
4:50 - 4:51para que se hagan una idea.
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4:51 - 4:54(Música etérea)
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5:42 - 5:47Esta es como una nueva experiencia
musical de otro mundo. -
5:47 - 5:49Lo que queríamos hacer en el laboratorio
-
5:49 - 5:51era saber cómo la gente aprende
este sistema musical nuevo. -
5:51 - 5:55Así que la gente escucha estas melodías
bien controladas durante media hora. -
5:55 - 5:58(Progresión de notas atonales)
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5:59 - 6:01Escuchan esto durante media hora,
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6:01 - 6:05y las identifican usando reglas,
principios o estructuras gramaticales -
6:05 - 6:07que hemos determinado nosotros.
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6:07 - 6:07La pregunta es:
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6:07 - 6:10¿qué se aprende
de la nueva experiencia musical? -
6:10 - 6:13Lo primero que descubrimos es
que la memoria aumenta con la repetición. -
6:13 - 6:16Y resulta que la preferencia
también aumenta con la repetición. -
6:16 - 6:19Lo que estamos viendo
es el origen del gusto musical. -
6:19 - 6:21Cuanto más escuchas algo, más te gusta.
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6:21 - 6:24Pero lo que me interesa
es cómo sucede el aprendizaje. -
6:24 - 6:27Resulta que el aprendizaje
no sucede con la repetición, -
6:27 - 6:28sino con la variabilidad.
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6:28 - 6:31Es decir, cuanto más variación
tenga el relato que hagan, -
6:31 - 6:34la gente podrá inferir más
la estructura subyacente de ese relato -
6:34 - 6:38y así extenderlo a nuevas instancias
de la misma gramática. -
6:38 - 6:40Nuestra cuestión ahora es la siguiente.
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6:40 - 6:43Tenemos 100 billones
de conexiones neuronales. -
6:43 - 6:45¿Cómo han hecho
esos 100 billones de conexiones -
6:45 - 6:49para dar lugar a lo que sabemos
de la música y a nuestro gusto por ella? -
6:49 - 6:53Ahora mismo, esas conexiones neuronales
están en el orden de nanómetros, -
6:53 - 6:56pero lo que podemos imaginar
utilizando el cerebro humano vivo, -
6:56 - 7:00mediante esta tecnología llamada
"imágenes con tensores de difusión", -
7:00 - 7:03es que hay grandes grupos
de conexiones neuronales, -
7:03 - 7:05o autopistas, por así decirlo.
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7:05 - 7:08Y la autopista que más nos interesa
se llama "arcuate fasciculus" -
7:08 - 7:10que es muy importante para el lenguaje.
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7:10 - 7:13Lo que vimos es que cuanto
más grande sea el arcuate fasciculus, -
7:13 - 7:15más fácil será aprender
este nuevo sistema musical. -
7:16 - 7:17Hay una estructura distinta
-
7:17 - 7:19entre un cerebro que aprende
fácilmente y otro que no. -
7:19 - 7:22Pero lo realmente importante
es que estas vías -
7:22 - 7:24que ya se reconocían importantes
para el lenguaje -
7:24 - 7:26también son importantes para la música.
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7:26 - 7:29Esto nos dice que no hay
solo un centro para la música -
7:29 - 7:32o que no hay un centro
para la música en el cerebro. -
7:32 - 7:35Pero lo que sí tenemos
son redes neuronales compartidas -
7:35 - 7:38que son importantes en el lenguaje,
la gramática, la expectación -
7:38 - 7:40y todo lo que nos hace humanos.
-
7:40 - 7:43Por esa razón
a la gente le gusta la música. -
7:43 - 7:46No porque sea una actividad
estereotipada e individualizada, -
7:46 - 7:50sino porque es algo que activa
los diferentes componentes cognitivos -
7:50 - 7:52y los mecanismos neuronales
que ya tenemos. -
7:53 - 7:54Suena muy bien,
-
7:54 - 7:58pero ¿podemos observar el cerebro
mientras está aprendiendo en tiempo real? -
7:58 - 8:03Si volvemos a la precisión por milisegundo
como un registro del potencial cerebral, -
8:03 - 8:06resulta que nuestro cerebro
responde a la música nueva -
8:06 - 8:09igual que a la música occidental.
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8:09 - 8:11Tenemos el mismo patrón
esperado-inesperado: -
8:11 - 8:14200 milisegundos y 500 milisegundos
-
8:14 - 8:17después del inicio de algo
que suene de forma inesperada. -
8:17 - 8:22Y además, nuestro cerebro responde
cada vez más a esas expectaciones -
8:22 - 8:24durante el curso de una hora,
-
8:24 - 8:27como si en una hora
-
8:27 - 8:30fuésemos cada vez más expertos
en la escala Bohlen-Pierce. -
8:31 - 8:34Así que no hay reglas musicales
que estén escritas en nuestro cerebro, -
8:34 - 8:38pero lo que sí tenemos en nuestro cerebro
es la enorme habilidad de aprender. -
8:39 - 8:41En esencia, somos
criaturas abiertas de mente. -
8:41 - 8:44¿Qué significa eso
si queremos volver a África del Oeste? -
8:44 - 8:46Los invito a que se quiten los auriculares
-
8:47 - 8:50y experimenten de verdad
un mundo musical nuevo. -
8:50 - 8:54Intenten inventarse la gramática
de este país aparentemente extranjero. -
8:54 - 8:56¿Y qué hay del hecho de estar hoy aquí?
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8:56 - 9:01¿Y si cambian la emisora de radio
o escuchan a un nuevo artista musical hoy? -
9:01 - 9:04Experimentar cosas nuevas
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9:04 - 9:06significa, para mí, progresar.
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9:06 - 9:10Porque progresar es maximizar
nuestros potenciales como seres humanos. -
9:10 - 9:13No es hacer lo mismo
una y otra vez todos los días, -
9:13 - 9:15sino buscar nuevas experiencias,
-
9:15 - 9:16y lo que les he mostrado hoy
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9:16 - 9:20es que el cerebro
es capaz de aprender cosas nuevas. -
9:20 - 9:22Incluso en menos de una hora
-
9:22 - 9:25podemos desarrollar
esta habilidad flexible y de adaptación -
9:25 - 9:27para darle sentido a nuevos sonidos.
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9:27 - 9:30Los animo a escuchar sonidos nuevos,
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9:30 - 9:31visitar lugares nuevos
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9:31 - 9:35y encontrarse con la gramática
del mundo que nos rodea -
9:35 - 9:36para que aprendamos a amarlo.
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9:36 - 9:37Muchísimas gracias.
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9:37 - 9:40(Aplausos)
- Title:
- Cómo nuestro cerebro aprende a amar la música | Psyche Loui |TEDxCambridge
- Description:
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La violinista y neurocientífica Psyche Loui ha descubierto la extraordinaria habilidad de nuestro cerebro de aprender a que le gusten cosas nuevas. Para ejemplificar esto, habla sobre música que suena extraña para nuestro cerebro.
Esta charla es de un evento TEDx, organizado de manera independiente a las conferencias TED. Más información en: http://ted.com/tedx
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Paula Motter approved Spanish subtitles for How our brains learn to like music | Psyche Loui |TEDxCambridge | ||
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