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← Cómo nuestro cerebro aprende a amar la música | Psyche Loui |TEDxCambridge

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6 llengües

Showing Revision 39 created 12/14/2019 by Paula Motter.

  1. Vengo de una familia bastante tradicional.
  2. Así que, como buena niña asiática,
    aprendí a tocar el violín y el piano,
  3. pero también querían
    que hiciese los cursos de ingreso,
  4. que estudiase medicina
    y llegase a ser doctora.
  5. Entonces empecé la universidad.
  6. Y allí me sedujo mucho la idea
  7. de que los conceptos que a simple vista
    parecen abstractos e imprecisos,
  8. como la belleza, la verdad, el amor,
    el arte y, en particular, la música,
  9. podían ser entendidos usando
    los principios objetivos de la ciencia.
  10. Así que fui a la universidad
  11. para estudiar la neurociencia
    cognitiva de la música.
  12. En la universidad,
    me obsesioné con esta pregunta:
  13. ¿de dónde viene la música?
  14. La música es una industria multimillonaria,
  15. y lo es porque la gente ama la música.
  16. Adoran rocanrolear en los conciertos.
  17. Y me gustaría pensar
    que hay algo en la señal musical
  18. que atrae aquello exclusivamente
    humano en nosotros.
  19. Esto no es una verdad
    exclusiva de Occidente.
  20. Esta foto fue tomada
    en Malí, África del Este.
  21. Esta persona sujeta
    un instrumento llamado "n'goni".
  22. Y aunque nos parezca extraño,
  23. lo que su cerebro hace
    cuando escucha música
  24. es probablemente muy similar
    a lo que hace nuestro cerebro.
  25. Los principios físicos que hacen
    vibrar las cuerdas de su instrumento
  26. probablemente sean los mismos
    que hacen vibrar las de los nuestros,
  27. como el violín.
  28. No solo amamos la música,
    también sabemos muchas cosas sobre ella.
  29. Veamos este ejemplo musical.
  30. (Acordes simples en un teclado)
  31. Bueno, pensarán que suena bien y normal.
  32. Algo así como decir:
    "Hoy he venido en transporte público".
  33. ¿Qué me dicen de esto?
  34. (Mismos acordes; el último es disonante)
  35. Si creen que eso ha sonado normal,
    hablen conmigo después.
  36. Los registraremos
    para el estudio sobre sordera tonal.
  37. (Risas)
  38. Al escuchar ese último acorde,
    su cerebro se ha sorprendido, ¿no?
  39. Sería como decir:
    "He ido en transporte pulpo".
  40. El pulpo no tiene nada de malo,
  41. pero no cuadra
    en el contexto de lo que hay antes.
  42. No concuerda con la gramática.
  43. Esa sorpresa que ha tenido el cerebro
  44. se mide usando potenciales eléctricos
    en la superficie del cuero cabelludo.
  45. Esta es mi madre cuando grabamos
    sus potenciales cerebrales.
  46. Tiene 64 electrodos en el casco.
  47. Esos electrodos registran
    este tipo de cosas.
  48. A la izquierda, pueden ver
    las respuestas cerebrales
  49. a acordes musicales
    esperados e inesperados.
  50. A la derecha, pueden ver la diferencia
    entre lo esperado e inesperado
  51. en la superficie del cuero cabelludo.
  52. Esta es la vista aérea.
  53. Inmediatamente, pueden ver
    que los 200 milisegundos
  54. después del inicio del acorde inesperado,
  55. el cerebro dice:
    "Oh, eso no me lo esperaba".
  56. A los 500 milisegundos, el cerebro dice:
  57. "Vaya, ¿cómo incorporo eso
    a lo que ha pasado antes?".
  58. Así que esto nos está diciendo,
    con una precisión de milisegundos,
  59. lo que sabemos sobre la música.
  60. Hay algo en nuestro cerebro
    que es muy sensible
  61. a lo que es gramatical
    en la música occidental.
  62. Y la pregunta es:
  63. ¿de dónde viene este saber?
  64. ¿Cómo sabemos lo que sabemos?
  65. Para responderla,
    tenemos que volver a la Antigua Grecia.
  66. Pitágoras descubrió
    que si tocamos dos cuerdas a la vez,
  67. y una de ellas es el doble
    de larga que la otra,
  68. ambas suenan bien juntas, en consonancia.
  69. Esta relación de frecuencia de 2 a 1
  70. es lo que, supuestamente,
    nos acercó a los dioses griegos.
  71. De hecho, la palabra "sinfonía"
  72. originalmente significa
    "vibrar en perfecta armonía"
  73. según estas relaciones de números enteros.
  74. Esa relación de frecuencia es igual
    en toda la música del mundo.
  75. Ahora bien, las distintas culturas
    dividen esa frecuencia de forma distinta.
  76. En la nuestra, la escala cromática
    de igual temperamento
  77. las divide en 12 pasos.
  78. Y suena así.
  79. (Suenan 13 tonos que cubren
    una escala de 12 notas)
  80. Bien. Luego aparecieron
    dos personas y preguntaron:
  81. "¿Debe ser así? ¿Por qué 2 a 1?
    ¿Por qué no 3 a 1?".
  82. La escala Bohlen-Pierce está basada
    en una relación de frecuencia 3 a 1,
  83. y dentro de ella tenemos 13 divisiones
    logarítmicas de esa escala.
  84. Así que aún tenemos
    relaciones de números enteros.
  85. Esto no puede ofender
    a los dioses griegos.
  86. Pero este sonido es totalmente distinto
    a la música occidental u otros estilos.
  87. (Suenan 13 tonos
    de una escala alternativa)
  88. Este es un punto de vista muy convincente
    para saber qué sabe la gente sobre música
  89. en el laboratorio.
  90. Estamos seguros de que la gente
    no ha escuchado esta música antes,
  91. pero cuando llegan,
    la escuchan por un tiempo,
  92. y entonces podemos medir
    cómo es que saben lo que saben.
  93. Ahora, voy a ponerles durante un minuto,
  94. parte de una pieza de Stephen Yi
    llamada "Reminiscencias"
  95. y está compuesta
    en la escala Bohlen-Pierce,
  96. para que se hagan una idea.
  97. (Música etérea)
  98. Esta es como una nueva experiencia
    musical de otro mundo.
  99. Lo que queríamos hacer en el laboratorio
  100. era saber cómo la gente aprende
    este sistema musical nuevo.
  101. Así que la gente escucha estas melodías
    bien controladas durante media hora.
  102. (Progresión de notas atonales)
  103. Escuchan esto durante media hora,
  104. y las identifican usando reglas,
    principios o estructuras gramaticales
  105. que hemos determinado nosotros.
  106. La pregunta es:
  107. ¿qué se aprende
    de la nueva experiencia musical?
  108. Lo primero que descubrimos es
    que la memoria aumenta con la repetición.
  109. Y resulta que la preferencia
    también aumenta con la repetición.
  110. Lo que estamos viendo
    es el origen del gusto musical.
  111. Cuanto más escuchas algo, más te gusta.
  112. Pero lo que me interesa
    es cómo sucede el aprendizaje.
  113. Resulta que el aprendizaje
    no sucede con la repetición,
  114. sino con la variabilidad.
  115. Es decir, cuanto más variación
    tenga el relato que hagan,
  116. la gente podrá inferir más
    la estructura subyacente de ese relato
  117. y así extenderlo a nuevas instancias
    de la misma gramática.
  118. Nuestra cuestión ahora es la siguiente.
  119. Tenemos 100 billones
    de conexiones neuronales.
  120. ¿Cómo han hecho
    esos 100 billones de conexiones
  121. para dar lugar a lo que sabemos
    de la música y a nuestro gusto por ella?
  122. Ahora mismo, esas conexiones neuronales
    están en el orden de nanómetros,
  123. pero lo que podemos imaginar
    utilizando el cerebro humano vivo,
  124. mediante esta tecnología llamada
    "imágenes con tensores de difusión",
  125. es que hay grandes grupos
    de conexiones neuronales,
  126. o autopistas, por así decirlo.
  127. Y la autopista que más nos interesa
    se llama "arcuate fasciculus"
  128. que es muy importante para el lenguaje.
  129. Lo que vimos es que cuanto
    más grande sea el arcuate fasciculus,
  130. más fácil será aprender
    este nuevo sistema musical.
  131. Hay una estructura distinta
  132. entre un cerebro que aprende
    fácilmente y otro que no.
  133. Pero lo realmente importante
    es que estas vías
  134. que ya se reconocían importantes
    para el lenguaje
  135. también son importantes para la música.
  136. Esto nos dice que no hay
    solo un centro para la música
  137. o que no hay un centro
    para la música en el cerebro.
  138. Pero lo que sí tenemos
    son redes neuronales compartidas
  139. que son importantes en el lenguaje,
    la gramática, la expectación
  140. y todo lo que nos hace humanos.
  141. Por esa razón
    a la gente le gusta la música.
  142. No porque sea una actividad
    estereotipada e individualizada,
  143. sino porque es algo que activa
    los diferentes componentes cognitivos
  144. y los mecanismos neuronales
    que ya tenemos.
  145. Suena muy bien,
  146. pero ¿podemos observar el cerebro
    mientras está aprendiendo en tiempo real?
  147. Si volvemos a la precisión por milisegundo
    como un registro del potencial cerebral,
  148. resulta que nuestro cerebro
    responde a la música nueva
  149. igual que a la música occidental.
  150. Tenemos el mismo patrón
    esperado-inesperado:
  151. 200 milisegundos y 500 milisegundos
  152. después del inicio de algo
    que suene de forma inesperada.
  153. Y además, nuestro cerebro responde
    cada vez más a esas expectaciones
  154. durante el curso de una hora,
  155. como si en una hora
  156. fuésemos cada vez más expertos
    en la escala Bohlen-Pierce.
  157. Así que no hay reglas musicales
    que estén escritas en nuestro cerebro,
  158. pero lo que sí tenemos en nuestro cerebro
    es la enorme habilidad de aprender.
  159. En esencia, somos
    criaturas abiertas de mente.
  160. ¿Qué significa eso
    si queremos volver a África del Oeste?
  161. Los invito a que se quiten los auriculares
  162. y experimenten de verdad
    un mundo musical nuevo.
  163. Intenten inventarse la gramática
    de este país aparentemente extranjero.
  164. ¿Y qué hay del hecho de estar hoy aquí?
  165. ¿Y si cambian la emisora de radio
    o escuchan a un nuevo artista musical hoy?
  166. Experimentar cosas nuevas
  167. significa, para mí, progresar.
  168. Porque progresar es maximizar
    nuestros potenciales como seres humanos.
  169. No es hacer lo mismo
    una y otra vez todos los días,
  170. sino buscar nuevas experiencias,
  171. y lo que les he mostrado hoy
  172. es que el cerebro
    es capaz de aprender cosas nuevas.
  173. Incluso en menos de una hora
  174. podemos desarrollar
    esta habilidad flexible y de adaptación
  175. para darle sentido a nuevos sonidos.
  176. Los animo a escuchar sonidos nuevos,
  177. visitar lugares nuevos
  178. y encontrarse con la gramática
    del mundo que nos rodea
  179. para que aprendamos a amarlo.
  180. Muchísimas gracias.
  181. (Aplausos)