Comment soutenir le bien-être émotionnel des enseignants ?
-
0:01 - 0:05Comme beaucoup d'enseignants,
le premier jour de l'année, -
0:05 - 0:08je fais une activité pour briser la glace
avec mes élèves. -
0:08 - 0:12J'enseigne au lycée
de la ville de Lincoln, dans le Nebraska. -
0:12 - 0:16Le lycée est l'un des plus anciens
et des plus divers -
0:16 - 0:17de notre État.
-
0:18 - 0:19Et, à notre connaissance,
-
0:19 - 0:24nous sommes le seul lycée au monde
dont la mascotte est « les Maillons », -
0:24 - 0:26comme un maillon de chaîne.
-
0:26 - 0:27(Rires)
-
0:27 - 0:29Avec cela comme mascotte,
-
0:29 - 0:32devant notre bâtiment,
nous avons une statue -
0:32 - 0:35de quatre maillons reliés
comme une chaîne. -
0:36 - 0:38Chaque maillon a une signification.
-
0:39 - 0:41Nos maillons représentent la tradition,
-
0:41 - 0:45l'excellence, l'unité et la diversité.
-
0:47 - 0:48Le premier jour de l'année,
-
0:48 - 0:53j'explique la signification des maillons
à ma classe de troisième -
0:53 - 0:55et je donne un bout de papier à chacun.
-
0:56 - 0:59Sur ce papier, je leur demande d'écrire
un peu sur eux-mêmes. -
0:59 - 1:01Ce qu'ils aiment,
-
1:01 - 1:04ce qu'ils désirent,
-
1:04 - 1:06quelque chose pour révéler
leur personnalité. -
1:08 - 1:10Ensuite, je fais le tour de la classe
-
1:10 - 1:12et j'agrafe ensemble tous les papiers
-
1:12 - 1:13pour créer une chaîne.
-
1:13 - 1:18On accroche cette chaîne dans la classe,
comme décoration, bien sûr, -
1:18 - 1:21mais aussi pour nous rappeler
que nous sommes tous connectés. -
1:22 - 1:23Nous sommes tous des maillons.
-
1:25 - 1:28Qu'est-ce qu'il arrive quand
un des maillons se sent faible ? -
1:29 - 1:32Qu'est-ce qu'il arrive quand la faiblesse
-
1:32 - 1:35est chez la personne avec l'agrafeuse ?
-
1:36 - 1:39La personne qui doit créer ces liens.
-
1:40 - 1:41L'enseignant.
-
1:43 - 1:45En tant qu'enseignants, tous les jours
-
1:45 - 1:49nous offrons un soutien social,
émotionnel et académique -
1:49 - 1:56à nos étudiants, qui ont des situations
diverses et difficiles. -
1:57 - 1:58Comme la plupart,
-
1:58 - 2:00j'ai des élèves qui rentrent à la maison
-
2:00 - 2:02et s'assoient à la table,
-
2:02 - 2:07pendant qu'un parent, ou les deux,
leur prépare un repas équilibré. -
2:09 - 2:12Pendant le dîner, ils discutent
de l'histoire qu'ils ont lue -
2:12 - 2:14en classe pendant la journée,
-
2:14 - 2:17ou expliquent les lois de Newton.
-
2:19 - 2:23Mais j'ai aussi des élèves
qui vont dans un foyer pour sans-abri -
2:23 - 2:25ou dans un foyer de groupe.
-
2:26 - 2:29Ils vont dans la voiture
où la famille dort. -
2:31 - 2:33Ils arrivent à l'école
avec des traumatismes. -
2:33 - 2:36Tous les jours, je rentre chez moi
avec ces traumatismes. -
2:37 - 2:39C'est ce qui est dur dans l'enseignement.
-
2:39 - 2:44Ce n'est pas la notation,
la préparation des leçons ou les réunions, -
2:44 - 2:48même si ces activités prennent
du temps et de l'énergie. -
2:49 - 2:50Ce qui est difficile,
-
2:51 - 2:54ce sont toutes les choses
que nous ne contrôlons pas, -
2:55 - 2:59toutes les choses que nous ne pouvons pas
changer quand ils sortent de la classe. -
3:01 - 3:03Je me demande
si c'était toujours comme ça. -
3:03 - 3:07Pendant ma formation universitaire
à l'université de Géorgie, -
3:07 - 3:09on a appris dans nos cours de méthode
-
3:09 - 3:13que le concept de bon enseignement
a évolué. -
3:13 - 3:15Nous ne formons pas des élèves
-
3:15 - 3:17qui vont entrer dans le marché du travail
-
3:17 - 3:20en tant que travailleurs à la chaîne
dans une usine. -
3:20 - 3:23Nous préparons nos élèves à des métiers
-
3:23 - 3:25où ils devront communiquer,
-
3:25 - 3:27collaborer et résoudre des problèmes.
-
3:28 - 3:32Par conséquence,
les relations enseignant-élève -
3:32 - 3:35sont plus fortes
-
3:35 - 3:39qu'une relation entre celui qui donne
le savoir et celui qui le reçoit. -
3:40 - 3:46Des cours donnés à une classe silencieuse
ne suffisent plus. -
3:47 - 3:51Nous devons être capables de créer
des liens avec et entre les élèves -
3:51 - 3:53pour qu'ils se sentent connectés
-
3:53 - 3:56dans ce monde où les relations
sont essentielles. -
3:58 - 4:01Je pense à ma deuxième année
d'enseignement. -
4:01 - 4:03J'avais un élève. On l'appellera David.
-
4:04 - 4:06Cette année-là, je pensais avoir fait
un bon travail -
4:06 - 4:08en tant qu'enseignante :
-
4:08 - 4:10« Ce n'est pas ma première année.
-
4:10 - 4:12Je sais ce que je fais. »
-
4:14 - 4:16Le dernier jour de l'année scolaire,
-
4:16 - 4:18j'ai souhaité de bonnes vacances à David.
-
4:19 - 4:22Je l'ai regardé marcher dans le couloir
-
4:22 - 4:23et je me suis rendu compte
-
4:23 - 4:26que je ne connaissais même pas
le son de sa voix. -
4:28 - 4:31Et là, j'ai réalisé que ce que je faisais
ne fonctionnait pas. -
4:31 - 4:34Alors j'ai presque tout changé
dans ma méthode d'enseignement. -
4:34 - 4:39J'ai créé de nombreuses opportunités
pour que les élèves me parlent, -
4:39 - 4:41se parlent entre eux,
-
4:41 - 4:44partagent leurs rédactions
et verbalisent ce qu'ils apprennent. -
4:45 - 4:49À travers ces conversations,
j'ai commencé à connaître leurs voix -
4:50 - 4:52mais aussi leurs douleurs.
-
4:53 - 4:56L'année suivante, David était encore
dans ma classe. -
4:56 - 5:00J'ai appris que son père était
en situation illégale -
5:00 - 5:01et avait été expulsé.
-
5:03 - 5:05Il a commencé à mal se conduire
-
5:05 - 5:08car il voulait que sa famille soit réunie
à nouveau. -
5:09 - 5:13À bien des égards, je comprenais sa peine.
-
5:14 - 5:17J'avais besoin de quelqu'un qui m'écoute,
-
5:18 - 5:21de quelqu'un pour me donner du soutien
-
5:21 - 5:26pour que je puisse l'aider à surmonter
ce que j'avais du mal à comprendre. -
5:28 - 5:30Ce besoin est reconnu
-
5:30 - 5:34pour les policiers qui ont été témoins
de scènes de crime macabre -
5:34 - 5:37ou pour les infirmières qui ont perdu
un patient. -
5:39 - 5:41Mais en ce qui concerne les enseignants,
-
5:42 - 5:44cette urgence a pris du retard.
-
5:46 - 5:48Il est primordial
-
5:48 - 5:51que les étudiants, les enseignants,
-
5:51 - 5:56les administrateurs et le personnel
paraprofessionnel et de soutien -
5:57 - 6:02aient un accès pratique et abordable
à l'assistance en santé mentale. -
6:03 - 6:05Quand nous sommes au service des autres,
-
6:05 - 6:10souvent entre 25 et 125 élèves par jour,
-
6:10 - 6:14nous devons constamment
gérer nos émotions. -
6:15 - 6:18À la longue, c'est tellement épuisant
-
6:18 - 6:22qu'on ne peut plus le supporter.
-
6:23 - 6:27Ça s'appelle « le traumatisme secondaire »
ou « la fatigue de compassion ». -
6:27 - 6:33Nous intériorisons les traumatismes
que les élèves partagent tous les jours. -
6:35 - 6:36Et à la longue,
-
6:36 - 6:41cette pesanteur alourdit nos âmes.
-
6:43 - 6:46L'institut Buffett de l'université
du Nebraska -
6:46 - 6:52a constaté que 86%
des enseignants de la petite enfance -
6:52 - 6:57avaient ressenti des symptômes
de dépression la semaine précédente. -
6:58 - 7:00Ils ont constaté qu'un sur dix
-
7:00 - 7:04avait signalé des symptômes cliniquement
importants de dépression. -
7:06 - 7:09Mes interactions avec mes collègues
et mes propres expériences -
7:09 - 7:12m'ont fait ressentir qu'il s'agit
d'un combat universel -
7:12 - 7:14à tous les niveaux scolaires.
-
7:17 - 7:18Alors qu'est-ce qu'il manque ?
-
7:19 - 7:23Pourquoi la chaîne est-elle brisée ?
Comment la réparer ? -
7:25 - 7:26Pendant ma carrière,
-
7:26 - 7:29j'ai connu le suicide de deux élèves
-
7:29 - 7:32et d'un enseignant formidable
-
7:33 - 7:35qui adorait ses enfants.
-
7:37 - 7:41De nombreux élèves sont sans domicile.
-
7:41 - 7:45Les enfants entrent et sortent
du système judiciaire. -
7:46 - 7:47Quand ça arrive,
-
7:47 - 7:52c'est le protocole de dire :
« Si tu as besoin de parler, alors... » -
7:52 - 7:54Ce n'est pas assez.
-
7:56 - 7:57J'ai de la chance.
-
7:57 - 8:01Je travaille dans un école formidable
avec une direction compétente. -
8:02 - 8:04Je sers un grand secteur
-
8:04 - 8:08qui a de nombreux partenariats
avec des organismes pour la communauté. -
8:08 - 8:11Ils ont régulièrement augmenté le nombre
-
8:11 - 8:14de conseillers scolaires, de thérapeutes
-
8:14 - 8:18et de personnel de soutien
pour aider nos élèves. -
8:19 - 8:23Ils donnent même accès à une aide gratuite
pour les membres du personnel, -
8:23 - 8:25faisant parti de nos avantages sociaux.
-
8:27 - 8:30Mais de nombreux petits, même grands,
secteurs scolaires -
8:30 - 8:33ne peuvent pas payer la facture sans aide.
-
8:37 - 8:38(Elle soupire)
-
8:41 - 8:47Chaque école a besoin de personnel
de soutien social et émotionnel, -
8:47 - 8:51des professionnels formés pour répondre
-
8:51 - 8:56aux besoins des élèves et des enseignants.
-
8:57 - 8:59Nous avons besoin
de professionnels qualifiés, -
8:59 - 9:03qui vont rechercher ceux qui sont touchés
au plus proche par ces traumatismes -
9:03 - 9:04et s'assurer qu'ils vont bien.
-
9:06 - 9:09Beaucoup d'écoles font ce qu'elles peuvent
-
9:09 - 9:10pour combler les lacunes,
-
9:10 - 9:13en commençant par reconnaître
que notre travail -
9:13 - 9:14est indéniablement difficile.
-
9:16 - 9:18Une autre école à Lincoln,
le collège Schoo, -
9:18 - 9:20organise « les mercredis du bien-être ».
-
9:21 - 9:23Ils invitent des professeurs de yoga
communautaires, -
9:24 - 9:27ils sponsorisent des promenades
de quartier pendant le déjeuner -
9:27 - 9:28et organisent
-
9:28 - 9:31des événements sociaux
qui rassemblent la communauté. -
9:32 - 9:35L'école primaire de Zachary, en Louisiane,
-
9:35 - 9:38organise une réunion en milieu de semaine
-
9:38 - 9:40où les enseignants sont invités à déjeuner
-
9:40 - 9:43pour discuter des choses qui vont bien
-
9:43 - 9:46mais aussi des choses qui leurs pèsent
sur le cœur. -
9:48 - 9:53Ces écoles ouvrent la porte
aux conversations importantes. -
9:54 - 9:57Enfin, mon amie et collègue,
Jen Highstreet, -
9:57 - 9:59prend cinq minutes, tous les jours,
-
9:59 - 10:01pour écrire un mot encourageant
à un collègue, -
10:01 - 10:04pour lui dire qu'elle apprécie
-
10:04 - 10:06son travail acharné et sa générosité.
-
10:07 - 10:09Elle sait que ces cinq minutes
-
10:09 - 10:12ont des répercussions inestimables
et puissantes -
10:12 - 10:14dans nos écoles.
-
10:16 - 10:22La chaîne accrochée dans ma classe
est plus qu'une décoration. -
10:24 - 10:25Ces maillons sont au-dessus
-
10:25 - 10:29de nos têtes pendant les quatre ans
où les élèves parcourent l'école. -
10:30 - 10:31Et chaque année,
-
10:31 - 10:36les élèves de dernière année
reviennent dans ma classe, la 340. -
10:36 - 10:39Ils peuvent montrer du doigt
où leur maillon est accroché. -
10:40 - 10:42Ils se sont souviennent
de ce qui est écrit dessus. -
10:43 - 10:47Ils se sentent connectés et soutenus.
-
10:47 - 10:49Et ils ont de l'espoir.
-
10:50 - 10:52N'est-ce pas ce dont
nous avons tous besoin ? -
10:53 - 10:56Quelqu'un qui nous tende la main
et qui s'assure que nous allons bien. -
10:57 - 10:59Quelqu'un qui vérifie si ça va bien
-
10:59 - 11:03et qui nous rappelle que
nous sommes tous des maillons. -
11:05 - 11:08De temps à autre, nous avons tous besoin
d'un petit coup de pouce -
11:08 - 11:10pour tenir l'agrafeuse.
-
11:11 - 11:13Merci
-
11:13 - 11:18(Applaudissements)
- Title:
- Comment soutenir le bien-être émotionnel des enseignants ?
- Speaker:
- Sydney Jensen
- Description:
-
Les enseignants soutiennent émotionnellement nos enfants, mais qui soutient nos enseignants ? Dans ce discours révélateur, l'éducatrice Sydney Jensen explique comment les enseignants risquent de subir un « traumatisme secondaire », c'est-à-dire qu'ils absorbent le poids émotionnel de l'expérience de leurs élèves. Elle démontre aussi comment les écoles peuvent faire preuve de créativité pour soutenir la santé mentale et le bien-être de tous.
- Video Language:
- English
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDTalks
- Duration:
- 11:31
eric vautier approved French subtitles for How can we support the emotional well-being of teachers? | ||
eric vautier accepted French subtitles for How can we support the emotional well-being of teachers? | ||
eric vautier edited French subtitles for How can we support the emotional well-being of teachers? | ||
Marie Quetil edited French subtitles for How can we support the emotional well-being of teachers? | ||
Marie Quetil edited French subtitles for How can we support the emotional well-being of teachers? | ||
Marie Quetil edited French subtitles for How can we support the emotional well-being of teachers? | ||
Marie Quetil edited French subtitles for How can we support the emotional well-being of teachers? | ||
Marie Quetil edited French subtitles for How can we support the emotional well-being of teachers? |