Return to Video

متى يبدأ الأطفال بالتأثر بآراء الآخرين؟

  • 0:00 - 0:02
    أريد منكم أخذ لحظة
  • 0:02 - 0:05
    لتنظروا في ما ترتدونه الآن.
  • 0:06 - 0:09
    لدي سؤال فلسفي عميق لكم:
  • 0:09 - 0:12
    لمَ لا نرتدي بيجامات مريحة الآن؟
  • 0:12 - 0:13
    (ضحك)
  • 0:13 - 0:15
    حسنًا، أنا مختصة بالطب النفسي
    ولست قارئه للعقول،
  • 0:15 - 0:18
    على الرغم أن الكثير
    يعتقدون أن الأمر متشابه.
  • 0:18 - 0:22
    أستطيع أن أراهن أن ردكم سيكون من قبيل:
  • 0:22 - 0:24
    "من المتوقع ألا أرتدي ملابس النوم
    في الأماكن العامة".
  • 0:24 - 0:27
    أو "لا أريد أن يعتقد الناس أني أخرق."
  • 0:28 - 0:32
    وفي كلتا الحالتين، حقيقة أننا جميعًا
    اخترنا ارتداء ملابس عملية
  • 0:32 - 0:34
    على عكس بنطالنا الرياضي المفضل
  • 0:34 - 0:36
    ليست صدفة سخيفة.
  • 0:36 - 0:40
    بل تكشف خصلتين بشريتين مميزتين،
  • 0:41 - 0:44
    الأولى أننا مدركون لما يعتبره الناس
    ذا قيمة،
  • 0:44 - 0:47
    ما الذي يقبلونه وما الذي لا يقبلونه،
  • 0:47 - 0:50
    كعدم ارتداء ملابس النوم
    في هذا النوع من الأماكن.
  • 0:50 - 0:54
    والثانية، أننا استخدمنا هذه المعلومات
    لتوجيه سلوكنا.
  • 0:55 - 0:57
    على عكس العديد من الكائنات الأخرى،
  • 0:57 - 1:01
    يميل البشر لتغيير سلوكهم في وجود الآخرين
  • 1:01 - 1:02
    للحصول على الاستحسان.
  • 1:03 - 1:05
    نحن نقضي وقتًا ثمينًا
    في وضع مساحيق التجميل،
  • 1:05 - 1:08
    واختيار الصورة والفلتر المناسبين،
  • 1:08 - 1:11
    وتأليف أفكار ستغير العالم بلا شك
  • 1:11 - 1:13
    في 140 حرف أو أقل.
  • 1:14 - 1:17
    كما يتضح، فقلقنا من تقييم الآخرين لنا
  • 1:17 - 1:19
    هو جزء كبير من بشريتنا.
  • 1:20 - 1:22
    على الرغم من كونها سمة إنسانية كبيرة،
  • 1:22 - 1:25
    إلّا أننا نعرف القليل نسبيًا عن متى وكيف
  • 1:25 - 1:27
    بدأنا بالاهتمام برأي الآخرين.
  • 1:28 - 1:31
    إن هذا سؤال كبير يتطلب العديد من الدراسات.
  • 1:31 - 1:34
    ولكن أول خطوة لحل هذا السؤال
  • 1:34 - 1:36
    هي التحقق من متى تحولنا خلال طور النمو
  • 1:36 - 1:39
    إلى أشخاص حساسين تجاه تقييمات الآخرين لنا.
  • 1:39 - 1:42
    لقد أمضيت الأربع سنوات الماضية
    في جامعة إيموري
  • 1:42 - 1:44
    في البحث عن كيفية تطور رضيعة،
  • 1:44 - 1:48
    ليست لديها أية مشكلة بالتجول
    في البقالة بقميصها الداخلي،
  • 1:49 - 1:51
    إلى شخص بالغ يرهب التحدث علنًا
  • 1:51 - 1:54
    خوفًا من الانتقاد.
  • 1:54 - 1:56
    ( ضحك)
  • 1:56 - 1:59
    وعادةً ما يسألني الناس في هذه المرحلة:
  • 1:59 - 2:01
    كيف يمكنك البحث في هذا السؤال؟
  • 2:01 - 2:03
    فالرضع لا يمكنهم التحدث، أليس كذلك؟
  • 2:04 - 2:06
    حسناً، لو كان زوجي هنا الآن،
  • 2:06 - 2:08
    لأخبركم أنني أجري مقابلات مع الرضع،
  • 2:08 - 2:13
    لأنه لا يفضل القول بأن زوجته
    تجري تجاربًا على الأطفال.
  • 2:13 - 2:14
    (ضحك)
  • 2:15 - 2:19
    في الواقع، أنا أُصمم تجارب للأطفال،
  • 2:19 - 2:21
    على هيئة ألعاب عادةً.
  • 2:21 - 2:24
    لقد قُمت أنا ودكتور علم النفس التنموي
    فيليب روشات
  • 2:24 - 2:27
    بتصميم لعبة تُدعى "مهمة الروبوت"
  • 2:27 - 2:30
    لاستكشاف متى يصبح الأطفال حساسين
  • 2:30 - 2:32
    لتقييم الآخرين.
  • 2:32 - 2:37
    تتمحور مهمة الروبوت في تحديد متى يغير
    الأطفال، كما يفعل البالغون،
  • 2:37 - 2:41
    سلوكهم عندما يشاهدهم الآخرون.
  • 2:41 - 2:44
    للقيام بذلك، أظهرنا للأطفال
    الذين تتراوح أعمارهم بين 14 و24 شهرًا
  • 2:44 - 2:46
    كيفية تنشيط لعبة الروبوت،
  • 2:46 - 2:49
    وعيننا رد فعل إيجابي،
  • 2:49 - 2:51
    بقول: "واو، أليس هذا رائعًا!"
  • 2:51 - 2:54
    أو سلبي بقول: "أوه، أوه، أوبس، أوه لا!"
  • 2:54 - 2:56
    بعد الضغط على جهاز التحكم.
  • 2:56 - 2:58
    باتباع الطريقة السابقة
  • 2:58 - 3:00
    حفزنا الأطفال على العب
    بجهاز التحكم عن بعد،
  • 3:00 - 3:02
    وإما راقبناهم
  • 3:02 - 3:04
    أو تجاهلناهم وتظاهرنا بأننا نقرأ مجلة.
  • 3:05 - 3:08
    الفكرة هي أنه إذا كان الأطفال
    في عمر 24 شهرًا،
  • 3:08 - 3:10
    يتأثرون بتقييم الآخرين،
  • 3:11 - 3:14
    فينبغي أن يتأثر سلوكهم بالضغط على الأزرار
  • 3:14 - 3:16
    ليس فقط بما إذا كانوا يُراقبون أم لا
  • 3:16 - 3:19
    بل أيضًا من خلال ردات الفعل
    التي أعرب عنها المُجرب
  • 3:19 - 3:21
    بخصوص الضغط على جهاز التحكم.
  • 3:21 - 3:22
    لذلك، على سبيل المثال،
  • 3:22 - 3:26
    نتوقع أن يلعب الأطفال
    بجهاز التحكم الإيجابي بدرجة أكبر
  • 3:26 - 3:27
    إذا كانوا مراقبين
  • 3:27 - 3:30
    بينما يختارون استكشاف جهاز التحكم السلبي
  • 3:30 - 3:31
    حين لا يُراقبهم أحد.
  • 3:32 - 3:36
    لفهم هذه الظاهرة،
    أنجزنا ثلاثة أشكال مختلفة من هذه الدراسة.
  • 3:36 - 3:39
    استطلعت الدراسة الأولى
    كيفية تفاعل الأطفال مع لعبة جديدة
  • 3:39 - 3:42
    إذا لم تكن هناك قيم أو إرشادات مقدمة.
  • 3:42 - 3:45
    أوضحنا للرضَّع كيفية تشغيل لعبة الروبوت،
  • 3:45 - 3:46
    لكننا لم نحدد أي تقييم،
  • 3:46 - 3:49
    ولم نخبرهم أيضًا أن بإمكانهم
    اللعب بجهاز التحكم،
  • 3:49 - 3:52
    موفرين لهم وضعًا غامضًا.
  • 3:52 - 3:53
    في الدراسة الثانية،
  • 3:53 - 3:59
    وضعنا قيمتين، قيمة إيجابية وأخرى سلبية.
  • 3:59 - 4:02
    وفي الدراسة الأخيرة، كان لدينا مجرّبان
    وجهاز تحكم واحد.
  • 4:02 - 4:05
    أعرب أحد المجربين عن قيمة سلبية اتجاه
    الضغط على جهاز التحكم،
  • 4:05 - 4:07
    قائلًا: "يا للهول! لقد تحركت اللعبة."
  • 4:07 - 4:10
    بينما أبدى المجرب الآخر تقييمًا إيجابيًا،
    حيث قال:
  • 4:10 - 4:12
    "مرحى! لقد تحركت اللعبة."
  • 4:12 - 4:15
    وهكذا تفاعل الأطفال
    مع التجارب الثلاثة المختلفة.
  • 4:15 - 4:18
    في الدراسة الأولى، الحالة الغامضة،
  • 4:18 - 4:20
    أنا حاليًا أشاهد الطفلة،
  • 4:21 - 4:23
    لا يبدو أنها مهتمة بالضغط على جهاز التحكم.
  • 4:25 - 4:26
    بمجرد أن أغض عنها بصري...
  • 4:27 - 4:29
    تشرع في اللعب.
  • 4:29 - 4:30
    (ضحك)
  • 4:32 - 4:33
    حاليًا، أنا لا أشاهد الطفلة.
  • 4:33 - 4:35
    تبدو مهتمة
  • 4:35 - 4:36
    ألتفت اتجاهها.
  • 4:38 - 4:39
    (ضحك)
  • 4:39 - 4:40
    تتظاهر بعدم فعل أي شيء.
  • 4:44 - 4:45
    في الدراسة الثانية، هناك جهازي تحكم،
  • 4:45 - 4:48
    الأول ذو قيمة إيجابية
    والآخر ذو قيمة سالبة.
  • 4:48 - 4:50
    حاليًا، أنا أراقب الطفة.
  • 4:50 - 4:52
    وجهاز التحكم ذو اللون البرتقالي
    هو الجهاز السلبي.
  • 4:53 - 4:56
    إنها تنظر حولها، ثم تنظر إلي،
    ولا تفعل أي شيء محدد.
  • 4:56 - 4:58
    وحينها استدرت...
  • 5:00 - 5:02
    (ضحك)
  • 5:03 - 5:05
    هذا هو ما كانت تخطط له.
  • 5:08 - 5:09
    أنا لا أشاهد الطفل.
  • 5:09 - 5:12
    يريد من الأم أن تلعب به، صحيح؟
  • 5:12 - 5:13
    يسلك طريقًا أكثر أمنًا.
  • 5:14 - 5:15
    استدرت...
  • 5:16 - 5:18
    (ضحك)
  • 5:18 - 5:20
    يتظاهر بعدم فعل أي شيء.
  • 5:24 - 5:26
    إنه يشعر بالإحراج.
  • 5:26 - 5:27
    (ضحك)
  • 5:27 - 5:29
    جميعنا نعلم تلك النظرة الجانبية، صحيح؟
  • 5:30 - 5:32
    الدراسة الثالثة تتضمن مجربين اثنين
    وجهازًا واحدًا.
  • 5:32 - 5:35
    المُجرب الذي أبدى رد فعل سلبي
    تجاه الضغط على جهاز التحكم
  • 5:35 - 5:37
    يراقب الطفلة الآن.
  • 5:37 - 5:41
    إنها تشعر بالاحراج ولا تعرف ماذا تفعل،
    فتحاول الاعتماد على الأم.
  • 5:44 - 5:47
    بعد ذلك، تستدير
  • 5:47 - 5:50
    حتى يشاهدها المجرب الذي أعرب
    عن استجابة ايجابية.
  • 5:52 - 5:54
    الوضع آمن، لذا تستعد للعب.
  • 5:54 - 5:55
    (ضحك)
  • 5:55 - 5:57
    كما تشير البيانات،
  • 5:57 - 6:00
    وجدنا أن سلوك الضغط على الأزرار
    لدى الأطفال
  • 6:00 - 6:05
    يتأثر بتعليمات ورد فعل المُجرب.
  • 6:05 - 6:07
    لأنه في الدراسة الأولى، كان الأطفال يجهلون
  • 6:08 - 6:10
    ما سيتم تقييمه بشكل إيجابي أو سلبي،
  • 6:10 - 6:12
    فيميلون لسلك الطريق الأكثر أمنًا
  • 6:12 - 6:15
    وينتظرون استدارتي ليضغطوا على جهاز التحكم.
  • 6:15 - 6:17
    أما الأطفال في الدراسة الثانية
  • 6:17 - 6:20
    فقد كانوا يضعطون بشكل ملحوظ أكثر على جهاز
    التحكم الإيجابي عندما كنت أشاهدهم،
  • 6:20 - 6:22
    لكن بعد أن أستدير،
  • 6:22 - 6:25
    يأخذون جهاز التحكم السلبي
    ويبدأون اللعب به على الفور.
  • 6:25 - 6:27
    الأهم من ذلك، في دراسة الحالة الشاهد،
  • 6:27 - 6:30
    عندما أزلنا القيَم المختلفة
    عن أجهزة التحكم...
  • 6:30 - 6:33
    بقولنا فقط "واو" بعد الضغط
    على أي من أجهزة التحكم...
  • 6:33 - 6:37
    لم يعد سلوك الضغط على الأزرار
    مرتبطًا بالحالة،
  • 6:37 - 6:40
    مما يدل على أن القيم
    التي وضعناها على الجهازين
  • 6:40 - 6:43
    هي التي قادت سلوك الأطفال
    في الدراسة السابقة.
  • 6:43 - 6:44
    وأخيرًا وليس آخرًا،
  • 6:44 - 6:48
    ضغط الأطفال في الدراسة الثالثة
    على جهاز التحكم بشكل ملحوظ أكثر
  • 6:48 - 6:52
    عند مراقبة المجرب ذو القيمة الإيجابية لهم،
  • 6:52 - 6:55
    على عكس ما حصل
    مع المجرب الذي أبدى القيمة السلبية.
  • 6:56 - 6:57
    الأمر ليس مصادفةً.
  • 6:57 - 7:00
    لأن الأطفال في هذا العمر
    يبدأون بإظهار الإحراج
  • 7:01 - 7:04
    في الحالات التي قد تثير تقييمًا سلبيًا،
  • 7:04 - 7:06
    كالنظر إلى نفسهم في المرآة
  • 7:06 - 7:07
    وملاحظة علامة ما على أنوفهم.
  • 7:07 - 7:10
    ما يعادل إيجاد بقايا السبانخ
    على الأسنان لدى البالغين.
  • 7:10 - 7:11
    (ضحك)
  • 7:11 - 7:14
    لذا ما الذي نستخلصه بناءً على هذه النتائج؟
  • 7:14 - 7:18
    عدا حقيقة أن الأطفال مخادعون.
  • 7:18 - 7:19
    (ضحك)
  • 7:19 - 7:22
    إن الأطفال في عمر مبكر،
    هم كالبالغين،
  • 7:22 - 7:26
    حساسون للقيَم التي نسم بها الأشياء
    والسلوكيات.
  • 7:26 - 7:30
    ويستخدمون هذه القيم لتقود تصرفاتهم.
  • 7:30 - 7:32
    فنحن، سواءً كنا نعي ذلك أم لا،
  • 7:32 - 7:35
    دائمًا ما نعبر عن قيم لمن هم حولنا.
  • 7:36 - 7:39
    لا أقصد بالقيم كأن نقول "كن لطيفًا"
    أو "لا تسرق"،
  • 7:39 - 7:41
    على الرغم من أن هذه قيَم بالتأكيد.
  • 7:41 - 7:45
    أعني أننا نُظهر باستمرار للآخرين
    ولأطفالنا تحديدًا،
  • 7:45 - 7:49
    ما هو مقبول أو جدير بالثناء،
    وما هو عكس ذلك.
  • 7:49 - 7:51
    وفي معظم الأوقات،
  • 7:51 - 7:54
    نحن نفعل هذا دون أن نلاحظ.
  • 7:54 - 7:57
    يدرس علماء النفس السلوك
    ليكتشفوا ماهية العقل،
  • 7:57 - 8:00
    فسلوكنا غالبًا ما يعكس معتقداتنا
  • 8:00 - 8:03
    وقيمنا ورغباتنا.
  • 8:03 - 8:06
    هنا في أتلانتا، نؤمن جميعًا بنفس الشيء.
  • 8:07 - 8:09
    أن الكوكا أفضل من الببسي.
  • 8:09 - 8:10
    (تصفيق)
  • 8:11 - 8:15
    قد يكون لهذا علاقة
    بأن الكوكا قد اختُرعت في أتلانتا.
  • 8:15 - 8:16
    لكن بغض النظر،
  • 8:17 - 8:21
    هذا المعتقد فُسر اعتمادًا
    على أن معظم الناس سيختارون شُرب الكوكا.
  • 8:21 - 8:23
    وعلى نفس المنوال،
  • 8:23 - 8:25
    فنحن نعبر عن قيم محددة
  • 8:25 - 8:26
    عندما نشيد بالفتيات
  • 8:26 - 8:29
    بالإشادة بشعرهن الجميل أو لباسهن الجميل،
  • 8:29 - 8:31
    ونشيد بذكاء الصبيان.
  • 8:31 - 8:34
    أو عندما نختار تقديم الحلوى،
    بدلًا من الطعام المفيد،
  • 8:35 - 8:37
    كمكافأة للسلوك الجيد.
  • 8:38 - 8:40
    فالأطفال والبالغون ماهرون
  • 8:40 - 8:43
    في استنباط القيم من هذه السلوكيات الخفية.
  • 8:43 - 8:47
    مما يؤدي لبناء سلوكياتهم.
  • 8:47 - 8:49
    البحث الذي شاركته معكم اليوم
  • 8:49 - 8:53
    يشير أن هذه القدرة تظهر في مرحلة مبكرة
    من عملية النمو،
  • 8:53 - 8:55
    حتى قبل مقدرتنا على تركيب جملة متكاملة
  • 8:55 - 8:57
    أو التدرب على استخدام النونية.
  • 8:57 - 9:01
    وهذه القدرة جزءٌ مهم مما نصبح عليه.
  • 9:01 - 9:03
    لذا قبل ذهابي،
  • 9:03 - 9:05
    أود منكم أن تتأملوا القيم
  • 9:05 - 9:08
    التي ننشرها في تفاعلاتنا اليومية،
  • 9:08 - 9:12
    والتي قد تؤثر في بناء سلوكيات من حولنا.
  • 9:12 - 9:15
    على سبيل المثال، ما هي القيمة التي ننشرها
  • 9:15 - 9:18
    عندما نقضي معظم وقتنا
    مبتسمين لهواتفنا المحمولة
  • 9:18 - 9:20
    بدل أن نبتسم للأشخاص؟
  • 9:21 - 9:24
    تأمل كيف أثر سلوكك على من حولك
  • 9:25 - 9:27
    بطرق لم تفكر بها قبلًا.
  • 9:28 - 9:30
    فلنعد إلى توضيحنا السابق
  • 9:30 - 9:32
    هل حقًا تفضل الكوكا على الببسي؟
  • 9:32 - 9:36
    أم أن هذا التفضيل كان موجَّهًا
    بما يقيمه من هم حولك؟
  • 9:36 - 9:39
    الآباء والمعلمون خصيصًا لديهم الأفضلية
  • 9:39 - 9:41
    لبناء سلوك الأطفال.
  • 9:42 - 9:44
    ولكن من المهم أن نتذكر
  • 9:44 - 9:48
    أن القيم التي ننشرها في تفاعلاتنا اليومية،
  • 9:48 - 9:52
    تمنحنا جميعًا القدرة على تشكيل سلوكيات
    من هم حولنا.
  • 9:52 - 9:53
    شكرًا لكم.
  • 9:54 - 9:55
    (تصفيق)
Title:
متى يبدأ الأطفال بالتأثر بآراء الآخرين؟
Speaker:
سارة بوتو
Description:

اعتمادًا على بحثها في تنمية الطفولة المبكرة، تدرس المختصة بعلم النفس، سارة فالنسيا بوتو، متى وكيف يبدأ الأطفال بالتأثر بوجود الآخرين وتغيير سلوكياتهم، وتستكشف بوتو ما يعنيه ذلك على مستوى القيم التي نتعامل بها في تفاعلاتنا اليومية. (ستشاهدون لقطات لطيفة لأطفال صغار ماكرين).
more » « less
Video Language:
English
Team:
closed TED
Project:
TEDTalks
Duration:
10:11

Arabic subtitles

Revisions

Our website uses cookies for analysis purposes.