Öğrencileri "yetenekli" olarak nitelendirmek neden işe yaramıyor
-
0:07 - 0:09Ben 5 yaşındayken
-
0:09 - 0:12küçük bir odaya konulmuştum
ve çözmem için bir dizi yapboz verilmişti. -
0:12 - 0:15Hem müdür hem de ebeveynlerim
sadece eğlence için olduğuna -
0:15 - 0:18ve kesinlikle hiçbir anlam
ifade etmediğine beni inandırmıştı -
0:18 - 0:21ama testi iyi yapmanın bana sunacağı
avantajları bildiklerinden dolayı -
0:21 - 0:25ebeveynlerim içten içe iyi yapacağımı
zannetmiş, hatta umut etmişlerdi. -
0:25 - 0:28O noktada bir testin ne olduğunu
sadece belli belirsiz anlıyordum -
0:28 - 0:30ve o cümlelerin, şekillerin ve sayıların
-
0:30 - 0:33hayatımın gidişatına yön verebileceğini
ise çok daha az anlıyordum. -
0:33 - 0:378 yıl sonra, küçük bir çocuk grubu
bir masa etrafında toplanmıştı, -
0:37 - 0:40diğer çocuklar sınıfta kalırken
onlar sınıflarından alınmıştı, -
0:40 - 0:41hayal meyal toplantımızın farkındalardı.
-
0:41 - 0:45O testte iyi yaptığımızdan beri
haftada birkaç kez toplanıyorduk. -
0:45 - 0:47Birçok okulun bu tür programı vardı
-
0:47 - 0:50ancak benimkisi bu programa
Üstün Yetenekli Eğitim diyordu, -
0:50 - 0:53bir testte iyi yaptığımız
ve yaş seviyemizin üstünde -
0:53 - 0:55kabul edildiğimiz
anlamına gelen bir terim. -
0:55 - 0:56Ama bu tam olarak ne anlama geliyor?
-
0:56 - 0:58Kulağa biraz bir hediye almışsınız
-
0:58 - 1:02ve o hediyenin de sadece kendi
ekstra-özel beyniniz olması gibi geliyor. -
1:02 - 1:04Ancak o gün, daha endişeliydim—
-
1:04 - 1:08başlamak üzere olduğumuz ünite
kendi TED-Ed Konuşmalarımızı yazmaktı -
1:08 - 1:11ve ben, benimkini birbirine bağlı
takımımızın veya "yetenekli grubumuzun" -
1:11 - 1:13problemleri hakkında
yazmaya karar vermiştim. -
1:13 - 1:16Kendimi ters tepkilere
karşı hazırlamıştım. -
1:16 - 1:18Ancak kalkıp gruba argümanımı okuduğumda
-
1:18 - 1:22gözlerin parladığını ve beklenmedik
bir canlılık olduğunu fark ettim. -
1:22 - 1:24Yetenek programına katılmamızın
hayatlarımızın gidişatını -
1:24 - 1:27nasıl değiştirdiği hakkında
hikâyeler paylaştık. -
1:27 - 1:29Nasıl "zeki çocuk"
grubuna yerleştirildiğimizi, -
1:29 - 1:32birlikte sosyal olarak zorlandığımızı,
her hatamızın gözlendiğini -
1:32 - 1:34diğerlerinden hiç farklı
hissetmememize rağmen -
1:34 - 1:38"yetenekli" etiketinin beklentilerini
karşılamakta zorlandığımızı konuştuk. -
1:38 - 1:40Genç bir yaşta bizden
beklenen beklentilerin -
1:40 - 1:43ve mükemmelliyetçiliğin hayatımız boyunca
nasıl kaygıya yol açtığını konuştuk. -
1:43 - 1:46Her başarısızlığın nasıl
daha büyük hissettirdiğini konuştuk -
1:46 - 1:48çünkü doğuştan özel olmamız bekleniyordu.
-
1:48 - 1:52Üstün yetenekli eğitimde
galip olmamız bekleniyordu. -
1:52 - 1:55Üstün Zekâlı Çocuklar Derneği'ne göre,
-
1:55 - 1:593 ile 5 milyon öğrenci
üstün yetenekli eğitime yerleştiriliyor. -
1:59 - 2:01O IQ testini geçtiğimde
-
2:01 - 2:03ana sınıfında bu sisteme yerleştirilmiştim.
-
2:03 - 2:05Ama neden ben?
-
2:05 - 2:07Meğerse benimle pek de bir alakası yokmuş,
-
2:07 - 2:11daha çok hayat şartlarımla ilgiliymiş.
-
2:11 - 2:14Beni iyi besleyen, düzgün
sağlık yardımı aldığımdan emin olan, -
2:14 - 2:16iyi bir mahallede yaşamamı sağlayan
-
2:16 - 2:19ve bana sık sık kitap
okuyan ebeveynlerim vardı. -
2:19 - 2:22İşte bu yüzden daha ana sınıfındayken
yaşıtlarımın ilerisindeydim. -
2:22 - 2:25Ama peki ya benimki gibi
ebeveynleri olmayan çocuklar? -
2:25 - 2:28Peki ya durumları benimkinden
oldukça farklı olan çocuklar? -
2:28 - 2:32Öyle ki bir çocuk üstün yetenekli
eğitimde olsa da olmasa da -
2:32 - 2:35ırk ve gelir seviyesi
fazlasıyla etki ediyor. -
2:35 - 2:40Düşük gelirli evler arasında, Afrikalı
Amerikalı öğrencilerin sadece %10'u -
2:40 - 2:44ve Latin öğrencilerin %14'ü 3. sınıfta
düzgünce okumayı öğrenmiş oluyor. -
2:44 - 2:46Gelir sorunu halledildiğinde bile
-
2:46 - 2:51Afrikalı Amerikalı öğrencilerin sadece
%14'ü ve beyaz öğrencilerin sadece %58'i -
2:51 - 2:533. sınıfta düzgünce
okumayı öğrenmiş oluyor. -
2:53 - 2:56İşte bu zamanlarda üstün yetenekli
eğitime çocuklar seçiliyorlar, -
2:56 - 2:58bir çocuğun doğuştan beceresinin
-
2:58 - 3:02hayatının geri kalanı boyuncaki
olanaklarını belirlediği bir zamanda. -
3:02 - 3:04Peki ya bu sözde doğuştan olan yetenek
-
3:04 - 3:08daha çok hayat şartlarıyla alakalıysa?
-
3:08 - 3:13İşte bu yüzden geride
başlayanlar geride kalıyorlar. -
3:13 - 3:15Meğerse küçük ana sınıfı öğrencisi ben
-
3:15 - 3:18yaşıtlarıma göre çok da özel değilmişim.
-
3:18 - 3:21Pozitif bir çevrede yetişmiştim, beyazdım,
-
3:21 - 3:23okumayı evde öğrenmiştim.
-
3:23 - 3:26Ama peki ya ebeveynlerim benden
daha yüksek beklentiler beklediği -
3:26 - 3:29ve onları karşılamam için
gereken araçları verdiğinden dolayı -
3:29 - 3:31sistemde iyi bir iş çıkardıysam?
-
3:31 - 3:32Yüksek yetenekli eğitim,
-
3:32 - 3:35zekânın düzeltilebileceği
düşüncesiyle hareket ediyor. -
3:35 - 3:39Tüm devlet okulu öğrencilerinin
yaklaşık %6'sı bu sisteme seçiliyor. -
3:39 - 3:43Ancak zekâ, kendimizin peşinde
olduğu mücadelelere dayanarak -
3:43 - 3:45küçülüyor ve genişliyor.
-
3:45 - 3:47Zekâ, kendini birçok şekilde gösteriyor.
-
3:47 - 3:49Zekâ, sessiz olabiliyor.
-
3:49 - 3:54Genellikle zekâya verdiğimiz önem, diğer
birçok önemli özelliği gözden kaçırıyor: -
3:54 - 3:57merak, yaratıcılık, azim.
-
3:57 - 4:00En sonunda yetenekli olarak
etiketlenen bir kutuya yerleştirilmek -
4:00 - 4:04öğrenme becerimizde ve nihayetinde de
hayatlarımızı şekillendirme becerimizde -
4:04 - 4:06güven kaybıyla sonuçlanıyor.
-
4:06 - 4:10O hâlde, tüm öğrencileri teşvik etmek için
sınırlı zekâ tanımımıza dayanarak -
4:10 - 4:15onları ayrı tutmadan
eğitim sistemimizi nasıl geliştirebiliriz? -
4:15 - 4:18Sınıfta ilgi alanlarına dayanarak
-
4:18 - 4:22öğrencilere büyük çapta
bireysel projeler vermekle -
4:22 - 4:26ve ileri bir müfredata uymayan ilgi
alanlarını teşvik etmekle başlayabiliriz. -
4:26 - 4:30Yetenek, çoğunlukla gelir
ve çevredeki farklılıklara bağlıyken -
4:30 - 4:35ilkokulun ilk yıllarında çocukları yetenek
programlarına koymaya son verebiliriz. -
4:35 - 4:38Gerçek dünya uygulamalarını
ve ileri konuları keşfeden -
4:38 - 4:41okul sonrası programlara
para yatırabiliriz. -
4:41 - 4:47Bilhassa, çocuklara keşfetmek için
zaman ve alan verebiliriz. -
4:47 - 4:49Ebeveynlere ve öğretmenlere söylüyorum—
-
4:49 - 4:54peki ya sizin rolünüz, çocukları sadece
yetenekli olarak tanımlamak yerine -
4:54 - 4:58merakı, empatiyi ve yaratıcılığı
teşvik etmek olsaydı? -
4:58 - 5:02Kim olduklarını söylemek yerine çocuklara
nasıl büyüyebileceklerini gösterseydik? -
5:02 - 5:06Çocukları sadece yetenekli
olarak tanımlamak yerine -
5:06 - 5:08her tür çocuğa yer açsaydık?
-
5:08 - 5:12Kimlikleriyle mücadele eden çocuklara,
standartlarımızla mücadele eden çocuklara, -
5:12 - 5:14yaratıcı çocuklara,
tutkulu çocuklara yer açalım— -
5:14 - 5:18ve yetenekleriyle nasıl bizim dünyamızı da
şekillendirebileceklerini gösterelim. -
5:18 - 5:19Teşekkür ederim.
-
5:19 - 5:20(Alkışlar)
- Title:
- Öğrencileri "yetenekli" olarak nitelendirmek neden işe yaramıyor
- Description:
-
Ava Echard, 5 yaşındayken onu üstün yetenekli eğitime yerleştiren bir test çözdü. Bu programda yer almak Ava'ya birçok heyecan verici fırsat sundu ancak aynı zamanda şunu merak etmesine de neden oldu: Onu "özel" yapan neydi ve bu benzersizlik neden bu kadar genç bir yaşta saptanıyordu? Şimdi liseye giden Ava, "üstün yetenekli" etiketinin doğuştan gelen yetenekleriyle mi yoksa faydalı yetiştirilme tarzıyla mı alakalı olduğunu sorguluyor. Bu kapsamlı konuşmada Ava, neden okulların doğa ve yetiştirme arasındaki ilişkiyi göz önünde bulundurmaları gerektiğini ve neden öğrencilerde var olan birçok farklı tür zekânın teşvik edilmesine daha çok odaklanılması gerektiğini açıklıyor.
- Video Language:
- English
- Team:
- closed TED
- Project:
- TED-Ed
- Duration:
- 05:22
Cihan Ekmekçi approved Turkish subtitles for Why labeling students as "gifted" isn't working | ||
Cihan Ekmekçi edited Turkish subtitles for Why labeling students as "gifted" isn't working | ||
Nevaz Mescioğlu accepted Turkish subtitles for Why labeling students as "gifted" isn't working | ||
Nevaz Mescioğlu edited Turkish subtitles for Why labeling students as "gifted" isn't working | ||
Cihan Ekmekçi rejected Turkish subtitles for Why labeling students as "gifted" isn't working | ||
Berna Partal accepted Turkish subtitles for Why labeling students as "gifted" isn't working | ||
Berna Partal edited Turkish subtitles for Why labeling students as "gifted" isn't working | ||
Gözde Alpçetin edited Turkish subtitles for Why labeling students as "gifted" isn't working |