چرا برچسب «تیزهوش» زدن به دانش آموزان کار نمی‌کند
-
0:07 - 0:09وقتی پنج ساله بودم،
-
0:09 - 0:13در یک اتاق کوچک گذاشته شدم
با یک سری معما که باید حل میکردم. -
0:13 - 0:16والدینم و برگزارکنندگان امتحان به من
اطمینان دادند فقط برای تفریح است -
0:16 - 0:18و هیچ معنایی ندارد؛
-
0:18 - 0:21اما والدینم میخواستند و امیدواربودند
که من از عهده آن برآیم، -
0:21 - 0:24مزایای خوب امتحان دادن میتوانست به
من پیشنهاد شود. -
0:24 - 0:27من بهطور مبهمی درآن زمان فهمیدم که
امتحان چیست، -
0:27 - 0:31و اینکه آن جملات و شکلها و شمارهها
چگونه -
0:31 - 0:33زندگیام را شکل میدهد، کمتر فهمیدم.
-
0:33 - 0:37هشت سال بعد، گروه کوچکی از بچهها دور میز
بودند، -
0:37 - 0:40از کلاس بیرون آورده شدند، درحالیکه بقیه
توی کلاس بودند، -
0:40 - 0:41خیلی مبهم در مورد آن جلسه فهمیدم.
-
0:41 - 0:45حتی وقتی امتحان را خوب دادیم،
چند بار در هفته ملاقات داشتیم. -
0:45 - 0:47خیلی از مدارس از این برنامهها دارند،
-
0:47 - 0:50مال من آموزش بااستعدادها و تیزهوشها بود
-
0:50 - 0:55واژه ای که میگوید امتحان راخوب دادهایم
وبالاتر از گروه سنیمان هستیم. -
0:55 - 0:56اما این یعنی چی؟
-
0:56 - 0:58بهنظر میرسد که به ما هدیهای دادهاند،
-
0:58 - 1:02و آن جایزه همان بخش خاص اضافی
مغزمان است. -
1:02 - 1:04در آن روز من بیشتر مراقب بودم--
-
1:04 - 1:08قرار بود که گفتگوهای TED-Ed را بنویسیم،
-
1:08 - 1:10تصمیم گرفتم
داستان خود را بنویسم -
1:10 - 1:13در رابطه با گروه مشکلات لاینحل گروه ما
یا « گروه تیزهوشان». -
1:13 - 1:16خودم را برای واکنشهای شدید آماده کردم.
-
1:16 - 1:18هرچند وقتی برخاستم و استدلالهایم را
برای گروه خواندم، -
1:18 - 1:22چشمهایشان برق زد و از جا پریدند.
-
1:22 - 1:25ما داستانهای خود در رابطه با اینکه
قرار گرفتن در برنامه تیزهوشان -
1:25 - 1:27چطور زندگی ما را تغییرداد،
به اشتراک گذاشتیم -
1:27 - 1:29این که چگونه در گروه
«کودکان باهوش» قرار گرفتیم -
1:29 - 1:32از نظر اجتماعی تحت فشار بودیم،
مراقب هر اشتباهی بودیم، -
1:32 - 1:34و مجبور بودیم با برچسب« تیزهوش» زندگی کنیم
-
1:34 - 1:37هرچند که احساس نمیکردیم با دیگران
متفاوت هستیم. -
1:37 - 1:41انتظاراتی که از ما میرفت از همان
اوایل کودکی به اضطراب منجر شد -
1:41 - 1:43و کمال گرایی در همه زندگی.
-
1:43 - 1:45هر شکستی بزرگ جلوه میکرد
-
1:45 - 1:48چون قرار بود ما ذاتا خاص باشیم.
-
1:48 - 1:52و ما قرار بود که در برنامه تیزهوشان
برنده باشیم. -
1:52 - 1:55براساس آمار موسسه ملی کودکان تیزهوش،
-
1:55 - 1:59۳ تا ۵ میلیون دانش آموز در برنامه
تیزهوشان هستند، -
1:59 - 2:01من از کودکستان در این برنامه قرار گرفتم،
-
2:01 - 2:03وقتی برای تست هوش رفتم.
-
2:03 - 2:05اما چرا من؟
-
2:05 - 2:07معلوم شد که این برنامه ممکن است کمتر
با من -
2:07 - 2:11و بیشتر با شرایط زندگیام کار داشته باشد.
-
2:11 - 2:16والدین من هم درگیر بودند، باید تغذیه خوبی
میداشتم و مراقبتهای پزشکی خوبی داشته باشم -
2:16 - 2:19اطمینان حاصل شود درمنطقه خوبی زندگی میکنم
واغلب برایم کتاب بخوانند -
2:19 - 2:22از همان کودکستان من از منحنی جلوتر بودم.
-
2:22 - 2:25اما بچه هایی که والدینی مثل من نداشتند چی؟
-
2:25 - 2:28کودکانی که شرایطشان کاملا متفاوت بود؟
-
2:28 - 2:32معلوم شد که نژاد و سطح درآمد تاثیر زیادی
دارد -
2:32 - 2:35که دانش آموزی سر از آموزش تیزهوشان
در بیاورد. -
2:35 - 2:40در میان طبقات کم درآمد فقط ده درصد از
دانش آموزان افریقایی- امریکایی تبارها -
2:40 - 2:44و چهارده درصد از آمریکای لاتین
میتوانستند در حد کلاس سوم بخوانند. -
2:44 - 2:46حتی با انطباق درآمد،
-
2:46 - 2:50فقط ۱۴% از دانش آموزان افریقایی-
امریکایی و ۵۸% از دانش آموزان سفید -
2:50 - 2:53میتوانستند در سطح کلاس سوم بخوانند.
-
2:53 - 2:56درزمانی که کودکان در گروه تیزهوشان
قرار میگیرند، -
2:56 - 2:59زمانی که تواناییهای ذاتی یک کودک
فرصتهای آنها را -
2:59 - 3:02برای همه زندگی تعیین میکند.
-
3:02 - 3:04اما اگر این توانایی
ظاهرا ذاتی است -
3:04 - 3:08ارتباط بیشتری با شرایط زندگی آنها
داشته باشد؟ -
3:08 - 3:13به همین دلیل است که کسانی که دیرتر شروع
کردند، عقب ماندند. -
3:13 - 3:15یعنی اینکه من بچه کودکستانی
-
3:15 - 3:18خیلی هم خاصتر از همکلاسی ام نبودهام.
-
3:18 - 3:21من سفید بودم و در محیطی مثبت بار آمدم،
-
3:21 - 3:23به من آموزش داده شد که در خانه بخوانم.
-
3:23 - 3:25اگرمن دراین سیستم
خوب عمل میکردم -
3:25 - 3:28به این دلیل که والدینم انتظارات بیشتری از
من داشتند -
3:28 - 3:31و به من ابزارهای رسیدن به آن را هم دادند؟
-
3:31 - 3:35برنامه تیزهوشان به این صورت کار میکند
که هوش یک امر ثابت است. -
3:35 - 3:39حدود شش درصد از شاگردان مدارس دولتی
در این سیستم جا دسته بندی میشوند. -
3:39 - 3:42اما هوش کم و زیاد میشود
-
3:42 - 3:45براساس چالشهایی که ما دنبال میکنیم.
-
3:45 - 3:47هوش بهصورتهای مختلف خود را نشان میدهد.
-
3:47 - 3:49هوش میتواند ساکت باشد.
-
3:49 - 3:54معمولا ما با تاکید بر هوش عوامل مهم
دیگر را نادیده میگیریم: -
3:54 - 3:57کنجکاوی ، خلاقیت ، پشتکار.
-
3:57 - 4:00و سرانجام آنها را در جعبه ای با برچسب
تیزهوشان جا میدهیم -
4:00 - 4:03نتیجه اش از دست رفتن ایمان ما به توانایی
دریادگیری است، -
4:03 - 4:06و سرانجام شکل دادن زندگیمان.
-
4:06 - 4:10چگونه میتوان سیستم آموزشی را برای
تحرک دادن به دانش آموزان تغییر داد، -
4:10 - 4:15بدون جدا کردن آنها بر اساس تعریف محدود ما
از هوش؟ -
4:15 - 4:20با اعتماد به دانش آموزان ما می توانیم
پروژه های بزرگ را شروع کنیم -
4:20 - 4:22با توجه به علایق دانش آموزان در کلاس،
-
4:22 - 4:26و ازعلایقی که درراستای برنامه درسی نیستید
نیز تجلیل کنیم......... -
4:26 - 4:30می توانیم قراردادن کودکان در برنامههای
تیزهوشان از سنین پایین را متوقف کنیم، -
4:30 - 4:35وقتی توانایی ها براساس درآمد و محیط زندگی
درمعرض آسیب هستند. -
4:35 - 4:37میتوان بودجه را به برنامههای
بعد ازمدرسه داد -
4:37 - 4:41برای کشف دنیای واقعی و مباحث پیشرفته.
-
4:41 - 4:47میتوان به کودکان زمان و فضا
برای اکتشاف داد. -
4:47 - 4:49و به معلمان و والدین--
-
4:49 - 4:54چه میشود اگر نقش شما پرورش رشد،
خلاقیت و همدلی باشد -
4:54 - 4:58بهجای شناسایی کودکان تیزهوش؟
-
4:58 - 5:02چه میشود اگر به کودکان نشان دهیم چگونه
رشد کنند به جای اینکه بگوییم که هستید؟ -
5:02 - 5:08چه میشود اگر ما به جای شناسایی کودکان
تیزهوش، فضا برای همه کودکان بسازیم. -
5:08 - 5:10کودکانی که برای شناسایی هویت خود
در تقلا هستند، -
5:10 - 5:14کودکانی که استانداردهای ما را به چالش
میکشند، کودکان خلاق، کودکان پرشور-- -
5:14 - 5:18و به آنها نشان دهیم که چگونه میتوانند با
استعدادهای خود جهان ما را شکل دهند. -
5:18 - 5:19متشکرم.
- Title:
- چرا برچسب «تیزهوش» زدن به دانش آموزان کار نمی‌کند
- Description:
-
more » « less
وقتی آوا اکارد پنج ساله بود امتحانی داد که او را در یک برنامه با استعداد و تیزهوش قرار داد. شرکت در این برنامه فرصتهای هیجان انگیزی برای آوا فراهم کرد، اما باعث تعجب او نیز شد: چه چیزی باعث شده او اینقدر «ویژه» باشد و چرا این ویژگی در چنین سنین پایینی مشخص شد؟ اکنون در دبیرستان، این سوال برای آوا مطرح شده است که آیا برچسب «با استعداد و تیزهوش" او بیشتر از توانایی های ذاتی او هست یا از تربیت مطلوب او. در این گفتگوی جامع ، آوا توضیح می دهد که چرا مدارس باید رابطه بین طبیعت و پرورش را در نظر بگیرند و بیشتر بر جنبه‌های مختلف هوش که در بین آنها وجود دارد تمرکز کنند.
- Video Language:
- English
- Team:
closed TED
- Project:
- TED-Ed
- Duration:
- 05:22
|
Leila Ataei approved Persian subtitles for Why labeling students as "gifted" isn't working | |
|
|
Leila Ataei accepted Persian subtitles for Why labeling students as "gifted" isn't working | |
|
|
Leila Ataei edited Persian subtitles for Why labeling students as "gifted" isn't working | |
|
Bita Yekta edited Persian subtitles for Why labeling students as "gifted" isn't working | |
|
|
Bita Yekta edited Persian subtitles for Why labeling students as "gifted" isn't working | |
|
|
Bita Yekta edited Persian subtitles for Why labeling students as "gifted" isn't working | |
|
|
Bita Yekta edited Persian subtitles for Why labeling students as "gifted" isn't working | |
|
|
Bita Yekta edited Persian subtitles for Why labeling students as "gifted" isn't working |